conceito e utilidade da avaliação em larga escala
DESCRIPTION
Avaliação Educacional Externa. Conceito e utilidade da avaliação em larga escala. Avaliação um meio para superar desafios. Objetivo geral - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Conceito e utilidade da avaliação em larga escala
Avaliação EducacionalExterna
É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.
Objetivo geral
Analisar e interpretar os resultados do SAEMS/2012 para
(re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala
de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no
processo de avaliação.
Avaliação um meio para superar desafios
Provas abertasProvas objetivas
Observação/RegistroPortfólio
TEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM
Avaliação Interna/Escola
Processo da aprendizagem
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Avaliação Externa/Sistemas
Testes de proficiência Questionários contextuais
Desempenho dos alunos
Contribuição da avaliação em larga escala
Diagnóstico do desempenho e fatores que interferem nesse desempenho no universo avaliado.
Acompanhamento / monitoramento da qualidade da educação ao longo do tempo.
Definição de subsídios para a formulação de políticas educacionais - foco qualidade e equidade.
Promoção de melhorias na relação com orgãos centrais e escolas e no ensino ofertado pela rede como um todo.
1.2.
3.4.
Áreas do conhecimento avaliadas:
Língua Portuguesa: leitura;
Matemática: resolução de problemas;
O que é avaliado?
Competências e habilidades que os alunos devem
desenvolver ao final de um ciclo de aprendizagem.
Séries ou anos avaliados:
4ª série ou 5º ano do ensino fundamental;
8ª série ou 9ª ano do ensino fundamental;
3º ano do ensino médio.
Prova Brasil/SAEB
Data prevista para aplicação: 11 a 21.11.2013
O Ideb é a combinação de dois indicadores:
1. Desempenho obtido pelos estudantes na Prova Brasil e no
SAEB;
2. Rendimento escolar (taxa de aprovação).
Quanto melhor o desempenho dos estudantes na Prova Brasil e maior a taxa de aprovação da escola no segmento de
ensino, mais elevado será o IDEB.
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB
O SAEMS é uma Avaliação Externa de Desempenho de
alunos, tem caráter censitário, ocorre anualmente e avalia as
áreas de conhecimento de Língua Portuguesa com Produção
de Texto e Matemática. Os anos avaliados são definidos pela
Secretaria.
Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul - SAEMS
Língua Portuguesa (leitura e escrita)
e Matemática:3º ano do EF
Língua Portuguesa (leitura e escrita)
E Matemática:3º ano do EF
1º ano e 1ª fase/EJA, ambos do EM
Língua Portuguesa (leitura e escrita)e Matemática:
2º, 3º, 4º, 5º e 8º anos do EF1º , 3º anos e 1ª fase/EJA,
todos do EM
Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática:1º, 2º, 3º, 4º anos do EM
Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul
Por quê?
- PRINCIPAL - Melhorar a qualidade
da educação com promoção da equidade
Realização de oficinas de
apropriação dos resultados
Avaliação das competências
leitora e escrita
Comparabilidade
Rapidez no acesso às informações (menor
tempo de processamento da
base de resultados)
Menor periodicidade entre os ciclos
avaliativos (ciclos anuais de avaliação)
Vantagens de um sistema próprio de avaliação
Outra importante vantagem
Resultados Transversais,ou Longitudinais,
por diferentes níveis.
EstadoPolos
Municípios
Escola
Turma
Aluno
REFLETINDO SOBRE A
PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NO SAEMS 2012
Previsto Efetivo Previsto EfetivoLíngua Portuguesa Matemática
0
5,000
10,000
15,000
20,000
25,000
30,000
35,000
40,000 37,108
25,664
37,108
24,24625,388
18,387
25,388
17,18020,957
15,212
20,957
13,989
1º EM
2º EM
3º EM
Participação Geral dos alunos no SAEMS 2012
A Teoria de Resposta ao Item/TRI é um modelo matemático e
estatístico que descreve a associação entre a capacidade de um
indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item.
Três parâmetros:
a. discriminação (indivíduos com proficiências distintas);
b. dificuldade;
c. acerto casual.
Teoria de Resposta ao Item - TRI
Afere a proficiência dos alunos;
permite comparabilidade entre os anos avaliados;
compara os resultados ao longo dos anos (SAEMS realizado
anualmente) para um mesmo ano;
aumenta as possibilidades de análise do item e do teste;
desenvolve escalas pedagógicas;
realiza diferentes provas entre anos e entre alunos de um mesmo ano –
BIB;
diferentes cadernos de provas, organizados de acordo com o
planejamento em blocos balanceados, procedimentos que permitem uma
abrangência significativa do currículo ensinado.
