comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS – PACHAMARCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PRÓSPERO WILFREDO ROMERO SANTOS
Asesor:
VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE
Lima - Perú
2018
Índice
Pág.
Resumen 03
Introducción 04
Desarrollo 06
Identificación del problema 06
Contextualización del problema 06
Descripción y formulación del problema 07
Análisis y resultado del diagnóstico 09
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 09
Alternativas de solución y referentes conceptuales 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El Trabajo tiene doble propósito: Primero: interiorizar y evidenciar lo aprendido en la
formación de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigida
por la Universidad San Ignacio de Loyola orientado a la solución de un problema priorizado
por la Institución Educativa. La identificación del problema es la Gestión insuficiente de los
procesos didácticos en la resolución de problemas en el Área de Matemática, en los
Estudiantes del Colegio José María Arguedas de Pachamarca, nos orientó a indagar
alternativas viables, relevantes y eficientes de solución; Segundo: dar cumplimiento a las
exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para
optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico.
Dirigida a una población de 72 estudiantes y 7 docentes, el instrumento fue una guía de
encuesta. El objetivo fue, Conocer la opinión docente sobre niveles deficientes de logro en
matemática por los estudiantes del 1° y 2° Grado de Secundaria del José María Arguedas
– Pachamarca; concluyentemente, se admite la necesidad de adoptar estrategias como la
Comunidad Profesional de Aprendizaje para promover autoformación docente, mejorar la
calidad profesional e institucional; una entidad que formula estrategias innovadoras, mejora
el nivel de logro escolar.
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Introducción
El trabajo académico expuesto, se denomina Gestión insuficiente de los procesos
didácticos en la resolución de problemas en el Área de Matemática, en los Estudiantes de
la Institución Educativa José María Arguedas de Pachamarca, Provincia Churcampa,
jurisdicción de la Región Huancavelica, surge como respuesta a los bajos niveles de logro
en matemática por los estudiantes del nivel secundaria que atiende esta institución,
evidenciada en la estadística de rendimiento académico de 2017 y primer trimestre de
2018, así como la prueba de diagnóstico o EREHUA aplicada a todos los estudiantes de
esta entidad educativa por parte de la Dirección Regional de Educación de Huancavelica,
donde se observa que un alto índice, 87%, de estudiantes se encuentran en inicio y
proceso, situación que causa preocupación en la comunidad educativa.
En ese contexto se pudieron identificar frente al problema, diversas causas, pero las
que tienen mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por
contenidos, al estilo tradicional, y no por competencias que promueve el Ministerio de
Educación, además el escaso trabajo colegiado entre docentes, así como el insuficiente
uso de estrategias de acompañamiento a la práctica pedagógica docente. Como
consecuencia se emprende esta investigación en la Institución Educativa José María
Arguedas del distrito de Pachamarca al observar los bajos niveles de logro en el área de
matemática. Al desarrollar esta investigación nuestro propósito es elevar el nivel de
aprendizaje y por tanto los niveles de logro en matemática en estudiantes de esta entidad
educativa. Con esta intención se tomó como muestra a los estudiantes del sexto ciclo que
comprende el primer y segundo grado en el nivel secundario, con una población muestral
de 33 estudiantes, que representan a un grupo etario entre los doce a quince años de edad
en ambos sexos; la población total de la Institución Educativa es de 72 estudiantes
atendidos por dos docentes del área; el índice de logro satisfactorio en matemática de los
estudiantes, según las actas finales se tenían: año 2015 5,6%, año 2016 6,8% y 2017
0,00%; son latentes los niveles de logro, porcentualmente deficientes; fue estos datos los
que nos condujeron a la elección conjunta, tanto directivo y plana docente como tema de
investigación “Gestión de Aprendizajes del Área de Matemática en los Estudiantes de la
Institución Educativa José María Arguedas de Pachamarca-Churcampa-Huancavelica-
2018”.
El trabajo consta de cinco partes: el 1° referida a la identificación del problema, el 2° se
refiere al análisis y resultado del diagnóstico; el 3° nos referimos a las alternativas de
solución y referentes conceptuales en el 4° se alcanzan los principales Referentes
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conceptuales y de experiencias anteriores, y finalmente en el 5° damos una propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción. Como parte de su sustento teórico y
fundamentación científica para agregarle un valor de connotación pedagógica, se buscaron
referentes de naturaleza practica y técnica que se sustenta en trabajos de investigación a
nivel internacional como nacional, entre ellos mencionamos: Con referencia a la
planificación curricular, Martínez (1999) en su trabajo de grado, trabajo de grado no
publicado en la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos de Calabozo,
Colombia, propone el perfil ocupacional del docente de matemática como gerente de aula
y su influencia en el rendimiento del estudiante con la consigna de darle un sentido
diferente de enseñanza dentro del área, obtuvo como resultado que solo algunos docentes
relacionan el contenido de enseñanza con la realidad social, existen de los que ponen
resistencia al cambio de contenidos tradicionales en sus programaciones, ello hace que el
estudiante no desarrolle su capacidad de reflexionar sobre su entorno y adoptar una actitud
más cónsona con la realidad del país. Haciendo referencia al acompañamiento
pedagógico, Porras (2016) en su tesis titulado Acompañamiento pedagógico como
estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de
básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Investigación final para optar
el grado de maestría en enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Investigación
realizada en la Universidad Nacional de Colombia, concluye que, en el aspecto de
planificación pedagógica, predomina el sistema tradicional de enseñanza, puesto que el
currículo está centrado en el accionar del maestro con orientación a la asimilación de
conceptos planificado desde el modelo pedagógico, misión, visión, etc.
Contraponiéndose a la percepción de una pedagogía critica, ya que ella promueve
actividad dinámica del educando, comunicación horizontal e interacción entre maestros y
estudiantes en torno a objetivos comunes, es más emotivo los procesos de enseñanza con
fortalecimiento de valores y actitudes reflexivas.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema abordado se refiere a la “Gestión insuficiente de los procesos didácticos en la
resolución de problemas en el Área de Matemática, en los Estudiantes de la Institución
Educativa José María Arguedas de Pachamarca-Churcampa-Huancavelica-2018”
Contextualización del problema
La Institución Educativa José María Arguedas del distrito de Pachamarca, Provincia
Churcampa de la Región Huancavelica, su dirección es el camino hacia Texas S/N.
Pachamarca se localiza en las coordenadas geográficas 12°30´ 47” latitud sur y
74°31′37″ latitud norte. Su altitud es 2739 msnm. Su extensión territorial es 160,6 km2.
