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UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Luis Crdenas Gajardo Ana Espinoza Pea
Ariela Gonzlez Varas Solange Hermosilla Ros
Sara Tapia Saavedra TUTOR PRINCIPAL Profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui. TUTORES ASOCIADOS Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz. Prof. Sra. lse Lpez Bravo.
Santiago - Chile 2004

Agradecimientos
Nuestro sinceros agradecimientos a todos aquellos que nos ayudaron en la realizacin
de este seminario, en especial a nuestra Tutora profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui,
quien logr generar un espritu de superacin frente a las correcciones y logr estimular un
trabajo riguroso, constante y exigente.
A nuestras familias, gracias a las cuales contamos con un apoyo incondicional, adems
de alivianar nuestras obligaciones y as dedicar la mayor parte de nuestro tiempo al trabajo de
seminario.
Finalmente agradecemos a quienes, que de una u otra forma, nos apoyaron a lo largo
de este ao, entre ellos mencionamos a la Prof. Ilse Lpez, Prof. Luis Romero, Prof. Ximena
Hormazabal, Prof. Mara Mercedes Pavez y a nosotros mismos.

Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Universidad de Chile
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ndice Introduccin Pg.1 Marco terico Pg.3 Hiptesis Pg.21 Objetivos Pg.22 Material y Mtodo Pg.24 Resultados Pg.37 Discusin Pg.45 Conclusiones Pg.51 Bibliografa Pg.53 Anexos Pg.58

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Resumen
El propsito de esta investigacin es comprobar la existencia de correlacin entre la
conciencia fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito en nios preescolares con y sin
TEL. Se evalu treinta nios con diagnstico de TEL expresivo, que asistan a escuelas de
lenguaje y treinta nios sin TEL. Todos pertenecan a nivel socioeconmico bajo y tenan un
rango de edad que fluctuaba entre 4.0 y 4.11 aos.
Ambos grupos fueron evaluados con una prueba de conciencia fonolgica y una de
escritura. Los resultados comprueban la existencia de una correlacin entre la conciencia
fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito en los nios con TEL. Tambin se corrobora la
anterior correlacin en los nios con desarrollo normal del lenguaje.
Al comparar los resultados totales obtenidos por ambos grupos de nios en las pruebas
de conciencia fonolgica y escritura sus desempeos no arrojaron diferencias significativas.
Por ello, se dividi al grupo de nios con TEL, segn grado de severidad, en aquellos
que presentaban TEL solo con trastorno fonolgico y TEL con trastorno fonolgico y
morfosintctico, para saber si esta variable influye en el rendimiento de estos nios, en las
pruebas de conciencia fonolgica y la de escritura.
Se obtuvieron diferencias significativas en el rendimiento de los nios de ambos grupos
de nios con TEL, en la prueba de conciencia fonolgica. Estas diferencias no se observaron en
el conocimiento del lenguaje escrito.

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Introduccin
Los nios preescolares pueden presentar dificultades en el desarrollo normal del
lenguaje. Una de las alteraciones ms frecuentes es el cuadro llamado Trastorno Especfico de
Lenguaje (TEL), que corresponde a una alteracin que no se explica por limitaciones como
prdida auditiva, deficiencia mental, problemas motores, trastorno de personalidad, entre otros.
Es decir, se presenta en ausencia de cuadros que pudieran considerarse como causas del
dficit del lenguaje, lo que permite diagnosticarlo por exclusin (Mendoza, 2001).
Por otra parte, la especificidad de este trastorno, apunta a que es el lenguaje el aspecto
predominantemente afectado dentro del desarrollo general del nio (Monfort & Jurez, 1993).
En la esfera del lenguaje, es posible encontrar comprometidos distintos niveles, como el
fonolgico, el morfosintctico, el semntico y/o el pragmtico, aisladamente o en conjunto.
Estos niveles se alteran en mayor o menor grado, dependiendo de la gravedad del trastorno.
En algunos casos de TEL, se ha observado que los nios presentan problemas en el
conocimiento del lenguaje escrito, pues muestran menor rendimiento que los nios con
desarrollo normal del lenguaje (Coloma, De Barbieri, Allan, Bravo, Canessa, Flores & Garca,
2003).
Tambin se sabe que algunos nios con TEL tienen un desarrollo deficitario en la
conciencia fonolgica, lo que se manifiesta en dificultades para identificar y manipular las
estructuras mnimas del lenguaje oral (De Barbieri, 2002a).

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Si consideramos que en nios con una evolucin normal del lenguaje, existe correlacin
entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y la adquisicin del lenguaje escrito, es posible
que tambin exista en los nios con TEL (Maluf & Barrera, 1997).
Por ello, la presente investigacin tiene como propsito aportar conocimientos sobre la
conciencia fonolgica, el conocimiento del lenguaje escrito y su posible relacin en los nios
con TEL en el periodo preescolar.

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Marco terico
La adquisicin del lenguaje es un proceso que en el ser humano se inicia desde su
nacimiento y contina durante toda su vida. El lenguaje verbal es un sistema de comunicacin
arbitrario, convencional y complejo que puede ser dividido en dos modalidades. La primera se
refiere al lenguaje oral, cuya fundamental caracterstica es que se transmite en forma hablada
mediante el uso de sonidos distintivos. La segunda corresponde al lenguaje escrito, el que se
efecta a travs de signos grficos que representan determinados sonidos del lenguaje.
Ambas modalidades del lenguaje deben ser aprendidas, aunque el nivel de exigencia
que presentan para ello es distinto. Por una parte, el lenguaje oral es una actividad lingstica
primaria, ya que es adquirida sin que exista una instruccin formal. En cambio, el lenguaje
escrito es secundario ya que su aprendizaje requiere de una enseanza formal y sistemtica
(Marttingly en Defior, 1994).
Una de las alteraciones que se producen en la modalidad oral es el Trastorno
Especfico de Lenguaje (TEL), el cual se define como la anormal adquisicin, comprensin y
expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de
los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema
lingstico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para
almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo (American Speech-
Language- Hearing Association en Mendoza, 2001, pp. 26-27).

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En la actualidad se han presentado numerosas hiptesis que intentan explicar desde
distintos puntos de vista, la o las causas del trastorno especfico del lenguaje. Algunas teoras
que explican el desarrollo normal del lenguaje, tambin proponen posibilidades frente a las
causas del TEL.
Entre estas ltimas se encuentran las teoras conductista, de interaccin social,
cognitivista, innatista y modular, las que se describirn a continuacin.
La Teora Conductista, considera que el lenguaje es una conducta aprendida como
adaptacin a continuas asociaciones entre estmulo y respuesta. Lo anterior produce un
condicionamiento de la conducta del nio frente a determinados estmulos, resultado que no se
obtendra de manera satisfactoria en los nios con TEL. Gran responsabilidad de esto se
atribuye al ambiente, el que actuara como mediador de su aprendizaje (Mendoza, 2001).
Otra teora muy relacionada a la anterior es la Teora de la Interaccin Social, la cual
relaciona el desarrollo del lenguaje a la interaccin entre la actividad mental y el medio
ambiente, especficamente entre el nio y su madre o cuidador. El lenguaje debe ser adquirido
en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo (Caldern, 2001), de esta
manera las alteraciones de lenguaje estaran dadas por cualquier desequilibrio en la relacin
existente entre el nio y su medio ambiente inmediato.
La Teora Cognitiva plantea que la cognicin es previa al lenguaje y que ste es el
vehculo mediante el cual los seres humanos expresan su cognicin. Para lograr un adecuado

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