Vantagens da TRI
Avaliação em larga escala!?
Etapas de uma avaliação em larga escala
Resultados
Construção da matriz de referência
Seleção dos itens
Elaboração e seleção das propostas de produção de texto
Aplicação
Processamento
Análise estatística (TRI)
Composição dos cadernos de testes
Oficinas de divulgação
Intervenção
Revista Pedagógica LP/PT pág. 16
Revista Pedagógica LP/PT pág. 16
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
Esta é uma habilidade de alta complexidade e só consta no Referencial Curricular do 3º EM.
Revista Pedagógica LP/PT pág. 17
Matriz de Referência de Matemática
Revista Pedagógica Mat págs. 16 e 17
Cada um desses descritores possui habilidade de alta complexidade e constam no Referencial Curricular do EM.
2726Total 32
Composição
dos cadernos
para
a Avaliação
No Ensino Médio tanto emLíngua Portuguesa quanto em Matemática, são 63 itens, divididos em 7 blocos, com 9 itens cada
Revistas de LP e MAT pág. 19
A ESCALA DE PROFICIÊNCIA traduz medidas em
diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela
orienta, por exemplo, o trabalho do professor com
relação as competências que seus estudantes
desenvolveram.
Escala de Proficiência
ENTENDENDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Como os valores de proficiência são gerados?
Exemplo hipotético:
Construindo uma escala para medir altura Nossa altura afeta nossas ações e o que somos capazes de fazer.
Possíveis questões:
Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus?
Quando dorme à noite, seus pés ficam do lado de fora da cama?
Você consegue alcançar produtos que ficam na prateleira de cima dos supermercados?
Alcançar prateleira superior
1,60m 1,70m 1,80m 1,90m
Alcançar malas no bagageiro
Dormir com péspara fora da cama
... podemos estimar sua medida com base no que ela é capaz, ou não, de fazer.
Pág. 29
Com esta proficiência inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas.
Estudantes com esta proficiência apresentam um nivel básico de construcão desta competência, podendo realizar inferências em textos não verbais como, por exemplo, tirinhas ou historias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em que elas se apresentam.
Como todas essas questões estão associadas à altura da pessoa...
Como os valores de proficiência são gerados?
...já desenvolveram a habilidade de realizar inferências. Inferem informações em textos valendo-se das pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alem de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas...
Reconhece convenções gráficas Apropriação
do sistema da escrita
Identifica letras
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
D12, D19 e D23
Estratégias de
leitura
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
D8 D8D8
D9 D9D9
D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30
D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30
D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30
D14, D15 e D17
D14, D15 e D17
D14, D15 e D17
Processamentodo texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
D20, D21 D22 e D25
D20, D21 D22 e D25
D20, D21 D22 e D25
D16 D16 D16
D18 D18 D18
D12, D19 e D23
D12, D19 D23 e D24
D31 D31 D31
Estabelece relações entre textos
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 1º ENSINO MÉDIO
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 2º ENSINO MÉDIO
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 3º ENSINO MÉDIO
Muito Crítico
Muito Crítico
Muito Crítico
Crítico
Crítico
Crítico
Intermediário
Intermediário
Intermediário
Adequado
Adequado
AdequadoDOMÍNIOS E COMPETÊNCIASRELAÇÃO ESCALA
MATRIZGRAU DE COMPLEXIDADE DA
COMPETÊNCIA
PADRÕES DE DESEMPENHO
Revista Pedagógica de LP - Págs. 20 e 21
Os estudantes identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com este nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares.
Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência.Os estudantes identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, noticias de jornal ou revista e textos instrucionais.
Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais.Os estudantes identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já desenvolveram a competência de identificar tema em textos.
ESCOLA: 283,2
Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 35
Os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposição de uma figura plana em triângulos, retângulos e trapézios retângulos e calculam a área desses polígonos. Os estudantes desenvolveram as habilidades relativas a esta competência.
Os estudantes calculam a área com base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas.
Os estudantes resolvem problemas envolvendo o cálculo aproximado da área de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja borda é formada por segmentos de retas e arcos de circunferências. Também calculam a área do trapézio retângulo e o volume do paralelepípedo. Em relação ao perímetro, neste intervalo, realizam o cálculo do perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paralelepípedo retângulo de base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo quadruplica quando as medidas de seus lados são dobradas.
Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência.
Os estudantes realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Em relação ao perímetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calculam a extensão do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como calcular o perímetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
Os estudantes conseguem resolver problemas de cálculo de área relacionando o número de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
ESCOLA: 285,9
Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 40 da Revista Pedagógica
Revista da Gestão Escolar págs. 18 e 19
Muito Crítico
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra carência de aprendizagem do
que é previsto para a sua etapa de
escolaridade. Ele fica abaixo do esperado,
na maioria das vezes, tanto no que diz
respeito à compreensão do que é
abordado, quanto na execução de tarefas.
Por isso, é necessária uma intervenção
focada para que possa progredir em seu
processo de aprendizagem.
Crítico
O estudante que se encontra neste Padrão
de Desempenho demonstra ter aprendido
o mínimo do que é proposto para o seu
ano escolar. Neste nível ele já iniciou um
processo de sistematização e domínio das
habilidades consideradas básicas e
essenciais ao período de escolarização em
que se encontra.
Intermediário
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra ter adquirido um conhecimento
apropriado e substancial ao que é previsto
para a sua etapa de escolaridade. Neste
nível, ele domina um maior leque de
habilidades, tanto no que diz respeito à
quantidade, quanto à complexidade, as
quais exigem um refinamento dos processos
cognitivos nelas envolvidos.
Adequado
O estudante que atingiu este Padrão de
Desempenho revela ter desenvolvido
habilidades mais sofisticadas e demonstra
ter um aprendizado superior ao que é
previsto para o seu ano escolar. O
desempenho desses estudantes nas tarefas
e avaliações propostas supera o esperado
e, ao serem estimulados, podem ir além
das expectativas traçada.
1º EMProficiência Média - 258,9
% de Participação - 69,2
Alunos efetivos - 25.664
Padrão de Desempenho - Crítico252,7
253,9
258,0
261,1
256,7
261,0
254,8
260,3
258,9
261,8
263,0
263,3
270,6
273,6
270,5
272,5
270,8
275,9
270,0
271,3
2º EMProficiência Média - 272,3
% de Participação - 72,4
Alunos efetivos - 18.387
Padrão de Desempenho - Crítico
269,6
263,9
274,7
280,3
275,4
277,3
277,6
281,2
270,4
274,1
3º EMProficiência Média - 277,3
% de Participação - 72,6
Alunos efetivos - 15.212
Padrão de Desempenho - Crítico
1º EMProficiência Média - 263,0
% de Participação - 65,3
Alunos efetivos - 24.246
Padrão de Desempenho - Crítico
254,3
254,6
259,5
264,8
263,5
249,1/2011MC
264,4
262,1
264,3
262,2
266,2
Revista do Sistema a partir da pág. 17
2º EMProficiência Média - 269,7
% de Participação - 67,7
Alunos efetivos - 17.180
Padrão de Desempenho - Crítico
259,8272,4
260,3 269,8
271,5264,9
269,1272,6
270,8268,4
3º EMProficiência Média - 280,0
% de Participação - 66,8
Alunos efetivos - 13.989Padrão de Desempenho - Crítico
267,4
269,4
275,7274,9/2011
MC
284,2
279,1
283,2
282,4
278,0274,7/2011
MC
274,9
281,8270,6/2011
MC
Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Língua Portuguesa -1º EM 2011/2012
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa - pág. 107
2º ano EM 2012Participantes: 226
1º ano EM 2011Participantes: 311
Língua Portuguesa: comparativo entre alunos
Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Língua Portuguesa – 1º EM 2011 e 2º EM 2012
1º ano EM
2º ano EM
1º ano EM 2011Participantes: 311
2º ano EM 2012Participantes: 226
Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Matemática – 1º ANO EM 2011 e 2012
1º ano EM
2º ano EM
Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de MATEMÁTICA – – 1º EM 2011 e 2º EM 2012
1º ano EM
2º ano EM
O quadro abaixo apresenta os resultados alcançados por TRÊS ESTUDANTES do 2º ANO EM de uma escola da Rede Estadual.