Fue creada por Ley N° 15513 del 23 de abril de 1965. Limita con: Este, Pocacolpa;
Oeste Chinchihuasi, Norte Chinchihuasi y por el Sur con Coris. El local escolar consta
de un pabellón en forma de L construida con material noble en dos pisos, atiende el
nivel secundario en el turno mañana, tiene servicios como: agua luz, con aula de
ciencias, centro de cómputo, aula de música, biblioteca amoblada, cinco aulas de clase,
una dirección y dos servicios higiénicos contiguas para estudiantes y docentes. Su
relevancia estriba en sus logros: El 2015 ocupó el Segundo puesto en la ECE y el 2016
el cuarto puesto a nivel de la Provincia, los estudiantes son dinámicos en lo deportivo y
cultural con esperanza a mejorar su condición futura migrando a la ciudad. Se cuenta
con aliados estratégicos como la Municipalidad Distrital que apoya en el Equipamiento
y atención a escolares. La gobernación otorga seguridad a los escolares. Para el
resguardo de la salud se cuenta con el apoyo del Puesto de Salud de Pachamarca. En
la actualidad el Municipio dota de movilidad gratuita para los estudiantes provenientes
de anexos lejanos en forma diaria, como parte de acuerdos firmados, asimismo cumplir
la calendarización cívica distrital, presidido por la meza de concertación; dotación de
movilidad escolar por la municipalidad equipamiento básico a las entidades educativas
con material educativo y el resguardo de la salud de los escolares a cargo del Puesto
de Salud.
En el aspecto social, la comunidad, está integrada por familias monogámicas, el
gobierno local instituido en la Municipalidad, lo preside el Alcalde, elegido por voto
popular, administra los recursos económicos. En lo político es regentado por la Sub
Prefectura distrital, lo dirige el Subprefecto que tiene estrecha relación con Ministerio
del Interior. La justicia es administrada por un Juez de Paz iletrado elegido en asamblea
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general del pueblo se relaciona estrechamente con la Fiscalía Provincial de Churcampa.
La Religión es cristiana en su modalidad católica y evangélica no existe fiesta patronal;
educativamente el 75% tienen educación primaria el 15% tiene secundaria concluida y
el 9% es analfabeta que solo sabe una rúbrica y solo 1% es profesional técnico, según
el Plan de Desarrollo integral del distrito. En lo cultural, tenemos el desarrollo de
Santiago costumbrista, la fiesta de todos los santos, el aniversario distrital, su
característica económica tiene como base la ganadería con la crianza de vacunos,
ovinos y porcinos; la agricultura con la siembra de maíz, lentejas, dedicación a la
fruticultura, la horticultura y al comercio menor eventual. Su clima es cálido, zona
frutícola, sin infraestructura de riego. Ambiente natural en deterioro, por el uso
indiscriminado de agroquímicos y la creciente contaminación del agua y aire. Existe una
red de agua y desagüe regentado por la Junta de administración. La seguridad
ciudadana está abandonada. Finalmente, el presente proyecto tiene como destinatario
directo a la plana docente, e indirecta a los estudiantes de esta entidad educativa.
Al arribar a esta entidad educativa se encuentra que se desenvolvía, con práctica
tradicionalista al 100%; desde la planificación, se practica la supervisión que no fortalece
la práctica pedagógica, se desconoce el acompañamiento pedagógico, se plasma clima
escolar deteriorado por la presencia de muchos conflictos entre estudiantes. Otro índice
es el desarrollo profesional docente, algunos, renuentes al cambio, con
desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de su área, no aplican
estrategias innovadoras, influyendo en el aprendizaje bajo de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Una mirada introspectiva de nuestros logros, se evidencia que el índice de estudiantes
se ubica un 10% de logro satisfactorio mientras que en las actas finales de evaluación
arroja un resultado del 6,8% en el 2016 y 0% en año 2017 tanto en el primer como en
el segundo grado. Asimismo, considero que la importancia de su abordaje nos evidenció
que la docencia no aplica los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
improvisando las clases, dificultando el logro óptimo de aprendizajes y no se fortalece
el desarrollo de competencias y capacidades, no utilizan estrategias activas para
dinamizar las habilidades matemáticas, por tanto, es importante resolver este problema
a través del plan de acción para convertirlo en eje de aprendizaje óptimo. La solución
de esta problemática es viable por las potencialidades existentes en la Institución:
docentes, estudiantes con disposición a mejorar su práctica pedagógica y condiciones
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para ejecutar innovaciones pedagógicas, la convivencia de buen clima institucional, el
trabajo colegiado, la generación de los círculos de interaprendizaje, la dotación de
equipamiento con material tecnológico, estudiantes con espíritu de investigación e
innovación, aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios. Como potencial
de mejoramiento se tiene los hechos de tendencia administrativa: directivo designado
apto a dar orientación al docente sobre planificación curricular del área de matemática,
evidenciando los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Asimismo, hay
disposición para la ejecución de monitoreo y acompañamiento; la viabilidad del control
de la disciplina escolar y manejo de conflictos; existencia de docencia ávidos al cambio
y estudiantes dóciles en su comportamiento con anhelos a la superación y desarrollo
personal. El problema se determinó en consenso y participación democrática docente,
mediante la estrategia del trabajo colegiado donde surgieron varias dificultades
formulados como red problemática institucional, entre los que tenemos: evaluación por
competencias, manejo de Currículo Nacional, estudiantes con terror a la matemática,
etc. Se hizo una tabla de priorización que luego de una deliberación de ideas se priorizó
según los criterios de causalidad, impacto, viabilidad, y urgencia de solución,
posteriormente se estructuró mediante la técnica del árbol de problemas, para
reconocer sus causas y consecuencias, finalmente, en consenso se determinó como
problema fundamental la Gestión insuficiente de los procesos didácticos en la resolución
de problemas, en el área de matemática, en los estudiantes de esta Institución
Educativa, debido a bajos niveles de logro en los aprendizajes, evidenciada en actas
finales de evaluación y resultados de la ECE.
Los aspectos críticos del problema arriba descrito, en la revisión documental se
observó que la gestión curricular es insuficiente, las sesiones de aprendizaje en el área
de matemática, no evidencian la aplicación de los procesos didácticos, como
consecuencia, las clases son de índole magistral centrada en el maestro y excesiva
pasividad del estudiante. Otra causa es la Reducida acción de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el área de matemática y otras áreas, su efecto es,
docencia con planificación tradicional por no evidenciar los procesos didácticos;
finalmente existe una deficiente relación inter personal entre estudiantes que se tornan
agresivos, generando bajos niveles de logro en matemática y otras áreas. Estas causas
se evidencian en la estadística de las actas finales de evaluación y resultados de la
Evaluación censal, las fichas de monitoreo y el cuaderno de incidencias de la Institución.
