comunidades profesionales de aprendizaje para la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 37001
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLORIA ISABEL MUÑOZ DELGADO
Asesor
RUBEN MAXIMO ESCOBAR SANCHEZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema ............................................................................................. 7
Contextualización del problema ............................................................................ 7
Descripción y formulación del problema .............................................................. 8
Analisis y resultado del diagnóstico .............................................................................. 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 12
Resultados del diagnóstico ................................................................................. 14
Alternativas de solución y referentes conceptuales ..................................................... 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................ 17
Los referentes conceptuales ............................................................................... 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ............................................. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .................................... 22
Conclusiones
Referencias
Anexos
Resumen
El presente plan de Acción tiene dos propósitos. El primeros asimilar, recapacitar y
aprovechar los aprendizajes alcanzados en el proceso de la formación en la Segunda
Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico realizado por la Universidad
San Ignacio de Loyola encaminado a la solución del problema priorizado por la institución
educativa; los bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para
estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 37001 - Huancavelica; para recabar
dicha información se utilizó la entrevista como técnica; con la finalidad de determinar las
causas que producen nuestra problemática: Insuficientes oportunidades de formación en
el manejo de estrategas de comprensión lectora, deficientes estrategias de monitoreo y
acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora y clima escolar en
el aula poco favorable para los aprendizajes; las que nos llevan al desarrollo de una
alternativa de solución: Comunidades profesionales de aprendizaje; que convendrá
concretizarse a través de las siguientes acciones:Grupos de interaprendizaje (GIA),
tertulias pedagógicas, visitas al aula, pasantías, normas de convivencia y la prevención de
la violencia escolar para evitar que sucedan situaciones de agresión. El segundo propósito
es el respeto de los requerimientos del Ministerio de Educación y de la Universidad San
Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico; en conclusión las dos nos permiten reflexionar sobre
el rol que debe asumir el líder pedagógico en la gestión escolar.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora
de la comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº
37001, nace de la necesidad de dar respuesta a los bajos niveles de logro de aprendizaje
en comprensión lectora para estudiantes del IV; que es muy evidente apreciar en los
resultados de las actas de aprendizaje del año 2016 y del primer trimestre 2017, del mismo
modo en los resultados de la evaluación censal (ECE) del 2016 donde también se aprecia
que los estudiantes en un gran porcentaje se encuentran en inicio y proceso, situación muy
alarmante.
Sobre el problema priorizado se identificó tres causasimportantes: Insuficientes
oportunidades de formación en el manejo de estrategas de comprensión lectora,
deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de
comprensión lectora y clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes.
Frente a esta situación se proyecta desarrollar una alternativa de solución
comunidades profesionales de aprendizaje que enmarca las tres dimensiones Gestión
Curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación y Participación y clima Institucional
con sus respectivas acciones que se encuentran sustentadas por un marco conceptual
extraídas sobre todo de los documentos oficiales del Ministerio de Educación y los que
proporcionó la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas que permitan superar esta
problemática.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se pretende solucionar es el siguiente:
Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa Nº 37001 - Huancavelica
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 37001 se encuentra ubicada en el Jr. Manco Cápac N.º
519 cercado de la ciudad, en la zona urbana del distrito, provincia ,y departamento
de Huancavelica, a una altura de 3680 m.s.n.m, en la sierra central del país; abarca
aproximadamente ocupa un área de 3000mt cuadrados, colinda con la Av. Torre
Tagle y los Jirones Manco Cápac y Carabaya y por la zona norte con inmuebles
familiares; alberga a más de 1420 estudiantes del 1º al 6º quienes estudian en dos
turnos, contamos con un numero de 46 docentes de aula ,2 docentes de aula de
innovación ,5 docentes de educación física, 2 profesores de inglés ,2 profesores de
arte,2 auxiliares de biblioteca y laboratorio ,5 personal de servicio y dos directivos.
tiene una plana directiva, docente , administrativa y de servicio distribuidos de la
siguiente manera :un director encargado, una subdirectora titular,46 docentes de
aula, cinco docentes de educación física, dos docentes de computación e
informática, un auxiliar de laboratorio, un auxiliar de biblioteca, un secretario, cinco
personal de servicio :cuatro docentes de talleres los cuales son pagados por los
padres de familia ; alberga a más de 1420 estudiantes entre niños y niñas en dos
turnos. La fortaleza que se tiene son los padres de familia quienes dan su apoyo
incondicional.
