CONCEPTOS DE ALGUNOS AUTORES ACERCA DE LA PEDAGOGA Y DIDCTICA, ANLISISConceptosBibliografaAnlisisConcepto Personal

La pedagoga como disciplina que rige los destinos de los saberes especficos con fines formativos y la didctica, como el saber que se produce luego del encuentro entre enseanza y ciencia especficaZuluaga Olga L: La investigacin o el pretexto de la creacin en: Cuadernos pedaggicos, Medellin: U. Antioqua, Facultad de Educacin, N 20, p. 34, 2004El saber pedaggico forma la condicin de existencia del conocimiento, son una prctica especfica, de propuestas relacionadas a descripciones, teoras, anlisis y normas, formando un diverso campo del saber .Por esto, no existe saber sin una prctica definida y toda prctica se perfila por el conocimiento.

Esta disciplina se encarga de la prctica que le confiriere calidad educativa: es la manera como los conocimientos entran en accin en una sociedad, dndole una voz prioritaria al maestro el cual hace la relacin entre las ciencias y la enseanza desarrollando en los alumnos los saberes especficos previamente planificados.

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Desde esta perspectiva es posible repensar la historia literaria, particularmente la nuestra, a partir del espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos generacionalesFigueroa (2001: 12). Figueroa Snchez, Cristo Rafael, Crtica, Literatura y Pedagoga en: Escritores, profesores y Literatura, I Foro Internacional de Reflexin UNEDA para creadores y profesores de Literatura, ponencias, Bogot: Plaza y Jans, 2001 La Didctica de la Literatura, se va construyendo en

medio de viejos y

nuevos aportes

metodolgicos. La enseanza de la literatura, se ha caracterizado por ser

una parte ms de la enseanza del lenguaje y por una ausencia del estudio profundo de las

obras, no se leen los libros se informa sobre ellos,

la ausencia del libro trae como

consecuencia la

ausencia de la teora y crtica literaria, Es importante la enseanza del idioma ,pero desde

el punto de vista educativo es prioritario a la literatura ya que no se leen los libros se informa sobre ellos,

la ausencia del libro trae como

consecuencia la

ausencia de la teora y crtica literaria.

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Sabemos que es complicado compaginar ambas disciplinas, pero en ello estriba la grandeza de esta didctica especfica, en la aplicacin de contenidos lingsticos y literarios en una accin didctica que logre como objetivo ltimo la mejora de las actuaciones discursivas de las personas y, por ende, de su comunicacin.(Lpez y Encabo; 2002: 51) Lpez Valero, Amando Encabo Fernndez Eduardo, introduccin a la Didctica de la Lengua y la Literatura. Un enfoque socio crtico, Barcelona: Octaedro- EUB 2002La enseanza de la Lengua y la Literatura es una disciplina emergente que ha recibido influencias de la Sociologa, la Filosofa, la Antropologa, la Filologa, la Psicologa y la Pedagoga. Su finalidad es dar un enfoque comunicativo a la enseanza de la lengua y la literatura, tanto a la formacin inicial como a la formacin permanente Con el deseo de que los procesos de enseanza queden centrados en la comunicacin lingstica, de los alumnosTanto el lenguaje como la literatura son elementos cruciales para una buena educacin. el lenguaje es un instrumento para dar significado al mundo, desenvolvernos con xito a lo largo de

nuestro proceso de vida social ,acadmica y a travs de la lectura se van transmitiendo

una serie de valores.

Por medio de la literatura va forjando el ideal esttico

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La Literatura es un medio un instrumento que contribuye a una didctica de la lengua que busca centrarse en tres ejes a) creacin de un aparato conceptual adaptado a alumnos y profesores; b) Identificar los principales problemas con los que se encuentran los alumnos que a su vez desemboquen en una lista estructurada de objetivos de enseanza y c) elaborar las correspondientes secuencias didcticas.(Alzate; 2002). Alzate Piedrahita Mara Victoria, Dos perspectivas en la Didctica de la literatura. De la Literatura como medio a la literatura como fin EN: Revista de Ciencias Humanas Pereira. UTP, mayo, 2002Los Estudios de la Cultura y la Filosofa del Lenguaje,

han visto al lenguaje comoIntrprete de textos que son objetivo de estudios en la escuela.la segunda se refiere de los conocimientos, de las conductas humanas le define como un hecho social que condiciona el pensamiento humano, porque determina nuestro conocimiento

de la realidad, en el

mundo acadmico

en el tercer eje se refiere al desarrollo de visiones y prcticas pedaggicas a partir de experiencia docente en el desarrollo de estrategias de la enseanza y aprendizaje. Considero una buena literatura es el elemento esencial del aprendizaje del lenguaje oral y sobre todo el escrito, obviamente de la mano de una buena intervencin pedaggica de la escuela, para ayudar a los alumnos aprender a aprender, basndose desde el entorno social , psicolgico y aplicando mtodos en las diferentes competencias lingsticas (culturales, humorsticas estilsticas, artsticas)

De acuerdo a sus intereses, generacionales.

