comprension lectora y rendimiento acadÉmico
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TÍTULO:
RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA DE
LA I.E.P PARAÍSO FLORIDO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR:
VELA RIVAS CÉSAR
LIMA, PERÚ
2011
ÍNDICE
CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
1.1Realidad problemática…………………………………………………………....1
1.2Formulación del problema……………………………….……………………….2
1.3 Objetivos de la investigación…………………………………………………….2
1.3.1 Objetivo general…………………………………………………………….….2
1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………....…2
1.4 Justificación de la investigación…………………………………………….....2
1.5 Limitaciones…………………………………………………………….….….….3
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………………4
2.2 Bases teóricas……………………………………………………………………9
2.3 definiciones conceptuales……………………………………………………..23
2.4 Formulación de hipótesis………………………………………………………25
2.4.1 Hipótesis general…………………………………………………………….25
2.4.2 Hipótesis específicas……………………………………………………….25
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño metodológico…………………………………………………………..26
3.1.1 Clase de investigación………………………………………………………26
3.2 Población y muestra…………………………………………………………...26
3.4 Técnicas de recolección de datos……………………………………………27
3.4.1 Descripción de los instrumentos…………………………………………...27
3.5 Aspectos Éticos………………………………………………………………...27
CAPÍTULO IV.- RECURSOS Y CRONOGRAMA4.1 Recursos………………………………………………………………………..28
4.2 Cronograma…………………………………………………………………….28
CAPÍTULO V FUENTES DE INFORMACIÓN……………………..……………..29
CAPÍTULO VI ANEXOS……………………………………………………..……...29
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CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1REALIDAD PROBLEMÁTICA
Los bajos niveles de comprensión lectora en nuestro país es una triste
realidad que los docentes y padres de familia deben enfrentar a diario, pues es
muy importante y sabido además que para aprender lo que se lee es necesario
entender lo que se lee. Por lo tanto, la comprensión lectora se ha vuelto uno de
los principales temas de discusión de la educación peruana, ya que es uno de
rendimiento académico.
Este problema no solo afecta a las zonas rurales, sino también se muestran en
zonas urbanas donde las políticas educativas, la despreocupación de los
padres y el desinterés del alumno por leer y comprender, han abierto una
enorme brecha en el campo de la comprensión lectora y el rendimiento
académico.
En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues
permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto
concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre
el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona ese sentido de
competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el
aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el
aula.
Estas características no son ajenas en los alumnos del tercer año de
secundaria de la institución educativa Paraíso Florido quienes evidencian un
bajo rendimiento académico a causa del problema ya citado. Si bien es verdad
que el área de comunicación le compete un tratamiento específico de estos
aspectos también le corresponde a todas las áreas procurar que los alumnos
comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia
materia.
3
El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los
registros lingüísticos del alumnado, a desarrollar un vocabulario amplio y a
formar los lectores que el país necesita.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la comprensión lectora en el rendimiento académico
de los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la institución
educativa pública “Paraíso florido”?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo general
• Determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de educación
secundaria de la institución educativa pública “Paraíso florido.”
1.3.2 Objetivos específicos
• Determinar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 3ºaño de
educación secundaria de la institución educativa pública “Paraíso florido”.
• Determinar el nivel de rendimiento académico de los alumnos del 3ºaño de
educación secundaria de la institución educativa pública “Paraíso florido”.
1.4JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Sin comprensión no puede haber aprendizaje y es por eso que la comprensión
lectora es uno de los factores que más influyen en el éxito escolar. Todos los
profesores manejan textos en sus respectivas áreas, por lo que el objetivo
común debe ser la competencia textual del alumnado, ésta se expresa
básicamente en comprender y expresar lo que se lee, se escucha y se escribe.
Además utilizan el lenguaje como instrumento de enseñanza aprendizaje y no
pueden prescindir del sistema lingüístico para transmitir sus reflexiones,
opiniones y conocimientos del área que imparte. Nuestro país requiere de
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jóvenes que no sólo puedan leer sino entender lo que están leyendo analizarlo
y manifestar una crítica de ello. Este es el primer paso para un rendimiento y
una educación optima.
1.5 LIMITACIONES
La disponibilidad de tiempo para la realización de presente trabajo pues sólo
se dispuso de escazas horas por la tarde por motivos laborales.
El lugar en el cual se ubica la institución educativa se encuentra en una zona
muy alejada para poder realizar la investigación.
La disposición de los alumnos para la realización del presente trabajo, ya que
éste, en su mayoría se hizo en sus cortas horas libres.
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CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1 La comprensión lectora de textos narrativos y expositivos y su relación
con el rendimiento académico y la inteligencia en alumnos del tercer grado de
educación secundaria de la I.E. Andrés A. Cáceres del distrito de El Agustino.
Autora: Aliaga Murray Nelly Gladys.
Lima 2010.
