COMUNICAÇÃO ORAL E LEITURA NA ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO DAS CRIANÇAS

Cássio Moreira Rodrigues1

Divina Rejany G. BorilleGeneziNascimento Sousa Fernandes

LidianeDzadotz da Silva

ShayannePereira Santos

cassiomorbeckrodrigues@hotmail.com

Orientadora: Dulcinéia de Oliveira Gomes

RESUMO

Em uma sociedade letrada as crianças se relacionam com a linguagem escrita,

percebendo sua utilização, características e modalidades, muito antes de seu ingresso na

escola. Aprender a ler significa aprender a ler o mundo, dar significado/significado a

ele. Lendo, o aluno consegue além de aprender no âmbito escolar, consegue também

distinguir brincadeiras educativas, socializar melhor com os colegas e, uma maior

facilidade quanto a uma segurança em si mesmo. Diante deste contexto, o trabalho

proposto, objetiva elencar as principais concepções que norteiam o processo de leitura e

escrita.Como marco teórico inspirou-se nos estudos de Vygotsky, Freire, Cagliari,

Ferreiro, Sole, Castro, Barbosa, entre outros. Quanto aos suportes metodológicos,

utilizou-se a pesquisa bibliográfica interpretando-a como a busca de significação do

conteúdo teórico exposto pelos pesquisadores da área e da descoberta dos contextos em

que estas se fizeram, bem como buscar compreendê-las relacionando-as às ações para

minimizar as dificuldades de uma criança de aprender a ler e escrever. Ao término deste

trabalho é possível afirmar que a leitura está estritamente relacionada à escrita, mas sua

aprendizagem está tradicionalmente ligada aos atributos linguísticos, culturais,

sociais.Apesar das transformações ocorridas ao longo dos séculos, poucas mudanças

ocorreram, pois muitos educadores ainda estão apegados a uma prática formalista e

mecânica onde aprender a ler/escrever acaba sendo para a maioria dos alunos a

decoreba de signos linguísticos, pois não há uma decodificação das palavras, lê-se

apenas por ler, sem saber o que está lendo e porque está lendo, não há um significado

para tal, o mesmo ocorre com a escrita. Ambos são necessários tanto a leitura quanto a

escrita para a formação do aluno. Assim enriquece-se sua alfabetização fazendo com

que ela seja de bom aproveito tanto ainda na infância, quanto no decorrer da vida desse

aluno.

Palavras-Chave: escola, leitura, educando, escrita.

APRESENTAÇÃO

1Licenciando bolsistas do Pibid/Universidade de Rio Verde, subprojeto da Faculdade de Pedagogia.

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A comunicação oral sempre exerceu grande influência na história da

humanidade, já que antes do surgimento da escrita, era através da fala e dos gestos que o

homem interagia com o mundo, consigo mesmo e com os outros homens. Alinguagem

oral sempre foi predominante na cultura ocidentale, todas as outras linguagens

contemporâneas surgiam como substitutos da fala que possuía um som unificador. Ela

penetrava profundamente na mente dos seus receptores, originando-se no interior do ser

humano e agrupando as pessoas de forma coesa, uma vez que ler e escrever eram

atividades solitárias.

Nas culturas orais primárias, ou seja, nas culturas onde a escrita ainda é

desconhecida, pensa-se a palavra falada de forma metonímica, nas suas formas sonora,

oral, gráfica e visual. Os povos agrários acreditam que a palavra falada tem um poder

muito grande já que, nestas culturas, o conhecimento adquirido deve ser constantemente

repetido para que não caia no esquecimento.

Com o surgimento da escrita, a linguagem oral ficou presa a um campo grafo-

verbal. Nas culturas predominantemente escritas é difícil desvincular a palavra da sua

estruturação gráfica.

Durante séculos, os estudos científicos ou acadêmicos rejeitaram a oralidade

como um conhecimento vulgar porque legitimado pelo hábito. A comunicação oral é

fundamental para o desenvolvimento e para o bom funcionamento de uma sociedade.