2.- Consulte acerca del uso de los libros y lectura de obras literarias en la escuela.

Temas e ideasAplicabilidad a la docencia

1.- Algunas confusiones sobre la lectura literaria

Los maestros se sienten seguros al afirmar que leer libros con los nios y nias ayuda a que se familiaricen con la lengua escrita, facilita su aprendizaje lector y propicia su inclinacin hacia la lectura autnoma .Por el contrario, no se entiende muy bien qu relacin puede tener esta actividad con la posibilidad de programar un itinerario creciente de aprendizajes y en consecuencia, los maestros no acostumbran a establecer objetivos concretos de desarrollo.Es necesario que los docentes sigamos una planificacin en cuanto al rgimen acadmico, pero tambin debemos trabajar el proceso de lectura no solo lo que se nos sugiere de forma general en la planificacin, sino que siempre debemos estar buscando lo que a los estudiantes les pueda gustar, para de esta manera estimular eldesarrollo del lenguaje ytodas sus derivados cognitivas; esto ayuda a ampliar la cosmovisin del nio, enriqueciendo su repertorio comprensivo de emociones, experiencias y referencias culturales .

2.- Leer o leer literaturaLa literatura nos prepara para leer mejor todos los discursos sociales. los textos literarios constituyen un buen andamiaje educativo, no solo para leer y escribir literatura sino para aprender los mecanismos del funcionamiento lingstico en general.Aplicabilidad en la docencia

Los maestros debemos acostumbrar a nuestros estudiantes que sean selectivos en sus lectura, pues existe muchos tipos de textos los cuales los estudiantes pueden leer pero la lectura que les va a mejorar su acervo cultural ser la buena lectura, la escogida, de manera selectiva, la lectura que llene la mente de los jvenes y que en ocasiones es difcil, vamos a sentir la necesidad de buscar un buen libro, del cual se saque provecho por su calidad tanto literarias como informativas seleccionando a la vez sus virtudes estticas, tanto en el texto como en la ilustracin.

3.- Leer y saber literaturaLa idea de que un nio cuando sale del liceo ha de saber literatura es una de las ms absurdas que conozco: la literatura, para la mayor parte de las personas, no ha de ser un objeto de conocimiento positivo, sino un instrumento de cultura y una fuente de placer. Ha de servir al perfeccionamiento intelectual y ha de producir un placer intelectual. Por lo tanto, no se trata de saber se trata de frecuentar y de amar.Con frecuencia los maestros en el afn de instrus a los nios en literatura erramos en creer que la lectura, antes que una opcin, es un imperativo en cuanto a la necesidad de llenarlos de conocimientos muy til obviamente en su vida estudiantil pero que no cumplen con las expectativas de los nios y jvenes en sus ansias de conocer literatura , sino que llenan sus conocimientos culturales sin llegar a sentir el placer de gozar de las lectura ,como en su primera infancia ya que la lectura comenz a transformarse en algo diferente y las palabras, tambin en algo fro y formal. La lectura debe ser ms abierta ms libre, Slo as, ms adelante tendran la capacidad para disfrutarla plenamente.

4.- Leer por gusto o leer por obligacin

Es preciso tener en cuenta que estamos hablando de alumnos que, a diferencia de las generaciones inmediatas anteriores a las que pertenecen sus padres y maestros, no adoptan la lectura como una prctica, que les defina personalmente, casi como una forma de rebelarse contra su entorno.Conseguir que los alumnos aprendan a leer y ms que eso, que tengan el hbito lector, permanentemente, es uno de los tantos retos que Los maestros afrontamos. Por lo tanto considero que en algunas ocasiones la lectura debe ser obligatoria, poco a poco el nio, la va a ir haciendo un buen hbito que se transformar en verdadero placer y y luego leer no por obligatoriedad.

Los educadores a veces descuidamos ciertos detalles y convertimos la lectura en una obligacin, quitndole el elemento de entretenimiento y motivacin, frustrando a los estudiantes con todas esas formas de limitaciones para que lean; para acercar los jvenes a la lectura se les debe ofrecer opciones de acuerdo a sus edades e intereses, el objetivo no es de que los estudiantes lean, la meta es que lo hagan por que les guste y aprendan a disfrutarlo.

5.- Leer en la escuela o leer socialmente

El debate social afecta de pleno a la escuela, a la que se le piden cuentas de su responsabilidad en el fracaso de la formacin del lectores .Los docentes culpabilizados y perplejos coinciden en identificar la nueva situacin en una especie de barbarie en la que los alumnos sumergidos en las nuevas formas de cultura se mantienen indiferentes al mensaje esttico de la literatura cannica.Las instituciones escolares si bien es cierto tienen gran responsabilidad de que los estudiantes sean selectivos en cuanto a la lectura, pero los hbitos culturales de la sociedad no dependen solo de la institucin escolar y las decisiones en este mbito deben basarse en un anlisis ms complejo del fenmeno y en la colaboracin de distintos agentes sociales tambin depende del estudiante, pues una sociedad culturalmente activa, que lee, nunca se la podr engaar, y estar dispuesta a sobrellevar cualquier situacin, por dura que esta sea.