No abordar esta problemática, tendría como efecto: docencia con práctica pedagógica
tradicionalista, incremento de índices negativos en los niveles de logro en los
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estudiantes, se ignorarían estrategias innovadoras, los estudiantes no desarrollarían
competencias ni capacidades. Asimismo, no se aplicarían los procesos didácticos
durante la sesión de aprendizaje para fortalecer el pensamiento de nivel superior,
originando desmotivación en los estudiantes frente al área.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.
El problema detectado en esta entidad Educativa muestra que se descuidó optimizar la
gestión de los procesos didácticos en el área de matemática por esa causa los
estudiantes no desarrollan sus competencias de resolución de problemas; es
observable las deficiencias de planificación de las sesiones de aprendizaje donde el
docente no evidencia el uso de los procesos didácticos en matemática, debido a esta
situación el alumnado no desarrolla competencias para la resolución de problemas. Las
probables causas que dieran origen a estas deficiencias podrían resumirse en el
planeamiento curricular no consensuado con el pleno de docentes, las sesiones de
aprendizaje están descontextualizadas ya que, no contempla el enfoque por
competencias, docentes no acostumbrados a desarrollar reuniones de trabajo
colegiado, finalmente se pone de manifiesto la acción de monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica del docente es dogmático y con instrumentos de propuesta
unilateral.
El problema identificado, es decir, la Gestión insuficiente de los procesos didácticos
en el área de matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa José María
Arguedas – Pachamarca – Churcampa – Huancavelica – 2018, tiene directa correlación
con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Ministerio de Educación (2014) con el
Dominio 1: donde manifiesta que el directivo debe gestionar condiciones favorables para
el logro de aprendizajes. De la misma manera en la Competencia 1 donde manifiesta
que el directivo como líder pedagógico debe conducir la planificación de la institución
mediante el dominio y empoderamiento de los procesos pedagógicos, la convivencia
positiva, teniendo en cuenta las características del alumnado y entorno donde se
desenvuelve, para orientarlo a la mejora y los logros de metas de aprendizaje a nivel de
su institución. Del mismo modo se relaciona con el Dominio 2 donde manifiesta que el
directivo tiene que orientar, dirigir los procesos pedagógicos para ir fortaleciendo y
mejorar los aprendizajes de la institución donde dirige. Así también con la competencia
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6. Donde el directivo debe gestionar los procesos pedagógicos en la institución que
dirige mediante un acompañamiento docente crítico reflexivo, planificado, ordenado con
la finalidad de alcanzar metas propuestas en la institución.
Es necesario también afirmar que el problema arriba descrito se relaciona con las
dimensiones de gestión escolar propuesta por Robinson (2008), específicamente con
las dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros; estas dimensiones son de labor directa del directivo.
Asimismo, tiene estrecha relación con los siguientes compromisos de gestión escolar:
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa. Ello nos induce a buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje en base al enfoque
por competencias. La razón de ser de una Institución Educativa es la mejora de los
aprendizajes, es por ello que las referencias anteriores se esfuerzan por ser explicitas
en su insinuación para que sea de calidad; de igual modo nuestra intención con el
proyecto presente, se busca seguir la senda de las exigencias a la labor pedagógica del
docente, el fin último es la mejora de los niveles de logro. También, se relaciona con el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica docente. Como
directivo y en calidad de líder pedagógico debemos ejecutar monitoreo según el enfoque
critico reflexivo, con estrategias que coadyuben a la mejora del desempeño docente.
Finalmente se relaciona con el Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la Institución Educativa. Porque que el aprendizaje es óptimo cuando se
adoptan estrategias de control de la disciplina escolar, promoción de un clima escolar
armónico entre estudiantes, se hace imprescindible la praxis de la educación emocional.
Se hizo uso de instrumentos de observación y recojo de información, entre ellos
tenemos: la revisión documental, en nuestro caso hemos revisado directamente los
documentos de planificación curricular y de gestión de los años 2015 al 2017, en los
archivos institucionales y la documentación que manejaron los docentes tanto la
planificación anual, unidades de aprendizaje, y las sesiones de aprendizaje, para
analizar la aplicación de proyectos de innovación y logro de sus objetivos, con
resultados negativos, nunca se hizo innovación ni experiencias exitosas. Según Packer
(2013) la revisión documental es una técnica de observación de carácter
complementario, permite asimilar ideas que contienen ciertos documentos, archivos,
etc, es decir, captar informaciones, mensajes y aspectos necesarios para confirmar o
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descartar una secuencia de averiguación, pueden ser: actas, planilla de notas, informes,
folletos, imágenes, manuscritos, entre otros. Los documentos plasman la historia de
acciones, experiencias y maneras de concebir ciertos fenómenos, situaciones y temas.
Otra técnica utilizada fue la guía de encuesta, se aplicó a la docencia para recoger
información objetiva, formulándose una guía de encuesta estructurada por 05 ítems
clave, ello nos permitió averiguar las nociones e ideales de los docentes frente a los
procesos pedagógicos.
En nuestro caso, se aplicó la guía de encuesta como instrumento para el recojo de
información, su objetivo fue, conocer la opinión de los docentes sobre los niveles de
logro en matemática por estudiantes del 1° y 2° año. La encuesta se aplicó el día 07 de
octubre de 2018; la encuesta se aplicó en 20 minutos; se aplicó a cinco docentes; se
estructuró con cinco preguntas de respuesta abierta, consistentes en 1° ¿Cuáles son
los procesos pedagógicos? 2° ¿Cuáles son los procesos didácticos de su área, los
utiliza en su área? 3° ¿Cuáles son las estrategas del monitoreo? 4° ¿Qué enfoque,
referido al acompañamiento pedagógico, promueve el Ministerio de Educación? 5° ¿El
clima escolar tiene implicancia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
A continuación, presentamos los resultados obtenidos a partir de las categorías:
Dimensión gestión curricular
Categoría: Gestión curricular, Subcategoría: procesos didácticos. Los docentes de la
Institución Educativa “José María Arguedas” de Pachamarca, conocen los procesos
pedagógicos como teoría, pero en su acción práctica, se dificultan en la planificación de
los procesos didácticos dentro de las sesiones de aprendizaje de su área.
Conclusión: Se puede percibir que existe un escaso manejo de los Procesos Didácticos
en el área de matemática, como consecuencia, los docentes tienen debilidad en la
aplicación de dichos procesos en sus sesiones de aprendizaje por falta de auto
capacitación, ello nos induce a la necesidad de formular estrategias para fortalecer el
marco teórico para el desarrollo de las capacidades docentes en materia de procesos
didácticos en las sesiones de matemática, la misma que se fundamenta por el plan
bicentenario que en su política impulsa la construcción de una cultura científica y
tecnológica nacional que favorezca la socialización y el dominio de la resolución de
problemas en matemática y la innovación con miras a ser parte de la sociedad del
conocimiento.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente.