A comunicação é fundamental para os homens e é através dela que ocorre a

transmissão de uma mensagem, com a participação de alguns elementos como as

pessoas ou o grupo que emite a mensagem, um receptor (destinatário) correspondendo

ao indivíduo ou ao grupo que recebe a mensagem, e, ainda, como via de circulação de

mensagens temos o canal de comunicação que VANOYE (1987, p 16) define como os

meios técnicos que o destinador tem acesso a fim de assegurar o encaminhamento de

suas mensagens, como a voz e o ouvido.

Para que ocorra a comunicação entre os homens é necessário que a mensagem

seja decodificada pelo destinatário, tornando possível, desta forma, a compreensão do

código de linguagem e tomar esse comum aos participantes. Para que o processo de

comunicação se complete é necessário que ocorra a troca de mensagens e a

compreensão do conteúdo. VANOYE (1987, p. 197) considera a linguagem como o

modo privilegiado de comunicação da sociedade, sendo o fundamento das relações

sociais. A linguagem está na origem das sociedades e os indivíduos que fazem parte de

determinados grupos sociais farão uso dela. Como se pode verificar, a linguagem serve

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para a comunicação humana e através dela busca-se a transmissão de ideias e o

entendimento entre as pessoas.

Sabe-se que através da língua se expressa e comunica-se o pensamento humano,

ou seja, as pessoas fazem uso da língua para expressar o que sentem e o que pensam, e a

maneira mais expressiva e mais usual de fazê-lo é através da oralidade, exprimindo

assim suas intenções de comunicação e suas ideias acerca de determinado assunto.

Mesmo com o aparecimento da escrita, a fala ainda mantém seu prestígio como

forma dominante de comunicação e expressão e sabe-se que através dela alcançam-se as

formas de organização social, sendo também o vínculo de compreensão entre os seres

humanos.

Na linguagem oral é possível facilitar a comunicação, pois ocorre o contato

direto entre o emissor e o receptor e a mensagem a ser transmitida recebe influência do

ambiente. Além da palavra, para comunicar-se bem é preciso formar uma estrutura que

dê mais poder à comunicação, o tom de voz e a fisionomia, bem como, a postura

corporal dos interlocutores, o uso dos gestos e a expressão facial colaboram muito para

umaboa comunicação oral, e eles fazem parte da inteligência interpessoal dos

indivíduos, basta utilizá-los de forma coerente.

No meio social em que se vive, a cultura e o ambiente influenciam na linguagem

das pessoas. VANOYE (1987, p. 31) afirma que no interior da língua falada existe uma

língua comum, com expressões e construções mais usuais.

LEITURA: CONCEITOS HISTÓRICOS

A leitura esta estritamente relacionada à escrita, mas sua aprendizagem esta

tradicionalmente ligada aos atributos linguísticos, culturais, sociais e a formação do

sujeito, sejam como meio de permitir ao individuo a aquisição do conhecimento, seja

como meio de viabilizar sua atuação social.

Em face disso surge a necessidade de se discutir sobre o processo de leitura e

escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental dada a sua relevância para o processo

ensino-aprendizagem. Neste estudo iremos tratar dos conceitos de leitura e escrita

permeados ao longo da história da educação.

CONCEPÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LEITURA

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A leitura é uma fonte de conhecimentos que servem de grande estímulo e

motivação para que a criança goste da escola e de estudar. Além da satisfação pessoal

ela, contribui para a construção de modelos relacionados às formas de escrita, e tem

como finalidade a formação de leitores competentes, com função de escritores. O

espaço de construção da leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo,

a partir dos seus conhecimentos.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 53) leitura é:

[...] É um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do

significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,

sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a língua. Não se trata apenas de extrair

informações da escrita, decodificando-a, letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de

uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na qual os sentidos começam

a ser constituído antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor que conseguir

analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos

procedimentos que utiliza quando lê.