Conclusiones
La comprensión lectora se incremento significativamente en los alumnos del
tercer grado de educación secundaria de la institución educativa Andrés
Avelino Cáceres del distrito de El Agustino que fueron considerados en el
estudio. El rendimiento académico de los alumnos en las pruebas de
comprensión de entrada y salida y las pruebas de ejercicios de comprensión
arrojaron en general una calificación promedio de 11.98. A partir de dichos
datos se infiere que la mayoría de alumnos comprendió y desarrollo algo más
de la mitad de las preguntas expresadas en las pruebas. El rendimiento
académico está relacionado con los niveles de comprensión lectora de los
alumnos del tercer grado de secundaria y dicha relación es directa. Está
relacionado con los niveles de comprensión de textos narrativos de los
alumnos, dicha relación es directa. Está relacionado además con los niveles de
textos expositivos, la relación es directa.
El cociente intelectual de los alumnos comprendidos en el estudio está
relacionado con los niveles de comprensión obtenidos al concluir el taller de
comprensión lectora. Este hallazgo confirma la existencia de una relación
inversa, ya que al ser alto el cociente intelectual del alumno de tercer grado de
educación secundaria, la probabilidad de comprensión lectora frustrada es
menor.
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2.1.2 La comprensión lectora y el rendimiento académico entre los estudiantes
del pre grado de la facultad de educación de la universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
Autora: Escalante López Emperatriz
Lima 2008
Conclusiones
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del pre grado de la facultad
de educación de la universidad Nacional Mayor de San Marcos, es bajo porque
se sitúa en un promedio de 12.76 en una escala vigesimal.
El nivel de rendimiento académico de los estudiantes del pre grado de la
facultad de educación de la universidad Nacional Mayor de San Marcos, es
medio alto porque se sitúa en un promedio de 14.93 en una escala vigesimal.
Los niveles de comprensión lectora y rendimiento académico no varían
significativamente según el centro educativo de procedencia, lugar de
nacimiento, sexo nivel de estudios de acuerdo al semestre que se cursa y
según el tipo de especialidad; en referencia a este último aspecto, el nivel más
bajo de comprensión lectora corresponde al nivel de educación inicial (11.86) y
los altos corresponden a las especialidades de lengua y literatura (13.49) e
ingles (13.44)
2.1.3 Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora
en estudiantes de quinto de secundaria de colegios estatales y particulares de
lima metropolitana.
Autora: Zavala Gives, Heidi Angelita
Lima, 2008
Conclusiones
Los diagnósticos concluyen que la comprensión lectora de los estudiantes de
los diferentes niveles educativos es deficiente o queda únicamente a la
comprensión literal. Por otro lado existe un creciente interés en mejorar el
7
aprendizaje atendiendo a las condiciones y características del alumno
aprovechando los resultados sobre las investigaciones sobre los estilos de
aprendizaje.
Considerando que en la comprensión lectora es fundamental la actividad que el
lector realiza con sus características afectivas y cognitivas, la presente
investigación parte del siguiente problema: ¿los estilos de aprendizaje
correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en los alumnos
que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas privadas y
estatales de lima metropolitana?
El número de sujetos que se tuvo como muestre fue656 alumnos: 385 de
colegios estatales y 271 de colegios privados entre hombres y mujeres con
unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho años. El tipo de
investigación fue sustantiva con un nivel descriptivo y diseño correlacional. Las
variables que se correlacionaron fueron el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensión lectora, la variable de comparación fue la gestión educativa,
mientras que la variable de control fueron sexo y edad. Los instrumentos
utilizados fueron el test de comprensión de lectura de Violeta Tapia y el
cuestionario Honey- Alonso de estilos de aprendizaje, elaborado por Catalina
Alonso y Peter Honey.
En cuanto a los resultados se encontró que los estudiantes provenientes de
instituciones de gestión estatal presentaron estilos de aprendizaje pragmático,
teórico y reflexivo, significativamente mayores que los estudiantes de
instituciones educativas de gestión privada, en los que predominó el estilo de
aprendizaje activo. Por otro lado el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de gestión estatal se queda en la categoría promedio, mientras que
los de gestión privada alcanzan la categoría promedio alto. Sólo se encontró
correlación estadísticamente significativa entre el nivel de comprensión lectora
y el estilo de aprendizaje activo, en dirección negativa en los estudiantes de
instituciones privadas. Los hombres obtuvieron un mayor promedio en los
estilos de aprendizaje pragmático y activo que las mujeres, pero no hubo
diferencias según la edad. En comprensión lectora tampoco hubo diferencias
según la edad y los resultados entre hombres y mujeres fueron homogéneos.
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Por consiguiente se concluye que los estilos de aprendizaje y la comprensión
de lectura son variables que no están relacionadas. Las diferencias en el nivel
de comprensión lectora, asi como en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de quinto de secundaria de lima metropolitana están asociadas con
la gestión educativa, pero no con las variables sexo ni edad.
