comunidades de aprendizaje para la lectura de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUCÍA PANDO CARRIÓN
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 31
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Resumen
El trabajo académico que a continuación se presenta está relacionado con la investigación
de las comunidades de aprendizaje en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna en el VI ciclo del nivel de educación secundaria de la institución educativa Nº
20575 José Antonio Encinas Franco del distrito de Ricardo Palma, provincia de Huarochirí.
La muestra seleccionada es de cuatro docentes del área de Comunicación del nivel
secundaria. Como técnica se ha empleado la observación de los participantes; como
instrumentos para el recojo de información se han aplicado las fichas de observación y
entrevista al docente. Entre los principales referentes teóricos utilizados están los módulos
del Ministerio de Educación relacionados con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. El objetivo del presente trabajo de investigación es la mejora del
desempeño docente lo cual redundará en resultados exitosos en la competencia de lectura
de sus estudiantes. Se concluye que el presente trabajo, por intermedio de una proyección
formativa y sólida, coadyuvará en la superación del problema a través de la aplicación de
diversas actividades mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación con el desarrollo
del trabajo colegiado.
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Introducción
La segunda especialidad con mención en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico,
implementación a cargo del Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la
Universidad San Ignacio de Loyola, ha fortalecido de manera significativa las competencias y
capacidades de los directivos. Al término del programa se presenta el diagnóstico del
problema priorizado inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la competencia de
lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el VI ciclo del nivel de
educación secundaria de la institución educativa Nº 20575 José Antonio Encinas Franco del
distrito de Ricardo Palma, Provincia de Huarochirí.
El informe diagnóstico de plan de acción, que se presenta en esta ocasión, tiene
como punto de partida el árbol de problemas y el árbol de objetivos, los cuales se relacionan
con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.
Para un mejor conocimiento y tratamiento del problema se ha iniciado con la
selección de una causa, la cual ha sido trabajada en forma participativa con los docentes a
partir de una entrevista para recoger información de primera mano sobre el tema a
investigar, de ella se desprenden las categorías, subcategorías, procesos didácticos antes,
durante y después de la lectura, trabajo colaborativo, estrategias de integración y la
Convivencia democrática, lo cual se va contrastando con un marco teórico y con la
información acopiada, arribando a conclusiones las cuales se ponen de manifiesto en el
presente trabajo.
El análisis del presente diagnóstico servirá para un mejor conocimiento de la temática
y así priorizar un plan de intervención en la institución educativa N° 20575 José Antonio
Encinas Franco de Ricardo Palma que coadyuve con la mejora del desempeño docente.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El presente trabajo de investigación se contextualiza en el distrito de Ricardo Palma,
provincia de Huarochirí, departamento de Lima, el cual se encuentra ubicado a 43 kilómetros
al este de la ciudad capital, en el curso medio y la margen izquierda del río Rímac, sobre una
terraza aluvial, a una altitud que varía entre los 960 a 1,200 metros sobre el nivel del mar.
Forman parte del distrito dos anexos: Cupiche y Susana Parodi, así como cuatro caseríos:
Nuevo Cupiche, Sol y Campo, Cuarentaidós y medio y Ranchito.
Debido a la ubicación geográfica del distrito, son comunes las llocllas o huaycos, los
desbordes del río Rímac, las lluvias intensas sobre todo en época de estío (de enero a
marzo), fenómenos climatológicos que afectan las viviendas de los pobladores y dañan
seriamente las vías de acceso (carreteras, ferrocarril) teniendo como consecuencia el
aislamiento de la zona.
El territorio que ahora corresponde al distrito de Ricardo Palma fue ocupado desde la
antigüedad por pobladores de la cultura Wari hasta 1100 D.C., aproximadamente. Más tarde
fue anexado al imperio de los Incas quienes fundaron el estado Yauyo, el cual tenía como
centro administrativo a Guarochiri lo cual se traduce como lugar de vientos fríos.
El distrito de Ricardo Palma fue creado mediante Ley No. 9964 con fecha 15 de
septiembre de 1944, durante el primer gobierno del presidente Manuel Prado Ugarteche.
Ricardo Palma, denominado la puerta de los Andes, con el pasar de los años se ha
desarrollado de forma significativa urbanística y comercialmente debido a su ubicación
estratégica y el buen clima que presenta durante casi todo el año. El clima soleado de
Ricardo Palma ha permitido la presencia de numerosos centros de esparcimientos y lugares
de descanso a los cuales acuden los citadinos, mayoritariamente de Lima, en busca de
momentos de relajación, sobre todo, durante los fines de semana.
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La población económicamente activa ocupada del distrito, al año 1993, fue de 1,725,
37.8% de la población distrital; de ésta el 78.8% se dedicaba a las actividades terciarias, el
14.6% a las actividades secundarias y sólo el 6.55% a las actividades primarias; de esta
información podemos inferir que las actividades de la población económicamente activa
guardan relación directa con los usos del suelo. En las actividades terciarias predomina el
rubro de venta de repuestos de vehículos, venta y comercio por mayor con el 18.03%, así
como la actividad de comercio al por menor con el 11.3%, dichas actividades se ubican en el
eje de comercio especializado de la Carretera Central, entre Chosica y Santa Eulalia. En
cuanto a las actividades de servicios predomina la actividad de transporte, almacenamiento y
comunicación con el 9.28%, las que se desarrollan en los paraderos finales de transporte
urbano del área Metropolitana. Frente a la calle Abraham Valdelomar se ubican los depósitos
de transporte público, así como los talleres de mecánica.
La institución educativa Nº 20575 José Antonio Encinas Franco, ubicada a media
cuadra de la Plaza de Armas del distrito de Ricardo Palma, presenta una infraestructura
moderna construida totalmente de material noble. Entre los ambientes empleados para
generar aprendizajes se cuenta con un Laboratorio de Ciencias Naturales equipado con siete
módulos, multimedia, internet y videoteca; un Laboratorio de Informática equipado con
computadoras I 5, impresora, internet, al servicio de los estudiantes. Talleres para formación
técnica: Artes Industriales, Industria del Vestido, Industria Alimentaria, Electricidad,
totalmente equipados. Aula de Innovación Pedagógica dotada con equipo multimedia
renovado, televisor LED de 42 pulgadas, internet, ciento cinco computadoras XO, veinticinco
computadoras I 5, impresora láser, scanner. Un Museo - Laboratorio del área de Ciencias
Sociales.
