concetto di competenza cercemaggiore istituto comprensivo 29 marzo 2010 terzo incontro filippo bruni
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Concetto di competenza
Cercemaggiore
Istituto comprensivo
29 marzo 2010
Terzo incontro
Filippo Bruni
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Recuperiamo alcune cose…
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Competenza
Perché?
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Competenza e conoscenze/abilità 1
La coppia conoscenze/abilità riguarda “il saper e il saper fare ed essendo qualcosa di concettuale, astrae per definizione dai casi concreti personali e si propone come un universale intersoggettivo indipendente da soggetti”
Bertagna
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Competenza e conoscenze/abilità 2
La coppia capacità/competenze “si riferisce alla persona, e coinvolge il suo essere, il suo vivere unico e irripetibile nei rapporti particolari che instaura, nei luoghi che frequenta, nei problemi che affronta e risolve”
Bertagna
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Competenza: tre versioni
• Oggettivistica a matrice job-skill
• Matrice innatistico-soggettivistica
• Centralità del contesto
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Competenza a matrice job-skill 1
• “centrata sull’analisi del lavoro del lavoro oggetto a cui il soggetto è chiamato ad adeguarsi”
• Unità formative capitalizzabili
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Competenza a matrice job-skill 2
• C. di base (padronanza di determinati contenuti culturali)
• C. trasversali (processi necessari ad acquisire contenuti culturali)
• C. tecnico-professionali (relative allo svolgimento di specifiche professioni)
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Competenza a matrice innatistico-soggettivistica
Dall’oggetto al soggetto: “insieme predeterminato di proprietà interne al soggetto, che egli mostra di possedere indipendentemente dalla natura del compito specifico che è chiamato ad affrontare e dalle caratteristiche della situazione concreta in cui viene a trovarsi”
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Competenza e contesto“inesauribile conversazione riflessiva con la situazione e continuo lavoro di riscrittura dei fattori in gioco in ogni peculiare esperienza che si vive”
Bertagna
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Competenze come strategie contestualizzate
• Insieme strutturato di conoscenze e abilità
• Finalizzazione per il raggiungimento di uno scopo
• Contesto di applicazione
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Competenze: gli aspetti
• Cognitivo
• Relazionale
• Progettuale
• Autovalutativo
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La competenza non è…
• Una sommativa di conoscenze e abilità
• Una semplice risposta
• oggettiva
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La competenza invisibile
La competenza “per sua natura è invisibile, ma può essere individuata attraverso una famiglia di prestazioni che permettono di inferirla presente nel soggetto”
Pellerey
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Competenze e didattica
• Ambiente di apprendimento ricco di proposte e di risorse
• Elevato coinvolgimento dello studente
• Costante attività di riflessione sul lavoro svolto
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Quali competenze?
• Isfol: di base, tecnico-professionali, trasversali (comunicative, …)
• Nicoli: saperi di base, competenze professionali (area specifica e comune)
• Irre Lombardia: esistenziali, trasversali, disciplinari
• Vertecchi: competenze generali e concorrenti
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isfol
• Competenze di base (requisiti per l’accesso a qualsiasi percorso di formazione … competenze informatiche e lingue straniere)
• Tecnico professionali
• Trasversali (comunicative, relazionali, problem solving…)
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Dario Nicoli Provincia di Milano
• Saperi di base (comunicazione, comprensione dell’organizzazione sociale e politica, comprensione dei principi fondamentali delle scienze, conoscenza dei procedimenti logico-matematici fondamentali …)
• Competenze professionali divise per area specifica e area comune
• Capacità personali (di promozione dell’apprendimento, di comunicazione e relazione, di organizzazione del lavoro, di lavoro cooperativo, di progettazione di un percorso di vita)
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Tessaro
• Competenze esistenziali (imparare a pensare con la propria testa, riconoscere, prevedere e gestire i conflitti, gestire il proprio tempo…)
• Competenze trasversali (comprendere e usare le categorie del testo argomentativo…)
• Competenze disciplinari
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Vertecchi
• Competenze generali (lessicale, linguistica, inferenziali, percettive, operative, motorie)
• Competenze concorrenti di derivazione disciplinare o multidisciplinare
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Quali competenze?
Ocse: competenze chiave (pensiero critico, approccio olistico e riflessivo)
• Progettare e operare in un contesto complesso
• Manipolare strumenti culturali
• Interagire, cooperare e gestire conflitti
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Pensiero critico e approccio olistico integrato 1
Agire autonomamente
• Abilità di difendere e affermare i propri diritti, responsabilità, limiti e necessità
• Abilità di formulare (definire/costruire) e portare avanti piani di sviluppo e progetti personali
• Abilità di rapportarsi con un contesto più ampio
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Pensiero critico e approccio olistico integrato 2
Usare strumenti in modo interattivo
• Abilità di usare linguaggio, simboli e testi in modo interattivo
• Abilità di usare conoscenze e informazioni in modo interattivo
• Abilità di usare le nuove tecnologie in modo interattivo
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Pensiero critico e approccio olistico integrato 3
Operare efficacemente in gruppi eterogenei
• Abilità di relazionarsi positivamente con gli altri
• Abilità di cooperare
• Abilità di gestire positivamente e risolvere conflitti
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In sintesi…
• Competenze testuali e ipertestuali
• Competenze progettuali
• Competenze comunicative
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Competenze come insieme
“le competenze non esistono di per sé, né possono essere separate le une dalle altre se non con un artificio retorico”
Bertagna
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Competenza ed etica
“nessuno può valutare una competenza se non è a sua volta competente”
Bertagna
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Competenza ed estetica
“per capire davvero una competenza occorre trattarla alla stregua di un’opera d’arte”
Bertagna
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Competenze e progettazione
• Quali competenze?