2.1.4 Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en
alumnos ingresantes de la facultad de educación de la universidad nacional
mayor de San Marcos.
Autora: Mac Dowall Reynoso, Evelyn
Lima, 2009
Conclusiones.
Existe relación significativa entre las variables estrategias de aprendizaje y
comprensión lectora ya que mediante la prueba de signos o también llamada
prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00 < 0.05 es decir una probabilidad de 95%,
con un 5% de margen de error. Existe relación significativa entre la estrategia
de aprendizaje adquisición de información y la variable comprensión lectora en
alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM 2005-I debido
a que mediante la Prueba t. se obtuvo un valor de -7.476.
Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje codificación de
información y la comprensión lectora en los alumnos ingresantes de la Facultad
de Educación de la UNMSM, 2005-I ya que mediante la Prueba t se obtuvo un
valor de -8.037.
Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje recuperación
de información y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad
Educación de la UNMSM, 2005-I debido a que mediante la Prueba t se obtuvo
un valor -7.264.
Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje apoyo al
procesamiento de la información y la comprensión lectora en alumnos
ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM, 2005-I puesto que
mediante la Prueba t se obtuvo un valor de -7.70.
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El nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresaron en el período
académico 2005-1 es bueno, ya que el total de la muestra obtuvo una media de
27, en una escala donde el puntaje máximo es 38.
Las medias obtenidas en las estrategias de aprendizaje: adquisición (52),
codificación (121), recuperación (55) y apoyo al procesamiento de la
información (106) es aceptable en comparación de las medias 50, 115, 45 y 88
respectivamente.
El género femenino alcanza puntajes más elevados en las diferentes escalas
de estrategias de aprendizaje, siendo las más diferenciadas: la escala I de
codificación de información que presenta una media de 55 frente a 46 obtenida
por el género masculino, la escala II de codificación de la información, en la
que las damas han obtenido 126 de media en comparación a 115 de los
varones. Por último, la escala IV apoyo al procesamiento de la información la
media para el género femenino es de 118 frente a 98 del género masculino.
2.2.5 El problema del bajo rendimiento académico y los conflictivos y
problemáticos.
Autor: Diez, J. ,2005
Conclusión.
Cualquier persona puede iniciarse en el consumo de drogas si es que se
conjugan determinadas circunstancias y factores. Por ejemplo, la adolescencia
se describe como una etapa de riesgo y de mayor vulnerabilidad al consumo de
drogas por los cambios físicos, emocionales, intelectuales y las presiones
sociales.
La tesis planteada busca mostrar la relación entre rendimiento académico y los
problemas o conflictos personales, caso contario es lo que la tesis busca:
establecer la relación entre Comprensión Lectora y Rendimiento Académico.
Una relación significativa entre ambas tesis es la búsqueda de la relación entre
variables de tipo cualitativa y cuantitativa, respectivamente. Observando los
resultados podemos decir que ambas tesis justifican y corroboran su hipótesis
planteada.
10
2.2.6 el rendimiento académico en los estudiantes de nivel secundaria
Autor: Lazo G., 2006.
Conclusión
En este trabajo se menciona que una medida de las capacidades
correspondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Siendo la capacidad correspondiente de éste frente a estímulos
educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o
propósitos educativos ya establecidos. El rendimiento académico es la medida
de capacidad del alumno, el cual se va tornando a través de un proceso de
formación, mediante una serie de estímulos como también se muestra en el
trabajo de investigación.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Enseñanza de la comprensión lectora
Autor: Trevor H. Cairney
Año: 2002
El objetivo de esta obra es modificar las ideas tradicionales sobre la
comprensión lectora y, por tanto, redefinir los roles de los docentes y de los
alumnos, así como los recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura.
En la actualidad es factible comprobar cómo, pese a que en los últimos veinte
años ha habido un gran desarrollo en los conocimientos sobre los procesos
lectores, se han producido pocos cambios en los métodos de la comprensión
lectora. CAIRNEY nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión que otorga gran importancia al
apoyo y estímulo a niños como activos constructores de significado. Insiste
también en la utilización de textos significativos completos, el trabajo en grupo
y la integración de la lectura con otras formas de construir significados, como
son la escritura, la expresión plástica y la dramatización.
11
2.2.2 Leer y comprender: psicología de la lectura.
Autores: Caroline Golder y Daniel Gaonacíh
Año: 2001
Este trabajo aborda el estudio de las teorías implícitas de la lectura y la
escritura de estudiantes de secundaria (tercer grado) y de la carrera de
Literatura y letras hispánicas (tercer grado).
Se utilizaron como estrategias metodológicas la aplicación de entrevistas semi-
estructuradas para indagar la naturaleza de las teorías implícitas de cada uno
de los procesos y los reportes de pensamiento en voz alta para estudiar la
influencia de dichas teorías implícitas en las actividades de leer para
comprender y en la situación de escribir bajo una demanda retórica-
comunicativa alterna. Los resultados demostraron que fue posible identificar
cambios cualitativos en las teorías implícitas de la lectura y la escritura en los
grados estudiados.