Nome do estudante D08D09D10D11D12D13D15D16D17D18D19D20D21D22D23D25D26D27D28D29D30 D31 Qtdade de
acertos% de
acertos Proficiên
cia PD
1Acerto 2 1 .... 1 2 3 1 .... .... 2 1 .... 0 1 .... 1 2 1 1 1 0 1
21 77,8% 300,5 Intermediário
Total 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2
2Acerto 2 0 .... 2 1 3 1 .... .... 1 0 .... 1 1 .... 1 2 1 0 1 2 2
21 77,8% 289,2 CríticoTotal 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2
3Acerto 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 0 .... 1 0 .... 1 1 0 1 1 2 1
21 77,8% 307,2 Intermediário
Total 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2
MPT – Média de Produção de TextoND – Nível de Desempenho da MPT
Informações contidas no CD de cada escola.
Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa
Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa
Informações contidas no CD de cada escola.
Resultados de desempenho de Língua Portuguesa DA MESMA ESTUDANTE NO 1º ANO EM 2011 E NO 2º ANO EM 2012
Nome do
estudante (CD)Identificaçãoturma/ano
D08
D09
D10
D11
D12
D13
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D26
D27
D28
D29
D30
D31
Qtdade de
acertos% de
acertos Proficiê
ncia PD
1º ano EM 2011
Acerto 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 .... 2 1 2 .... .... .... 2 .... 1 0 222 81,5% 318,7 interme
diárioTotal 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 .... 2 1 2 .... .... .... 2 .... 1 2 2
Nome do estudante (CD)Identificaçãoturma/ano
D08
D09
D10
D11
D12
D13
D15
D16
D17
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D25
D26
D27
D28
D29
D30
D31
Qtdade de
acertos% de
acertos Proficiê
ncia PD
2º ano EM 2012
Acerto 2 2 2 2 1 2 1 2 .... 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 .... .... ....27 100,0% 376,8 Adequa
doTotal 2 2 2 2 1 2 1 2 .... 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 .... .... ....
Percentual de acerto por descritor do 2º ano EMD0
8
D09
D10
D11
D12
D13
D15
D16
D17
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D25
D26
D27
D28
D29
D30
D31
Localizar e inferir informações Mobilizar procedimentos de leitura dem. diferentes
sup. e gên. textuais
Estabelecer relações de
intertextual.
Estabelecer relações entre partes de um texto
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos expressivos em textos variados
Var. ling.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
78.3
62.058.8
69.0
56.061.3
56.0
77.7
64.3 65.9
58.6
68.5
77.7
55.951.2
59.2
79.4
73.0
64.4
46.7 44.7
61.1
Reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
Identificar efeitos de ironia ou humor.
O quadro abaixo apresenta os resultados alcançados por TRÊS ESTUDANTES do 2º ANO EM de uma escola da Rede Estadual.
Nome do estudant
e (CD) Identifica
ção turma/an
o
D08
D10
D12
D13
D17
D21
D25
D26
D28
D46
D49
D51
D52
D53
D54
D55
D57
D58
D60
D63
D64
D65
D66
D71
D72
D74
D75
D76
D77
D78
D79
D80
Quantidade
de acertos
% de
acertos
Proficiência
Parão de Desempenho
1
Acerto .... 1 1 1 .... 0 0 2 1 .... 1 .... .... .... 1 0 0 .... 2 .... 0 1 1 1 1 0 .... .... 0 1 .... 0
15 55,60 338,8IntermediárioTota
l .... 1 2 2 .... 1 1 2 1 .... 1 .... .... .... 2 1 1 .... 2 .... 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 2
2
Acerto 0 0 1 0 1 .... 0 0 1 2 .... .... 0 .... 1 0 1 .... .... 2 0 1 1 2 1 0 1 .... .... .... .... ....
15 55,60 314,5 Crítico
Total 1 1 1 2 1 .... 1 1 2 2 .... .... 1 .... 1 1 1 .... .... 2 1 1 2 2 1 1 1 .... .... .... .... ....
3
Acerto 0 0 .... .... 0 1 0 0 1 1 0 1 .... .... 1 1 .... 0 1 1 0 0 2 2 .... 2 .... 0 0 .... .... 1
15 55,60 315,2IntermediárioTota
l 2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 2 .... 1 1 .... .... 1
Informações contidas no CD de cada escola.