En el desarrollo de la gestión se ha establecido alianzas y
conveniosestratégicos entre nuestra IE. con otras instituciones públicas y privadas
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y garantizar su seguridad ,
MPH, Gobierno Regional, Obispado ,PNP: Control del tránsito vehicular y peatonal
y apoyo con la Policía Escolar y Brigadas de Protección Escolar (BAPES), MPH:
Apoyo con recicladores, tachos de basura y personal especialista en jardinería y
otros en favor de la IE: DIRESA: Apoyo con Programas de Salud física y psicológica
en beneficio de los estudiantes como: alimentación sana, loncheras escolares, el
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duelo, convivencia en el aula, etc. Salud mental para fortalecer a los estudiantes,
padres de familia y personal directivo, administrativo y docentes en temas de:
convivencia escolar, clima institucional, relaciones interpersonales, maltrato infantil,
etc., para fortaleces a los docentes en temas de Contra versión a los derechos de
los estudiantes.
Entre los padres de familia existen niveles culturales desde los estratos
sociales bajos hasta profesionales diversos; la actividad económica predominante
de los padres de familia es el micro comercio, choferes, ambulantes, docentes, etc.
por lo tanto económicamente losPPFF cuentan con ingresos económicos variados
desde lo más precario hasta la clase media baja, las costumbres que predominan
son las religiosas y grupos diversos pertenecientes a varias sectas o comunidades
religiosas entre otras.
Los estudiantes son niños y niñas con diversas habilidades, destrezas,
capacidades, creativos, emprendedores, curiosos, interesados es descubrir y
resolver problemas que se les presenta, entusiastas en aprender y conocer el
porqué de las cosas , la existencia de lo que nos rodea; como también tenemos
estudiantes un tanto retraídos sin iniciativa ,poco emprendedores, no creativos,
conformistas, agresivos y violentos.
Contamos con docentes los cuales vuelcan todos sus saberes,
conocimientos, estrategias en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes,
sin embargo es bueno aclara que tenemos algunos docentes que aún están reacios
al cambio, siguen dictando sus clases de forma tradicional, lo, oponiéndose a recibir
acompañamiento docente en servicio cual en cierta medida perjudica el desarrollo
integral del estudiante; ,nosotros en el afán de mejorar estos aspectos venimos
sensibilizando desde años atrás y vemos con mucha esperanza el cambio de
algunos de ellos ,pero aún queda mucho por trabajar en este sentido podemos
resaltar también que muchos docentes ya se están direccionando su labor al
enfoque por competencias tal es así que están haciendo uso de los materiales
educativos y cuadernos de trabajo de las diversas áreas, entregados por el MINEDU
, otros elaborados por ellos mismos y PPFF.
Desde que se asumió la gestión se ha tenido varias debilidades sobre todo en el
aspecto de la gestión curricular, debido a que estaba más centrada al aspecto
administrativo: del mismo modo se cumplía con hacer el monitoreo y raras veces se
realizaba un acompañamiento permanente, así también el clima escolar en general
en la escuela estaba deteriorado; en ese sentido desde que se inició a estudiar el
diplomado y posteriormente la segunda especialidad con liderazgo pedagógico
nuestras competencias han mejorado notablemente; en el sentido que hemos
entablado un sin número de actividades y alianzas para mejorar los aprendizajes y
aspectos de maltrato o bullying entre estudiantes las cuales se vienen desarrollando
a través de un plan específico donde se ha tomado como muestra a los estudiantes
del sexto grado para detectarles el grado de violencia y desde allí poder enmendar
en alguna medida los problemas que se aquejan, se está trabajando también en la
evaluación formativa y el trabajo colaborativo entre niños, resultado de todo ello son
las diversas actividades programadas y llevadas a cabo con resultados alentadores.
Descripción y formulación del problema
El plan de acción que se lleva adelante es importante porque la problemática que
se pretende resolver tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes
del IV ciclo de educación primaria; debido a que al revisar nuestro diagnostico
institucional; entre varas que se nos presentan cada año, se priorizo el problema
siguiente: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para
estudiantes del IV ciclo.
Esta situación problemática se puede observar en los bajos resultados de
los estudiantes en la ECE donde el 30% se encuentra en inicio, 60% en proceso y
solo el 10% en logrado; así también estos resultados deficiente se notan en otros
exámenes en nuestra región ; los cuales son nuestras preocupaciones más latentes
en nuestra institución educativa; con un modelo pedagógico convencional, donde
los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, algunos docentes no se vinculan
con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento, es
decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar no se logra; lo que
requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada
uno es una condición indispensable. Para que los estudiantes puedan aprender a
actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar diversas
situaciones retadoras, que les reten a seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades que consideren más pertinentes para poder
resolverlas; lastimosamente en muchas de las instituciones educativas, nuestros
docentes vienen realizando sesiones de aprendizaje cargadas de mucho contenido,
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sin tener en cuenta los procesos pedagógicos ni didácticos de las áreas; por lo que
la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo pedagógico es vista
como una oportunidad para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En la institución educativa tenemos gran número de maestros los cuales están
comprometidos con la educación de los niños, aunque la debilidad más grande que
se tiene es que existe un grupo minoritario que quieren manejar la institución a sus
intereses; por lo cual que se viene atravesando problemas en el clima institucional,
oponiéndose a la realización y cumplimiento de las diferentes actividades
programadas por la institución y entes superiores.