En relación con las teorías implícitas de lectura se identificaron dos
variedades: la “receptivo-reproductiva” que fue característica de los estudiantes
de secundaria mientras que en los de Letras se declaró mayoritariamente una
“teoría constructiva”.
Cada teoría de lectura se asoció con modos de aproximación a la lectura
también cualitativamente diferentes en lo que respecta a las actividades
estratégicas y metacognitivas involucradas. Por lo que toca al proceso de
escritura, se encontró un patrón algo similar dado que los de secundaria
exhibieron una teoría implícita que puede caracterizarse como
“reproduccionista centrada en el espacio temático”, mientras que los
estudiantes de Letras declararon una teoría “reflexiva de los espacios temático
y retórico”. Igualmente estas teorías de escritura se asociaron con modos de
textualización y estrategias de escritura cualitativamente diferentes.
2.2.3 El rendimiento académico.
Publicado por Julio César Solís Castillo.
Año: 2009
12
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los
propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento
académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos
del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio.
Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight)
en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el
presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades – y en este
caso específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan
en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje,
el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente.
2.2.4 Rendimiento escolar en el Perú según informe PISA 2009
Publicado por: Eloy Avalos
Año: 2010
El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
está basado en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos
exámenes que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración
internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), sobre pruebas
de rendimiento en tres aspectos: comprensión de lectura, matemática y ciencia.
13
Recientemente la OCDE, el 7 de diciembre de este año 2010, acaba de
publicar el informe correspondiente a las evaluaciones realizadas durante el
año 2009.
Los resultados para el Perú, comparativamente con otros países, incluidos
algunos de la región siguen siendo desastrosos.
Así, en cuanto al rendimiento en comprensión de lectura, el Perú ocupa el
puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de
la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el máximo nivel (nivel
6). En cuanto al rendimiento en matemática se ocupa el puesto 60; sin
embargo los resultados son aún peores, ya que el 73,5% de los estudiantes
siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y sólo 0,1% logra alcanzar el máximo
nivel (nivel 6). Por último, en relación a la prueba de ciencias, se ocupa el
puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el
máximo nivel. En resumen, el Perú, al ser evaluado nuevamente mediante la
pruebas PISA después de 9 años, no logra ubicarse entre los primeros países.
Más aún, estas mismas pruebas muestran diferencias en los rendimientos,
cuyos promedios podrían estar ocultando las diferencias económicas, sociales
y culturales que existen en nuestro país. Así por ejemplo, el rendimiento es
menor en estudiantes que viven en pequeños pueblos que aquellos que se
ubican en las grandes ciudades. Asimismo, existen también diferencias en el
rendimiento según el género de los estudiantes.
Por otro lado, debemos precisar que durante los últimos 10 años de gobierno
(Alejandro Toledo y Alan García), lo que se ha hecho en materia de política
educativa es muy poco, se ha mantenido lo establecido durante el gobierno de
Fujimori en cuanto a la promotoría privada en la educación básica; en tanto que
el número de instituciones educativas privadas se han incrementado
rápidamente sin que esto conlleve a garantizar una mejora cualitativa de la
educación.
El espíritu de estas políticas se ha establecido bajo el enfoque de que la
educación es un problema que también puede resolverse mediante el mercado,
incluida su calidad misma, de tal manera que la competencia entre las
instituciones privadas conduciría a una mejora de la oferta educativa. Sin
embargo, la lógica de operación empresarial de estas instituciones parece
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haber conducido la educación básica a una simple formalización del proceso
educativo, sin realmente expresar una mejora de la educación en los
estudiantes mismos. Ni siquiera el Ministerio de Educación ha podido, en su
papel regulador, contener este accionar de las instituciones educativas
privadas.
2.2.5 Teorías implícitas de la comprensión lectora y la composición escrita en
estudiantes de educación secundaria y superior
Autor: Gerardo Hernández Rojas
Año 2001
En el presente trabajo se aborda el estudio de las teorías implícitas de la
lectura y la escritura de estudiantes de secundaria (tercer grado) y de la carrera
de Literatura y letras hispánicas (tercer grado). Se utilizaron como estrategias
metodológicas la aplicación de entrevistas semi-estructuradas para indagar la
naturaleza de las teorías implícitas de cada uno de los procesos y los reportes
de pensamiento en voz alta para estudiar la influencia de dichas teorías
implícitas en las actividades de leer para comprender y en la situación de
escribir bajo una demanda retórica-comunicativa alterna. Los resultados
demostraron que fue posible identificar cambios cualitativos en las teorías
implícitas de la lectura y la escritura en los grados estudiados. En relación con
las teorías implícitas de lectura se identificaron dos variedades: la “receptivo-
reproductiva” que fue característica de los estudiantes de secundaria mientras
que en los de Letras se declaró mayoritariamente una “teoría constructiva”.