A língua é um sistema de signos histórico e social que possibilita ao homem dar

significados ao mundo e à realidade. Não é aprender apenas as palavras, mas também os

seus significados culturais para que, com eles, as pessoas do meio social entendam e

interpretem a realidade. A leitura fluente envolve uma série de estratégias como seleção,

inferência e verificação, sem as quais não é possível rapidez e competência.

O leitor só se forma através de uma prática constante de leitura organizada em

torno da diversidade de gêneros textuais que circulam socialmente. A partir da ideia de

que a leitura é uma prática social, concebe-se o leitor não como um mero decodificador,

mas como alguém que assume um papel atuante na busca de significações.

As crianças já têm conhecimento dos fatos, o ensino vai norteá-los levando-as a

desenvolver as capacidades a partir do momento que se inicia a vida escolar. O processo

de construção da escrita exige que a criança possua um espaço que favoreça um

ambiente alfabetizador, onde ela possa manipular verificar e construir a sua escrita.

Para Freire: “A leitura de mundo precede a leitura da palavra”. (1982, p. 11).

Isso significa dizer que a leitura de um texto começa antes do seu contato que possa ler

também o que não está escrito identificando os elementos implícitos, estabelecendo

relação entre o texto que está lendo e outros textos já lidos. O leitor deverá ser capaz de

selecionar estratégias de leitura para construir significados enquanto lê.

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Compreende-se assim, que a capacidade do leitor não está vinculada apenas à

decifração de sinais, mas, sobretudo à capacidade de dar sentido a esses sinais e

compreendê-los. Esse diálogo com o leitor e o objeto lido é determinado por situações

concretas e desenvolvido de acordo com os desafios e as respostas que o objeto lido

apresenta.

Nos ciclos iniciais, as leituras deverão ser extraídas a partir da superfície do

texto. Apesar de sua relevância para a formação integral constata que existe uma crise

de leitura. Tal crise resulta na ausência de leitura na escola, principalmente de livros já

que poucos têm acesso leitura mais abrangente.

A leitura deve acontecer continuamente com as diferentes formas e objetivos no

contexto do cotidiano, e para que tenha sentido para o educando, tenta-se descrevê-la de

forma sucinta. Para aprender a ler, é preciso interagir com uma variedade de textos

escritos e participar de fato dos atos da leitura. É importante que a criança receba

incentivo e ajuda de leitores experientes para ampliar os seus objetivos e interesses.

Ler é decifrar e buscar informações. Já se sabe que o segredo da alfabetização

é a leitura. Alfabetizar é, na sua essência, ensinar alguém a ler, ou seja, a

decifrar a escrita. Escrever é em decorrência desse conhecimento e não o

inverso. Na prática escolar, parte-se sempre do pressuposto de que o aluno já sabe decifrar a escrita, por isso o termo “leitura” adquire outro sentido. Trata-

se, então, da leitura para conhecer um texto escrito. Na alfabetização, a

leitura como decifração é o objeto maior a ser atingido. (CAGLIARI 2003, p.

312).

Para os alunos obterem uma boa leitura, é necessário que eles desenvolvam a

vontade e o desejo de estudar buscando aperfeiçoar a leitura, já que esta contribui para o

desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem dos educandos. Contudo, o

progresso na aprendizagem da leitura deverá ocorrer com a mediação do professor.

Ainda, segundo o mesmo autor:

Quando lê, uma pessoa precisa, em primeiro lugar, arranjar as ideias na

mente para montar a estrutura linguística do que vai dizer em voz alta ou

simplesmente passar para sua reflexão pessoal ou pensamento. Em ambos os

casos, a passagem pela estrutura linguística é essencial. Sem isso, não existe

linguagem e, portanto, não pode existir fala nem leitura de nenhum tipo.

(CAGLIARI 2003, p. 312).

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Em sala de aula alguns alunos têm dificuldades na leitura porque eles não

conseguiram decifrar as letras, não organizam as ideias para pronunciar as palavras, pois

não basta a simples articulação de sons da fala para que uma pessoa entenda o que está

sendo dito. A interação não é suficiente para que a criança compreenda o sistema da

língua escrita.