Subcategoría: monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
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La mayoría de docentes encuestados consideran que el monitoreo, no tiene sentido,
que es una simple visita, de igual forma se observa que no lo relacionan con sus
fortalezas. El director necesita realizar monitoreo y acompañamiento fundamentada en
modelos y estrategias formativas los cuales promuevan la auto reflexión, la
retroalimentación, en función del logro de los niveles de aprendizaje. En tal sentido se
plantea implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento eficiente con liderazgo
pedagógico, a partir de un trabajo concertado y cooperativo en una convivencia
democrática en un clima favorable.
Conclusión: Frente a la divergencia de apreciaciones frente al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la labor docente, reafirmamos que existe la necesidad
de formular un plan de monitoreo y acompañamiento donde se cumpla un rol
programado de acciones con estrategias del enfoque crítico-reflexivo y una apreciación
evaluativa de índole formativo que retroalimente la acción pedagógica del docente.
Categoría: Convivencia escolar, Subcategoría: Relaciones interpersonales. Los
docentes encuestados creen que el nivel de comportamiento de estudiantes agresivos
no influyen en el aprendizaje, ya que depende de otros factores, no se involucran en la
resolución de conflictos, sino que trasladan los casos a la dirección o al responsable de
Tutoría, algunos docentes, simplemente no se comprometen en estos casos.
Conclusión: La apreciación docente nos induce a formular estrategias reflexivas para
llevar adelante un buen clima escolar, con armonía en las relaciones interpersonales a
nivel docente como a nivel de estudiantes, ello facilita el aprendizaje en los escolares,
les da confianza, y, a la docencia también le facilita el trabajo en colectivo o equipos de
investigación escolar.
Resultados del diagnóstico.
De las ideas vertidas anteriormente arribamos a la conclusión de que efectivamente los
niveles de logro en matemática es deficiente en los estudiantes debido a la planificación
con criterio tradicionalista donde no se consideran los procesos didácticos del área, por
lo que los estudiantes se forman mecánicamente dejando de lado la formación de sus
competencias y capacidades; esta acción pedagógica implica la ejecución de monitoreo
y acompañamiento aplicando estrategias de diagnóstico, tratamiento al problema
detectado realizar seguimiento al compromiso de solución, es también menester indicar
que el clima escolar es fundamental en el aprendizaje en general debido a su influencia
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para generar espacios de labor colectivo entre estudiantes, que, agregándole una dosis
de liderazgo pedagógico el directivo debe cumplir su rol de aliviar esta problemática.
Alternativas de solución y referentes conceptuales.
El sector educación ofrece la oportunidad de desarrollo a la docencia, en procesos de
formación continua, estimula y motiva hacia el autoaprendizaje y autoformación,
posibilitando una interacción didáctica más innovadora a favor del estudiante. Como
estrategia general se propone la Comunidad de Aprendizaje, donde un equipo profesional
comparte experiencias sobre un tema que afecta a la comunidad educativa, el cual incide
negativamente ellos resultados de aprendizaje. A continuación, describimos las
alternativas de solución por cada dimensión.
Dimensión Gestión Curricular. En esta dimensión se ha formulado realizar dos
reuniones de trabajo colegiado y dos reuniones de círculos de aprendizaje. Tomando como
referencia el paradigma Gestión Escolar por Procesos, una gestión escolar óptima tiene
una buena planificación guiada por procesos y fundamentada en enfoques que direccionan
hacia un horizonte, es decir, saber el punto de partida y su consecuente meta de logro, con
ello el servicio educativo brindado por la institución será eficaz y eficiente, por esta razón,
frente al problema descrito, nos permitimos dar una propuesta de solución basado en el
enfoque por procesos que promueve el Ministerio de Educación: Fortalecer las
capacidades del docente mediante la estrategia del trabajo colegiado en el marco de la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de su área, para desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes. La planificación de las sesiones de
aprendizaje con actividades significativas aplicando y considerando los procesos
pedagógicos y didácticos del área, logrará en los estudiantes, despertar su interés por el
aprendizaje, despertando su capacidad de indagación e investigación. Las alternativas de
solución, arriba formulados, se fundamentan en el proceso estratégico de dirección y
liderazgo. Proceso PE.01, que incide en desarrollar planeamiento institucional, subproceso
formulación del PEI, centrada en la mejora de los aprendizajes, formulación del PCI, con
la programación de competencias, capacidades, perfiles de egreso y campo temático
contextualizado en consenso por la comunidad educativa, formulación del PAT, con líneas
de acción y objetivos estratégicos pertinentes. Proceso PE.02 Gestionar las relaciones
interinstitucionales y comunitarias, subproceso PE.02.2 Promover alianzas
interinstitucionales, permite promover la capacitación docente con intervención de aliados
como la UGEL. Proceso PE.03, Evaluar la gestión escolar, subproceso PE.03.3, Adoptar
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medidas para la mejora continua, permite adoptar estrategias pertinentes para asegurar la
eficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, compartir experiencias
exitosas, etc. Proceso PO.02 Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes,
subproceso PO.02.1 realizar la programación curricular, programación a corto plazo según
especialidad y grado de estudios, subproceso PO.02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje, planificar y programar las horas efectivas de aprendizaje, subproceso PO.02.3
Disponer espacios para el aprendizaje, zonas organizadas y ambientadas que facilitan el
aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión realizaremos
dos reuniones de círculo de interaprendizaje y dos talleres de sensibilización. Desarrollar
el monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a enfoque por competencias: La
sexta competencia del marco del buen desempeño del directivo, señala que el director es
quien gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa
a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, Minedu (2015). Para esta acción de
acompañamiento sea pertinente a todas las áreas, el directivo debe tener la capacidad
técnica que le permita orientar adecuadamente los procesos pedagógicos desarrollados
por los docentes, considerando que en el nivel secundario existe especialidades por áreas.
Esta acción lo realizamos con la estrategia denominada trabajo colegiado y los grupos de
interaprendizaje. Es política institucional desarrollar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, fundamentada en el enfoque critico reflexivo y la evaluación formativa: esta
práctica es consensuada y debidamente formulada por la comunidad educativa; sus
lineamientos tienen fundamento teórico en el Proceso PO.03 Fortalecer el desempeño
docente, subproceso, desarrollo del trabajo colegiado, estrategia de organización que
permite análisis de asuntos pedagógicos, compartir experiencias y establecer lineamientos
de mejorar en consenso por la comunidad profesional de la institución; subproceso
PO.03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, implementar estrategias para la aplicación
de procesos pedagógicos y didácticos para fortalecer el desempeño docente. Proceso
PO.04 Gestionar los aprendizajes, subproceso PO.04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje, es el conjunto de actividades estratégicos que el docente programa según su
especialidad en función a procesos pedagógicos con secuencialidad didáctica para el logro
de aprendizajes, Subproceso PO.04.4 evaluar los aprendizajes, proceso que permite
valorar los resultados y logro académicos de los estudiantes.