Cada teoría de lectura se asoció con modos de aproximación a la lectura
también cualitativamente diferentes en lo que respecta a las actividades
estratégicas y metacognitivas involucradas. Por lo que toca al proceso de
escritura, se encontró un patrón algo similar dado que los de secundaria
exhibieron una teoría implícita que puede caracterizarse como
“reproduccionista centrada en el espacio temático”, mientras que los
estudiantes de Letras declararon una teoría “reflexiva de los espacios temático
y retórico”. Igualmente estas teorías de escritura se asociaron con modos de
textualización y estrategias de escritura cualitativamente diferentes.
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2.2.6 Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones
Autor: Jesús Pérez zorrilla.
Revista de educación. Año: 2005
Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una
definición clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho de que es
una capacidad compleja, y diferentes autores señalan que existen cinco niveles
o procesos de comprensión que hay que tener en cuenta en dicha evaluación.
Se describen las distintas medidas de producto que pueden utilizarse para ello
y los problemas más comunes que plantean. Otro aspecto relevante en la
evaluación de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes
características que presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artículo
se centra en el terreno práctico: el desarrollo de la evaluación de la
comprensión lectora en el INECSE. El interés por la comprensión lectora no es
nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psicólogos han
tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX,
cierto número de especialistas en la lectura consideró que la comprensión era
resultado directo de la descodificación y, si bien este concepto ha cambiado
bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los
procedimientos de evaluación. Frente a lo establecido por concepciones
teóricas de carácter restrictivo, la comprensión lectora es considerada
actualmente como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y
estrategias cognitivas de carácter más general (Flor, 1983). Este cambio en la
concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los
últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas. Hoy en
día, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de
conocimiento», y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases
que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración,
notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento. El nivel de
comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación,
elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado
en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras.
En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de
inferencia en la comprensión lectora. Por tanto, se considera que entre el lector
16
y el texto se establece una interacción. Desde esta perspectiva, la comprensión
se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves
proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o experiencia
previa para inferir el significado que éste pretende comunicar. Se supone, pues,
que –a todos los niveles– existe una gran cantidad de inferencias que permite
construir un modelo acerca del significado del texto. La comprensión también
es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto
consciente, como inconsciente de diversas estrategias.
2.2.7 Factores asociados al rendimiento académico
Autor: Rubén Edel navarro
Año: 2001
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los
programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las
instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los
profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por
desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación
para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen:
la planeación, concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que
se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de
nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Sería excelente
que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para
aprender, pero no es así. Incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún
podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el
docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes
participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un
estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar
en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que
sean capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida” (Bandura, 1993)
y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras,
que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
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2.2.8 el texto o el discurso escrito
Autora: Adriana Bolívar.
Año 2005
A través de este trabajo se examinan diversas cuestiones relacionadas con los
procesos de comprensión y los tipos de texto o discurso escrito. El objetivo
fundamental de este artículo es tratar de desvelar si el procesamiento que
realiza el lector durante la comprensión de un discurso determinado requiere de
una actividad cognitiva diferente a cuando se trata de comprender otro de
distinta naturaleza. Esta actividad cognitiva se identifica con la generación de
inferencias. Para ello, se analizan las diferencias existentes entre diversos tipos
de texto, centrándonos fundamentalmente en el narrativo y el expositivo,
analizando sus repercusiones sobre la cognición humana. Se proponen
diferencias en función del análisis de su naturaleza causal y de las inferencias
que se generan cuando se comprenden.
2.2.9 Aproximación al texto escrito
Álvaro Díaz, Álvaro Díaz Rodríguez
Año: 1999
La comprensión lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto escrito
a partir de las experiencias previas del lector y de su relación con el contexto.
Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de
autorregularlo.
En este sentido, la aproximación al texto conlleva una actividad personal de
toma de contacto o acercamiento a toda aquella estructura grafico verbal como
totalidad en sus aspectos externos e internos. Los textos escritos que
desarrollan un tema de manera puntual pueden estar organizados y
concretizados en la forma de un libro.
18
2.2.10 sobre la lectura
Ensayo de Estanislao Zuleta- 1982
Estanislao Zuleta en su ensayo titulado Sobre la lectura señala "leer no es
recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no
es un mensaje en el que un autor nos informa, por medio de palabras sobre
sus experiencias, sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo,
para que nosotros, provistos de un código que poseemos en común con él,
procuremos averiguar ‹‹lo que nos quiso decir››. Leer es trabajar, El trabajo
consiste entonces en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus
términos, valor que puede estar en contradicción abierta con el que posee un
mismo término con otros textos"
Esto nos lleva a pensar que el lector, frente al texto, activa sus conocimientos,
los selecciona y construye sentidos sobre los enunciados a partir de las marcas
lingüísticas y discursivas que el texto le brinda, estableciendo así un diálogo
con el escritor que lo obliga a trabajar para interpretarlo.