Para se obter o entendimento de uma boa leitura é necessário que cada pessoa

se coloque diante dos acontecimentos apresentados ao momento propício, pois toda

pessoa, além de falante, é também ouvinte – ouvinte não só das outras pessoas, mais

também de si próprio.

As crianças se relacionam com a linguagem escrita, percebendo sua utilização,

características e modalidades, muito antes de seu ingresso na escola. O próprio nome da

criança, que é o primeiro texto com real significado, o nome de seus familiares, livros

de histórias infantis que costuma ouvir em casa, enfim, existe um mundo de textos ao

redor da criança que permite que ela interaja com a escrita em diferentes contextos de

uso.

A escrita pode ser concebida de duas formas muito diferentes e conforme o

modo de considerá-la. As consequências pedagógicas mudam drasticamente e a escrita

pode ser considerada como uma representação da linguagem, ou como um código de

transcrição gráfica das unidades sonoras. (FERREIRO, 1995, p.10).

Entende-se que a escrita pode ser representada pela linguagem, como também

pelo código de transcrição gráfica das unidades sonoras, pois como bem enfatiza

Ferreiro (id): “A construção de qualquer sistema de representação envolve um processo

de diferenciação dos elementos e relações reconhecidas no objeto a ser apresentado e

uma seleção daqueles que serão retidos na representação”.

Muitos alunos talvez não tenham muitas oportunidades fora da escola, de

familiarizar-se com a leitura; talvez não vejam muitos adultos lendo; talvez

ninguém lhes leia livros com frequência. A escola não pode compensar as

injustiças e as desigualdades sociais que nos assolam, mas pode fazer muito

para evitar que sejam acirradas em seu interior. Ajudar os alunos a ler, a fazer

com que se interessem pela leitura, é dotá-los de um instrumento de

aculturação e de tomada de consciência cuja funcionalidade escapa dos

limites da instituição. (SOLÉ 1999, p. 51).

Quando as crianças não sabem ler, a sala de aula deve ser um espaço que ofereça

recursos de leitura, para que a criança tenha a oportunidade de ler sem que alguém fique

perguntando o que estão entendendo. É preciso compreender que o processo de leitura

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depende de várias condições: a habilidade e o estilo pessoal do leitor, o objetivo da

leitura e o nível de conhecimento prévio do assunto tratado e o nível de complexidade

oferecido pelo texto. É importante saber que quanto mais o professor entender o

processo de construção do conhecimento da leitura, mais eficiente será seu desempenho

e do aluno. Afinal, ensinar de fato é aprender.

Na realidade, as crianças que iniciam o processo de alfabetização devem ser

estimuladas para desenvolver uma boa comunicação, o que contribui para a

aprendizagem da leitura. É importante também que seja dado oportunidade para que o

vocabulário seja enriquecido. Acredita-se que crianças que não falam, ou que tenham a

comunicação muito prejudicada tenham mais dificuldades na aprendizagem e com o

processo de alfabetização. No entanto, não existe uma idade para o aprendizado da

leitura. Há crianças que aprendem a ler muito cedo, em geral porque a leitura passa a ter

tanta importância que não conseguem ficar sem ela.

OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E SUA VISÃO SOBRE

LEITURA

A grande maioria dos problemas que os alunos enfrentam ao longo dos anos de

estudo, e que chegam até a pós-graduação, é decorrente de problemas de leitura. O

aluno, muitas vezes, não sabia matemática porque não conseguia compreender o que o

enunciado queria dizer.

Hoje, sabe-se que mais de 50% dos alunos do Ensino Fundamental no Brasil

apresentam baixo rendimento em Língua Portuguesa e Matemática, de acordo com

dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).

Com relação à leitura, os Parâmetros Curriculares Nacionais descrevem que:

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu

conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a

língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita, etc.

(BRASIL 1997, p. 53).