3.- Qu estrategias podemos tomar en cuenta para convertir a los estudiantes en lectores?

Lineamientos EstrategiasAplicabilidad

1-La adquisicin de sistemas de smbolosSituar informacin visual relacionada con el texto. Desde la etapa de la lactancia los nios asimilan imgenes por lo cual, es necesario que tomemos en cuenta que cuando se va a trabajar, aunque sea en una lectura sencilla, las imgenes son parte fundamental para que el estudiante, primero recree la visin, luego pueda entender a travs de las imgenes lo que no se trasmiten claramente con los mensajes lingsticos. Personalmente trabajo con nios de octavo ao de bsica y frecuentemente antes de empezar a leer una obra primero visualizamos su caratula y analizamos el contenido de las imgenes en base a esas imgenes sacamos posibles hiptesis del contenido argumental del texto.

2-El desarrollo de la conciencia narrativaNarrar historias, cuentos, leyendas, desarrollando expectativas sobre los personajes, ayudndoles en su capacidad de establecer nexos entre las acciones y los personajes.Al trabajar con narraciones cortas que describan los personajes y sus caractersticas o de pronto podramos desarrollar la creatividad de los estudiantes cambiando las caractersticas de ese personaje, dependiendo de la historia , para hacerlos ms bueno ms amable, o hasta malo, permitindole a la vez que desarrolle su capacidad de narracin., podemos pedirle, que cambie el final de la historia, o de pronto, si no lo contamos completo, le podemos pedir que se acerque al final, descubriremos una serie de finales y tal vez nos sorprendern .

3-La ampliacin de la experienciaOfrecer texto a los nios confirmando el mundo real ,pero que la vez incentive su imaginacinPartiendo de informacin visual el nio podr recrear historias en base a su desbordante imaginacin saliendo de la cotidianidad, de los cuentos clsicos, desarrollando personajes ms actuales que llenen su imaginacin, otros escenarios; un planeta, el sistema solar, un circo, entre otras cosas, que podran desarrollar en el nio la capacidad de ampliar su experiencia.

4-De sentir la literatura como algo ajeno a sentirse implicados en ellaBuscar obras literarias de acuerdo a la edad y al inters de los estudiantesEs cierto que el inters del nio debe sentirse implicado en la lectura, para esto es necesario que desde pequeos vayamos haciendo recreadores de lecturas amenas, si le pedimos a un nio que nos describa, las caractersticas del personaje principal de la obra Las aventuras de Tom Sowyer a travs de la lectura de un fragmento , el estudiante se sentir atrado, por lo que viene, y va a querer continuar en la aventura del personaje y se va a interesar en el desenlace de la lectura, aunque desconozca de su principio , algunas veces eso nos pasa a todos, necesitamos un incentivo un pequeo empujoncito para ir mas all ,para profundizar ms en el corazn del texto.

5-De la apreciacin a un corpus restringido de lecturas a otro ms amplio Ampliar los horizontes literarios mostrando ms opciones que les inviten a leer. Podramos organizar visitas ,coordinadas a bibliotecas completas que contenga adems de estantes y libros por montn, documentales bibliogrficos de los diferentes autor y sus obras; para de esta manera crear expectativas al alumno en interesarse en el contenido de las obras escritas por autores de los cuales, ya obtuvo alguna informacin de su vida y trayectoria literaria. Obviamente estas obras deben depender de la edad y el inters de los alumnos, que les llame la atencin, ya que los jvenes prefieren temas actuales

4.- Qu opina acerca de los libros como maestros de formacin de lectores?

Proceso de la lectura de librosSugerenciasAplicabilidad en la formacin de lectores.

1|-Una escaleraSeleccionar obras con nuevas formas de aprendizaje para relacionar el conocimiento y la cultura con el placer de la lectura. En las obras actuales lo que predomina es la ruptura de tabes, ya que los jvenes en cuanto a temas literarios han experimentado cambios a travs del tiempo, esto se debe a las transformaciones culturales de los inicios de este siglo y la adquisicin de nuevos valores, esto ha llevado a que predominen nuevos temas cargados de humor, imaginacin y excesiva fantasa, con una psicologa totalmente diferente a las temticas de las obras anteriores a este siglo. Por ejemplo la temtica de los vampiros en otros tiempos era tomada siempre desde el punto de vista terrorfico pero en las obras actuales ese punto de vista cambio de manera radical, y vemos vampiros simpticos que divierten y ensean, como es el caso del vampiro Vladimiro obra escrita por Edgar Alan Garca, la cual viene acompaada de imgenes, que dan a los jvenes lectores mucha informacin visual.