• Ma le competenze non sono troppo generali?
• Cosa va valutato?
• E come?
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Portfolioprogettare il portfolio, progettare per
competenze: quali differenze?
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Portfolio…
• Descrive tramite prodotti selezionati le modalità di apprendimento
• Collega il prodotto al processo
• Collega il prodotto alla consapevolezza delle competenze acquisite
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Portfolio e valutazione 1
• Programmazione lineare: la verifica si colloca dopo l’acquisizione delle conoscenze/abilità
• Compito complesso “il processo è al tempo stesso la fase in cui si costruisce la conoscenza e in cui si valuta l’acquisizione delle competenze”
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Portfolio: una definizione
Collezione significativa di lavori dello studente raccolti per un particolare scopo, che mostra allo stesso e agli altri gli sforzi, il progresso o il successo dello studente in una o più aree di applicazione, attraverso il tempo
Northwest Education Association
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Portfolio: componenti
• Prodotti
• Riflessioni sulla loro significatività
• Motivi/criteri di scelta
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Modello Barret
• Collection definire scopo, destinatario e uso• Selection selezionare i materiali• Reflection • Direction revisione per osservare gli obiettivi
raggiunti e quelli ancora da raggiungere • Connection: legame tra i documenti
esterni/interni• Publication
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1. collezionareIndividuare finalità, target, materiali da cui selezionare, indicatori e modalità per la selezione, rubrica e modalità di valutazione. Favorire l’acquisizione di competenze autovalutative.
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2. selezionare
Selezionare materiali secondo modalità stabilite; indicare per ogni artefatto selezionato la motivazione della scelta
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3. riflessione/connessioneEsaminare criticamente i materiali raccolti, costruire una narrazione o una mappa connettendo elementi interni o esterni
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4. direzione
Individuare in base alla riflessione gli obiettivi raggiunti, gli obiettivi da raggiungere, gli obiettivi comuni al gruppo classe e gli obiettivi personalizzati
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5. Presentazione pubblica
Costruire una presentazione per confrontare e discutere il proprio portfolio o un parte di esso con un pubblico
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Il cuore del portfolio (e della progettazione: la rubrica
• La rubrica è un elenco di linee guida che specifica gli elementi che contraddistinguono la qualità di una prestazione
• Indicatori (rappresentazione parziale e soggettiva del concetto), descrittori, livelli e ancore
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Come costruire una rubrica
• Costruzione di una rubrica partendo dal basso e dal contesto
• Negoziare e condividere la rubrica
• Possibilità di riprogettarla
![Page 43: Concetto di competenza Cercemaggiore Istituto comprensivo 29 marzo 2010 Terzo incontro Filippo Bruni](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062319/5542eb4a497959361e8b69d7/html5/thumbnails/43.jpg)
Rubriche: qualche esempio…
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Esempio 1 (medie)
Un esempio tratto da J. G. Hendron, RSS for educators, Iste, 2008, pp. 166-168
Scrittura creativa con il blog (content area, synopsis, standard, age, objectives, resources, procedures, assessment)
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La procedura
• Divisione in coppie degli studenti e presentazione delle immagini
• Brainstorming su come potrebbero essere utilizzate le immagini per la creazione di una storia
• Organizzazione delle immagini in una sequenza, descrizione degli elementi chiave della storia
• Scrittura della storia nel blog alternando i post scritti alternativamente dai due studenti
• Inserimento delle immagini nel blog• Lettura delle storie ed inserimento di ulteriori
commenti
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La rubrica
• La storia cattura quanto presente nelle foto?• Entrambi gli studenti hanno equamente
contribuito alla realizzazione?• La prima formulazione della storia è diversa
dalla versione finale?• Che rapporto si è creato tra creatività e
scrittura?• La storia si presenta come una entità
unitaria?• Il gruppo classe ha contribuito inserendo
commenti a quanto scritto dai singoli?
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Esempio 2(materne)
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competenza attività indicatori osservazione
Nelle relazioniEssere in grado di comunicare in modo efficace per costruire situazione di condivisione.
Lavori in gruppo, a coppie.
Comunicazioni in relazione ad uno scopo specifico.
La comprensione del lavoro dell’altro.
L’ascolto dell’altro.
Il clima nel
gruppo.
Come i bambini risolvono o accentuano i conflitti.
Come i bambini argomentano le loro idee.
Quali comportamenti, interventi attuano per aiutare gli altri
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Esempio 3(primaria)
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Eccellente
• Le lettere sono abbastanza diritte;
• Le lettere non sono troppo “appiccicate” tra di loro;
• Le “o” e le “a”… sono belle tonde;
• Le lettere riempiono gli spazi giusti e bene.
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Media
• I trattini delle “t” sono “all’ingiù” e le lettere sono un po’ storte;
• Alcune “a”, “d”… sono un po’ strette;• Alcune lettere “volano”;• Le “f” non raggiungono bene la riga di
sotto e quello di sopra o vanno oltre;• Alcune lettere sono più piccole dello
spazio;• Il puntino della “i” è attaccato alla “i”.
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Scarsa
• Alcune lettere sembrano delle altre lettere;
• Alcune parole hanno le lettere staccate;
• Le lettere sono quasi tutte storte;
• Le lettere non sono scritte negli spazi giusti;
• Manca qualche lettera.
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E per finire….
Grazie a tutti voi!