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Comunicação, Arte e Ludicidade na formação do Professor-Gestor.
CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA:
O tema Comunicação, Arte e Ludicidade perpassará pelos componentes curriculares do período de forma a consolidar o enfoque do trabalho escolar como um todo interrelacionado e integrado. A ênfase é dada à reflexão sobre a importância da comunicação, da arte e da ludicidade na formação integral do sujeito, inclusive e principalmente, do professor-gestor, sustentada pelos enfoques filosóficos, sociológicos e históricos, a partir de uma construção científica do trabalho, tendo como preocupação premente o desenvolvimento das questões ligadas a arte, a educação e a recreação e jogos, de forma a contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao desempenho das atividades desse professor, tanto administrativamente como pedagogicamente.
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Segundo LUCKESI,2000,
...um fazer humano mais amplo, que se relaciona não apenas à presença de brincadeiras e jogos mas também a um sentimento, atitude do sujeito envolvido na ação, que se refere a um prazer de celebração em função do envolvimento genuíno com a atividade, a sensação de plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras.
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O ato de jogar é tão antigo quanto opróprio homem, na verdade o jogo fazparte da essência de ser dosmamíferos. O jogo é necessário aonosso processo de desenvolvimento,tem uma função vital para o indivíduo,principalmente como forma deassimilação da realidade, além de serculturalmente útil para a sociedadecomo expressão de ideaiscomunitários.
PASSERINO, 1998
JOGOS.
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A palavra jogo é originária do latim: iocus, iocare e significabrinquedo, folguedo, divertimento, passatempo sujeito aregras, ou até mesmo uma série de coisas que formam umacoleção.
Lúdico vem do latim ludus, que significa: exercício, drama,teatro, circo e também possui o significado de escola ondeexista muitos exercícios (militar, de gladiadores, primária, deler e escrever), significa também exercício escolar (magisterludi)
O verbo ludere significa: exercer, treinar.O contrário do jogo não é a seriedade, mas arealidade.Freud, S. (1856-1939)
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Piaget retrata o jogo como uma harmonia de assimilaçõese de acomodações que implicarão as evoluções dopensamento verbal, intuitivo e abstracto.
Huizinga caracterizou o jogo como uma energia vital queultrapassa as necessidades imediatas e estimula ocrescimento.
Claparéde considera o jogo fundamental para odesenvolvimento do ego do indivíduo.
Nielson diz que o aspecto relacional atinge o seu graumáximo pelo jogo.
Vítor da Fonseca diz que a atmosfera lúdica é o diapasãodo êxito de uma terapia psicomotora e simultaneamenteuma componente extraordinariamente rica de toda arelação humana
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• Envolvimento emocional: capacidade de absorver o participante demaneira intensa e total . Cria uma atmosfera de espontaneidade ecriatividade.
• Limitação de tempo : o jogo tem um estado inicial, um meio e um fim;tem um caráter dinâmico e possibilidade de repetição.
• Limitação do espaço: o espaço reservado seja qual for a forma queassuma é como um mundo temporário e fantástico.
• Existência de regras: cada jogo se processa de acordo com certasregras que determinam o que vale ou não dentro do mundo imagináriodo jogo. Isto auxilia no processo de integração social.
• Estimulação da imaginação e auto-afirmação e autonomia.Passerino, L. 1998
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A LUDICIDADE FAZ PARTE DA ESSÊNCIA DO SER HUMANO E O JOGO É A SUA EXPRESSÃO, NO QUAL O JOGADOR É O PROTAGONISTA.
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O Lúdico é eminentemente educativo no sentido em que constitui a força impulsora de nossa curiosidade
a respeito do mundo e da vida, o princípio de toda descoberta e toda criação. “
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“o lúdicolúdico proporciona a entrada em cena de todos os elementos do ser humano, aumentando a motivaçãomotivação
pela vida, pelo futuro, pelo sucesso, pelo trabalho e pelas mudanças.”
Yvette Datner
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ENSINO e APRENDIZAGEM:
A criança através do jogo obtém prazer e realiza um esforço espontâneo e voluntário para atingir os objetivos.O jogo é um impulso natural da criançafuncionando assim como um grande motivador.O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenação de tempo e de espaço.O jogo integra várias dimensões da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva.O jogo favorece a aquisição de condutascognitivas e desenvolvimento de habilidades como:coordenação, destreza, rapidez, força,concentração.