Para lograr la priorización de la problemática se tuvieron en cuenta los
aspectos siguientes: Primero se realizó una reunión donde participaron elequipo
directivo y la plana docente en los que se presentaron los resultados, actas de
niveles de logro de aprendizaje. Seguidamente para la selección de diversos
problemas de la gestión escolar se priorizaron diversos problemas. En tercer lugar,
se determinó la Factibilidad del estudio del problema; teniendo en cuenta tres
aspectos: viabilidad, factibilidad y financiamiento.En cuarto lugar, se estableció
losactores ante el problema; viniendo a ser en nuestro caso: directivo, profesores y
estudiantes; teniendo en cuenta su responsabilidad, función y cargo.Finalmente, a
través de una matriz de valoración y priorización de una situación problemática; se
determinó las condiciones para llevar adelante la solución de la problemática; en
esta matriz se tuvo en cuenta si las causas identificadas son manejables, viables
de acuerdo a las condiciones existentes, es prioritario de ser resuelto para la mejora
de los aprendizajes y si tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo
pedagógico. Luego de todo este proceso realizado se determina como problemática
a resolver: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para
estudiantes del IV ciclo.
La problemática que se determinó tiene como causa: Insuficientes oportunidades
de formación en el manejo de estrategas de comprensión lectora; en el sentido que
no se han generado espacios de trabajo colaborativo o de talleres de formación a
los docentes lo que ocasiona como efecto desarrollo de sesiones poco motivadoras
para el logro de aprendizaje; otra causa son las deficientes estrategias de monitoreo
y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora, esto se
debe por un lado a la resistencia y desinterés de algunos docentes por ser
monitoreados acompañados ; pero también debido a que ha venido trabajando con
una sola estrategia de monitoreo y no desarrollándose como debe ser; lo que origina
como efecto docentes con prácticas pedagógicas rutinarias; la tercera causa es un
clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes, debo estar
consciente sobre la responsabilidad que tiene la dirección en el sentido de no
promover y sostener las condiciones para tener una convivencia democrática y
saludable entre docentes y estudiantes; esta situación nos da como efecto la
indisciplina en el aula.
De continuar esta problemática seguiremos teniendo logros de aprendizaje no muy
alentadores; así como podríamos afectar los compromisos de gestión; retención
anual de estudiantes, los cuales perjudicaría el sitial alcanzado a nivel local,
nacional y porque no decir internacional “Alma mather de la educación
huancavelicana”.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado que afecta a la I.E.Nº 37001--UGEL-HVCA Bajos niveles de
logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo; afecta de
manera directa al cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar: Progreso
anual de los aprendizajes los estudiantes de la IE. Del mismo modo tenemos
debilidades en el logro de la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño
directivo que menciona que el directivo es quien: Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje profesional con los docentes de su institución educativa basada en
la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
direccionada a mejorar la práctica pedagógica y garantizar logros de aprendizaje.
Finalmente, también existe limitación en el logro de la tercera dimensión de Vivian
Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Para realizar el diagnóstico se utilizó la entrevista como técnica; esta la desarrollo
directamente la dirección y los docentes seleccionados; en un ambiente de dialogo
asertivo, la escucha activa; la entrevista fue a 08 docentes con el fin de determinar
las causas principales que da origen a nuestra problemática.
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Una vez que se obtuvo los datos e información en la entrevista fue preciso
ordenarla y analizarla para poder interpretarla a través del proceso de
categorización llegando a determinar a través de la Agrupación de las frases
codificadas que se relacionan y la etiquetamos con un concepto al cual le
denominamos subcategoría; estas, a su vez, fueron agrupados para constituir
nuestras categorías; obteniendo las siguientes: oportunidades de formación en el
manejo de estrategas de comprensión lectora, estrategias de monitoreo y
acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora y Clima
escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico
Luego de haberse aplicado las guías de entrevista a los docentes arribamos a las
siguientes conclusiones:
La gran mayoría de los docentes entrevistados manifiestan que en el interior de la
institución educativa se genera pocos espacios de formación a los docentes y
menos aún en el manejo de estrategias de comprensión lectora; ante esto el Marco
del buen desempeño del Directivo (2014) refiere que él se encarga de la Promoción
y el liderazgo de una comunidad de aprendizaje con los docentes que se basa en
una formación incesante, que se orienta a mejorar su práctica pedagógica y
asegurar logrosde aprendizaje. Pudiéndose determinar que esta categoría un
punto crítico que afecta en la gestión escolar.