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Dimensión Participación y Clima Institucional. En esta dimensión se realizará dos
reuniones de taller de sensibilización y dos círculos de interaprendizaje. Para que los
estudiantes lleven un clima escolar en armonía es necesario promover las buenas
relaciones interpersonales con el fin de fortalecer la convivencia escolar, ello permitirá que
el aprendizaje escolar sea positivo, ya que ellos tendrán la oportunidad de aprender en
confianza, participar en trabajo colaborativo, trabajo en equipo, acrecentado de ese modo
sus capacidades personales. Para el logro de esta acción se proponen como estrategias
las reuniones de taller de sensibilización y las reuniones de interaprendizaje a nivel
docente. Para esta entidad educativa es imprescindible la desarrollarse en el marco de un
buen clima institucional, ya que ello favorece el aprendizaje óptimo de los estudiantes, esta
acción tiene fundamento en el Proceso PO.05 Gestionar la Convivencia Escolar y la
Participación, subproceso PO.05.1 Promover la convivencia escolar, es buscar
coexistencia en armonía y pacífica entre los miembros de la comunidad educativa, permite
el logro de metas y propicia el desarrollo integral de los estudiantes. Procesos de soporte
al funcionamiento de la Institución Educativa: proceso PS.01 Administrar los recursos
humanos, subproceso PS.01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento consiste en
diagnosticar, plasmar dificultad, consensuar solución y hacer seguimiento del compromiso
docente para superar su dificultad mediante estrategias y enfoques adoptados por la
institución, subproceso PS.01.3 fortalecer capacidades, estrategia que permite a los
docentes asumir roles y compromisos para elevar su práctica pedagógica. Proceso PS.04,
Administrar los recursos económicos, subproceso PS.04.1 programa y ejecutar los gastos,
es la actividad que organiza y determina la forma de ejecutar los gastos en la institución.
La práctica pedagógica se centrará en la ejecución de acompañamiento pedagógico
dirigida al docente para mejorar su desempeño y la gestión del aprendizaje escolar para
lograr resultados óptimos; para ello la plana docente desarrollará estrategias reflexión y
auto evaluación de su desempeño a través de estrategias como el trabajo colegiado, los
círculos de interaprendizaje y los talleres de sensibilización. Finalmente nos cabe
mencionar que la correcta aplicación de los procesos didácticos permite en el estudiante
consolidar sus aprendizajes, sobre todo cuando este contextualizado a su realidad donde
resuelva situaciones de su devenir cotidiano. En ese contexto la matemática debería
formar sus habilidades en la resolución de problemas para su vida práctica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
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Una docencia debidamente capacitada forma estudiantes en todas sus competencias y
capacidades, al respecto Bolívar (2010) en su investigación Liderazgo pedagógico, una
dirección para el aprendizaje, señalaba que, para mejorar el aprendizaje y resultados
de los estudiantes se debe mejorar el desempeño pedagógico de la docencia. Ello está
en función de la motivación y el compromiso, la capacidad y las condiciones en que
trabajan. El fortalecimiento de capacidades de los docentes, implica cambios en las
prácticas de enseñanza, cuyo producto será el logro de los aprendizajes. Una estrategia
de importancia que engloba nuestra propuesta es la comunidad profesional de
aprendizaje, el cual se caracteriza por tener valores y visión compartida, un liderazgo
distribuido, el aprendizaje colaborativo, el respeto y apoyo mutuo, alianzas y
responsabilidad compartida, frente a ello Croda (2017) en su investigación Diseño
Curricular basado en comunidades profesionales de aprendizaje, nos manifiesta que,
es un equipo formado por profesionales que comparten una visión y trabajan de manera
colaborativa buscando mejorar procesos y prácticas que inciden positivamente en la
calidad educativa; esta forma de labor constituye un nuevo modelo de autoformación
profesional que beneficia a la docencia en su praxis pedagógica redundando en los
estudiantes. Asimismo, Molina (2003) opina que, las Comunidades profesionales de
aprendizaje son el conjunto de personas que gozan de autonomía que tienen una serie
de ideas e ideales compartidos, por voluntad propia, se obligan a aprender y trabajar
juntos, asumiendo compromiso e influencia mutua unos hacia otros, dentro de un
proceso de aprendizaje para ello tienen la necesidad de articular determinados factores
y condiciones para lograr cambios y mejoras a nivel de la institución educativa de tal
modo que incidan en el rendimiento de los escolares.