Resultado por descritor do desempenho de Matemática
Resultados de desempenho de Matemática DO MESMO ESTUDANTE NO 1º ANO EM 2011 e NO 2º ANO EM 2012
Nome do estudante
(CD) Identificaç
ão turma/ano
D02
(5EF)
D06
(8EF)
D06
(8EF)
D08
D10
D11
D12
D17
D18
D21
D25
D26
D28
D33
D39
D40
D41
D44
D45
D46
D48
D49
D50
(8EF)
D54
(8EF)
D55
D56
D59
D60
D61
D62
D63
D64
D71
D72 D73
Quantida
de de
acertos
% de acert
os Proficiência
Parão de
Desempen
ho
1º Ano do EM 2011
Acerto
1 .... .... 1 1 2 2 1 .... 1 .... 3 .... 2 1 1 1 .... 1 1 0 1 .... 2 .... .... .... .... 1 .... 1 .... .... .... 1
25 96,20 352,8 Adequado
Total 1 .... .... 1 1 2 2 1 .... 1 .... 3 .... 2 1 1 1 .... 1 1 1 1 .... 2 .... .... .... .... 1 .... 1 .... .... .... 1
Nome do estudante
(CD) Identificação turma/ano
D08
D10
D12
D13
D17
D21
D25
D26
D28
D46
D49
D51
D52
D53
D54
D55
D57
D58
D60
D63
D64
D65
D66
D71
D72
D74
D75
D76
D77
D78
D79
D80
Quantidade de acert
os
% de acert
os Proficiência
Parão de Desempenho
2º Ano do EM 2012
Acerto
2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 0 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 1 .... 1 0 .... .... 1
24 88,9 389,7 Adequado
Total 2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 2 .... 1 1 .... .... 1
Informações contidas no CD de cada escola.
Resultado por descritor do desempenho de Matemática
D08 D10 D12 D13 D17 D74 D75 D76 D21 D25 D26 D28 D46 D51 D54 D55 D60 D63 D64 D65 D66 D77 D78 D79 D80 D710.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
39.9
58.6
22.6
27.5
42.2
24.1
30.7
23.2
34.9
53.8
17.7
31.1
54.2
44.446.9
51.447.0
73.7
26.5
21.4
53.2
14.9
24.5
13.0
22.8
63.6
ESTADUAL 2º ANO EM - Matemática
D79 – Determinar a solução de um sistema linear associando-o a uma matriz.
D63 – Identificar o gráfico de uma função que representa uma situação descrita em um texto.
Propostas de Produção de Textos no SAEMS 2012
1º EM – A INVASÃO DO MUNDO DIGITAL
2º EM – O PROBLEMA DO TRÂNSITO NAS CIDADES BRASILEIRAS
3º EM – FUNK: CULTURA POPULAR OU POLUIÇÃO MUSICAL?
A Matriz de Competências para a produção de textos
é constituída de quatro competências básicas:
I - Registro;
II - Tema/Tipologia Textual;
III - Coerência;
IV - Coesão.
Matriz de Competências para a produção de textos
Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita:
ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras , margens regulares, paragrafação, direção da escrita etc .
Nível
Nível
Registro Tema/Tipologia Textual Coerência Coesão
Demonstrar domínio da norma padrão da língua
escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular,
formação de palavras, paragrafação, etc .
Compreender a proposta de produção textual ... para
desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivo argumentativo.
Selecionar, relacionar,Organizar e interpretar
... fatos, opiniões e argumentos em defesa de
um ponto de vista .
Demonstrar conhecimento dos mecanismos
linguísticos necessários a construção do texto: encadeamento textual.
NÍVEL 0
(0,0) INADEQUAD
OInadequa
do
Demonstra DESCONHECIMENTO
total da norma padrão,...o que torna o texto ininteligível.
Desenvolve texto que NÃO CONTEMPLA A PROPOSTA de produção textual: desenvolve,
dentro do tema, com outra estrutura textual como poema,
descrição ou narração.
Apresenta informações, fatos, opiniões e
argumentos INCOERENTES ou não apresenta um ponto
de vista.
Apresenta informações DESCONEXAS , que não se configuram como texto.
NÍVEL I
(2,0)ABAIXO DO
BÁSICO
Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma
padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais - presença: de gírias, marcas de
oralidade, muitos desvios gravíssimos de forma
sistemática, acompanhados de desestruturação sintática em
excesso.
Desenvolve de maneira TANGENCIAL o tema. Apresenta
inadequação ao tipo textual, com repetição de ideias e ausência de
argumentação; texto de base narrativa, com resquício
argumentativo – exemplo, contar uma longa história e, no final, afirmar que ela confirma uma
determinada tese.
NÃO DEFENDE ponto de vista, ou seja, não
apresenta opinião a respeito do tema proposto.