Não se trata simplesmente de extrair informações da escrita, decodificando-a

letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica,

necessariamente, compreensão na qual os sentimentos começam a ser constituída antes

da leitura propriamente dita.

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Entende-se que o leitor tem que realizar uma leitura ativa para que haja

compreensão. Portanto, decodificar é apenas um dos procedimentos que o leitor utiliza

e, sendo ele uma pessoa experiente, com certeza vai conseguir analisar sua própria

leitura, fazendo correlações entre os textos já lidos, numa análise pormenorizada dos

elementos que constituem o texto.

Em pesquisas recentes, constatou-se que a carência de leitura do povo brasileiro

se dá em função da grande defasagem na escola no que se refere à formação de leitor.

As pessoas não veem o hábito de ler com toda a sua complexidade. Isso porque o ler fo i

direcionado à concepção errônea que se busca tão somente a decodificação das palavras.

Como consequência, temos um número considerável de pessoas que não

conseguem ter um bom desempenho escolar, como ler um problema matemático, por

não compreender o que pretende o enunciado, ou não compreende determinados fatos

históricos por realizar uma “leitura decorada”, mas que tais nuances são lidas no dia-a-

dia fora da escola, como a não compreensão de uma matéria jornalística, a não

compreensão de uma obra literária, entre outros momentos presentes no cotidiano.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:

É preciso superar algumas concepções sobre a aprendizagem inicial da

leitura. A principal delas é a de que ler é simplesmente decodificar, converter

letras em sons, sendo a compreensão consequência natural dessa ação. Por

conta desta grande quantidade de “leitores” capazes de decodificar qualquer

leitura para compreender o que tentam ler. (BRASIL 1997, p. 55).

Nesse sentido, é possível formar leitores a partir do momento em que adquiram

o hábito de ler.

Uma ação de sucesso, mencionada no enfoque teórico, é a criação de bibliotecas

de classe, ainda inexistentes em grande parte das escolas. Pois se ela passa a fazer parte

da rotina e houver uma proximidade com o cotidiano na sala de aula e, se devidamente

explorada, poderá incentivar a procura de arquivos mais elaborados nas bibliotecas-

sede.

Mas estabelecer em salas de aula o canto da leitura, biblioteca de classe ou

outros atrativos, não são suficientes para que se estabeleçam o verdadeiro e prazeroso

hábito da leitura. Ao refletir, o homem volta-se para si mesmo, fazendo um exame de

consciência sobre suas ações. A reflexão é fundamental na prática profissional para o

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desenvolvimento das competências que acontecem à medida que as ações e operações

são estabelecidas.

Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e

operações que se utiliza para estabelecer relações com e entre objetos, situações,

fenômenos e pessoas que se deseja conhecer diante das ações que praticam. As

habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano imediato do

saber fazer, cuja compreensão é incorporada no processo de comunicação e

aprendizagem.

Os PCN’sconfirmam que:

O envolvimento do aluno no processo de aprendizagem deve propiciar ao

aluno encontrar sentido e funcionalidade naquilo que constitui o foco dos estudos em cada situação de sala de aula. De igual maneira, propiciar a

observação e a interpretação dos aspectos da natureza, sociais e humanas,

instigando a curiosidade para compreender as relações entre os fatores que

podem intervir nos fenômenos e no desenvolvimento humano. (BRASIL,

1998, p. 149).

As formas de ensinar e aprender são contextualizados e dessa forma permite ao

aluno se relacionar com os aspectos presentes da vida pessoal, social e cultural,

mobilizando as competências cognitivas e emocionais já adquiridas para novas

possibilidades de reconstrução do conhecimento.

Isso evidencia a necessidade de trabalhar com o desenvolvimento de

competências e habilidades, às quais se desenvolvem por meio de ações e de vários

níveis de reflexão que congregam conceitos e estratégias, incluindo dinâmicas de

trabalho que privilegiam a resolução de problemas emergentes no contexto ou no

desenvolvimento de projetos.