Dimensión: Gestión Curricular
Para abordar esta dimensión se hará uso del trabajo colegiado, como estrategia,
ello entendido como el conjunto de intercambio de ideas y experiencias por la plana
docente para superar la dificultad en la planificación pedagógica de los documentos
curriculares de acuerdo al enfoque por competencias, al respecto Fierro (1998) en su
investigación titulada el trabajo colegiado una estrategia de capacitación, nos manifiesta
que, se le atribuye bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de
gestión escolar o institucional. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma
de decisiones y definición de acciones, entre la docencia y el directivo en la búsqueda
de mejora institucional; es una estrategia de naturaleza democrática que el equipo
docente lo utiliza o vivencia con fines de mejorar una debilidad común con el fin de
mejorar su propia practica y desempeño, pero que la idea solucionadora surge del
17
consenso no unidireccionalmente, finalmente sus efectos se observarán en la mejora
de la institución. La estrategia en mención no solo une criterios, también orienta hacia
la formación académica al conjunto profesional, al respecto, Czarny (2003) en su trabajo
titulado, Las Escuelas Normales frente al cambio, afirma que el trabajo colegiado se
está constituyendo en un espacio para la discusión académica y la actualización de los
profesores. Efectivamente tal como el autor menciona la práctica docente crece en
desempeño cuando en familia magisterial dentro de la sede laboral aprende a corregir
sus debilidades académicas o conceptuales, ya que en la solución participan
activamente todos aportando sus propias expectativas de mejora, según su concepción
pedagógica y fundamentos académicos compartiendo en el total magisterial. A esta
aseveración acota Díaz (1987) en su libro titulado Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, explica que, es fundamental y trascendente el trabajo
colegiado puesto que dentro de ello se forma equipo de trabajo dialogante con
capacidad de compartir experiencias, asuntos y metas institucionales. Es muy clara la
explicación que nos alcanza el autor citado, el equipo docente ha de concertar
soluciones, compartir conocimientos, experiencias y metas de interés frente a un caso
concreto que esté afectando a los estudiantes o a la estabilidad institucional, en nuestro
caso la debilidad es la planificación pedagógica, fundada en el enfoque por
competencias. Otra estrategia al cual se recurrió, fue los círculos de interaprendizaje, a
nivel docente, para compartir experiencias en el diseño de sesiones de aprendizaje
incorporando los procesos didácticos en matemática, su información conceptual lo
tratamos en la siguiente estrategia.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Es menester también promover trabajos colectivos a nivel de la docencia
mediante los círculos de interaprendizaje, como estrategia de la ejecución del
acompañamiento pedagógico. Los círculos de interaprendizaje son en sí una modalidad
de trabajo colectivo que permite al conjunto de docentes el intercambio de ideas,
experiencias con referencia a un tema general o institucional, al respecto el Ministerio
de Educación (2018) en su publicación sobre Acompañamiento Pedagógico 2018 a
través de la Dirección de Formación Docente en Servicio DIFODS, nos manifiesta que
el Grupo de interaprendizaje se considera como una de las estrategias de vital
importancia dirigida a los docentes, para que dentro de ella se propicie el intercambio
de experiencias y se reflexiona en forma colectiva frente a una problemática común o
institucional. Seguidamente la Dra. Riel (2017) en su publicación, Manual del Profesor,
nos manifiesta que los círculos de interaprendizaje son una modalidad de trabajo
18
colectivo que permite al docente analizar su práctica pedagógica como ampliar su
desempeño profesional, tanto personalmente como en grupo, y de forma externa en
paralelo a otro grupo docentes de institución externa. Posteriormente G. Diaz (2016) en
su artículo sobre los Círculos de Interaprendizaje, en la Revista del Centro de Lodus de
la Universidad Católica del Uruguay nos indica que los círculos de interaprendizajes son
reuniones realizadas por un grupo pequeño de docentes (6 a 8) que voluntariamente
deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema
de aprendizaje, este puede ser presencial o virtual, para ello se debe cumplir con
aspectos como 1° Colaboración que lleve a la construcción de aprendizajes; 2°
Documentación de la Reflexión colectiva; 3° Evaluación continua de las expectativas. A
esta estrategia se complementó con los talleres de sensibilización dirigido a docentes
para contribuir en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, el
aporte conceptual lo tratamos en la siguiente dimensión.
Dimensión: Participación y clima institucional
Otro aspecto del que hacer educativo al que afrontamos es la indisciplina escolar
por el creciente comportamiento agresivo de estudiantes; nuestro objetivo es mejorar el
clima escolar, con ello y para contrarrestar el nivel de agresividad se utilizó los talleres
de sensibilización como estrategia. Sobre los talleres, Kisnerman (1977) en su libro
titulado, Pensar el trabajo social, define el taller como unidades productivas de
conocimiento a partir de una realidad concreta, para ser transferidos a esa realidad a
fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría
práctica. Para nuestras expectativas, realizar talleres de sensibilización nos permitirá
lograr el control de conflictos entre escolares, su ejecución es necesaria, ya que busca
la mejora del clima y la convivencia escolar, mediante él, se desarrollaron conocimientos
a partir de nuestro contexto para lograr cambios. Por otro lado, muchos teóricos nos
hablan sobre indisciplina y sobre la forma de abordarlo, ya que su proliferación influye
directamente en el aprendizaje escolar, al respecto, Egg (1999) en su libro ¿Qué es y
qué no es Indisciplina, Interdisciplinaridad en Educación?, nos manifiesta que, el taller
desde un punto de vista pedagógico es la palabra que indica el lugar donde se trabaja,
se labora y se transforma algo para ser utilizado. Se desarrolló variados talleres en
nuestra Institución: para docentes y para estudiantes, abarcaron actividades para lograr
el cambio y las nociones sobre el manejo de emociones. La ejecución de talleres
muestra una variada y sin fin de posibilidades de campo temático, podemos adecuarla
a nuestras necesidades, por ello, Hernández- Álvarez (1999) en su trabajo de
investigación titulado: Los valores en el Centro del currículo para la formación del
19
Ingeniero, manifiesta que, el Taller de sensibilización formativa aborda sobre diferentes
temáticas tales como: valores y sociedad, valores y universidad. Tiene como propósito
desarrollar experiencias grupales de análisis reflexivos y críticos de su práctica
profesional para el logro de la educación en el valor Responsabilidad como valor
profesional. Como podemos observar, la idea de los autores mencionados, nos
referencian que en un taller podemos desarrollar temas específicos con el propósito de
intercambiar experiencias grupales de forma crítica y analítica, dando solución a
aspectos como el control de emociones, el compromiso docente, identidad con la
comunidad educativa, entre otros. asimismo, se hizo uso de los círculos de
interaprendizaje a nivel docente, para promover estrategias de participación estudiantil
y fortalecer la práctica de buenas relaciones interpersonales. Su enfoque conceptual fue
tratado líneas arriba.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Comunidad profesional de aprendizaje
Delano (2015) en su trabajo, Comunidades Profesionales de Aprendizaje condiciones
para su instalación en la escuela Santa Clara, se propuso el siguiente objetivo,
identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidad profesional de
aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de
los docentes del colegio Santa Clara, su aporte fundamental fue: la creación de una
nueva cultura de aprendizaje docente conducente a una nueva forma de
interrelacionarse dentro de la familia docente en su tarea diaria, la idea de aula abierta
un espacio para aprender de otros con naturalidad, posibilita un acto de
retroalimentación como ayuda que les hacía falta, es una oportunidad de vivenciar
nuevas formas holísticas de conocimiento humano, que beneficie el desarrollo
profesional y posteriormente influir en el crecimiento personal e institucional.
Cuellar, E.M. (2010) “Estilos de Liderazgo Docente y Convivencia Escolar en la
Institución Educativa Callao” cuyo objetivo era, identificar la relación que existe entre el
estilo de liderazgo del docente y el comportamiento en grupo de los alumnos del cuarto
y quinto grado del centro educativo. Los Logros de la experiencia fue: Se examinó la
naturaleza de convivencia escolar en el nivel secundaria de Argentina, España, Méjico
y Puerto Rico. Específicamente se profundizó temas de convivencia escolar: valoración
de comunidades estudiantiles, el manejo de sus normas a nivel institucional, relaciones
interpersonales al interior de la institución, gestión de conflictos, incidencia de las formas
de violencia escolar, (verbal, física y psicológica). Por otro lado, debe señalarse que la
20
generalización de los resultados de esta investigación deberá hacerse con la debida
precaución, porque no pudo garantizarse un control exhaustivo en la composición y
representatividad de las muestras de participantes del estudio. No obstante, la presente
tesis doctoral aporta evidencia en relación a la existencia de diferencias en los
elementos de la convivencia escolar de los cuatro países participantes.
