EXPLORAR LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES RESPECTO AL PROCESO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

PARA LA MEJORA INSTITUCIONAL.

Temuco, septiembre 2014

Javier Ignacio Espinosa DávilaCandidato a Magíster en Gestión Escolar

Profesora guía: Dra. Vanessa Valdebenito Zambrano

Introducción

Problema

• El derecho a la educación exige garantizar a el acceso, calidad e igualdad de oportunidades.

• Diversos establecimientos han modificado sus PEI para dar respuesta a ello y alcanzar la meta de la educación inclusiva.

Pregunta • ¿Cuáles son los elementos que obstaculizan o favorecen la educación inclusiva?

Justificación• Existencia de una relación dinámica entre las

concepciones de los docentes y las prácticas educativas para responder a la diversidad (Pozo, 2006; Villalón y Mateos 2009)

Marco Teórico

Educación

inclusiva

Inclusión

Concepciones

Gestión Escolar

Marco Teórico

Teorías implícitas Enseñanza

Aprendizaje(Pozo et al.,

2006)

Teoría Directa

Teoría Constructiva

Teoría interpretativa

Teorías tipo 3 o inclusivas (López

et al., 2009)

Teorías tipo 1 o segregadoras

(López et al., 2009)

Teorías tipo 2 o integradoras

(López et al., 2009)

Objetivo general

Desarrollar procesos de mejora escolar a partir de las concepciones que presenta el profesorado respecto al proceso de educación inclusiva

Objetivos específicos

1 •Conocer las concepciones del profesorado respecto al proceso de educación inclusiva.

2 •Establecer una relación entre lo que declaran los docentes y sus prácticas educativas.

3 • Diseñar una propuesta de mejora para favorecer el proceso de educación inclusiva.

Marco Metodológico

Tipo de estudio

•Cuantitativo•Interpretativo

Población•Totalidad de docentes pertenecientes a la escuela básica E-77 Gustavo Vásquez Díaz de la comuna de Los Sauces.

Participantes

•22 docentes del centro escolar (cuestionario).•6 docentes del total de participantes (entrevistas).

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)

Marco Metodológico

Instrumentos empleados

Cuestionario de dilemas para conocer las concepciones respecto al proceso de educación

inclusiva (adaptado de López et al., 2010)

Dimensión diferencias individuales en el

aprendizaje

Explicación sobre origen y transformación de las

dificultades de aprendizaje

Dimensión respuesta educativa a la diversidad

Profundizar en las visiones respecto a la colaboración

profesional

Dimensión ideología y valores educativos

Procesos de educación inclusiva suponen poner en práctica ciertas ideologías y valores educativos y

sociales

Entrevista semi-estructurada

Relacionado con dimensiones del cuestionario de dilemas

Marco Metodológico

• Aplicación cuestionario de concepciones sobre educación inclusiva.

1era etapa

• Entrevistas semi-estructuradas.2da etapa

• Propuesta de mejora para la educación inclusiva.3era etapa

Procedimientos

Resultados Concepciones de los docentes.

15%

53%

32%

Naturaleza de las diferencias

Segregadora Integradora Inclusiva

Naturaleza situacional, dependencia del

ambiente(Coll y Miras, 2001)

Diferencias individuales

Tendencia a preferir teorías TIPO 3 o INCLUSIVAS en la mayoría de las sub-dimensiones evaluadas.

Resultados Concepciones de los docentes.

Valor de la solidaridad, niega el principio de

autonomía(Etxeberría, 2003)

14%

68%

18%

Organización social del aula

Segregadora IntegradoraInclusiva

6%

52%

42%

Adaptación de métodos y objetivos

Segregadora Integradora Inclusiva

Grupos heterogéneos de menor desfase(Slavin, 1996)

Adaptación sólo de objetivos

(Coll y Miras, 2001)

Ideología y valoresRespuesta educativa

41%

50%

9%

Valores sociales

Segregadora IntegradoraInclusiva

Resultados Relación entre concepciones y práctica educativa

- Sub-dimensión “procesos de enseñanza y aprendizaje”, la práctica se acerca a teorías segregadoras (TEORÍA DIRECTA). - “… aunque sea pequeño su avance que sea positivo, estimularlo en la parte emocional, eso es lo importante”.

Diferencias individuales

Respuesta educativa

- Para las sub-dimensiones “cultura profesional” (burocrática), “responsabilidad de los apoyos” (especialización) y “organización social del aula” (grupos homogéneos), la práctica se acerca a teorías SEGREGADORAS e INTEGRADORAS en contraste a las creencias.

- Sub-dimensión valores sociales se relacionan resultados de las entrevistas con las creencias de los docente. - Sub-dimensiones “ideología educativa” e “igualdad de oportunidades” los relatos docentes se acercan a posturas integradoras y segregadoras.- Sub-dimensión “actitud hacia la mejora” respuestas segregadoras e inclusivas.

Ideología y valores

Resultados

Propuesta de mejora para favorecer

Modificación de creencias y la práctica docente mediante la reflexión pedagógica como método de transformación (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Shaw, 2002).

Explicitar dichas creencias para así transformarlas y asociarlas a prácticas pedagógicas congruentes con el proceso inclusivo (Scheuer y Pozo, 2006).

Resultados Propuesta de mejora para favorecer

Plan de mejora

Comunicación y participación de la

comunidad educativa.

Reflexión pedagógica para el análisis de las

concepciones empleando

colaboración como facilitador

Favorecer el trabajo

colaborativo para orientar prácticas

pedagógicas inclusivas

Conclusiones

Las concepciones de los docentes de este centro educativo se relacionan a teorías inclusivas, lo cual es beneficioso para el proceso de educación inclusiva.

No se aprecia concordancia entre las concepciones individuales de los docentes y las prácticas educativas efectuadas para responder a la diversidad, estas últimas se acercan a teorías segregadoras e integradoras.

Pertinencia de iniciar propuestas de mejora orientadas a la reflexión pedagógica interpelando las creencias de los docentes para transformarlas en facilitadores del proceso de educación inclusiva (López et al., 2009).

Temuco, abril 2013

Gracias por su atención