Los docentes entrevistados manifiestan que la dirección solo cumple con
realizar el monitoreo pedagógico pero que no aplica otras estrategias para realizar
el acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora; frente a
esta situación el Fascículo para la gestiónde los aprendizajes en las instituciones
educativas (2013). Menciona que el director debe realizar un asesoramiento de
manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber de sus
docentes; lo que nos permite determinar que esta categoría es un punto crítico que
debe ser atendido en la gestión escolar.
Los docentes entrevistados en su mayoría manifiestan que tienen dificultades para
manejar la disciplina durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje lo que no
permite llevar adelante las actividades para el logro de aprendizaje en comprensión
lectora; en ese sentido el Propiciar y sostener la participación democrática de los
protagonistas de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, como también un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración y el reconocimiento de la diversidad. Por lo que esta última categoría
también un punto crítico en la gestión escolar
Alternativas de solución del problema identificado
La problemática que enfrentamos “Bajos niveles de logro de aprendizaje en
comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº
37001 – Huancavelica que afecta de manera directa a la institución educativa; nos
lleva al desafío de plantearnos la siguiente alternativa de solución: Comunidades
profesionales de aprendizaje profesional para elevar los niveles de logro de
aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo.
Esta se llevará adelante a través del desarrollo de las siguientes acciones que a
continuación se detallan:
Dimensión de Gestión curricular
En esta dimensión tenemos la siguiente causa; insuficientes oportunidades de
formación en el manejo de estrategas de comprensión lectora para lo que se plantea
el siguiente objetivo específico: Generar oportunidades de formación en el manejo
de estrategias de comprensión lectora la misma que lograra a través de las
siguientes acciones: Grupos de interaprendizaje (GIA), para mejorar la aplicación
de estrategias de comprensión lectora y tertulias pedagógicas para fomentar el
dialogo colectivo, participativo y colaborativo sobre estrategias en comprensión
lectora.Estas acciones” están “ligadas a la labor del directivo; como “mencionan los
procesos de gestión” escolar “operativos o misionales; específicamente” el PO 03.1
que se “debe desarrollar el trabajo colegiado” y el PO 02.1 Realizar la programación
curricular
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se nos presenta la
siguiente causa deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento en el
manejo de estrategias de comprensión lectora, se planteó como objetivo específico
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:Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias
de comprensión lectora; las acciones que nos proponemos es desarrollar son visita
al aula para realizar una observación adecuada de su desempeño docente y talleres
de seguimiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Estas
“acciones están ligadas a la labor del directivo ”; como señalan los procesos de
gestión escolar operativos o misionales; concretamente el PO 03.3 que “menciona
que se debe realizar acompañamiento ” pedagógico permanente a los “docentes, el
PO 03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO 04.1 realizar
sesiones de aprendizaje.
Dimensión “Participación y clima institucional
En la dimensión Participación y clima institucional; la causa que origina nuestro
problema es clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes y se
plantea como objetivo específico Promover un clima escolar en el aula favorable
para los aprendizajes; nos proponemos desarrollar las acciones siguientes;
unmodelo de disciplina democrático para mejorar el comportamiento de los
estudiantes y la prevención de la violencia escolar para evitar que sucedan
situaciones de agresión; estas acciones están ligadas a la labor del directivo; como
señalan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; concretamente el
PO 05.1 que la dirección debe promover la convivencia escolar y el PO 05.2
prevenir y resolver conflictos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Con respecto a los grupos de interaprendizaje considerado como una
estrategia de formación continua se tiene los siguientes referentes
conceptuales:
El Minedu (2018) En el Documento orientador para Acompañantes
Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente; menciona que un
Grupo de Interaprendizaje es considerado como una estrategia de formación
orientada a los docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias
y de reflexión en equipo que progresivamente orienta a una institución
educativa hacia la construcción de una comunidad profesional de
aprendizaje (CPA).
En la misma línea Las tertulias pedagógicas, definidas por Vásquez
(2013) como una reunión de carácter informal en la que se intercambian
ideas sobre temas, motivos o interés; comunes de una comunidad
educativa, La tertulia no es una práctica de conversación que busca
profundizar de manera exhaustiva una materia. Al contrario, se trata de un
espacio para realizar opiniones en el que, de manera fraternal, los
participantes refieren sus puntos de vista, aproximaciones a un asunto
divergencias o contradicciones.