La lectura es, pues, una actividad que fomenta una relación recíproca entre dos
actores que ponen en acción la reflexión, el análisis y la crítica de sus saberes
para establecer un diálogo; un diálogo que se entabla también entre el lector y
la temática que se aborda en el texto.
2.2.11 La comprensión de textos escritos y la psicología cognitiva.
Autor: José A. Téllez
Año: 2004
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a
través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la
primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama
de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del
hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los
propósitos de cada lectura.
19
Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque
saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque
tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo,
decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo
cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿Cuántos profesores exigen a sus
alumnos, leer? ¿Qué cantidad de páginas se espera que un estudiante lea en
determinados períodos? Pero, y lo que es igualmente, o más importante: ¿Qué
se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? ¿Somos
conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente la lectura y
comprensión de textos escritos a nuestros alumnos?
El docente, por tanto, no puede proponerse como único fin, " hacer leer ", se
hace necesario marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?
Lo planteado hasta aquí, y mejor aún su solución, tiene una importancia
trascendental para el proceso docente educativo y dado que la experiencia
profesional de los docentes universitarios cubanos, señala las serias
dificultades que presentan sus estudiantes para leer y comprender textos, se
trata entonces, de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante
problema de la no comprensión.
2.2.12 psicologías de la lectura
Autor: Fernando cueto- 2006
En los últimos años se ha producido un enorme avance en el campo de la
lectura a nivel de investigación, en especial desde el enfoque de la Psicología
Cognitiva, un área que se dedica a conocer el funcionamiento de los procesos
mentales intervienen en la conducta humana.
Estos conocimientos tienen unas implicaciones muy importantes en la
comprensión de los trastornos y en la enseñanza de la lectura y están
consiguiendo una revolución en la recuperación de los niños con dificultades en
el aprendizaje de la lectura
20
2.2.13 como evaluar la comprensión lectora
Autor: Manuel montanero Fernández- 2003
En este trabajo se hace una exhaustiva revisión teórica y empírica de los
principales enfoques y técnicas para evaluar las capacidades de la
comprensión lectora así como sus presupuestos implícitos y limitaciones que
hacen imprescindibles un análisis crítico de su validez. Teniendo en cuenta el
tipo de inferencias lectoras que en la mayoría de los materiales analizados se
toma como criterio principal de evaluación se propone una clasificación que
puede ser de utilidad a investigadores y profesionales a la hora de seleccionar
o confeccionar pruebas de evaluación así como para interpretar de un modo
más realista los resultados.
2.2.14 Pedagogía de la lectura en el aula.
Autor: Ferdinando Ramos Maldonado- 2002
Uno de los pilares de la educación es, sin duda, la lectura, ya que a través de
ella el alumno Adquiere nuevos conocimientos refuerza los ya obtenidos y
descubre un universo de autoaprendizaje.
A pesar de ello muchos docentes aun no han logrado consolidar en sus
alumnos el gusto por la lectura, quizá porque al enseñarles a leer han cuidado
sólo aspectos formales como respetar los signos de puntuación y tener una
dicción correcta, sin atender debidamente el análisis, la comprensión y la
asimilación de los materiales leídos, lo cual significa que la lectura se practica
como una actividad mecánica que poco o nada tiene que ver con los procesos
de razonamientos.
2.2.15 leer para comprender
Autor: Víctor Moreno
21
Suele afirmarse que todos los profesores son profesores de lengua. Pero todos
sabemos que no es verdad. Lo único cierto es que todos los profesores utilizan
el lenguaje como instrumento de enseñanza y de aprendizaje y que ninguno de
ellos puede prescindir del sistema lingüístico para transmitir sus opiniones,
reflexiones y conocimientos acerca del área que imparte, sea en clave
verbalista o constructivista. El hecho de que todos usemos la misma
herramienta del lenguaje, aunque no de idéntico modo ni con el mismo fin ni
resultado, es motivo más que suficiente para replantearnos de algún modo
interdisciplinar su funcionalidad en los distintos aprendizajes.
El punto de partida, común a todo el profesorado, es que sin comprensión no
puede haber aprendizaje. Lo que nos diferencia a unos y a otros quizás sea el
método utiliza- do y el distinto alcance cognoscitivo que damos al propio
concepto, no sólo de la lectura comprensiva, sino de la lengua a secas. Si todo
el profesorado maneja textos en sus respectivas áreas expositivos y
argumentativos, especialmente resulta lógico que un objetivo común sea el
desarrollo de la competencia textual del alumnado, sin la cual no es posible la
adquisición de términos, conceptos y teorías con los que se organiza todo tipo
de conocimiento.
2.2.16 Procesos del aprendizaje de la lectura y escritura en los niños
La enciclopedia libre.