También cuenta con un Departamento de Educación Física equipado con materiales
para la práctica de atletismo, gimnasia, natación, kit de motricidad para primer grado; talleres
deportivos de ajedrez, natación, fútbol y vóley; Taller de Danzas con vestimenta de danzas
locales y regionales; Taller de Banda de Música con instrumentos variados, nuevos y
modernos; una moderna Biblioteca dotada con material bibliográfico actualizado, material
concreto y equipada con proyector multimedia, parlantes, televisor de 45 pulgadas con
conexión wifi; departamento de comunicaciones con equipo de sonido, computadoras,
internet; departamento psicopedagógico; tópico equipado para atención paramédica en
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primeros auxilios, un Centro de Operaciones de Emergencia equipado para atender los
imprevistos y emergencias. Oficinas administrativas: Dirección, Sub. Dirección, Secretaría.
Entre los ambientes para cautelar diversos materiales el colegio cuenta con lo
siguiente: un almacén de alimentos procedentes del programa Qaliwarma, un almacén de
materiales de escritorio, un almacén de materiales de limpieza, sala para archivos oficiales;
oficina para el funcionamiento de la Asociación de Padres de Familia; Departamento de
escoltas; dos lozas para la práctica de fulbito, voleibol, básquetbol y gimnasia.
En lo que respecta al recurso humano, la institución educativa Nº 20575 José Antonio
Encinas Franco cuenta con tres directivos, dos jerárquicos, cuarenta y nueve docentes
(veintidós docentes del nivel Primaria, veintitrés docentes del nivel Secundaria, cuatro
docentes del Centro Técnico Productivo), dos Auxiliares de Educación, tres administrativos
(una secretaria, una auxiliar de biblioteca, una oficinista) y cinco trabajadores de
mantenimiento de planta. También se cuenta con personal de apoyo pedagógico como son
dos profesores de banda de música, una psicóloga y practicantes de Educación en diversas
áreas (Ciencias Sociales, Comunicación, Educación para el trabajo).
Con respecto al apoyo que recibe la institución educativa Nº 20575 José Antonio
Encinas Franco, la asociación de padres de familia se encuentra comprometida con el
desarrollo del colegio, así mismo la Asociación de exalumnos y aliados estratégicos como
son la Municipalidad Provincial de Matucana, la Municipalidad del Distrito de Ricardo Palma,
la Comisaría del Distrito, la Parroquia “María Inmaculada”, el Centro de Salud, la
Subprefectura, el Juzgado de Paz, el Centro de Emergencia Mujer; organismo no
gubernamental Formagro, instituciones educativas como son la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle- La Cantuta, Universidad Particular César Vallejo,
Universidad Particular SISE, Universidad Particular Ricardo Palma, Universidad particular
San Ignacio de Loyola entre otras.
El equipo directivo de la institución educativa es consciente del rol a desempeñar
como líderes pedagógicos, por ello la labor está orientada al monitoreo, acompañamiento y
evaluación al trabajo docente con el fin de garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes.
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La experiencia se desarrolla con los cuatro docentes del área de Comunicación
quienes se avizoran como maestros innovadores los cuales van en busca de nuevas
exigencias y se enfrentan al reto de educar a los estudiantes para generar aprendizajes de
calidad en los jóvenes a su cargo. Los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario presentan
las siguientes características: son sociables, amables, solidarios y de emprendimiento;
dispuestos siempre a buscar la superación personal y familiar en lo educativo y comercial,
practicando hábitos saludables y amigables con el medio ambiente, todas ellas cualidades
que se desarrollan en los estudiantes encinianos, lo cual se observa en la visión de la
institución educativa y el perfil del estudiante.
La institución educativa Nº 20575 José Antonio Encinas Franco atiende a niños y
jóvenes del distrito de Ricardo Palma y zonas aledañas en los niveles de Primaria y
Secundaria. En lo referente al Nivel Primario cabe señalar que el 100% de docentes ha
recibido actualización y capacitación en la implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica 2016 tanto en PERUEDUCA como en el Programa de Capacitación
Regional (PROCARE). De otra parte, el nivel Secundario continúa trabajando con el Diseño
Curricular Nacional 2009. Es importante mencionar que hay alumnos que provienen de
hogares disfuncionales y que en su mayoría son cuidados por otros familiares como son sus
abuelos o tíos, generando que estos estudiantes no tengan pautas o normas de conducta, lo
que trae como consecuencia problemas de indisciplina en el aula de clases. Dichos
estudiantes reciben un acompañamiento psicopedagógico por parte del Departamento de
Psicología de la institución educativa de acuerdo a horarios establecidos en coordinación con
los profesionales del Centro de Salud del distrito.
En el Nivel Primario se incentiva el desarrollo de los docentes, planificando el trabajo
colegiado con los coordinadores de ciclo y docentes fortaleza, promoviendo el intercambio
de experiencias, se coordina con el equipo directivo y se brinda acompañamiento
pedagógico, así mismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones
impulsando la participación en cursos virtuales organizados por el Ministerio de Educación y
los Programas de Capacitación Regional así como los realizados por la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 15 o la Dirección Regional de Educación de Lima -provincias. Se cumple
con la planificación empleando el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 y los
enfoques transversales considerando los lineamientos dados por la Dirección Regional de
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Educación de Lima -provincias como directivas para el desarrollo del año escolar, se analiza
y valora el cumplimiento de las metas programadas en el Plan anual de trabajo. El
diagnóstico en la semana de planificación permite que se establezcan metas dentro de la
administración de los recursos propios y del programa de mantenimiento el cual se realiza de
manera oportuna y priorizando las necesidades que presenta la Institución Educativa.
Descripción y formulación del problema.
En el presente trabajo académico el problema priorizado inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
en el VI ciclo del nivel de educación secundaria de la institución educativa Nº 20575 José
Antonio Encinas Franco de Ricardo Palma, aborda los principales procesos de gestión
escolar vinculado con los aprendizajes como son la gestión curricular, el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente y el clima escolar.
Dimensión de Gestión curricular.
A través del resultado de las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes 2016 y del
monitoreo realizado a los docentes del área de Comunicación del nivel secundario de la
institución educativa N° 20575 José Antonio Encinas Franco de Ricardo Palma, se ha podido
constatar que en la planificación curricular no se consideran los procesos didácticos en la
elaboración de las sesiones lo que resulta en actividades rutinarias.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento.