Informações, fatos... são pouco relacionados: ao
tema proposto e entre si, ou seja, não se articulam de
forma coerente
Não articula as partes do texto ou as articula de forma PRECÁRIA e/ou
inadequada , apresentando graves e frequentes desvios de coesão
textual. ...há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização
de recursos coesivos: frases fragmentadas...; sem o emprego
adequado dos conectores ...
NÍVEL II
(4,0)BÁSICO
Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão,
apresentando grande quantidade de desvios
gramaticais ... graves ou gravíssimos,... marcas de
oralidade. Mas não apresenta desestruturação
sintática em excesso.
Desenvolve de formaMEDIANA o tema, apresentando
tendência ao tangenciamento.Desenvolve argumentação
previsível (senso comum) cópias, citações diretas dos textos
motivadores, ou apresenta domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, com argumentação
falha ou texto apenas expositivo.
Apresenta informações, fatos e opiniões POUCO
ARTICULADOS ou contraditórios, embora
pertinentes ao tema proposto. ...limita-se a
reproduzir os argumentos constantes na proposta ,
em defesa de um ponto de vista.
Articula as partes do texto com MUITAS
INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que
comprometam a estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação,
emprego equivocado do conector; repetição desnecessária de palavras ...
Demonstra POUCO DOMÍNIO dos recursos coesivos.
Matriz de competências para Produção de Textos – Ensino Médio
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs. 68 e 69
NÍVEL
Nível
Registro Tema/Tipologia Textual Coerência Coesão
Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontu-ação, sintaxe, adequação vocabular, paragrafação,
etc.
Compreender a proposta de produção textual ... para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivo
argumentativo.
Selecionar, relacionar,Organizar e interpretar
... fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista .
Demonstrar conhecimento dos mecanismos
linguísticos necessários a construção do texto: encadeamento textual.
NÍVEL III
(6,0)
INTERMEDIÁRIO
Domínio INTERMEDIÁRIO da norma padrão,
apresentando alguns desvios gramaticais graves
ou muitos desvios leves. Pode conter desvios mais
graves (ausência de concordância verbal ou
nominal)...
Desenvolve de forma ADEQUADA o tema, apresenta abordagem superficial, discutindo
outras questões relacionadas. Desenvolve argumentação previsível e apresenta
domínio adequado do tipo textual. Não apresenta explicitamente uma tese,
detendo-se mais no caráter expositivo .
Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos
PERTINENTES AO TEMA proposto, porém os organiza e relaciona de forma POUCO CONSISTENTE em defesa de seu ponto de vista.
Informações aleatórias e desconectadas entre si.
Articula as partes do texto com ALGUMAS INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos
coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que comprometam a
estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação, emprego equivocado do
conector... . Demonstra DOMÍNIO REGULAR dos recursos coesivos.
NÍVEL IV (8,0)
ADEQUADO
BOM domínio da norma padrão, apresentando
poucos desvios gramaticais leves . Pode conter desvios
mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, desde
que não se repitam regularmente no texto.
Apresenta pouquíssimos desvios graves.
Desenvolve BEM o tema, mas NÃO explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta BOM
DOMÍNIO do tipo textual , embora não apresenta argumentos bem desenvolvidos, estes não ficam restritos à reprodução das
ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum.
Seleciona, organiza e relaciona informações... e argumentos
pertinentes ao tema proposto de forma CONSISTENTE, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora
conclusão ou proposta coerente com a opinião defendida.
Articula as partes do texto, com POUCAS INADEQUAÇÕES na utilização de recursos
coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que comprometam a
estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação, emprego equivocado do conector... . Demonstra DOMÍNIO dos
recursos coesivos.
NÍVEL V
(10)
AVANÇADO
EXCELENTE domínio danorma padrão, não
apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves ou
eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de
concordância verbal, EXCLUEM a produção
textual da pontuação mais alta.
Desenvolve MUITO BEM o tema, explora seus principais aspectos Apresenta
argumentação consistente, revelando EXCELENTE DOMÍNIO do tipo textual... .
Estrutura o texto com introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada;
argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um
parágrafo final com a proposta de intervenção/conclusão. Os argumentos
defendidos não se restringem à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores.
Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e
argumentos pertinentes ao tema proposto de forma CONSISTENTE, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora
conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião
defendida naprodução textual.