2-Un itinerarioAumentar de forma paulatina los diferentes gneros literarios de acuerdo a las edades e interese del lector sin dejar a un lado los clsicos literarios.A travs de las obras literarias clsicas los estudiantes pueden manejar estereotipos de sociedades que le pueden ayudar a compararla con la actual sociedad, de tal forma que de una u otra manera va a llegar a escoger entre obras contemporneas, pero que tengan algn mensaje positivo, entre las cuales puede estar tambin algo relacionado con las obras clsicas, esto ayudara a que el estudiante mejore su capacidad global de interpretacin.

3-Ejemplos de libros para primeros lectoresBuscar narraciones con actividades ldicas que diviertan e inicien a los nios, haca el saberA travs de los cuentos los nios pueden ir leyendo y a la vez desarrollando actividades ldicas que le permitan mejorar la comprensin lectora, con imgenes que puedan pintar, con frases que puedan inventar, rimas, canciones que permitan jugar y a la vez comprender el texto, ya que es en esta etapa temprana que los nios desarrollan el entendimiento del lenguaje, y la mejor manera de ayudarlos es guindolos en sus iniciaciones literarias con textos que les diviertan.

4-Contarlo en pequea dosis Tratar de formar secuencias cortas en las narracionesEntre el narrador y el nio debe existir una conversacin, en la cual ambos tengan una opinin y den sugerencias de acuerdo a lo que piensan, por supuesto que la opinin del adulto debe ser de aclaracin para el pequeo lector, esto se lo debe hacer paulatinamente, una vez que se ha terminado la narracin, incentivar a los nios a la lectura de otros textos que vayan despertando el inters y el amor la lectura.

5-Desplazarlo a la imagenIncorporar entre los elementos narrativos lingsticos elementos narrativos visuales.Si el nio durante el proceso de la lectura ve las imgenes la narracin se hace ms amena y entretenida , y a la vez colabora en incluir sugerencias culturales ,ya que la palabra no es el nico mensaje, los nios perciben de manera subjetiva el mensaje de las luces y los colores e identifican la relacin de las imgenes con la realidad.

5.- Elabore un proyecto para organizar los aprendizajes de la lectura literaria con el uso de las TIC.

TEMA: LAS TIC APLICADAS COMO ESTRATEGIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA LITERARIA.

Datos informativos:

Colegio nacional Baha de Manta

rea de lengua y literatura

Docente: LIC. Mara Isela Lpez

Estudiantes de entre 10 y 11 aos

Objetivos:

Anexar las TIC como habilidad educativa para motivar los procesos de lectura significativa en los estudiantesde octavo ao de bsica ao de bsica del colegio nacional Baha de Manta, de la parroquia Los Esteros del cantn Manta.

Facilitar a los alumnos la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar utilizacin y aplicacin de las TIC cen los procesos de la lectura y escritura significativa en los estudiantesde octavo ao de bsica ao del colegio nacional Baha de Manta, de la parroquia Los Esteros del cantn Manta.

Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas y las formas de construccin del conocimiento que ofrece la informtica.

Utilizar el programa Paint y sebrans para representar las creaciones literarias propias.

Crear confianza con los artefactos tecnolgicos para una utilizacin de ellos.

Destrezas:

Capacitar a los alumnos (a) en el uso de herramientas tecnolgicas para escribir a travs de los programas sebrans y para que desde ya comiencen a tener buenos hbitos con respecto a la lectoescritura. Utilizar TIC, a travs de software educativo, que permitan de una manera ldica aumentar significativamente una gran capacidad de comprensin lectora, expresada a travs de texto, imgenes, grficos y video ,creados por los estudiantes.

Estrategias:

Con el proyecto se quiere lograr que los nias y nias, del colegio Baha Manta puedan desempearse de una manera ms hbil en cuanto a su expresin oral y escrita, hacindolo desde una manera ldica, como agentes activos que estn involucrados en la construccin de su propio aprendizaje, mediante la integracin de nueva informacin a sus estructuras o esquemas mentales aplicando la tecnologa para que la lectura no entre de forma forzada, sino de manera recreativa y dinmica.

La puesta en marcha de este proyecto se apoyar del uso de las TIC, a travs de software educativo, que permitan de una manera creativa aumentar significativamente una gran capacidad de comprensin lectora, expresada a travs del uso de creaciones literarias por medio de informacin visual creada por los alumnos y alumnas hacindolos creadores de su propio conocimiento.

Duracin.

Este proyecto se lo puede trabajar en el transcurso del segundo y tercer quimestre

Actividades:

Hacer recreaciones visuales elementales, tales como mitos, leyendas, cuentos, coplas etc. Que les permitan desarrollar tanto las habilidades lingsticas como el conocimiento cultural.

Hacer uso de Word para la creacin literaria y sistematizacin.

Realizacin de grficos en paint.

Insertar imgenes en los textos creados.

Jugar a formar las palabras a travs de los recursos como videosRecursos:

Ordenadores para procesamiento de datos

internet,

proyectores,

conexiones en red,

videoconferencias,

cmaras,

, libros digitales,

Program as paint, word sebrans,

Cuentos infantiles

Leyendas

Fbulas

Indicadores de evaluacin:

Utiliza los programas correctamente en los cuales puede leer y escribir y esquematizar imgenes sencillas y elementales para manejar ideas claras y precisas en torno a los cuentos, leyendas o fbulas.

