COMUNICAÇÃO MULTIMODAL NA SALA DE AULA DE CIÊNCIAS:

CONSTRUINDO SENTIDOS COM PALAVRAS E GESTOS

CLÁUDIA PICCININIISABEL MARTINS

Francini e Naiane

INTRODUÇÃO E QUADRO TEÓRICO

• Questionar a centralidade atribuída à linguagem;• LEMKE (2001), MARQUEZ (2001)... “a premissa de que

os signos são negociados a partir das interações sociais, mediados por interesses pessoais e coletivos”;

• HODGE e KRESS (1998) Semiótica Social: 1. resultado da organização de meios de comunicação;2. os modos constroem sentidos de forma própria e os

sentidos construídos nem sempre são compreendidos da mesma forma por diferentes grupos”;

3. sentidos são frutos da interação entre os modos;

Quadro teórico

• Halliday (1985): rede de opções (ou conjuntos de alternativas semióticas)

Comunicação visual

Gestos

Ação

• “Estes modos se desenvolvem, a exemplo da linguagem, por meio do uso social de forma a se constituírem em redes de recursos para a construção de signos que não são de modo algum arbitrário, mas carregados de interesses e marcado por traços que revelam decisões tomadas por seus produtores sobre qual significante se mostrou mais apto e plausível para a expressão do sentido desejado num dado contexto.” (p.2)

• Grupos sociais distintos possuirão semióticas diferentes;

• Ex.: produção científica e sala de aula;

• “(...) a produção e circulação de signos no universo escolar, são negociadas a partir de interações sociais (multimodais), mediadas por interesses pessoais e coletivos; pelos recursos semióticos disponíveis; (...)” (p.3)

PESQUISA

• Contexto da utilização de diferentes modos semióticos relacionados com as atividades desenvolvidas em aula de ciências;

• As relações estabelecidas entre diferentes modos semióticos por meio da análise de um episódio selecionado

PARTICIPANTES

• Escola pública da rede municipal do Rio de Janeiro, no ano de 2002, durante dois meses consecutivos;

• Turma: 36 alunos, com idade entre 12 e 14 anos, cursando a 6ª série do Ensino Fundamental;

MÉTODO

• Coleta de dados: documentação em áudio e vídeo, coleta de cópias do livro didático e fotocópias dos materiais produzidos pelos alunos;

• Notas de campo, conversas informais e transcrições;

Análise de uma aula

• Descrição global da aula, destacando as relações entre os diferentes modos semióticos mobilizado;

• Discutir o papel de cada um dos modos semióticos as interações discursivas observadas na construção do conceito de célula pelos estudantes.

RESULTADOS

• Atividades de gerenciamento;• Atividades conceituais;• KRESS et al. (2001) modos semióticos:• Modo verbal;• Modo gestual/ação;• Modo visual.

• Neste trabalho as autoras escolheram mostrar como os modos gestual e verbal se relacionam.

•O episódio selecionado é do início de uma aula em que é feita a revisão de temas das aulas anteriores.

• Começa quando a professora interrompe a leitura do livro didático sobre as condições para o surgimento da vida no planeta Terra e pergunta para os alunos o que é atmosfera.

“ Os gestos têm o papel de representar as situações imaginadas pelos interlocutores, que em parceria no jogo de perguntas e respostas da professora, construíram a narrativa sobre as condições para o surgimento da vida no planeta Terra.

Assim, os resultados deste estudo destacaram contextos nos quais o uso de diferentes modos semióticos permitiu um fluxo homogêneo de comunicação e auxiliaram elaborações conceituais por parte dos estudantes.” (p.13)

“ Em resumo, verificamos neste episódio que

a fala e os gestos desempenharam papéis

específicos nas interações entre professora e

aluno. (...) Em outras palavras, os modos foram

mobilizados em contextos específicos, valorizados

pelos interlocutores e tornados legítimos para

efeito da comunicação pretendida naquela situação

social.” (p.13)

PICCININI, Cláudia; MARTINS, Isabel. Comunicação multimodal na sala de aula de ciências: construindo sentidos com palavras e gestos. In. Ensaio, volume 6, número 1, página 26 – 40, 2004