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O lúdico influencia enormemente o desenvolvimentoda criança. É através do jogo que ela aprende a agir,
sua curiosidade é estimulada, adquire iniciativa eautoconfiança, proporciona o desenvolvimento da
linguagem, do pensamento e da concentração.Vygotsky, L. 1896-1934
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. TRABALHAR A ANSIEDADE.• REVER OS LIMITES• REDUZIR A DESCRENÇA NA AUTOCAPACIDADE DE REALIZAÇÃO.• DIMINUIR A DEPENDÊNCIA DESENVOLVENDO A AUTONOMIA.• APRIMORAR A COORDENAÇÃO MOTORA.• DESENVOLVER A ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.• MELHORAR CONTROLE SEGMENTAR.. AUMENTAR ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO.• DESENVOLVER ANTECIPAÇÃO E ESTRATÉGIA.• TRABALHAR A DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.• AMPLIAR E DESENOLVER O RACIOCÍNIO LÓGICO• DESENVOLVER A CRIATIVIDADE.• POSSIBILITAR A PERCEPÇÃO DA FIGURA E DO FUNDO• TRABALHAR O JOGO
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:
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ANSIEDADE.Ao vivenciar através do jogo umapequena frustração de um desejo,ao ter que esperar por sua vezpara poder concretizá-lo, o grau desatisfação e prazer se eleva,conferindo uma sensação decapacidade de realização para apessoa.ANSIEDADEOs jogos competitivos e com regras levam a pessoa aapreender conceitos básicos de vida, pois são obrigadasa se enquadrar em determinadas regras para poderrealizar algo.Aprende a respeitar para ser respeitado e, então, asituação vivenciada no lúdico é transposta para outrassituações de vida.(...) A criança ama a regra: na regra ela encontra oinstrumento mais seguro de sua afirmação; pelaregra, ela manifesta a permanência de seu ser, dasua vontade, de sua autonomia .Chateau, Jean. 1987
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LIMITES.
Os jogos competitivos e com regras levam a pessoa aapreender conceitos básicos de vida, pois são obrigadas a se enquadrar em determinadas regras para poder realizar algo.Aprende a respeitar para ser respeitado e, então, asituação vivenciada no lúdico é transposta para outrassituações de vida.
(...) A criança ama a regra: na regra ela encontra oinstrumento mais seguro de sua afirmação; pelaregra, ela manifesta a permanência de seu ser, dasua vontade, de sua autonomia .Chateau, Jean. 1987
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AUTOCAPACIDADE DE REALIZAÇÃO.
Na atividade lúdica, a criança poderá ter suas experiências de errar, acertar, construir, criar, copiar, projetar...sem se preocupar com o erro, pois ele, na verdade, significa tentativa de acerto.Isto aumentará sua auto-estima, revelando que é capaz; que pode usar o que já vem pronto, mas que também pode fazer e construir muitas coisas por si próprio.Não tema os erros. Eles não existem!
Davis, Miles (1926 - 1991)
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O desenvolvimento da autonomia é um aspecto fundamental para a maturidade emocional e o equilíbrio entre o psíquico e o mental.Ter de fazer sua parte sozinha, ser responsável por suas escolhas e atos no jogo, levam a criança a desenvolver sua autonomia.A concepção de brincar como forma dedesenvolver a autonomia das crianças requer um uso livre de brinquedos e materiais, que permita a expressão dos projetos criados pelas crianças.
Kishimoto, 1996
AUTONOMIA.
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COORDENAÇÃO MOTORA.
Alguns jogos proporcionam a oportunidade do desenvolvimento motor, habilidade importante para a alfabetização.Além disso, a coordenação motoratambém pode ser desenvolvida ao seconstruir jogos, artesanalmente, quandose manipula ferramentas e materiais dedesenho, pintura, colagem, modelagem oudobradura.
COORDENAÇÃO MOTORAAlgumas atividades lúdicasproporcionam oportunidades paraque a pessoa perceba, relacione eorganize seus espaços externos,possibilitando, com isso, aintrojeção dessa organização.
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ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.
Algumas atividades lúdicasproporcionam oportunidades paraque a pessoa perceba, relacione eorganize seus espaços externos,possibilitando, com isso, aintrojeção dessa organização.