Podemos afirmar entonces que En ese sentido Las tertulias nos llevan a
reflexionar que teoría y práctica son inseparables. De la experiencia
observamos que los docentes exigen a la UGEL por ejemplo cuestiones
prácticas, escapando de la teoría por considerarla desligada de la realidad
de las aulas. En ese sentido cuando la relación teoría–práctica se da en una
formación sin que se produzca una construcción colectiva y dialogada de
conocimiento, es muy difícil que los docentes le encuentren sentido.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
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La visita al aula del docente tiene como propósito sobre todo realizar una
observación e identificar fortalezas y debilidades sobre la base de los
indicadores priorizados y establecidos con respecto al marco del buen
desempeño docente.
De allí que el Minedu (2016) en la Resolución de secretara General N°
008-2016 considera a la visita al aula como la forma principal de intervención
en la práctica pedagógica del docente. Su finalidad es la mejora y
fortalecimiento de su desempeño a partir de la observación de una sesión
de aprendizaje en aula; cuyo instrumento de apoyo es la rúbrica de
observación con el objetivo de asegurar un registro sistemático y objetivo de
lo que sucede en el aula e le permita realizar la retroalimentación.
Del mismo modo Minedu (2018) en el Documento orientador para
Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente
menciona que la visita en aula como estrategia del acompañamiento
pedagógico, se respalda en el enfoque crítico reflexivo; de allí que en su
diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como
sujeto de formación que contribuye a la construcción del saber pedagógico
considerando desde un contexto particular su experiencia y saberes previos;
iniciando desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
Se puede concluir mencionando que la visita al aula es la viene a ser la
observación directa de las prácticas pedagógicas del docente con el objetivo
de mejorar y fortalecer su desempeño; y que su principal sustento es el
enfoque crítico reflexivo.
Otra estrategia importante en el proceso de acompañamiento
pedagógico son las pasantías; al respecto el Minedu (2017) en el Texto del
módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente;.
En la Resolución de secretaria general N° 008-2016 Minedu (2016) indica
que: “Las pasantías tienen como objetivo la observación directa de diversos
aspectos de la acción pedagógica que realiza el docente visitado para
reflexionar, conocer nuevas estrategias y mejorar la práctica de los docentes
observadores de una institución educativa”. (p.25)
En ese sentido podemos concluir mencionando que las pasantías como
estrategia de formación continua del docente que permiten mejorar su
práctica a partir de la observación directa a su par; peroantes debe haberse
validado como una buena práctica la que realiza el docente que recibe la
visita,
Dimensión de Participación y clima institucional
La disciplina juega un papel muy importante para prevenir conflictos en una
comunidad educativa; en ese sentido el Minedu (2016), nos explica que una
gestión democrática de la escuela, favorece la participación de los
estudiantes y de los demás actores de la comunidad educativa; es decir
contribuye a la promoción de una buena convivencia escolar-
En Minedu (2016) Módulo 3 de participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva; del mismo modo menciona: En este modelo,
democracia y autoridad van de la mano; pero esta no se ejecuta de manera
autoritaria, sino al contrario en el marco del cumplimiento de los derechos y
deberes de todos los miembros de la comunidad educativa..
Podemos reafirmar entonces que, en este modelo de disciplina, las
normas son claras, y los valores que las sostienen son libertad, respeto,
justicia y solidaridad y que lejos de imponerlas autoritariamente, se aprenden
y ejercen a partir de un juicio crítico.
En este marco es necesario Prevenir la violencia escolar; entendiendo
que la violencia es el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea a
manera de amenaza o efectiva, contra uno mismo, otra persona o un grupo
o comunidad, que pueda causar o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.
Con respecto a cómo llevar adelante su prevención; el Minedu (2016)
Módulo 3 de participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva; nos refiere queuna de las líneas de acción para gestionar la
convivencia en las escuelas es efectuar medidas que permitan evitar y/o
prevenir que ocurran situaciones de violencia: Para prevenir la violencia
escolar es necesario realizar acciones ordenadas, por ello se debe contar
con un diagnóstico sobre aquellas conductas de riesgo o situaciones de
vulneración de derechos que afectan de manera particular a los estudiantes
de la institución educativa.