Dramatiza escenas que aparecen en el programa sebrans, identifica detalles formales de las palabras, como la posicin de las letras o la longitud, a expensas de subestructura sintctica o semntica.

Describe particularidades de los programas. Detalla semejanzas y diferencias de los personajes de las historias, desarrollando un conjunto de tarjetas interactivas.

Bibliografa

Blanca la recordadora .DE Mario Conde

El vampiro Vladimiro de Edgar Alan Garca

Informtica docentes. - Ministerio de Educacin

Las aventuras de Gulliver Jonathan Swift

Leyendas y mitos populares

Programa acadmico de computacin para octavo ao de educacin bsica

http://www.youtube.com/watch?v=3nszTW6.- Escriba unas tres ventajas y desventajas de leer en compaa.NVENTAJASDESVENTAJASCONCLUSIONES

1Un puente de lo individual y lo colectivo

Al leer en compaa se experimenta la literatura de manera socializada de tal forma que los nios se consideren como parte de una comunidad lectora con intereses, preferencias y mutuas complicidades, Sacando como ventaja, que los nios y nias exploren juntos, los libros, percibiendo con ello, las actividades ldicas intertextuales del texto, interpretando y valorando su contenido .Que el gua del proceso lector incida en la creacin crtica como, colaborador del proceso de la lectura, en la bsqueda de significados y con una actitud de opinin analtica, destruya la magia del texto recreada por la mente del nio.Es necesario que en este proceso el maestro este pendiente y bien empapado del tema a tratar, y tomar muy en cuenta, las reacciones de los alumnos y sus juicios de valores ya que la lectura en compaa tiene como objetivo principal fomentar la sociabilizacin del contenido, para que todos sus participantes (mediadores - estudiante) obtengan un aprendizaje grupal.

2Establecer redes horizontales

El gusto y juicio de valor son inseparables de la experiencia de la lectura, son aspectos que se forman a travs de la prctica al leer muchos textos los cuales amplan los parmetros para establecer opiniones sobre la calidad de cada uno de ellos.Como desventajas podemos recalcar que muchos guas en el proceso lector no estn preparados, ya que a veces las enlaces en referencia a las lecturas resultan distanciadas de de las ideas que leen los estudiantes en los textos y la lectura guiada es una manera de consensuar, compartir criterios interpretaciones y construir un sentido del texto entre todos los lectores, intercambiando ideas que favorecer la comprensin grupal. Es necesario que los lectores se inicien en la literatura desde el inicio de su vida, cuando mama le lee antes de nacer y despus, en su niez temprana alimentando la curiosidad del nio con cuentos que le diviertan y les enseen. Cuidando de manera tal para que este hbito sea cultivado de tal forma que los nios manejen juicios valorativos, y de opiniones en cuanto a cada uno de las obras que leen.

3Establecer redes verticales.

La comprensin y el conocimiento de los clsicos universales permiten al estudiante tener amplios conocimientos de lo que ha dejado huellas a travs del tiempo en diferentes civilizaciones.En la actualidad se ha establecido un desplazamientos del canon literario, por ciertos cuestionamientos sobre su utilidad ante las nuevas teoras, que permanecen la lucha ideolgica y la abolicin de las jerarquas literarias llegando estas perspectivas hasta la escuela que aun defiende el sentido de la lectura basada en un contexto histrico y la reconstruccin del sentido entre la obra y el lector.La literatura ya sean textos infantiles o para adultos , deben de estar siempre unidas al cambio, ya que incesantemente se van introduciendo obras a travs de la evolucin histrica literaria , esto hace que en la escuela las lecturas varen y que en la educacin se incluyan otras obras y otros autores, pero tenemos que ser consientes que para la tarea escolar de la formacin literaria y cultural de las nuevas generaciones necesitamos las obras literarias de calidad con nuevas reglas artsticas y que a la vez se sustenten en obras ms exigentes de la literatura clsica; obviamente estableciendo vnculos con las conexiones culturales propias de la herencias patrimonial de cada sociedad.

7.- Qu problemas y qu propuestas de soluciones puede recomendar para el uso de las redes verticales en la institucin educativa que usted trabaja?

NREDES HORIZONTALESPROBLEMAPROPUESTA

1La reflexin a travs de discusiones.No hay participacin activa de todo el grupo.Organizar debates, para eliminar el miedo de hablar en pblico

2La normativa y respeto a las jerarquas. Cuando un tema se torna interesante todos quieren opinar al mismo tiempo ,o por el contrario alguien quiere siempre imponer su punto de vistaEstablecer un listado de preguntas en base a las cuales ir respondiendo de manera secuencial, dando oportunidad a cada miembro del grupo de exponer su punto de vista.