Articula as partes do texto, SEMINADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. O texto NÃO pode conter: frases
fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical... Porém, pode
conter EVENTUAIS DESVIOS de menor gravidade: emprego equivocado do
conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória... . Entretanto, o mesmo erro não poderá se repetir. Demonstra PLENO DOMÍNIO dos
recursos coesivos.
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 75.
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 78.
1º EM
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 85.
2º EM
INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO INTER-MEDIÁRIO
ADEQUADO AVANÇADO 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
0.01 0.49
7.87
48.21
39.53
3.89
COMPETÊNCIA I Registro
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa a partir da pág. 85.
PERCENTUAL (%)
CONCENTRAÇÃO DOS ESTUDANTES POR NÍVEL DE DESEMPENHO NA PRODUÇÃO DE TEXTO NO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO -
2012
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa a partir da pág. 85.
INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO INTER-MEDIÁRIO
ADEQUADO AVANÇADO 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
0.03 0.7400000000000015.42
41.51
47.09
5.21
COMPETÊNCIA II Tema/Tipologia Textual
PERCENTUAL (%)
CONCENTRAÇÃO DOS ESTUDANTES POR NÍVEL DE DESEMPENHO NA PRODUÇÃO DE TEXTO NO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO -
2012
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa a partir da pág. 85.
PERCENTUAL (%)
INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO INTER-MEDIÁRIO
ADEQUADO AVANÇADO 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
0.04 0.58
9.59
50.61
35.85
3.33
COMPETÊNCIA III Coerência
CONCENTRAÇÃO DOS ESTUDANTES POR NÍVEL DE DESEMPENHO NA PRODUÇÃO DE TEXTO NO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO -
2012
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa a partir da pág. 85.
PERCENTUAL (%)
CONCENTRAÇÃO DOS ESTUDANTES POR NÍVEL DE DESEMPENHO NA PRODUÇÃO DE TEXTO NO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO -
2012
INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO
BÁSICO INTER-MEDIÁRIO
ADEQUADO AVANÇADO 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
0.06 0.660000000000001
10.13
54.48
32.02
2.65
COMPETÊNCIA IV Coesão
Cada estudante recebeu uma nota, variável entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos, para cada competência, conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz.
Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir.
ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE CADA ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 98.
ADEQUADO
ADEQUADO
ADEQUADOIV
A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo
com a descrição do nível no qual sua nota está alocada.
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs. 99 a 102.
O estudante demonstra total DESCONHECIMENTO da norma padrão. Desenvolve texto que não contempla a proposta de produção textual apresentando informações desconexas que, na maioria das vezes, não se configuram como uma sequência textual.
Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, gírias e marcas de oralidade. Desenvolve de maneira tangencial o tema e apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo, podendo elaborar um texto de base narrativa, com apenas um resquício argumentativo. E ainda, há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos.
Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios gramaticais graves ou gravíssimos e marcas de oralidade. Desenvolve de forma mediana o tema, com tendência ao tangenciamento e demonstra domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, devido a argumentação falha ou texto apenas expositivo. Limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio dos recursos coesivos.
Demonstra domínio RAZOÁVEL da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves ou muitos desvios leves. O tema é tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial em que discute outras questões relacionadas por meio de uma argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual avaliado, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese. Apresenta informações e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando domínio regular desses recursos.
Demonstra BOM domínio da norma padrão, apresentando poucosdesvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais e apresenta argumentação consistente e bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis, mas não há cópia de argumentos defendidos pelos textos motivadores. Articula as partes do texto com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. Demonstra domínio dos recursos coesivos.
Demonstra EXCELENTE domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na compreensão textual . Desenvolve muito bem o tema, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual avaliado, explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida. Articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade. Demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.
Produção de texto
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 109.
Analisando os resultados de sua escola
Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012LÍNGUA PORTUGUESA
Escola: Ano escolar:ATIVIDADES 1. Escolha um ano escolar avaliado e preencha o quadro:
Média de Proficiência de Língua Portuguesa
Padrão de desempenho***
Nota de Produção de Texto
Nível de desempenho da Produção de Texto
N. de alunos participantes
*Estado *Polo
*Município *Escola **Aluno
*Revista Pedagógica de LP a partir da pág. 107**(O resultado do aluno – Boletim da Família) ***Revista da Gestão págs. 18 e 19
2. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de LP Págs. 20 e 21)
OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.
COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO
NÃO INICIOU – NI EM FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C2.1 Em sua opinião, quais fatores interferiram/contribuíram para o resultado desse aluno?