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En ese sentido el Minedu (2016) en la propuesta de Lineamientos
para la gestión de la convivencia escolar plantea diferentes actividades a
desarrollar en la escuela para prevenir la violencia escolar:
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión Curricular
Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas
en Latinoamérica: nos presenta la experienciaejecutada en el año 2012 el
Centro educativo Antonio J Alfaro de el Salvador se llevó a cabo un Plan de
mejora, para enfrentar la problemática: Las estrategias pedagógicas de
lectura y escritura no eran adecuadas para generar aprendizajes en los
estudiantes y en sus familias. Los objetivos que se plantearon fueron:
“Círculos de estudios docentes” con reuniones para abordar diferentes
temáticas de acuerdo a las necesidades pedagógicas, formación a docentes
en gramática, morfología y sintaxis, metodologías activas y educación
integral de la sexualidad.
Entre los logros que más destacaron después de dos años de arduo
trabajo fueron: El total de los docentes cursaban los módulos de formación
del proyecto AFT donde se brindaban estrategias y herramientas para
mejorar la calidad en la enseñanza, todos los docentes habían actualizado
sus conocimientos en gramática.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Haro (2014) en la experiencia ejecutada; Propuesta de acompañamiento
docente en aula para la escuela básica Blas Cañas de Chile; tuvo como
objetivo Formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las
prácticas pedagógicas de los docentes en la “Escuela Básica Blas Cañas
arribando a las conclusiones siguientes: La calidad de los docentes es
fundamental para el buen desempeño de los estudiantes, inclusive más que
los recursos invertidos y el origen socioeconómico de las familias. Los
buenos profesores y las buenas prácticas pedagógicas son la base para
construir una mejor institución y de ahí la trascendencia del
acompañamiento docente. El acompañamiento docente contribuye a
desarrollar competencias, habilidades intelectuales y destrezas que no
están instaladas en los docentes o las que se pueden potenciar aún más
para que sirvan de ejemplo a los demás docentes. De esta manera se
transforma en un proceso de formación continua que apoyará el dominio
curricular de materias, el conocimiento de nuevos enfoques pedagógicos y
el diseño de actividades de enseñanza.
Dimensión Participación y clima institucional
Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas
en Latinoamérica: nos presenta la experienciaejecutada en el año 2012 en
la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes de Huancavelica - Perú
se llevó a cabo un Plan de mejora, para enfrentar la problemática.
Los logros que se obtuvieron después de dos años de trabajo fueron:Las
niñas interiorizaron las normas, respetando más la higiene personal y la del
centro y logrando que la puntualidad sea dinámica habitual en el aula Los
acuerdos de convivencia se fueron cumpliendo y se logró disminuir los
conflictos en el aula; los docentes cumplían con las normas del Manual de
organización y funciones, documento clave por la aplicación de la jornada
escolar completa, Las familias asistían con mayor frecuencia a la
convocatoria de la escuela, siguiendo el desarrollo de sus hijas con interés
y conociendo más sus fortalezas y debilidades.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz se deriva en diferentes acciones para superar la problemática presentada en la Institución Educativa N° 37001 de la provincia
y departamento de Huancavelica.
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa nº 37001 - Huancavelica
Objetivo general Objetivo especifico Dimensione
s Alternativa de
solución Acciones Metas
Objetivo General: Elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 37001 - Huancavelica
Objetivo Específico1,- Generar oportunidades de formación en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Gestión C
urr
icula
r
Comunidades profesionales de aprendizaje profesional para elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa nº 37001 - Huancavelica.
A1. Grupos de interaprendizaje (GIA),
para mejorar la aplicación de estrategias
de comprensión lectora.
A2. Tertulias pedagógicas para fomentar
el dialogo colectivo, participativo y
colaborativo sobre estrategias en
comprensión lectora.
90 % de docentes del IVCiclo que manejan de manera pertinente las estrategias de comprensión lectora
Objetivo Específico 2: Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Monitore
o,
Acom
pañam
iento
y E
valu
ació
n
A3: Visita al aula para realizar una
observación adecuada de su desempeño
docente.
A4: Pasantías para mejorar su práctica
pedagógica
100 % de docentes fortalecidos en su desempeño docente.
Objetivo Específico3: Promover un clima escolar en el aula favorable para los aprendizajes P
art
icip
ació
n y
clim
a institu
cio
nal A5: Modelo de disciplina democrático
para mejorar el comportamiento de los
estudiantes
A6: Prevención de la violencia escolar
para evitar que sucedan situaciones de
agresión
90% de docentes y estudiantes que practican un Modelo de disciplina democrático.
Matriz de la implementación de plan de acción:
Encontramos los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión Metas
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales D M A M J J
Grupos de interaprendizaje
(GIA), para mejorar la aplicación
de estrategias de comprensión
lectora. 90 % de docentes del IV Ciclo que manejan de manera pertinente las estrategias de comprensión lectora
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
CNEB
Separata sobre estrategias de comprensión lectora.