A través del monitoreo a la práctica docente se ha podido verificar que en las sesiones de
aprendizaje de lectura de diversos tipos de textos escritos los materiales didácticos son
empleados inadecuadamente, además son elegidos sin considerar los intereses y
experiencias del estudiante. En las fichas de lectura que se entrega a los alumnos se incide,
sobre todo, en las preguntas del nivel literal que indagan acerca de lugares, fechas, nombres
y otros datos que se encuentran dentro del texto; dejando de lado el desarrollo de los niveles
más complejos como el inferencial y el crítico lo cual trae como consecuencia el bajo nivel de
la comprensión lectora.
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Dimensión de Convivencia escolar.
A nivel de aula se cuenta con los acuerdos de convivencia democrática y en general con las
normas de convivencia que compromete al maestro en la gestión de la escuela; a pesar de
ello, el compromiso asumido por los docentes en el trabajo en equipo y su integración en
trabajos colaborativos que promueven el interaprendizaje y la mejor manera de compartir sus
experiencias para la mejora de su práctica pedagógica no tiene participación plena de los
docentes, solamente algunos que recurren a la amistad o el compañerismo realizan
actividades orientadas a metas comunes y propósitos institucionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado denominado inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la
competencia de lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el VI
ciclo del nivel de educación secundaria de la institución educativa N° 20575 José Antonio
Encinas Franco del distrito de Ricardo Palma, Provincia de Huarochirí se relaciona con los
siguientes compromisos de gestión escolar, con las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo y las siguientes dimensiones del liderazgo.
Con relación al Compromiso 1 el cual está ligado al progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, y cuya finalidad es direccionar a
todos los miembros de la escuela en el aseguramiento del logro de los aprendizajes; para lo
cual, un ingrediente fundamental son los resultados alcanzados en la Evaluación Censal de
Estudiantes. De acuerdo al rendimiento obtenido el equipo de docentes, dirigidos por el
director de la escuela, analizan las fortalezas, debilidades y causas de lo logrado. A partir de
ello, se fijan para el siguiente año las metas a conseguir, además de establecer
compromisos para que los objetivos se cumplan.
Con relación al Compromiso 4 sobre Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica de los docentes, cobra relevancia la labor del equipo directivo en la promoción y
liderazgo de la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el
acompañamiento sistematizado a los procesos pedagógicos a fin de mejorar el logro de
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aprendizajes; en otras palabras, el liderazgo pedagógico del directivo está centrado en la
evaluación, el apoyo y desarrollo de la calidad de la labor del profesorado, generándose
dinámicas de interaprendizaje con el fin de revisar y retroalimentar la práctica pedagógica.
En cuanto al Compromiso 5 relacionado con la Gestión de convivencia escolar en la
institución educativa; en el cual cobra relevancia las relaciones personales y grupales que
estructuran la actividad estudiantil. La convivencia se construye a partir de la interacción
cotidiana entre los integrantes de una comunidad institucional, los cuales comparten la
responsabilidad de establecer vínculos apropiados para la construcción de un óptimo clima
escolar.
Resultados del diagnóstico.
La información recopilada a través del cuestionario aplicado a los cuatro docentes del área
de Comunicación sobre el problema que se aborda en el presente trabajo académico, se
arriba a las siguientes conclusiones en relación a las dimensiones:
Dimensión de Gestión curricular.
Se advierte en los docentes del área de Comunicación cierta dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje que desarrollan la competencia de
lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, ello trae como efecto la
aplicación de estrategias que desarrollan solo la comprensión literal de diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento.
Se aprecia un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de
Comunicación, lo cual redunda en una inadecuada práctica pedagógica durante las sesiones
de aprendizaje que desarrollan la competencia de lectura de diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
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Dimensión de Convivencia escolar.
Se observa una limitada integración y solidaridad entre los docentes del área de
Comunicación para el trabajo en equipo, ello genera conflictos interpersonales,
individualismo e incapacidad de llegar a acuerdos consensuados al momento de ejecutar
actividades.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática priorizada, inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la
competencia de lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el VI
ciclo del nivel de educación secundaria de la institución educativa Nº 20575 José Antonio
Encinas Franco del distrito de Ricardo Palma, Provincia de Huarochirí, se plantean las
siguientes estrategias como alternativas de solución, las cuales consideran las variables para
la gestión del currículo según Leithwood (2009) (motivación, condiciones y capacidades),
además de atender a los criterios de minimizar los posibles riesgos del impacto del
problema.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo, el líder pedagógico promueve la
construcción de una visión compartida por toda la comunidad escolar la cual establece
compromisos con la finalidad de generar condiciones óptimas y responsabilizarse del logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
Las estrategias que destacan y promueven buenas prácticas se muestran como
alternativas de solución ante la problemática priorizada y, uno de los elementos que cobra
realce al momento de aplicar una buena práctica en la escuela es el ejercicio del liderazgo
escolar.
Como líder pedagógico la labor del directivo consiste en acompañar y estimular el
trabajo del docente en clase, mejorando las condiciones operativas de la escuela,
promoviendo la participación del docente, creando condiciones para apoyar la enseñanza
efectiva, para lo cual rediseña el contexto laboral y promueve óptimas relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa, haciendo reflexionar al docente sobre su práctica
pedagógica.
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Es en ese sentido que se plantean alternativas de solución en función a las
dimensiones siguientes:
Dimensión de Gestión curricular.
Con el objetivo de orientar la aplicación óptima de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje que desarrollan la competencia de lectura se realizará un trabajo colegiado con
los docentes del área de Comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos en
la lectura.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento.
Con la finalidad de mejorar la elaboración de sesiones de aprendizaje que apliquen el
enfoque por competencias y promuevan actividades de alta demanda cognitiva en lectura, se
programará la ejecución de visitas al aula y grupos de interaprendizaje con los docentes del
área de Comunicación con el fin de acompañar la práctica pedagógica de los educadores
para la aplicación adecuada de estrategias que desarrollen la competencia de lectura.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Teniendo como propósito la mejora de la convivencia se ejecutarán actividades que
promuevan la integración y solidaridad entre docentes para mejorar el trabajo en equipo a
través de la implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar
estrategias de integración.