3La influencia de las autoridades y la crtica.Que el moderador subestime a los miembros del grupo de estudio provocando que los alumnos teman las participaciones futuras. Se debe sistematizar y consolidar acuerdos y desacuerdos, en cuanto a juicios de valores ya que la inteligencia de quienes son dirigidos, no debe estar subordinadas a las ideas de su gua, ya que las criticas destructivas pueden influir en la autoestima y afectar al alumno ocasionando anular el deseo de reflexin y participacin.

4Perpetuar la normativa para que se estudien las obras famosas.la no existencia de rutinas escolares grupales sobre tertulias literarias, y que las obras que se lean, solo se encasillen en el estudio de las obras del pensum acadmicoEstablecer actividades de compartir y relacin sociabilizadoras despus de las lecturas individuales, basadas en la comunicacin y la difusin compartir con todos los estudiantes para que todos los integrantes de la comunidad lectora tengan la oportunidad de ampliar su cultura literaria.

5El debate de la lectura de obras clsicas.El alejamiento de la literatura clsica a causa de ciertos cuestionamientos literarios contemporneos a cerca de su utilidad.

Promover la participacin activa de todos los integrantes del grupo, reglamentar modelos para que los estudiantes, primero se interesen en leer ms sobre el tema y puedan tener la preparacin necesaria en literatura clsica para debatir.

6Defensa de la lectura de obras contemporneas. Plantea la abolicin de las jerarquas literarias debido al poco inters que los estudiantes tienen en la literatura clsica. Animar la lectura interpretativa en los estudiantes a travs de proyectos de lectura, que consistan en Desarrollar el pensamiento reflexivo y creativo aplicado al anlisis y la crtica literarios, explorando propuestas innovadoras y que a la vez redefinan el valor cultural.

8.- Qu sugerencias dara para que se pueda expandir los cuentos infantiles ecuatorianos y para que sean ledos en todas las escuelas?

Los cuentos despiertan en los nios sobre todo en los primeros aos de vida un apasionado inters ,en especial sus personajes los cuales influyen en la formacin en valores de los infantes, les hace saber que lo malo se castiga y lo bueno se premia, dentro de esa formacin moral tambin vienen implcitos valores culturales, los cuentos que se leen en el seno familiar y en la mayora de las instituciones de preprimaria son los cuentos clsicos los cuales si bien es cierto , son grandes obras maestras de la literatura infantil y sirven de soporte educativo y aportan a la formacin moral de los nios , estn alejados de nuestra realidad en cuanto a valores sociales y culturales ; por tal razn a las obras ecuatorianas en literatura infantil se les debera dar un sitial importante dentro del proceso educativo de la formacin en valore en base a nuestros cultura.

Una sugerencia es: que las obras infantiles ecuatorianas deberan ser tomadas en cuenta por los educadores de los distintos niveles educativos , pero en especial en el nivel pre primario ,por cuanto estas obras son manifestaciones de nuestra cultura y hacen que los nios redefinan nuestros valores sociales y culturales en todo caso sera conveniente sugerir tambin ;que el Estado implante polticas estratgicas a travs del Ministerio de Educacin en las que de manera obligatoria se incluyan narraciones , obras liricas y dramticas infantiles de autores ecuatorianos, en los pensum de estudios para que de esta manera los nios puedan leer y valorar los textos de nuestros escritores.

Si bien es cierto que, ciertas obras de calidad en cuanto a contenido didctico tienen un costo muchas veces inaccesibles para ciertas economas de los padres de familia sugerira tambin que de ser necesario el estado les subsidie de alguna manera a los autores para que los nios puedan tener acceso las obras si es posible que sean donados a las instituciones en educacin bsica, para de esta manera los nios lean estas obras para complementar su educacin.

Analizando el campo educativo ecuatoriano a este nivel, otra accin seria otra opcin impulsar el desarrollo de cuentos infantiles que propicien el desarrollo de los valores ticos en nios y nia en recursos tales como, talleres para familias, charlas, conferencias, desarrollar actividades en conjunto con la escuela para reafirmar su formacin integral, y que estas charlas y talleres sean realizadas por los mismos autores para que exponga a los padres y maestros porque sus obras merecen ser parte integral de la educacin inicial contribuyendo al progreso de la formacin lectora y literaria de los infantes.

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9.- Qu obra literaria puede sugerir para un debate con valores formativos para estudiantes de secundaria.

Datos informativos

1-Datos Informativos:Colegio Nacional Baha de Manta

Parroquia Los Esteros

rea: Lengua y Literatura

Tercer ao de bachillerato : paralelo A

Docente: Lcda. Mara Isela Lpez.

Ao Lectivo: 2013 2014

Tema del debate de la obra leda

Enfoque de la realidad: histrico, psicolgico, religioso, la fuente de inspiracin del autor y terminologas de la obra.