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del
lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se
desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último
determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se
encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos
fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelación sensorial y la
integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales."
2.2.17 El lenguaje oral y el lenguaje escrito
Autora: Silvia Álvarez- 2008
22
Cuando se habla de la falta de correspondencia entre el español hablado y el
escrito hay que tomar en cuenta diversos puntos muy importantes, los cuales
son los siguientes; el lenguaje, la lengua, la comunicación y sobre todo la
aplicación de los códigos orales de la lengua en un discurso.
El lenguaje es el principal medio que el hombre utiliza para expresar o
comunicar sus inquietudes. La lengua en un conjunto de palabras del lenguaje
hablado y escrito, las lenguas naturales son muchas, por eso cuando se habla
de la lengua española, francesa inglesa, entre otro, es por ella que los distintos
países pueden comunicarse a través de diferentes lenguas. El habla tiene de
todo un poco pero va a depender de la persona que lo utilice, es decir, el habla
es uno de los medios donde el hombre puede transmitir sus inquietudes,
pensamientos por medio de sonidos. El habla tiene una estrecha relación con
el lenguaje y con la comunicación por que todas ellas se pueden expresar
como ya anteriormente dicho por sonidos. La comunicación es un proceso de
transmisión y recepción de ideas, información y mensajes. También se puede
decir que la comunicación es un medio social mediante el cual el hombre
puede plantear sus individualidades a través de una buena comunicación ya
sea hablada o escrita.
2.2.18 determinantes del rendimiento académico
Autores: José Carlos Núñez Pérez, Julio Antonio González-Pienda-1994
Las técnicas desarrolladas en los últimos 30 años para la selección de
espacios protegidos son revisadas. Se establece que la principal deficiencia es
la falta de un marco explícito para la identificación estudio de alternativas. Se
muestra cómo la programación lineal entera es un marco teóricamente riguroso
y muy flexible para resolver el problema de selección óptima de espacios
protegidos. Un punto importante es que la programación lineal permite realizar
un análisis de sensibilidad doble. Primero: el estudio de en cuánto debe ser
reducido el costo de una localidad para que pueda ser incorporado a la red
óptima de espacios protegidos, lo que permite, adicionalmente, identificar
cuáles son las múltiples soluciones óptimas que existen. Segundo: el estudio
del efecto del relajamiento de determinadas restricciones de conservación
23
sobre el coste global de la red de espacios. A continuación se muestra la
utilidad de formular un problema de conservación en forma de funciones
booleanas y su simplificación a una suma mínima de productos. De esta
manera, y para el problema restringido de proteger al menos una
representación de cada atributo, es posible conocer directamente todas las
soluciones factibles, tanto aquellas que son óptimas como las que no lo son. El
problema de selección de una red de espacios protegidos es inherentemente
combinatorio. En la Memoria se realiza un estudio desde esta perspectiva,
proporcionándose las expresiones algebraicas para el cálculo de opciones de
protección de una especie dependiendo de su estatus actual y establecimiento
unas determinadas restricciones de conservación. Del mismo modo se estudia
la sensibilidad del número de opciones a cambios en las restricciones, lo que
se relaciona también con cuestiones de precisión y escala del inventario. Se
proporciona un marco para cuantificar la similaridad estructural entre distintas
redes de espacios protegidos y para calcular la configuración de una red para
múltiples especies se ve constreñida por el estatus de las especies más raras.
Por último, se desarrollan dos modelos de dinámica de una metapoblación con
espacios protegidos. Se muestra como el efecto de la extensión de la
protección sigue una ley de rendimientos decrecientes.
2.2.19 los adolescentes ante el estudio: cusas y consecuencias del
rendimiento académico
Autor: Valentín Martínez-Otero Pérez- 1997
La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niñez y la adultez,
y cuya duración e incluso existencia han sido discutidas y definidas como
época de crisis. Cuando un adolescente manifiesta mal rendimiento o bajo
rendimiento los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten
amenazados.
La lista de posibles causas es larguísima; tenemos entonces que van desde las
personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo
educativo y lo social, encontrando que en la mayoría de los casos las causas
suelen ser mixtas, es decir tanto personales como no personales, lo que hace
necesario que ante un adolescente (o niño) que no rinde adecuadamente se
24
tenga que hacer una valoración muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
mencionadas causas y así tener la posibilidad de poder manejarlas más
adecuadamente y resolverlas para evitar la complicación más lamentable en
estos casos: el fracaso escolar.
2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES.
Comprensión lectora: es un proceso mental constructivo en el cual
intervienen conjuntamente los procesos: perceptivo, cognitivo y lingüístico.
Comprende un conjunto de habilidades y destrezas que el sujeto debe adquirir
los primeros años de su formación escolar.
Rendimiento académico: es el resultado obtenido del nivel de ejecución
manifiesto expresado en aprendizaje, en relación al nivel de ejecución
esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y expresados en
valores o puntajes.