PPT sobre procesos didácticos en comprensión lectora.
X X X X X
Objetivo Específico1,- Generar oportunidades de formación en el manejo de estrategias de comprensión lectora Tertulias pedagógicas para
fomentar el dialogo colectivo,
participativo y colaborativo
sobre estrategias en
comprensión lectora.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
CNEB
Videos y dinámicas diversas
PPT
X X X X X
Objetivo Específico 2: Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento
Visita al aula para realizar una observación adecuada de su desempeño docente.
100 % de docentes fortalecidos en su desempeño docente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
Fichas de monitoreo y acompañamiento
X X X X X X
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Fuente : Elaboración propia.
en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Pasantías para mejorar su práctica pedagógica
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
Lecturas.
Folletos.
videos sobre procesos didácticos en comprensión lectora.
X X X X X X
Objetivo Específico3: Promover un clima escolar en el aula favorable para los aprendizajes
Modelo de disciplina democrático para mejorar el comportamiento de los estudiantes 90% de docentes
y estudiantes que practica un Modelo de disciplina democrático.
Equipo Directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
Videos
PPT
Folletos, etc.
X X X X X X
Prevención de la violencia escolar para evitar que sucedan situaciones de agresión
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Otros profesionales
Videos
Dinamicas
Papelotes
Plumones
X X X X X X
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de acción; lo detallamos en el
siguiente cuadro:
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
Grupos de interaprendizaje
(GIA), para mejorar la
aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
Especialista
Ingresos propios Gestión del directivo
50,00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio
10.00
BreaK 50.00
Tertulias pedagógicas para fomentar el dialogo colectivo, participativo y colaborativo sobre estrategias en comprensión lectora.
Coaching
Recursos propios Gestión del directivo
100.00
Material de escritorio 10.00
Break 50..00
Visita al aula para realizar
una observación adecuada
de su desempeño docente.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de escritorio
10.00
Pasantías para mejorar su
práctica pedagógica
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Break 50.00
Modelo de disciplina
democrático para mejorar el
comportamiento de los
estudiantes
Materiales de
escritorio Ingresos propios Gestión del directivo
10.00
Material impreso 10.00
Break 60.00
Prevención de la violencia
escolar para evitar que
sucedan situaciones de
agresión
Psicólogo
Recursos propios Gestión del directivo
100.00
Materiales de escritorio
10.00
Break 60.00
630.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de Monitoreo y evaluación La presente matriz nos explica claramente todos los insumos que necesitaremos para cumplir nuestro Plan de Acción.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Grupos de
interaprendizaje (GIA),
para mejorar la aplicación
de estrategias de
comprensión lectora.
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a junio del 2019
La Implementación de la acción es intermedia; debido a que algunos docentes que no asistan a los Grupos de interaprendizaje (GIA)
Realizar micro Talleres de sensibilización con los docentes que no asisten.
Tertulias pedagógicas
para fomentar el dialogo
colectivo, participativo y
colaborativo sobre
estrategias en
comprensión lectora.
3 Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a junio del 2019
La implementación de la acción es intermedia; pero sigue de acuerdo a lo programado debido a que un grupo minoritario de docentes que no asisten a las tertulias pedagógicas.
Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras.
Visita al aula para realizar
una observación
adecuada de su
desempeño docente.
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo De diciembre de 2018 a junio del 2019
La Implementación de la acción es intermedia, debido a que algunos docentes no permiten las visitas al aula.
Realizar micro Talleres de sensibilización
Pasantías para mejorar
su práctica pedagógica 3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo De diciembre de 2018 a junio del 2019
La Implementación de la acción es intermedia, debido a que algunos docentes que no intervienen en los Pasantías interaprendizaje
Buscar certificación oficial y/o incentivos para los docentes que intervienen en los Pasantías.
Modelo de disciplina
democrático para mejorar
el comportamiento de los
estudiantes
4
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado
-
Prevención de la
violencia escolar para
evitar que sucedan
situaciones de agresión
3 Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo Directivo Coordinador de
tutoría
De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La Implementación de la acción es intermedia, debido a que algunos docentes no participan en los talleres de Habilidades interpersonales
Realizar una reprogramación de talleres de Habilidades interpersonales a los padres que no fueron ubicados.