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CONTROLE SEGMENTAR.
Através da atividade lúdicapodemos aprender a controlaros segmentos de nosso corpopara a realização prazerosa detarefas, antes exaustiva, porusar nessas tarefas, maismúsculos que os necessários.
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ATENÇÃO e CONCENTRAÇÃO
A sensibilização prévia atravésde jogos pode motivar o aluno edespertar seu interesse parauma atividade e conseqüentemente ativar suaconcentração.
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ANTECIPAÇÃO e ESTRATÉGIA.
O raciocinar, o criar hipóteses, aplicando-as e verificando imediatamente os resultados,através do jogo, fazem com que o aluno, de forma lúdica, entre em contato com a realidade e se prepare para a solução deproblemas.
O brincar em qualquer tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda significação.
Froebel, 1912
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DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.
Alguns jogos facilitam essetrabalho, apresentando sonsdiferentes, fazendo com queos alunos habituem seusouvidos a distingüi-los.
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RACIOCÍNIO LÓGICO
Todos os jogos que exigemantecipação, planejamento eestratégia estimulam oraciocínio
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Os alunos precisam de liberdade paradesenvolver seu potencial criativo, sendo tarefado educador criar condições para que issoaconteça, evitando censuras ou críticasdesnecessárias, possibilitando assim que elesse arrisquem e se mostrem, sem receio.
Se desejamos formar seres criativos, críticose aptos para tomar decisões, um dosrequisitos é o enriquecimento do cotidianoinfantil com a inserção de contos, lendas,brinquedos e brincadeiras.Vygotski (1896-1934)
CRIATIVIDADE.
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O jogo possibilita o treino delidar com figura e fundo, pois, àsvezes, a atenção do participanteestá centrada no momento, nas figuras, e em outros momentos a atenção estará dirigida para um outro foco.
PERCEPÇÃO.
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Jogos sensoriais: nos quais entram em ação dos órgãos dosentidos (cheirar, provar, escutar, tocar, etc).
Jogos psíquicos: que exercitam as capacidades mais elevadas(jogar sério, conter o riso, brincar de estátua, etc).
Jogos motores: nos quais entram em ação os músculos e acoordenação dos movimentos (engatinhar, saltar, jogo de bola,etc.)
Jogos afetivos: que lidam com sentimentos e experiênciaspessoais (através de imagens, escultura, musica, etc).
Jogos intelectuais: jogos de dominó, damas, rimas de palavras,charadas, adivinhações, xadrez, etc).Teixeira e Figueiredo, 1970
TIPOS DE JOGOS.
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Deve-se dar a oportunidade de desenvolver no aluno o“saber jogar”.É preciso que o aluno aprenda a reagir de formaadequada às emoções suscitadas pelo jogo, assimcomo o educador deve sempre estar atento a esteaspecto, ao propor um determinado jogo.O jogo para a criança é o exercício, é apreparação para a vida adulta. A criançaaprende brincando, é o exercício que a fazdesenvolver suas potencialidades.Lopes, 1998
SABER JOGAR.
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Desenvolvimento motorQualidades físicasQualidades psicomotorasOrientaçãoAdaptação
Desenvolvimento afetivoSensibilidadeEmocional
Desenvolvimento biológicoEstimula o crescimentoSensorial.Tónico
Desenvolvimento cognitivoPsicológicoInteligênciaLinguagemConhecimentoCompreensãoReflexãoImaginaçãoCriaçãoImprovisaçãoRepresentação
Desenvolvimento social
Capacidade relacionalColetividadeComunicaçãoInteraçãoValores socioculturais
Desenvolvimento lúdicoDesinibiçãoLibertaçãoDesbloqueaçãoUniverso mágico
DesenvolvimentoexpressivoDramatização
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Brincar é um componente crucial dodesenvolvimento, pois, através do brincar a
criança é capaz de tornar manejáveis ecompreensíveis os aspectos esmagadores e
desorientadores do mundo. Na verdade, o brincaré um parceiro insubstituível do desenvolvimento,
seu principal motor. Em seu brincar, a criançapode experimentar comportamentos, ações e
percepções sem medo de represálias ou fracasso,tornando-se assim mais bem preparada para
quando o seu comportamento 'contar'.
Howard Gardner (1945 - )