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Título del documento Algunas conceptualizaciones sobre el aprendizaje en los adultos

Paquete de trabajo PT 4 y PT 5 Autor/es Marta Lorena Salinas Salazar, Hilda Mar Rodríguez

Gómez, Donna Zapata Zapata, Pablo Patiño Grajales. Socio UdeA Revisado por Gregorio Rodríguez Gómez / Mª Soledad Ibarra Sáiz UCA Número de la versión V_01 Fecha 28/02/2013

CONCEPTUALIZACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE EN LOS

ADULTOS

El aprendizaje adulto no se explica desde una teoría del déficit cognitivo, según la cual

existe disminución de las capacidades y funciones necesarias para el aprendizaje. Por

el contrario, el aprendizaje adulto tiene como característica central la motivación y

que su inscripción no se realiza en el ámbito del aprendizaje escolar, sino dentro de

una concepción antropológica, según la cual el aprendizaje es un elemento social para

la constitución de relaciones permanentes con el medio (social o intelectual). En este

sentido, el aprendizaje es la posibilidad de adquirir conocimientos, habilidades y

complejos significativos que se integran progresivamente a la experiencia personal

y/o laboral, que constituye una potencialidad para el aprendizaje, pues la persona

adulta tiene un mayor número de referencias para interpretar y comprender los

conocimientos.

Además, el aprendizaje social tiene el carácter de permanente, lo que amplía su

campo de acción y prefigura la posibilidad que tiene el ser humano de definir y

redefinir sus parámetros de acción. En esta medida, el aprendizaje, como aprendizaje

social y permanente, facilita la movilidad del hombre y su pensamiento de acuerdo

con el devenir de la sociedad y la cultura. También considera, implícitamente, otro

elemento importante en la vida de las personas, y es el “aprender a aprender”, lo que

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garantiza una actividad constante del pensamiento, sus procesos y funciones; y

requiere el desarrollo de habilidades autoformativas.

El siguiente esquema sirve como organizador de la información presentada y ayuda a

comprender las interrelaciones y particularidades del proceso de aprendizaje en el

adulto.

APRENDIZAJE DEL ADULTO

MOTIVACIÓN EXPERIENCIA EDUCACIÓN Autorealización (intereses personales, objetivos y

necesidades

Comprensión de la tarea de aprendizaje

Aprendizaje autodirigido y dirigido

(asesoría) Aprendizaje permanente Adopción de posturas

críticas Recepción-

procesamiento Voluntad: autorrealización

personal y cualificación profesional

Individualización del contenido

Materiales objetivados

Personalización del proceso Metas de aprendizaje Objetivos de enseñanza Finalidad del proceso Utilidad del aprendizaje Contenidos

El aprendizaje es relevante para la situación personal: integración del aprendizaje a su vida o situación particular

Cuadro 1.1. Aprendizaje del adulto. Fuente: Universidad de Antioquia.

Formas para promover el desarrollo y fomento de la capacidad

autoformativa

Para los efectos de este curso de formación de profesores, vamos a utilizar una

noción de formación que integra las concepciones individual, didáctica, formal y

técnica, con el fin de asegurar un concepto que pueda asumir las modificaciones

espacio-temporales propias del modelo de formación en entornos virtuales de

aprendizaje.

La formación es básicamente autoformación, en tanto el sujeto-aprendiz se

hace cargo del aprendizaje, la institución debe implementar mecanismos que

conduzcan a sus aprendices, a niveles mayores de independencia y autonomía. De los

múltiples mecanismos que existen para lograr tal propósito, se señalan dos que nos

resultan útiles. El primero de ellos tiene que ver con el concepto de Zona de

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Desarrollo Próximo (ZDP), la segunda propuesta proviene de las investigaciones de la

Psicología Cognitiva acerca del uso de micro y macroestrategias de enseñanza de

parte del docente.

El concepto de ZDP es una forma de establecer las relaciones, necesarias, entre

aprendizaje y desarrollo, dejando en claro que el aprendizaje jalona y promueve el

desarrollo intelectual en la medida en que la resolución de tareas específicas

contribuyen al desarrollo de funciones específicas, colabora en el proceso de

identificación de formas de acción adecuadas a esas tareas y permite la generalización

del uso de la función.

La ZDP se constituye en un esquema de trabajo para el desarrollo de la

capacidad autoformativa de los estudiantes, en tanto contribuye a mostrar un camino

de operación, señala una forma de trabajo que puede potenciar aquellos factores que

aún se hayan escondidos en la forma en que los estudiantes se relacionan con el

conocimiento y especialmente, con los mecanismos de difusión del conocimiento.

La segunda propuesta para el desarrollo y fomento de la autonomía formativa,

derivado de la Psicología Cognitiva, se refiere a la aplicación de micro y macro

estrategias en la enseñanza, dirigidas a la presentación de formas de procesamiento

de la información válidas para el aprendizaje autónomo, de forma tal, que se privilegie

el establecimiento de relaciones significativas con el conocimiento.

Las macroestrategias de enseñanza hacen referencia a la planificación, la

consideración acerca de las habilidades y estrategias adecuadas para la intervención

en el aprendizaje; tienen en cuenta los sistemas de evaluación y la toma de

decisiones que impliquen la modificación, corrección y transformación de la

planificación.

Las microestrategias están referidas a los elementos propios de la ejecución:

definen el método a emplear, el material, los objetivos y el contenido de las

actividades y la evaluación de los aprendizajes. El empleo de las microestrategias

exige de parte del tutor una reflexión profunda sobre el estilo de enseñanza propio, la

estructura de la UF y el desarrollo de competencias (niveles: cotidiano, reflexivo,

comprensivo).

En el siguiente cuadro se ilustran las relaciones entre macroestrategias y

microestrategias y se especifican los elementos que las conforman.

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Macroestrategias de enseñanza

Microestrategias de enseñanza

Motivación Planeación Determinación de fines específicos

Ejecución de sesiones de

estudio Evaluación

(monitoreo y control)

Competencia cognitiva, análisis del texto síntesis, integración, verificación del conocimiento

Cuadro 1.2. Relaciones entre macroestrategias y microestrategias de enseñanza.

Fuente: Universidad de Antioquia.