Croda y Tamayo (2017) en su estudio cualitativo, Diseño curricular basado en
comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia metodológica. Análisis de
una experiencia; se propuso como objetivo, analizar la experiencia de diseño curricular
del programa académico de licenciatura en educación basado en la estrategia de
comunidad profesional de aprendizaje; al final de experiencia obtuvo como resultado
que se cuenta con cinco categorías emergentes: colaboración, inclusión, liderazgo,
experiencia profesional y formación docente, concluyendo que esta estrategia
metodológica favorece el desarrollo de los procesos del diseño curricular.
Trabajo colegiado
Serrano (2004) en su investigación de grado, titulado: El trabajo colegiado como medio
de formación para maestros de educación primaria, realizada en una escuela de
Guadalajara, Méjico, que tuvo como finalidad usar el método etnográfico, para verificar
si el proceso del trabajo colegiado de los docentes de primaria es una manera posible
de formación docente en docentes de la materia de español, que están en esta
investigación; del cual los resultados que obtuvo fue concluyentemente el trabajo
colegiado es una manera viable de autocapacitación, ya que por este medio los
docentes se integraron con más fuerza, adoptaron mayor confianza de desempeño
pedagógico al sentir el apoyo de sus colegas, además se sentían complacidos de
compartir experiencias .
Cervantes (2009) en su investigación titulado, El trabajo colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
gestión escolar, aplicado en una institución educativa, tenía como itinerario de base la
siguiente interrogante ¿Pero, qué elementos son los que permiten incrementar la
calidad de la educación?, como respuesta, al final de su investigación tuvo el siguiente
resultado, los resultados los tuvo en distintos aspectos, en lo pedagógico, concluyó, se
generará grupo donde se tomen acuerdos y decisiones sobre una problemática, de
forma que ellos consensuen para todos, durante el trabajo colegiado, tomar confianza
de labor y desarrollarlo para no sentirse presionados por los jerarcas, fue importante
poner pautas claras para conformar grupos colegiados y cada uno trabajen
independientemente con temas surgidos de ellos mismos.
21
Círculo de interaprendizaje
Martínez (1999) en su trabajo de grado, que fue una propuesta del perfil de un docente
para administrar el aula ser un mediador, y ello como influye el rendimiento de los
estudiantes en el área de matemática en la tercera etapa de Educación Básica de
Calabozo, que tuvo como finalidad plantear un perfil del docente del área de matemática
obtuvo como resultado que en el docente prima lo tradicional, es que solo algunos
docentes relacionan los contenidos de enseñanza con la realidad social, para
generalizar fue necesario los círculos de aprendizaje, donde intercambian experiencias,
dejando de lado los contenidos tradicionales que impedían al alumno reflexionar sobre
su propio entorno y adoptar actitud más objetiva de su medio social.
Colque (2002) en su trabajo pedagógico denominado Procesos Pedagógicos de
Matemáticas en las Aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural
Bilingüe de Caracollo – Cochabamba; tuvo el objetivo: Identificar e inferir las maneras
de presentación y dinamización del proceso didáctico del paradigma pedagógico que
protagonizan docentes y estudiantes en las sesiones de matemática durante su
formación; su conclusión fue: la interacción personal de los actores educativos
involucrados es cordial cuando se vivencian mediante los círculos de interaprendizaje,
poniendo en praxis la horizontalidad y comprensión, pero son parciales cuando se tratan
temas teóricos, cuando se abordan contenidos práctico-metodológicos; lo que hizo falta
en este nivel son los propósitos y la responsabilidad colectiva de los estudiantes para
fortalecer su cabal aprendizaje.
Taller de sensibilización
Betancur (2011) hizo aportes sobre taller de sensibilización, en su investigación
denominada, el taller estrategia didáctica, fases y componentes para el desarrollo de un
proceso de cualificación en las tecnologías de la información y comunicación, con los
docentes de idiomas, cuya finalidad fue establecer los componentes para la elaboración
de talleres como una estrategia en la enseñanza y cualificar profesores de colegios
públicos de Bogotá en TIC, aplicadas a la enseñanza del inglés; luego arribó a la
conclusión: El taller es una buena herramienta para el aprendizaje y el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC, pero creen que si el taller
hubiera sido presencial y a distancia hubiera tenido resultados más positivos. El Taller
debió contar con una intensidad horaria mayor, que permitiera un mayor avance y
entendimiento en el uso de las TIC.
Garate (2011) en su experiencia, Taller de reflexión pedagógica una realidad difícil
de llevar a cabo. La finalidad de esta experiencia es conocer las fortalezas y debilidades
que conceden los docentes de las jefaturas de la escuela básica municipal con Jornada
22
Escolar completa de una comuna vulnerable de Santiago a los Talleres de Reflexión
Pedagógica. Así mismo pudo concluir que s importante desarrollar este tipos de
actividades , ya que posibilita la necesidad de encontrarse con otros docentes y
directivos que trabajan en la escuela, a través de esta instancia de encuentro, los
docentes valoran el trabajo que en ella se desarrolla, por las implicancias y beneficios
que ello conlleva; las divergencias ya sea de diferencia conceptual o de nivel de
profundidad significa que el equipo, tiene visión y no es un trabajo incipiente, ejemplo
analizan experiencias educativas de otras realidades educativas, comparar con lo suyo
y lo corrigen elevando las potencialidades y anulando las debilidades, todo en equipo.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Luego de identificado la situación problemática prioritaria en nuestra Institución Educativa, nos emprende la tarea de buscar su solución, a fin
de que los estudiantes desarrollen sus competencias, para ello se ha diseñado la siguiente matriz consensuada con los actores educativos
involucrados donde se implementa un conjunto de estrategias y actividades para concretizar los objetivos e impacto esperado.
Matriz De Plan De Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones Acciones y Metas. En esta tabla se presenta las acciones propuestas
Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
Problema Gestión insuficiente de los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa “José María Arguedas” de Pachamarca – Churcampa - Huancavelica - 2018
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la Gestión en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas en el área de Matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa “José María Arguedas” de Pachamarca - Churcampa - Huancavelica - 2018
OE.1. Diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática.
Gestión curricular
Gestión de Comunidades profesionales de aprendizaje.
A1. Realizar trabajo colegiado para el fortalecimiento en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. A2. Realizar círculos de inter aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, integrando los procesos didácticos en el área de matemática.
El 90% de docentes diseñan y aplican sesiones de aprendizaje evidenciando el uso de los procesos didácticos en el área de matemática.
OE.2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente de matemática de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento evaluación a la práctica docente.