Mas diante de todas as alternativas que se procuram para melhorar ainda mais a

questão da leitura, em alguns momentos se faz necessário o uso de meios que

oportunizem possíveis reflexões sobre o trabalho realizado na comunicação oral e

escrito das diversas áreas do conhecimento.

No âmbito desta abordagem, fica evidente que os recursos didáticos e

procedimentos devem viabilizar e enriquecer a forma como se procede a uma atividade,

seja ela individual ou coletiva, com intuito de facilitar à criança desenvolver seus

próprios esquemas mentais na organização do processo de aprendizagem.

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Atualmente, o professor necessita estar preparado para atuar na sala de aula,

buscar formação continuada, procurar novos conhecimentos, ser um eterno pesquisador

e adquirir suporte para facilitar o processo ensino aprendizagem. A prática pedagógica

deve sempre objetivar a formação integral do aluno, buscando proporcionar a

construção dos conceitos e situações para os casos apresentados por meio de pesquisas,

experimentações e discussões, contribuindo assim, para os desenvolvimentos cognitivo,

afetivo e social dos educandos.

De acordo com os PCN:

Para aprender a ler, portanto, é preciso interagir com a diversidade de textos,

testemunhar a utilização que os leitores fazem deles e participar de atos de

leitura de fato; é preciso negociar o conhecimento que já se tem e o que é

apresentado pelo texto, o que está atrás e diante dos olhos, recebendo

incentivo e ajuda de leitores experientes. (BRASIL, 1998, p. 56).

Diante disso, é necessário que o aluno tenha conhecimento da importância

daquilo que vai aprender, tornar-se consciente e motivado para a aprendizagem da

leitura, levando-a para uma prática inserida no seu cotidiano com diferentes

modalidades no ensino da leitura.

É fundamental entender que para formar leitores, se faz necessário à escola criar

ambiente estimulador, com condições favoráveis para que se desenvolva a prática da

leitura, onde o aluno se sensibilize pela necessidade de ler, criando um espaço agradável

no qual o leitor queira permanecer nele e poder desfrutar o que há de melhor, tornando

assim um veículo facilitador da aprendizagem no qual lhe dará autonomia diante do seu

conhecimento.

É preciso que a escola ofereça condições para que os alunos construam

aprendizagens na leitura, além de conquistar o educando de forma prazerosa, para que

ele desenvolva o hábito de ler utilizando seus recursos e baseando-se num planejamento

que atenda não só os alunos bem sucedidos, mas que dê maior ênfase aos que

apresentam dificuldades como leitores, possibilitando um despertar para que as

dificuldades transformem-se em facilidade, sensibilizando-os e assegurando-os na

apropriação de textos orais e escritos.

Nesse sentido, a leitura deve acontecer continuamente com as diferentes formas

e objetivos no contexto do cotidiano, e para que tenha sentido para o educando, tenta-se

descrevê-la de forma sucinta, através do presente instrumento. Para aprender a ler, é

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preciso interagir com uma variedade de textos escritos e participar de fato dos atos da

leitura. É importante que a criança receba incentivo e ajuda de leitores experientes para

ampliar os seus objetivos e interesses.

Segundo os PCN:

O papel do professor nesse processo é, portanto, crucial, pois a ele cabe

apresentar os conteúdos e atividades de aprendizagem de forma que os alunos compreendam o porquê e o para que do que aprendem e, assim, desenvolvam

expectativas positivas em relação à aprendizagem e sintam-se motivados para

o trabalho escolar. (BRASIL, 1998, p. 69).

Assim, o grande questionamento que se coloca é como os professores deverão

atuar para que os alunos adquiram as habilidades necessárias a sua formação cultural,

tornando-se cidadãos e profissionais competentes e responsáveis, destacando-se em suas

funções, através de um conhecimento multidisciplinar. Cabe ao professor orientar os

alunos na convivência com fontes variadas de informações, processando-as, para

manter-se atualizado e integrá-las ao seu dia-a-dia.