De la misma manera, considerando las capacidades que se han fortalecido como
líder pedagógico las cuales se sustentan en los estudios de Robinson, Lloyd y Rowe (2014),
quienes plantean 5 prácticas que se presentan también como alternativas de solución al
problema identificado, a saber:
Establecimiento de metas y expectativas.
Respecto al establecimiento de metas y expectativas, se coordinará el trabajo de los
docentes y padres de familia de la Institución educativa, poniendo énfasis en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, analizando los resultados obtenidos bimestre a bimestre,
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además de informar a la comunidad en general los logros académicos al término de cada
semestre, así como destacando el éxito logrado. Así mismo, el equipo directivo se
preocupará por estimular, alentar y promover las prácticas innovadoras realizadas por los
docentes en el aula, enfatizando en el contenido educativo de las actividades realizadas, así
como con los resultados obtenidos.
Obtención de recursos de manera estratégica.
En cuanto a la obtención de recursos de manera estratégica, la Institución Educativa cuenta
con un 84% de docentes nombrados los cuales serán ubicados por el equipo directivo en los
grados y/o áreas que requieren mayor apoyo con la finalidad de lograr mejores resultados en
los aprendizajes. Además, los docentes nombrados que realicen innovadoras y buenas
prácticas pedagógicas se desempeñarán como coordinadores de ciclo y/o área con lo que se
constituirán en los soportes de los demás docentes en lo que a labor pedagógica se refiere.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo.
Con relación a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, el
equipo directivo realizará visitas al aula de manera constante de acuerdo a un cronograma
establecido en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Así como reuniones colegiadas por
ciclo y/o área con el fin de unificar criterios en la planificación al inicio de año y durante cada
bimestre. Esta planificación tomará como base los resultados obtenidos por los estudiantes
al final de cada bimestre, retroalimentando y reforzando los aprendizajes de ser necesario.
Sobre todo, en lo que a Matemáticas y Lectura se refiere.
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
En consonancia con la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores, luego de realizado el monitoreo en la Institución Educativa el equipo directivo
procederá con el acompañamiento, reforzando los puntos críticos encontrados en la práctica
de los docentes. A ello se aúna la participación de los directivos y los docentes en los cursos
de capacitación programados por la Unidad de Gestión Educativa Local, la Dirección
Regional de Educación Lima - provincias y el Ministerio de Educación en los cuales la
participación es mayoritaria.
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Aseguramiento de un ambiente ordenado y de apoyo.
En lo que se refiere al aseguramiento de un ambiente ordenado y de apoyo, la comunidad
educativa en general, tomarán acuerdos a inicios del año escolar para poder cumplir con las
horas lectivas establecidas según el nivel. Así, se planificarán en el Plan Anual de Trabajo
actividades de índole pedagógica, estableciendo horarios de atención a los Padres de
Familia, reduciendo las interrupciones que puedan presentarse durante la jornada escolar.
Se establecerán las Normas de Convivencia a nivel de la Institución Educativa y en las
aulas. El colegio se encuentra afiliado al Sistema de Violencia Escolar, cuenta con un
Consejo Educativo de la Institución Educativa, un Reglamento Interno, un Plan de
Convivencia y Disciplina Escolar, un Comité de Convivencia y Tutoría Escolar los cuales se
abordan de acuerdo a protocolos brindados por el Ministerio de Educación. De la misma
manera se ha elaborado un Plan de Gestión de Riesgos, un Plan de Contingencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Elevar la calidad de la escuela en diversos aspectos, entre ellos el logro de los aprendizajes
en los estudiantes, es una preocupación del equipo directivo, es por ello que se hace
necesario encontrar las estrategias más acordes y apropiadas las cuales involucren a la
comunidad educativa en el progreso de la escuela.
Trabajo colegiado.
La estrategia que se perfila como la más novedosa y pertinente, además que permite
mejorar la calidad del centro de estudios en variadas facetas, entre ellas la gestión, la
formación docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, es el trabajo colegiado.
Esta forma de organización permite el análisis de la problemática de la escuela y, a partir de
la interacción entre los docentes, el equipo directivo y otros integrantes de la comunidad
educativa, arribar a conclusiones que permitan ejecutar acciones para incrementar el
mejoramiento de la institución educativa. El trabajo colegiado docente fomenta el trabajo
colaborativo entre pares a partir de la reflexión en equipo, discusión, identificación de
problemas, la propuesta de alternativas de solución y su posterior evaluación. A través del
trabajo colegiado se potencia la labor docente orientada a la mejora de los aprendizajes.
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Para que en la escuela tenga éxito el trabajo colegiado, debe primar en ésta
una cultura de trabajo colaborativo. Es preciso destacar que en las instituciones educativas
en donde se trabaja de esta manera, sus integrantes se caracterizan por mostrar cualidades,
actitudes y conductas generalizadas de ayuda, apoyo mutuo y apertura frecuente dentro de
un marco de respeto. Se aprecia, asimismo, una comunicación horizontal a través del
diálogo habitual, así como un conjunto de valores en donde destacan la confianza y
sinceridad. Además de reconocer a las personas y al grupo al cual pertenecen generando
una interrelación apropiada entre sus integrantes con la posibilidad de obtener resultados
satisfactorios en el logro de objetivos. Fullan y Hargreaves (1997)
A la par del trabajo colaborativo, cabe resaltar el impacto positivo del diálogo
colaborativo durante el desarrollo del trabajo colegiado. Emplear el diálogo colaborativo al
interior del equipo de docentes, permite que éstos expresen y compartan sus reflexiones y
puntos de vista sobre una misma situación problemática, ello en un clima de respeto y trato
horizontal, donde el líder deja de ser un experto, tornándose en el moderador que promueve
la participación y reflexión de cada miembro del grupo y en donde las voces de apoyo o
crítica sobre un determinado tema están permitidas. De esta manera, se identifican aquellas
dificultades surgidas en la práctica pedagógica y se proponen alternativas de solución con la
finalidad de mejorar el desempeño docente en el aula para lograr mejores aprendizajes en
los estudiantes y alcanzar el rendimiento pleno de la escuela. (Little y Horn, 2007)
El equipo directivo debe monitorear las reuniones colegiadas de docentes de
tal manera que al interior de éstas los diálogos y conversaciones que se susciten deben
orientarse al intercambio de experiencias relacionadas con su práctica en el aula como son
los métodos empleados, las estrategias seleccionadas, el tipo de los materiales didácticos
usados, las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje con dificultad cognitiva
progresiva, el clima que se propicia en el aula entre otros. Todo ello, enfocado en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el aseguramiento de que efectivamente
estén aprendiendo. (Dufour, 2004)
Dentro del día a día el docente asume retos relacionados con la labor que
realiza. Debido a ello es primordial que se encuentre preparado con las herramientas
necesarias para poder responder óptimamente a estos desafíos. Uno de ellos es el de formar
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al estudiante holísticamente a través de una educación integral, que no solo prepare al niño
o joven en el aspecto cognitivo, sino que, principalmente, lo prepare para la vida. El trabajo
colegiado es un espacio que permite la actualización del docente no solo en cuanto al
contenido de su materia, sino también en cuanto a las estrategias que empleará en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la aplicación de métodos y técnicas que
propicien un aprendizaje significativo y de calidad en los niños y jóvenes. Un docente bien
preparado formará estudiantes exitosos. (Eggen y Kauchak, 1999)
Visita al aula.