Ttulo de la obra leda

HUASIPUNGO; Jorge Icaza

Objetivos del debateEstablecer medios de anlisis grupales para motivar a los jvenes lectores a mirar la obra desde los distintos enfoques literarios y la interrelacin con los procesos histricos, culturales y sociales de la poca ,utilizando la sencilla metodologa del debate, conociendo los estudiantes de antemano los diferentes puntos asignados para realizar una buena investigacin sobre la obra literaria Huasipungo de Jorge Icaza, y que expongan su problemtica frente a los compaeros, compaeras y profesora.

-ESPECFICOS Elaborar una buena exposicin para que los dems alumnos tengan una buena informacin literaria acerca de la obra.

Conocer la ideologa del autor y la fuente de inspiracin que tuvo para escribir esta novela.

Conocer la realidad social de la obra, el contexto histrico y la terminologa.

cuestionario para el debate1. Cul sera el argumento y la focalizacin terminolgica cultural de la obra.

2. qu valores y antivalores refleja la obra?

3. Expliquen los diferentes puntos de vista de la realidad: histrico, psicolgico, religioso, de la obra 4. Explicar los perfiles psicolgicos de los Personajes antagnicos y protagnicos 5. Cuales serian las diferentes fuentes de inspiracin del autor?.

Conclusiones

Se concluye con el anlisis literario de esta obra que la novela comienza siendo una denuncia a la injusticia social donde el autor describe la vida del indio en una sociedad que lo utiliza pero no le da nada, y se plasma la tragedia de la servidumbre, explotacin y maltrato hacia el indgena.Huasipungo es una novela que tiene un inters en la sociedad, observando, describiendo o denunciando las desigualdades sociales y las penalidades que sufran los sectores sociales menos favorecidos. Jorge Icaza. Maestro del indigenismo, Figura central del indigenismo en Amrica Latina, su obra Huasipungo su obra ms difundida, traducida a varios idiomas, en la que se detalla casi fotogrficamente el drama del indio andino con una "nueva modalidad de concebir y de escribir, de manera, simple, audaz y directa". Con el profundo dramatismo que impregna el escritor ecuatoriano Jorge Icaza, en su obra Huasipungo describe el sangriento el conflicto entre el blanco y el indgena oprimido desde la conquista, y la bsqueda de su supervivencia y su identidad nacional

10.- Redacte un artculo acerca de la importancia de leer obras literarias en el desarrollo infantil y juvenil.

La literatura forma parte del arte que a su vez integra otro espacio ms amplio que es la cultura. La palabra y la memoria precedieron a la escritura y la escritura precedi al libro. La literatura oral primero y la literatura escrita despus nos permiten rastrear toda la historia de la humanidad. La literatura, como conjunto de historias, poemas, tradiciones, dramas, reflexiones, tragedias, pensamientos, relatos, comedias o farsas, hace posible la representacin de nuestra identidad cultural a travs del tiempo permitindonos conocer los progresos culturales. Debido a esto Daro Villanueva ha sealado que la literatura puede desempear un papel insustituible para la recta formacin de los ciudadanos en el sentido plural y democrtico, pero al preguntarse con qu mtodo y a partir de qu teoras, indica que-:Quiz el mtodo inmediato y urgente que debe ser rescatado para la enseanza de la literatura sea el de la lectura: aprender a leer literariamente otra vez. Porque paradjicamente esa competencia se est perdiendo

La literatura para nios, ha funcionado como un elemento formativo de adaptacin del nio a su contexto social, en su primera etapa de infancia a los nios les gusta que les lean cuentos y estos a la vez les ensean. Luego , cuando va creciendo, van interesndose en nuevas expectativas de conocimiento lector pero al ser impuestas por la escuela las normas de ese aprendizaje cortan su imaginacin y ese disfrute que le sola ocasionar la lectura ; pero es en ese momento es que hay que estimularlos y para esto la mayor motivacin es ver a los padres leer y que la escuela acepte aquellos puntos que les interesa , que los maestros les ayuden profundizar en estos temas para que poco a poco vayan estableciendo relaciones entre los grupos del hipertexto y luego exploren ellos mismos apropindose de diversas formas textuales .Es en esta etapa de transicin educativa en la que el nio pierde el inters, sino es guiado adecuadamente en relacin a esta etapa, el escritorargentinoJulio Cortzardice lo siguiente:Es verdad que si a los nios los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo empiezan a dibujar y a pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el rbol y se acab el pibe. En base a esta afirmacin de Cortzar debemos como maestros analizar la situacin en cuanto a la formacin de lectores en las aulas escolares, implementando mtodos que favorezcan la formacin de conocimientos e interpretacin de la lectura relacionndola entre la lectura escolar y la lectura de ocio, y que los jvenes disfruten la lectura de manera personal y de forma compartida de esta manera profundizan y acumulan experiencias. Por otra parte debemos tener muy en cuenta que los nios y jvenes de hoy viven en un contexto social muy diferente a nuestras generacin y las generaciones anteriores, ya que la tecnologa ha cambiado nuestra forma de vida, debido a que, los jvenes tienen otros intereses y cuando leen lo hacen por obligacin, unos lo confirman afirmando:- en clase hay textos que son muy aburridos y ante los cuales no podemos evitar bostezar apenas pasadas las primeras pginas?- No nos dejamos envolver por los libros. Los vemos gordos con muchas pginas y pesados- y los evitamos como si se trataran de una plaga o del peor castigo. -Pasan las tardes enteras y nos quejamos de aburrimiento, a veces no hay nada que ver en Facebook, ni en Twitter. Y a nuestro lado, descansa un libro que puede ser mgico, llevarnos a lugares que ni soamos y sin movernos de casa, tan emocionante como internet, y sin embargo ah lo dejamos. Y si acaso lo utilizamos, es solo para mirar el ttulo y buscar el resumen en la red y salvar as nuestra asignacin de clase-. Por estas razones expuestas por ellos mismos es que los adolescentes leen pero de diferente manera, no de la manera lineal que les propone la escuela tradicional ellos leen entre lneas solo los puntos que les interesa de esa manera van haciendo solo relacin en los campos del hipertexto. Pero, es necesario que los maestros hagamos entender a los alumnos que la lectura y la escritura en su pluralidad y riqueza, pasan por procesos fundamentales de la construccin de subjetividad, el lenguaje es una fuente inagotable de belleza y matices, nos permite describir el mundo concreto, pero, tambin, el mundo de los sentimientos, las emociones, los sueos. Quienes se comunican en esta dimensin literaria estn ms cerca de la armona y la belleza. Por tal razn es importante que los jvenes sientan la importancia de sentirse lectores y llevar una relacin armoniosa con los libros y dejarse envolver por ellos, aunque por lo antes planteado parece difcil asegurar que todos los alumnos puedan hacerlo fuera de la escuela, as que es necesario planificar un tiempo de lectura silenciosa en las los salones de clase dedicado principalmente a la lectura de obras literarias.