Os educadores atuais devem procurar o autoconhecimento para uma evolução

pessoal e, também, a comunicação em todos os níveis sociais, para desenvolverem uma

visão abrangente da realidade. Assim estarão aptos a interagir em grupos, abertos às

novas e mais inusitadas soluções, flexíveis e criativos para atender às necessidades da

educação.

Portanto, o processo ensino aprendizagem só se modifica de fato quando se

compreende o conhecimento como um processo dinâmico, vivo, de interações entre o

sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido. Ao proporcionar reais interações serão

planejadas, portanto em vasta articulação a metodologia, os métodos e recursos, a fim

de garantir os parâmetros educacionais nos aspectos conceituais, procedimentais e

atitudinais, atrelando a organização em que está inserido o grupo de alunos, em seu

contexto social e escolar.

A ESCOLA E A FORMAÇÃO DO ALUNO LEITOR: UM PROCESSO

CONTÍNUO

A aprendizagem é um processo contínuo construído na mente e nas ações do

indivíduo, através do qual ele adquire informações, desenvolve habilidades, atitudes e

valores, a partir de seu contato com a realidade e do convívio com outras pessoas. Trata-

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se de um processo que se inicia com o nascimento e perdura até a morte de cada

indivíduo.

Segundo Bock,

Aprendizagem é a modificação que ocorre na conduta mediante a experiência

ou a prática. É um processo dinâmico, vivo, global, contínuo e individual.

Exige como condição básica o amadurecimento do indivíduo para a referida

modificação (1999, p.124).

Portanto, a aprendizagem de uma criança inicia-se antes de sua entrada na

escola, pois desde o primeiro dia de existência ela já está exposta aos elementos da

cultura através da presença do outro, que se torna mediador entre ela e a cultura. Isto

significa dizer que não tem sustentação à tese que considera a criança que chega à

escola como uma tabula rasa, desprovida de conhecimento.

Na visão de Loureiro apud Funayama:

O aprender na escola, especialmente nas etapas iniciais de escolarização,

cumpre importante papel no processo de desenvolvimento da criança. Uma

diversidade de fatores individuais e ambientais interfere no processo de

aprender. Dentre os fatores internos, as variáveis afetivas são consideradas como importantes na compreensão do envolvimento da criança com as

situações de aprendizagem, influenciando o desempenho escolar e o

desenvolvimento da personalidade. (1998, p. 61).

A escola, embora não seja o único, é, sem dúvida, o lugar privilegiado para o ser

humano se desenvolver e aprender, pois é o espaço em que o contato com a cultura é

realizado de forma sistemática, intencional e planejado. Portanto, cabe a ela ensinar,

garantir a aprendizagem, assegurando aos alunos o desenvolvendo de habilidades

necessárias ao desenvolvimento humano e à vida em sociedade.

A partir desse entendimento, podemos dizer que através das relações que se

desenvolvem entre as pessoas, é possível criar novos conhecimentos, novas relações, e a

partir daí, saberes que ajudam o ser humano a crescer e a querer comungá-los

coletivamente.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

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REFERÊNCIAS

BOCK, M. B. Psicologia: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo:

Saraiva, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução. Brasília/ DF: MEC, SEF, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília/ DF: MEC, SEF, 1998.

CAGLIARI, Luiz.Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 1993.

CAGLIARI, L.C.O. Ensino e aprendizagem: os métodos. IN: Alfabetizando se, o Bá

– Bé – Bi – Bó – Bú. São Paulo: Scipione, 1998.

FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez Editora, 1987.

FREIRE, Paulo. Educação: O sonho possível. Rio de Janeiro: Graal, 1982.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.

São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura).

FUNAYAMA, Carolina Araújo (org). Problemas de aprendizagem: enfoque

multidisciplinar. Ribeirão Preto: Legis Summa, 1998.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura; trad. Cláudia Schilling. 6 ed. Porto Alegre:

ARTMED, 1998.

VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e

escrita. São Paulo, Martins Fontes Ltda, 1987.