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DISCIPLINA: CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA/ TEORIA E PRÁTICAPROFESSORA: MÁRCIA ALVES TENÓRIO BASÍLIO
CONCEITOS DE CURRÍCULO AO LONGO DA HISTÓRIA
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Conceitos de currículo ao longo da história
O que é currículo?O que você entende por currículo?
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UMA PRIMEIRA APROXIMAÇÃO
Para as organizações educacionais: O currículo se caracteriza como um
conjunto de conhecimentos e atividades escolhidas como formativos;
Que conhecimento então é legitimado como formativo?
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Convencidos de que o mundo não poderia ser abarcado na sua totalidade pela compreensão humana, para os educadores clássicos a saída era dividir o conhecimento em áreas;
A hiperdisciplinarização e sua proliferação vão se constituir na opção da modernidade científica, no que concerne à organização da formações instituicionalizadas.
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Currículo como campo específico de estudo: “Investigações do passado podem ajudar a
resolver problemas curriculares no presente” FRANKLIN, 1991);
Qual é então o objeto de estudo desse campo específico? O próprio currículo, porém na perspectiva de compreender as “distintas interpretações, as contradições e as transformações (históricas e atuais) nos currículos”, ENGLUND (1991, P. 114).
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Possui três temas de investigação: O progresso dos principais esforços
reformadores do currículo; O intento da introdução de novas áreas
de estudo dentro do currículo; A história das matérias isoladas/a
evolução das disciplinas escolares.
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Origens do termo CURRÍCULO ligadas à educação:
Ideias de unidade, ordem e sequência dos elementos de um curso;
Aspirações de imprimir maior rigor a organização do ensino.
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Origens do termo CURRÍCULO ligadas à educação:
Ideias de unidade, ordem e sequência dos elementos de um curso;
Aspirações de imprimir maior rigor a organização do ensino.
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O que seria então a definição do termo currículo?
Existem vários conceitos:
O currículo diz respeito a seleção, sequenciação e dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos em situações de ensino-aprendizagem.(SAVIANI, Nereide, 2002)
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“O currículo deve ser entendido como processo, que
envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou
tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à
ação, das decisões administrativas às práticas
pedagógicas, na escola como instituição e nas
unidades escolares especificamente. Para
compreendê-lo e, principalmente, para elaborá-lo e
implementá-lo de modo a transformar o ensino, é
preciso refletir sobre grandes questões”(GIMENO
SACRISTAN, J. 1998).
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Referências Bibliográficas:
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade, conteúdo e método pedagógico. Campinas: Editores associados, 1998.