El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es una estrategia que se
caracteriza por el seguimiento sistemático que realiza el líder pedagógico en la escuela a la
labor docente. Durante el proceso del monitoreo y acompañamiento, se aplican técnicas y
estrategias de manera consensuada con un enfoque crítico reflexivo, el cual promueve la
autonomía progresiva del profesorado, la reflexión continua y el compromiso de garantizar un
desempeño efectivo en el aula para la mejora de la calidad educativa.
De acuerdo a las características del monitoreo y la manera cómo se desarrolla, éste
se constituye en una evaluación de procesos, ya que efectúa un seguimiento de las acciones
que se realizan y el producto de lo ejecutado. A través del monitoreo se detecta
oportunamente las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica y ello
permite realizar reajustes para mejorar y elevar la calidad de los logros en el aprendizaje de
los estudiantes. De la misma manera que se evalúa el proceso, en este caso el monitoreo,
es importante evaluar los resultados; es decir, lo relevante, eficaz, eficiente que ha sido éste
y el efecto en el logro de los aprendizajes de los educandos. Sin embargo, la evaluación no
solo se limita a comprobar si se lograron los objetivos propuestos por el monitoreo, también
realiza una exploración y análisis de las fortalezas y debilidades de éste, el impacto positivo
o negativo que pueda tener en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Visto así, la
evaluación no solo cumple una función de verificación, pretende sobre todo ser
representativa, valorativa y especificativa. (Mokate, 2000)
Al revisar la vasta literatura que existe en el medio con relación a evaluación,
sorprende la variedad de acepciones que ésta presenta en lo que concierne al ámbito
educativo. Al respecto, la concepción que debe emplearse es aquella que se vincula y
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contribuye con aportar insumos a la mejora del desempeño docente y por ende a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes. (Rizo, 2005)
La evaluación desempeña, así mismo una labor de supervisión a través de la
cual se valora objetiva y cuidadosamente a la institución educativa en su conjunto, así como
la calidad del servicio que ofrece a la comunidad en la cual se enmarca. En base a los
resultados obtenidos, se establecen acciones que conduzcan a la mejora del desempeño
docente, el liderazgo del currículo y la administración de la escuela. (Ibidem, 2006)
En conclusión, el proceso de monitoreo y la evaluación se encuentran
íntimamente relacionados ya que mientras el monitoreo califica el cumplimiento del Plan de
trabajo, la evaluación verifica los logros y el impacto obtenido en la mejora de los
aprendizajes de los educandos, estableciéndose como un proceso continuo e integrado que
se caracteriza por medir, analizar y realizar un seguimiento de las acciones ejecutadas, el
logro de resultados y la relación entre ambos. El monitoreo y la evaluación permite al equipo
directivo tomar decisiones ante los resultados obtenidos con la finalidad de mejorar la
gestión.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Mejorar la escuela ha sido una constante a lo largo de la historia de la educación. Sin
embargo, décadas atrás, pese a los diversos modelos impuestos en cada época, con el
pensamiento generalizado que todo cambio en educación debe empezar desde el centro de
estudios, las transformaciones que se impusieron, poco o nada aportaron con el desarrollo
de la escuela y el logro de los aprendizajes. Más tarde, y gracias a la colaboración de
investigadores y prácticos, se implementaron en diversas instituciones educativas programas
exitosos que contribuyeron con la mejora de los colegios. Es en esta época en la cual surge
el pensamiento de que no solo debe haber un cambio en la escuela, sino que éste debe
sostenerse en el tiempo. A la luz de los proyectos ejecutados en las escuelas, resalta la labor
del docente, la cual generalmente es individual. Así, se pone de manifiesto que para que la
escuela crezca, es primordial que se generen dentro de la institución educativa espacios en
donde los docentes puedan trabajar colectivamente estableciendo relaciones y fortaleciendo
el significado de comunidad, hacerlo contribuirá grandemente con el desarrollo y la mejora
de la escuela. Es en este contexto en donde destacan las comunidades profesionales de
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aprendizaje, estrategia bastante eficaz centrada en el desarrollo profesional docente que se
vislumbra como el instrumento apropiado para el cambio y la mejora escolar. (Krichesky,
2011)
La Comunidad de aprendizaje de profesionales consiste en una estrategia de
mejora que se constituye en un instrumento de reforma que fomenta el liderazgo distribuido,
la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional, la indagación y reflexión sobre la
práctica pedagógica, etc. Al ser una novedosa forma de trabajo en conjunto, es preciso un
cambio de cultura, lo cual requiere de arduo trabajo y esfuerzo. Implementar la estrategia en
mención en una institución educativa conlleva a la reflexión crítica, analítica y constructiva en
una gradual puesta en práctica. (Ibidem, 2011)
La interrogante que habría que plantearse es si las instituciones educativas
podrían brindar las condiciones que se requieren para que la puesta en práctica de las
Comunidades de Aprendizaje Profesional tenga éxito. Para ello los docentes tendrían que
dejar de lado la labor de planificación individualizada, apostar por el trabajo comunitario y de
respaldo mutuo y, bajo el liderazgo de los directivos, implementar las Comunidades de
Aprendizaje Profesional en la escuela con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Ello se constituye en un gran reto para los líderes pedagógicos, considerando la
diversidad sociocultural de nuestro país.
Experiencias sobre Trabajo Colegiado.
Al revisar otras experiencias relacionadas con el presente plan de acción, las siguientes
propuestas han servido para enriquecer el tema.