B1. Realizar círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. B2. Realizar talleres de sensibilización para evidenciar la concretización de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
El 90% de docentes han fortalecido su práctica pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
OE.3. Promover el uso de estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes
Clima escolar
C1 Realizar talleres de sensibilización para la gestión de conflictos y promover relaciones interpersonales positivas. C2. Realizar círculos de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias pertinentes, como sociodramas, para el logro de buenas relaciones interpersonales.
El 90% de docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales.
24
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
A continuación, presentamos la matriz que orientará la ejecución del presente plan de acción:
Tabla 2
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables.
Recursos Cronograma
Meses
Humanos. Materiales. N D M A M
OE.1. Diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática.
A1. Realizar trabajo colegiado para el fortalecimiento en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
2 reuniones de T.C.
Directivo Directivo. Docentes.
Papelote Plumones Cinta masking Folletos.
x
A2. Realizar círculos de inter aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, integrando los procesos didácticos en el área de matemática.
2 reuniones Directivo Directivo. Docentes.
Papelotes Plumones. CNEB. Proyector.
x
OE.2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente de matemática de manera personalizada.
B1. Realizar círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
2 reuniones Directivo Directivo. Docentes.
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.
x
B2. Realizar talleres de sensibilización para evidenciar la concretización de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
2 reuniones Directivo Directivo. Docentes.
Papelote Plumones Cinta masking Folletos.
x
OE.3. Promover el uso de estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes.
C1 Realizar talleres de sensibilización para la gestión de conflictos y promover relaciones interpersonales positivas.
2 talleres de sensibilización.
Directivo Directivo. Docentes.
Papelote Plumones Cinta masking Folletos.
x
C2. Realizar círculos de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias pertinentes, como sociodramas, para el logro de buenas relaciones interpersonales.
2 círculos de interaprendizaje
Directivo Directivo. Docentes.
Papelote Plumones Cinta masking Cuaderno de campo.
x
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto.
El trabajo tiene sustento económico, tanto en recursos propios como en el apoyo de los
aliados estratégicos, esta acción lo enunciamos en el siguiente cuadro:
Tabla 3
Acciones Recursos materiales
Fuente de financiamiento
Costo
Trabajo colegiado para el fortalecimiento de la
aplicación de los procesos didácticos en el área
de matemática.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Recursos
propios de la
I.E.
S/. 60,00
Círculos de inter aprendizaje para el diseño de
sesiones de aprendizaje, integrando los
procesos didácticos en el área de matemática.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Gestión del
directivo. S/. 60,00
Círculos de inter aprendizaje, para mejorar la
práctica docente en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Aliados
estratégicos. S/. 60,00
Talleres de sensibilización para evidenciar la
concretización de la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Recursos
propios de la
I.E.
S/. 60,00
Talleres de sensibilización para la
sensibilización sobre manejo de emociones y las
relaciones interpersonales.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Gestión del
directivo. S/. 60,00
Círculos de interaprendizaje sobre la aplicación
de estrategias pertinentes, como sociodramas,
dramatizaciones, para el logro de buenas
relaciones interpersonales.
Papelote
Plumones
Cinta masking
Folleto.
Aliados
estratégicos. S/. 60,00
TOTAL S/. 360,00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del Monitoreo y evaluación El proyecto propuesto será objeto del seguimiento de su avance para detectar sus debilidades y fortalezas, luego realizar el reforzamiento
respectivo, ello lo plasmaremos con la siguiente matriz:
Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Trabajo colegiado para el fortalecimiento en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática con el 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Cuaderno campo
Directivo Docentes Abril - Diciembre
Círculos de inter aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, integrando los procesos didácticos en el área de matemática, dirigido al 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Cuaderno campo
Directivo Docentes Abril - Diciembre
Círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, con participación del 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Ficha observación
Directivo Docentes Abril - Diciembre
Talleres de sensibilización para evidenciar la concretización de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, al 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Cuaderno campo
Directivo Docentes Marzo - Abril
Talleres de sensibilización para la gestión de conflictos y promover relaciones interpersonales positivas, para el 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Cuaderno campo
Directivo Docentes Marzo - Abril
Círculos de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias pertinentes, como sociodramas, para el logro de buenas relaciones interpersonales, con participación del 90% de docentes.
Actas Relac. asistencia Cuaderno campo
Directivo Docentes Abril - Diciembre
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 5
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 Implementación en proceso
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Luego de formulado del presente trabajo se arribó a la siguiente conclusión: De
acuerdo al análisis de los resultados de diagnóstico, se determina la existencia de
debilidades en los aspectos: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y en
convivencia escolar; en la dimensión gestión curricular se identificó la deficiencia en
planificación y aplicación de los procesos didácticos en matemática, frente a ello se
propone el fortalecimiento de las capacidades de labor pedagógica de los docentes
mediante las estrategias del trabajo colegiado y círculos de interaprendizaje, con
participación plena donde hubo intercambio de experiencias y sistemas de trabajo,
estamos en proceso de empoderamiento en el dominio de los procesos didácticos
mencionados, con ello se prevé elevar los niveles de logro de los estudiantes.
Asimismo, en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se detecta la
insuficiente práctica de esta acción, por ello se elige fortalecer mediante las estrategias de
círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias en la formulación de
sesiones de aprendizaje incluyendo los procesos didácticos y los talleres de
sensibilización, para hacer seguimiento personalizado sobre la aplicación de los procesos
didácticos. Finalmente, frente a la dimensión convivencia escolar se detectó la presencia
de estudiantes con actitud agresiva, emocionalmente conflictivos, dentro de ello nos
proponemos el uso de estrategias como el taller de sensibilización dirigido a estudiantes y
círculos de interaprendizaje dirigido a los docentes sobre gestión y manejo de conflictos
con ello se logrará formar un ambiente y atmósfera laboral acogedor para toda la
comunidad educativa.
Con respecto a la promoción del liderazgo pedagógico se concluye que, existen
prácticas administrativas que el directivo tiene la obligación de empoderarse de los
procesos de gestión escolar, con dominio de una filosofía laboral, fundada en modelos
pedagógicos y abiertos a paradigmas, conducirá a la Institución hacia el éxito, para ello es
fundamental la comunicación asertiva y la escucha activa.
29
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31
Anexo
Anexo 01
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 02
Fuente: Elaboración propia.
FUENTE: Elaboración propia
Anexo 3
INFORME DE DIAGNÓSTICO: CUADRO DE COHERENCIA
I.E.: JOSÉ MARÍA ARGUEDAS – PACHAMARCA.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 5
Panel fotográfico
Encuesta a estudiantes de la I.E. José María Arguedas - Pachamarca
Encuesta a docentes de la I.E. José María Arguedas - Pachamarca