3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho. (LP a partir da pág. 107)
Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário AdequadoPercentual
Nº de alunos
3.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrão predominante em sua escola.
4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes foi considerado satisfatório? Justifique.
MODELO Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012
LÍNGUA PORTUGUESAEscola:____________________________________________________________________________Ano escolar: 1º ano EMATIVIDADES 1. Preencha o quadro:
Resultados porMédia de Proficiência de
Língua PortuguesaPadrão de
desempenhoNota de Produção
de TextoNível de desempenho de
Produção de TextoN. de alunos participantes
*Estado 258,9 Crítico 5,7 Intermediário 25.664*Polo 261 Crítico 5,6 Intermediário 1.742
*Município 254,4 Crítico 5,5 Intermediário 228*Escola 255,6 Crítico 5,5 Intermediário 77
**Aluno 163,8 Muito Crítico 3,8 Básico ...........*Revista Pedagógica de LP a partir da pág. 107**(O resultado do aluno – Boletim da Família)***Revista da Gestão págs. 18 e 192. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de LÍNGUA PORTUGUESA - Págs. 20 e 21)OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.
COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO
............................ Localizar informação. (D8) – FD Estabelece relações entre textos. (D18) - NI
............................ Identifica o tema. D9) – FD Distingue posicionamentos. (D12, D19 e D23) - NI............................ Realiza inferência. (D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30) - FD ............................ Identifica gênero, função e destinatário de um texto. (D14, D15 e D17) – FD............................ Estabelece relações lógico-discursivas. (D20, D21, D22 e D25) - FD............................ Identifica elementos de um texto narrativo. (D16) - FD............................ Identifica marcas linguistiicas. (D31) - FD
NÃO INICIOU – NI FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C2.1 Em sua opinião, quais fatores interferiram/contribuíram para o resultado desse aluno?
3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho. (LP a partir da pág. 107)Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado
Percentual 19,50% 55,80% 23,40% 1,30%Nº de alunos 15 43 18 1
Ex: 77 x 19,5 = 15 alunos 1003.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrão predominante em sua escola. 4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes, na avaliação, foi considerado satisfatório? Justifique.
ALUNO: 163,8
Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 35
MODELO Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012
MATEMÁTICAEscola:____________________________________________________________________________Ano escolar: 1º ano EMATIVIDADES 1. Preencha o quadro:
Resultados por Média de Proficiência de Matemática Padrão de desempenho N. de alunos participantes *Estado 263,0 Crítico 24.246
*Polo 264,4 Crítico 1.647*Município 262,2 Crítico 215
*Escola 262,7 Crítico 77**Aluno 256,0 Crítico ---
*Revista Pedagógica de MAT a partir da pág. 61**(O resultado do aluno – Boletim da Família)***Revista da Gestão págs. 18 e 19
2. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de MATEMÁTICA - Págs. 20 e 21)
OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO
................................ Localizar objeto em representação do espaço. (D10) – FD; Reconhecer transformação no plano. (D17) - NI
................................ Utilizar sistemas de medidas. (D21) - FD Aplicar relações e propriedades. (D8) - NI
................................ Medir grandezas. (D25, D26 e D28) - FD Utilizar processos algébricos. (D46, D48, D49, D52, D53, D55, D57, D58, D59, D60, D63, D64, D65 e D79) - NI................................ Conhecer e utilizar números. (D33 e D41) - FD
................................ Realizar e aplicar operações. (D40, D45, D54 e D73) - FD
................................ Ler, utilizar e interpretar informações apresentadas em tabelas e gráficos. (D71 e D72) – FD
NÃO INICIOU – NI FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C
3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho (Revista Pedagógica - Mat. a partir da p. 61)Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado
Percentual 42,9% 37,7% 16,9% 2,6%Nº de alunos 33 29 13 2
Ex: 77 x 42,9 = 33 alunos 1003.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrãopredominante em sua escola. 4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes, na avaliação, foi considerado satisfatório? Justifique.
Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 40 da Revista Pedagógica ALUNO: 256,0
Os resultados de sua escola encontram-se: nas Revistas Pedagógicas de Língua Portuguesa e Matemática a partir das
páginas 104 e 61, respectivamente;
no CD (anexo a estas revistas);
no Portal da Avaliação – www.saems.caedufjf.net
DÚVIDAS TÉCNICAS SOBRE OS RESULTADOS:
FONES: 3318-2370; 2226 OU 2223E-mail: [email protected]
Contatos