Título del Trabajo: Desarrollo y Aprendizaje Profesional entre pares en Chile,
Autor: Carmen Montesinos (2015)
Objetivo: Promover el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas para la innovación y la
construcción de conocimientos y teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza desde la realidad del aula
En esta ocasión se presentan tres experiencias sobre Trabajo Colegiado las cuales
ponen de manifiesto la iniciativa de un equipo de docentes por mejorar su desempeño en el
aula. Las experiencias se contextualizan en Valparaíso (Chile). La primera experiencia da a
conocer a seis docentes de matemática de un mismo centro de estudios que, bajo un
20
enfoque científico entregan una propuesta de sesiones de aprendizaje con la finalidad de
plantear y compartir buenas prácticas. La segunda experiencia muestra a veintitrés docentes
de ciencias de distintos centros escolares que, a través de reuniones periódicas y en un
ambiente de respeto, confianza y colaboración mutua comparten sus experiencias en el aula
realizando posteriormente una reflexión sobre sus prácticas pedagógicas con el objetivo de
mejorarlas gradualmente. La tercera experiencia presenta a docentes de aula y estudiantes
universitarios cuyas prácticas las realizan en las escuelas. En este caso seis practicantes
ingresan a un aula para apoyar el trabajo del docente y brindar atención a un grupo de
escolares en las actividades propuestas por el docente a cargo. Luego en una reunión
donde existe un clima de confianza, se analiza la respuesta y el trabajo realizado por los
estudiantes de la escuela.
Conclusiones: Con relación al trabajo colegiado, se puede concluir que, primero, el
aprendizaje profesional docente parte de situaciones reales suscitadas en el aula en donde
la atención está centrada en el aprendizaje del estudiante; segundo, el aprendizaje
profesional se beneficia grandemente desde la pluralidad; tercero, en las reuniones de
docentes se intercambian pareceres sobre la práctica pedagógica con un enfoque analítico-
reflexivo; cuarto, a través del trabajo colegiado se enriquecen las relaciones de comunidad
dentro de la institución educativa y se fortalece la confianza al compartir experiencias, los
aciertos y fracasos sobre el quehacer pedagógico.
Título: Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre
Docentes para la Mejora de la Calidad Educativa.
Autores: Vasquez J. y Quispe M. (2015)
Objetivos: Implementar un plan de mejora para que los estudiantes logren
aprendizajes pertinentes y de calidad.
La experiencia se contextualiza en el distrito de La Banda (Tarapoto-San Martín), en
la Institución Educativa Luisa del Carmen Águila Sánchez. En este caso se muestra la
mejora progresiva en los logros de aprendizaje de los estudiantes, a partir del
acompañamiento pedagógico, el cual se perfila como una cultura institucional dentro de la
escuela. Con la implementación de un sistema de mejora en donde se fortaleció el concejo
académico, se actualizó la propuesta pedagógica institucional, se realizó capacitación
21
docente y el acompañamiento pedagógico, se mejoró significativamente el aprendizaje de los
estudiantes.
Conclusiones: A partir de la puesta en práctica de la propuesta de mejora, se
puede concluir que, primero, es primordial plantear claramente un objetivo a nivel
institucional en el cual se sientan comprometidos en su ejecución la comunidad educativa en
su totalidad; segundo, se debe promover la reflexión constante sobre la práctica pedagógica
para fortalecer aciertos y reconocer las debilidades; tercero, evaluar continuamente a la
Institución Educativa en su conjunto para verificar el avance.
Experiencia de Comunidades de Aprendizajes.
La siguiente experiencia presenta un trabajo exitoso.
Título: Comunidades de Aprendizajes
Autor: Iraia Aguirreola Bilbao. (2012)
Objetivo: Analizar la puesta en práctica de la estrategia comunidades de aprendizajes
en una institución educativa para la mejora de los aprendizajes y la convivencia.
La presente investigación realiza una descripción detallada de la puesta en práctica
de la estrategia comunidades de aprendizaje en la escuela primaria Zaldupe (Murcia-
España). En este trabajo se evidencia el reto que supone hacer algo diferente a lo esperado.
La experiencia se inicia con la visita del equipo directivo a una escuela de una
localidad vecina a Ondarroa en donde se había puesto en práctica un proyecto novedoso
con resultados exitosos en la población escolar. Convencidos de las mejoras que traería a la
escuela Zaldupe implementar tal proyecto, el equipo directivo planteó el aplicarlo en su
institución educativa; pero la renuencia por parte de la mayoría de los docentes hace que se
postergue por un año el trabajo. Sin embargo, la decisión de dos maestros tutores de
desarrollar el proyecto y el resultado visible en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de su grado (Quinto de primaria), convence a los demás docentes de poner en
marcha la propuesta.
En la experiencia exitosa que se aplica en la escuela Zaldupe se aprecia el
compromiso y la participación de los docentes del centro, los estudiantes, los padres de
22
familia y estudiantes voluntarios de la universidad pedagógica de la localidad. Todo esfuerzo
no ha sido en vano porque poco a poco en el colegio se ha visibilizado las mejoras que el
proyecto ha traído para la escuela, sus integrantes y la localidad en la cual se encuentra
ubicada.
Las Comunidades de Aprendizaje se vislumbran como una estrategia que transforma
la escuela en su totalidad en un proceso que nunca concluye. (Equipo directivo de Zaldupe,
2005)
Conclusiones: A partir del proyecto que se aplica en la escuela Zaldupe, se
puede concluir que, primero, trabajar con grupos interactivos en el aula, contribuye al logro
de los aprendizajes de los estudiantes, además que se establecen mejores relaciones entre
ellos y los motivan a seguir aprendiendo; segundo, fomentar el trabajo en equipo entre los
integrantes de una comunidad educativa promueve la inclusión y una sana convivencia entre
sus miembros; tercero, la labor docente dentro del proyecto resulta agradable, ya que se
evidencia gran satisfacción al poder estructurar una educación más personalizada; cuarto, el
clima del centro y del aula es favorable, gracias a las interacciones y el diálogo comunicativo
que se produce entre los integrantes de la comunidad; quinto, en general todos los agentes
encuestados se sienten satisfechos con el proyecto.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción.
Fuente : Elaboración propia.
Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna en el VI ciclo del nivel de educación secundaria de la institución educativa Nº 20575 José
Antonio Encinas Franco – Ricardo Palma
Objetivo
General
Objetivo
Especifico
Dimension
es
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incrementar
el desarrollo
óptimo de
los procesos
didácticos en
comprensión
de textos en
el VI ciclo
del nivel
secundario
de la
Institución
Educativa
N° 20575
José Antonio
Encinas
UGEL N° 15
Huarochirí
OE1. Orientar la
aplicación
óptima de los
procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje de
lectura de
diversos tipos de
textos escritos
en su lengua
materna.
Gestión
Curricular
E1 Trabajo colegiado
con los docentes del
área de Comunicación
para el fortalecimiento
de los procesos
didácticos en la lectura
de diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
A1 Se realizará
talleres con los
docentes de
Comunicación de
acuerdo a un
cronograma.
100 % de
docentes aplican
óptimamente los
procesos
didácticos de
lectura en sus
sesiones de
aprendizaje.
OE2 Elaborar
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
enfoque por
competencias y
de alta demanda
cognitiva de
lectura de
diversos tipos de
textos escritos
en su lengua
materna.
Monitoreo
y
acompaña
miento
E2 Ejecución de la
visita de aula a los
docentes del área
Comunicación para
acompañar la práctica
pedagógica para el uso
adecuado de
estrategias en la
lectura de diversos
tipos de textos escritos
en su lengua materna.
A2 Se realizará
visitas al aula a los
docentes el área de
Comunicación
para orientar su
práctica
pedagógica
M2 100% de
docentes del
área de
Comunicación
elaboran
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
enfoque por
competencias y
de alta demanda
cognitiva.
OE3 Ejecutar
actividades que
promuevan la
integración y
solidaridad entre
docentes para
mejorar el
trabajo en
equipo.
Convivenci
a
E3 Implementación de
comunidades de
aprendizaje
profesional para
gestionar estrategias
que promuevan la
integración y
solidaridad entre
docentes para mejorar
el trabajo en equipo.
A3 Se realizará la
implementación de
comunidades de
aprendizaje
profesional con el
fin de gestionar
estrategias que
promuevan la
integración y
solidaridad entre
los docentes.
M3 100% de
docentes que
trabajan en
equipo de forma
solidaria e
integrada.
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción.
Fuente : Elaboración propia.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Respons
ables
Recursos Cronograma
Humano
s Materiales
M A M J J A S O N
A1Taller
sobre
procesos
didácticos
para la lectura
de textos.
1 taller sobre
procesos
didácticos
Equipo
directivo
•Equipo
directivo
•Docent
es
• CNEB
• Separata sobre
procesos
didácticos de la
lectura de
textos.
•Libro de Actas
OE1 Orientar la
aplicación
óptima de los
procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje de
lectura de
diversos tipos de
textos escritos
en su lengua
materna.
X X
A2 Taller
sobre
estrategias de
lectura
empleando
las TIC
1 taller sobre
uso de
estrategias
con TIC
Equipo
Directivo
•Equipo
directivo
•Docente
s
•CNEB
•Separata sobre
procesos
didácticos de la
lectura de textos.
•Libro de Actas
X
X
OE2 Elaborar
sesiones de
aprendizaje
aplicando el
enfoque por
competencias y
de alta demanda
cognitiva de
lectura de
diversos tipos de
textos escritos
en su lengua
materna.
B1 Jornada
pedagógica
para
consensuar la
ficha de
monitoreo y
el
cronograma
del Plan de
Monitoreo
1 jornada
pedagógica
sobre
monitoreo
Equipo
Directivo
•Equipo
directivo
•Docente
s
•PAT
•Plan de
Monitoreo
•Libro de Actas
X
X
B2 Jornada de
reflexión para
analizar
resultados de
la ECE
1 jornada de
reflexión
Equipo
Directivo
•Equipo
directivo
•Docente
s
•Resultados
ECE - SICRECE
•Plan de
monitoreo
•Libro de Actas
X
X
OE3 Ejecutar
actividades que
promuevan la
integración y
solidaridad entre
docentes para
mejorar el
trabajo en
equipo.
C1 Jornada
pedagógica
para
establecer
normas de
convivencia y
compromisos
1 jornada
pedagógica
Equipo
Directivo
•Equipo
directivo
•Docente
s
•PAT
•Reglamento
Interno
•Normas de
convivencia
•Libro de Actas
X
X
C2
Taller sobre
estrategias
para trabajo
colaborativo
1 taller Equipo
Directivo
•Equipo
directivo
•Docente
s
•PAT
•Separata sobre
estrategias de
trabajo
colaborativo
•Libro de Actas
X
X
25
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
1. Taller de procesos
didácticos
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop Bienes de la I.E. 0.00
6 papelotes blancos
6 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
3 plumones de pizarra Recursos propios 9.00
20 plumones de papel Recursos propios 30.00
2. Taller sobre estrategias
de lectura empleando
las TIC
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop Bienes de la I.E. 0.00
6 papelotes blancos
6 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
20 computadoras Laboratorio de
cómputo
0.00
3. Jornada pedagógica
para consensuar la
ficha de monitoreo y el
cronograma del Plan
de Monitoreo
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop Bienes de la I.E. 0.00
10 papelotes blancos
10 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
Módulo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
Biblioteca I.E. 0.00
4. Jornada de reflexión
para analizar
resultados de la ECE
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop, usb Bienes de la I.E. 0.00
6 papelotes blancos
6 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
Resultados de la evaluación
censal –ECE (impresiones)
Recursos propios 10.00
5. Jornada pedagógica
para establecer normas
de convivencia y
compromisos
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop, usb Bienes de la I.E. 0.00
6 papelotes blancos
6 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
Banner de normas de
convivencia y compromisos
Recursos propios 50.00
6. Taller sobre estrategias
para trabajo
colaborativo
Separatas para docentes Recursos propios 50.00
Multimedia, ecran, laptop, usb Bienes de la I.E. 0.00
6 papelotes blancos
6 papelotes cuadriculados
Almacén 0.00
TOTAL 399.00
Fuente : Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
Accione
s
organiza
das
según
dimensi
ón
Nivel
de
logro
de las
accion
es
(0-5)
Fuente de
verificación
(evidencia que
sustentan el
nivel de logro)
Responsab
les
Periodicid
ad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
Logro
A1 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema: Procesos
didácticos de la
lectura de
textos.