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
24
Conclusión
Como resultado del diagnóstico realizado se confirman las causas que se determinaron a
través del árbol de problemas: Insuficientes oportunidades de formación en el manejo de
estrategas de comprensión lectora; en el sentido que no se han generado espacios de
trabajo colaborativo o de talleres de formación a los docentes lo que ocasiona como efecto
desarrollo de sesiones poco motivadoras para el logro de aprendizaje; otra causa son las
deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de
comprensión lectora, esto se debe por un lado a la resistencia y desinterés de algunos
docentes por ser monitoreados acompañados; pero también debido a que ha venido
trabajando con una sola estrategia de monitoreo y no desarrollándose como debe ser; lo
que origina como efecto docentes con prácticas pedagógicas rutinarias; la tercera causa es
un clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes, se debe estar consciente
sobre la responsabilidad que tiene la dirección en el sentido de no promover y sostener las
condiciones para tener una convivencia democrática y saludable entre docentes y
estudiantes; esta situación nos da como efecto la indisciplina en el aula; causas que por las
evidencias se puede concluir que tienen una incidencia en los bajos niveles de logro de
aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo.
Estas causas, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante una
alternativa de solución que debe concretizarse a través de acciones que se fundamentan
con un marco teórico y experiencias anteriores posibles de ser replicadas de acuerdo a
nuestro contexto y mediante la gestión del plan de acción en la institución educativa 37001,
donde todos los actores educativos participen de manera responsable asumiendo
compromisos.
Referencias
DÍAZ BARRIGA, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill.
Espinosa Carbajal, M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y
dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.
Jara; Sonia (2018) Círculos de interaprendizaje colaborativo: una alternativa para fortalecer
la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades
de interacción social en estudiantes con discapacidad del CEBE Nº 15 Madre Teresa
de Calcuta del distrito de Ate; (Tesis post grado) Universidad Peruana Cayetano
Heredia, Lima.
Kozak&Novello (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías
de la Información y la Comunicación desarrollado por la Dra., versión en español Jorge
H Gutiérrez; adaptación para RED ESCOLAR Rosa María Escobar
[email protected] y Nayeli Mateos [email protected]
OCDE. (2013). Teaching Practices and Pedagogical Innovation: Evidence from TALIS. OECD
Publishing.
Vásquez, F. (2013). El quehacer docente. Bogotá: Universidad de la Salle.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del buen desempeño docente.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, p. 8-19.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Procesos de la Institución Educativa. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 1. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar la toma de
decisiones informadas. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Normas y lineamiento sobre evaluación del
Diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016).
Guía para formular e implementar el proyecto educativo institucional – PEI. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Resolución Ministerial N° 627 – 2016 – MINEDU,
aprueba la Norma Técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
26
Año Escolar 2017 en Instituciones Educativa y Programas Educativos de la Educación
Básica. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación del Perú (2017) “Módulo 3 de participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva” Primera edición. Perú.
Anexos
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa nº 37001 -
Huancavelica
Docentes con
prácticas
pedagógicas
rutinarias.
Desarrollo de
sesiones poco
motivadoras
para el logro
de aprendizaje
Violencia en el aula
Insuficientes oportunidades de formación en el manejo de estrategas de comprensión lectora
Deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa nº 37001 -
Huancavelica
Docentes con
prácticas
pedagógicas
innnovadoras
Desarrollo de
sesiones
motivadoras
para el logro
de aprendizaje
Violencia en el aula
Generar oportunidades de formación en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Promover un clima escolar en el aula favorable para los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular.MINEDU-2016.
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 37001 - Huancavelica
Objetivo General: Elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 37001 - Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de solución
acciones
C1 Insuficientes oportunidades de formación en el manejo de estrategas de comprensión lectora .
E1 Desarrollo de sesiones poco motivadoras para el logro de aprendizaje
Objetivo Específico1,- Generar oportunidades de formación en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Gestión Curricular
Comunidades profesionales de aprendizaje para elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora para estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 37001 - Huancavelica
A1: Grupos de interaprendizaje (GIA),
para mejorar la aplicación de estrategias
de comprensión lectora.
A2: Tertulias pedagógicas para fomentar el dialogo colectivo, participativo y colaborativo sobre estrategias en comprensión lectora.
C2Deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora
E2 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias
Objetivo Específico 2: Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
A3: Visita al aula para realizar una observación adecuada de su desempeño docente A4: pasantías para mejorar su práctica pedagógica
C3Clima escolar en el aula poco favorable para los aprendizajes
Actos de violencia en el aula
Objetivo Específico3: Promover un clima escolar en el aula favorable para los aprendizajes
Participación y clima institucional
A5: Modelo de disciplina democrático para mejorar el comportamiento de los estudiantes. A6: Prevención de la violencia escolar para evitar que sucedan situaciones de agresión
Fuente: Elaboración propia.
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