Autores como Teresa Colomer afirman que la lectura constante de los libros hace progresar visiblemente la comprensin literaria por tal razn asegura que leer se aprende leyendo. Tambin en nuestro pas algunos autores se han destacado por la preocupacin que tienen acerca de la comprensin lectora y el pensamiento crtico que lo miran como una consecuencia de no tener hbitos de lectura..Por tal razn el panorama de la literatura infantil ecuatoriana se ha comenzado a ensanchar de una manera fantstica. Vuelven a reaparecer escritores destacados en otros gneros como Hernn Rodrguez Castelo, Alicia Ynez Cosso y Jos Martnez Queirolo; y producen con impulso creativo plumas consagradas a la literatura infantil como Leonor Bravo, Edna Iturralde, Mara Fernanda Heredia, dgar Allan Garca, Soledad Crdova, Francisco Delgado, y tambin aparecen nombres como Elsa Mara Crespo, Vanessa Pinto y Mario Conde, entre otros. El objetivo de este trabajo es establecer estrategias para fomentar el inters por la lectura de las obras literarias en nios y jvenes, para aplicarla en el colegio nacional Baha de Manta de la parroquia los Esteros del cantn Manta; estableciendo consensos en la seleccin de los textos literarios ,tomando en cuenta los gustos generacionales, e intereses de los estudiantes de octavo ao de bsica para que no se sientan obligados permitindoles reinventar a partir de agradables experiencias lectoras, que contribuye a la vez a su construccin como persona, a la cohesin social y a la construccin del aprendizaje significativo, de manera que en este periodo de preadolescentes no se pierdan los lectores , al sentir la obligatoriedad en los procesos de lectura .

En los sondeos realizado en el colegio nacional Baha de Manta sobre obras literarias ledas hasta la actualidad que le hayan dejado gratas enseanzas , el 70 % de los jvenes que corresponden a una poblacin estudiantil de 180 estudiantes distribuidos en cuatro paralelos respondieron, no recordar con exactitud los temas ledos dentro de las aulas pero no mencionaron, ningn tipo de textos literarios ledos por iniciativa propia, lo cual deja entender que los textos ledos dentro del saln de clases no son retenidos en su memoria de largo alcance y solo los leen para cumplir con las tareas escolares, esto indica que en los hogares de este grupo de alumnos no existen hbitos lectores, este porcentaje tambin refleja que la escuela no est llevando un proceso formador de lectores . los maestros estamos trabajando para cumplir un programa predeterminado .y es importante que estemos informados tanto de la produccin de obras actuales como en obras clsicas que continan ofreciendo a los nios esquemas interpretativos del mundo literario y cultural ya que lo realmente importa es lo que los lectores aprenden de los libros en el espacio escolar de construccin de conocimientos, alimentando este proceso con la animacin a la lectura, la acertada seleccin de los libros de acuerdo con la edad, formacin y madurez de los escolares y el descubrimiento de la lectura como una accin placentera de desarrollo y enriquecimiento interno de nios y jvenes, esto lo lograran mediante el disfrute del texto, la interpretacin y comprensin del aprendizaje por medio de la ejercitacin de los aspectos literarios ,interrelacionando las actividades de lectura y escritura .

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