Participación de
especialista de
Comunicación de la
UGEL 15
A2 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema: Uso de
las TIC en
lectura de textos
Participación del
docente del aula de
innovación pedagógica
del área de Computación
B1 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema:
Monitoreo y
acompañamient
o
Participación del equipo
directivo
B2 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema:
Resultados de la
ECE
Participación de
coordinadores de área.
C1 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema: Normas
de convivencia
Participación de
Psicóloga del Centro de
Salud de Ricardo Palma.
C2 3 Registro de
asistencia
Libro de Actas
Equipo
Directivo
Semestral Tema: El trabajo
colaborativo
Participación de
Psicóloga del Centro de
Salud de Ricardo Palma
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El presente Plan de Acción planificado y direccionado a partir de la gestión escolar con
liderazgo pedagógico contribuirá a fortalecer las capacidades pedagógicas y didácticas de
los docentes del área de Comunicación de la institución educativa Nº 20575 José Antonio
Encinas Franco del distrito de Ricardo Palma, Provincia de Huarochirí para una adecuada
implementación de uso de las estrategias metodológicas en cada uno de los procesos
pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, incrementándose el desarrollo óptimo
de dichos procesos.
Se orientará la aplicación óptima de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje de lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Se elaborará sesiones de aprendizaje aplicando el enfoque por competencias y de
alta demanda cognitiva en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Se ejecutarán actividades que promuevan la integración y solidaridad entre docentes
para mejorar el trabajo en equipo, así como la estrategia Comunidades de aprendizaje
profesional para un óptimo desarrollo de la escuela.
28
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30
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Recuperado de: educared.fundacióntelefónica.com – pdf
31
Anexos
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia, 2016.
E1 Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje de lectura de diversos
tipos de textos escritos en su lengua
materna.
E3 Conflictos interpersonales,
individualismo e incapacidad de
llegar a acuerdos consensuados.
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna en el VI ciclo del nivel de educación secundaria
de la institución educativa Nº 20575 José Antonio Encinas Franco – Ricardo Palma
Gestión curricular
C1 Dificultad en la aplicación de
procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje de lectura de
diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
Monitoreo y Acompañamiento
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes del
área de Comunicación.
Convivencia
C3 Limitada integración y
solidaridad entre docentes del
área de Comunicación para el
trabajo en equipo.
Efectos
Causas
Problema
E2 Inadecuada práctica
pedagógica durante las sesiones de
aprendizaje de lectura de diversos
tipos de textos escritos en su lengua
materna.
32
Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia, 2016.
Trabajo colegiado
E1 Trabajo colegiado con los
docentes del área de Comunicación
para el fortalecimiento de los
procesos didácticos en la lectura de
diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Comunidades de aprendizaje
profesional
E3 Implementación de comunidades de
aprendizaje profesional para gestionar
estrategias que promuevan la integración
y solidaridad entre docentes para mejorar
el trabajo en equipo.
Incrementar el desarrollo óptimo de los procesos didácticos en la lectura de
diversos textos escritos en su lengua materna en el VI ciclo del nivel de educación
secundaria de la Institución Educativa N° 20575 José Antonio Encinas Franco –
Ricardo Palma
OE 1 Orientar la aplicación
óptima de los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje de
lectura de diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
OE 2 Elaborar sesiones de aprendizaje
aplicando el enfoque por competencias y
de alta demanda cognitiva en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
OE 3 Ejecutar actividades que
promuevan la integración y
solidaridad entre docentes para
mejorar el trabajo en equipo.
Resultados
Objetivos específicos
Objetivo general
Visita al aula / GIA
E2 Ejecución de la visita de aula a los
docentes del área Comunicación para
acompañar la práctica pedagógica para el uso
adecuado de estrategias en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 Planificación Escolar-Minedu, 2018.
5
1 2 3
4 9 12
6 7 8 13
11
14 15
16
17 18
10
19 20
34
Matriz de coherencia del plan de acción.
DIRECTIVO: PANDO CARRION LUCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 20575 José Antonio Encinas Franco
Fecha: 09 DE JUNIO DEL 2018.
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el VI ciclo del
nivel de educación secundaria de la institución educativa Nº 20575 José
Antonio Encinas Franco – Ricardo Palma
Incrementar el desarrollo óptimo de los procesos didácticos en la lectura de diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna en el VI ciclo del nivel de educación
secundaria de la institución educativa Nº 20575 José Antonio Encinas Franco –
Ricardo Palma
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
Gestión curricular
C1 Dificultad en la
aplicación de procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje de lectura de
diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
E1 Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje de lectura de diversos tipos
de textos escritos en su lengua
materna.
OE 1 Orientar la aplicación
óptima de los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje de
lectura de diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Trabajo colegiado
E1 Trabajo colegiado con los docentes del
área de Comunicación para el fortalecimiento
de los procesos didácticos en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Monitoreo y
Acompañamiento
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes del área de
Comunicación.
E2 Inadecuada práctica pedagógica
durante las sesiones de aprendizaje de
lectura de diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
OE 2 Elaborar sesiones de
aprendizaje aplicando el enfoque
por competencias y de alta
demanda cognitiva de lectura de
diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Visita al aula /GIA
E2 Ejecución de la visita de aula a los
docentes del área Comunicación para
acompañar la práctica pedagógica para el uso
adecuado de estrategias en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Convivencia
C3 Limitada integración y
solidaridad entre docentes del
área de Comunicación para el
trabajo en equipo.
E3 Conflictos interpersonales,
individualismo e incapacidad de llegar
a acuerdos consensuados
OE 3
Ejecutar actividades que
promuevan la integración y
solidaridad entre docentes para
mejorar el trabajo en equipo.
Comunidades de aprendizaje profesional
E3 Implementación de comunidades de
aprendizaje profesional para gestionar
estrategias que promuevan la integración y
solidaridad entre docentes para mejorar el
trabajo en equipo.
Meta: Lograr en un 100% el desarrollo óptimo de los procesos didácticos por parte de los docentes del área de Comunicación en la lectura de diversos textos
escritos en su lengua materna en el VI ciclo del nivel secundario de la Institución Educativa N° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí.
Instrumento.
Fuente: Elaboración propia, 2016.
36
Evidencias fotográficas.
Monitoreo y Acompañamiento al docente Fernando
Mendoza.
Monitoreo y Acompañamiento a la docente
Gloria Calle Varillas.
Monitoreo y Acompañamiento al docente Esliter
Nuñez.
Monitoreo y Acompañamiento al docente Orestes
Mamani.