Lenguaje: El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente
desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicación más
especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y
psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos
capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.
Lectura: La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
Texto: Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño
puede ser variable. También es texto una composición de caracteres
imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque
no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su
25
destinatario original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con
una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Escritura: La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua,
por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio de
representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos
que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos.
Cociente intelectual: El cociente intelectual o coeficiente intelectual, es una
puntuación, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para
medir la inteligencia. Fue empleado por primera vez por el psicólogo alemán
William Stern en 1912, como propuesta de un método para puntuar los
resultados de los primeros test de inteligencia para niños, desarrollados por
Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran
compararse entre sí. En dicho método, se dividía la "edad mental" por la "edad
cronológica", dando como resultado el mencionado cociente.
Diagnóstico: El diagnóstico alude, en general, al análisis que se realiza para
determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación
se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Conocimiento: Es una actividad esencial de todo individuo en su relación con
su entorno es captar o procesar información acerca de lo que lo rodea.[] Este
26
principio fundamental sitúa la actividad humana del conocer en un ámbito
general propio de todos los seres de la naturaleza. El conocimiento, para el
caso del hombre, consiste en su actividad relativa al entorno que le permite
existir y mantenerse y desarrollarse en su existencia. El caso específico
humano incluye lo social y cultural.
2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.4.1 Hipótesis general
Existe una relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en los estudiantes de la I.E.P. Paraíso Florido.
2.4.3 Hipótesis específicas
La comprensión lectora está relacionada con el interés de los alumnos
A mayor nivel de comprensión lectora, mayor es el índice del
rendimiento académico
El rendimiento académico depende de las habilidades
metacomprensivas de los alumnos
27
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
La presente es una investigación de tipo sustantiva-explicativa, por cuanto se
orientó a describir, comparar y descubrir algunos factores que incidirían en el
aprendizaje de la lectura comprensiva, con diseño cuasi experimental donde se
utilizó la prueba de comprensión lectora y una encuesta.
3.1.1 Clase de investigación
La investigación realizada es cuasi experimental pues se introduce algo similar
al diseño experimental en el procedimiento.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo constituida por 52 alumnos de dos secciones cuyos niveles
son de tercer año de secundaria en la institución educativa pública “Paraíso
florido.”
La muestra corresponde a 30 alumnos de la sección de tercero b de dicha
institución educativa, de los cuales fueron tomados en cuenta 7 alumnos cuyos
niveles académicos, no sólo en el área de comunicación, son más altos que del
resto de la muestra, es decir, de los 23 alumnos que completan la muestra.
Estos datos fueron proporcionados por la profesora encargada del aula.
Cabe aclarar que la prueba se hizo a los alumnos en forma conjunta y no por
separado.
3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
28
La recolección de los datos se realizó aplicando primero una encuesta a los
alumnos y una prueba de comprensión lectora.
3.4.1 Descripción de los instrumentos
Se utilizó una encuesta a los alumnos para determinar sus hábitos
lectores y sus dificultades al leer, la misma que constó de seis preguntas
estructuradas.
La prueba de comprensión lectora constó de una lectura con cinco
preguntas cada. Dicha prueba tuvo una duración de quince minutos y se
tuvo especial cuidado en que la lectura no fuera parte de los temas que
en ese momento se enseñaban en el bimestre.
3.5 ASPECTOS ÉTICOS
El presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de mostrar la vital
importancia que tiene el comprender lo que se lee y de esta manera incentivar
la creación de estrategias para ayudar a los alumnos con este problema, pues,
entendiendo lo que se lee, se puede lograr un alto rendimiento académico
que es al fin y al cabo la finalidad de los maestros, de las escuelas y de los
padres de familia y si se cumple este objetivo se habrá avanzado en la finalidad
también de formar personas íntegras a la sociedad que sean forjadas y
forjadoras de valores y por sobre todo, que cumplan un papel importante en el
desarrollo del género humano.
29
CAPÍTULO IV.- RECURSOS Y CRONOGRAMA
4.1 RECURSOS
Descripción cantidad total
impresiones
fotocopias
internet
transporte
10
60 hojas
15 horas
global
s/ 1.00
s/ 3.00
s/ 15.00
s/ 10.00
total s/ 29.00
4.2 CRONOGRAMA
Tiempo
Actividades
Agosto Setiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I. aspectos generales del proyecto
II. planteamiento del problema
Objetivos , justificación
II. Marco teórico
Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
III. Metodología
Tipo de investigación
Población y muestra
IV. Fuentes de información
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
30
MAC-DOWALL REYNOSO, Evelyn – Relación entre las estrategias de
aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la
Facultad de Educación de la UNMSM- UNMSM, 2009, Perú.
ESCALANTE LÓPEZ, María Emperatriz, La comprensión lectora y el
rendimiento académico entre los estudiantes del Pre-Grado de la
Facultad de Educación de la UNMSM – UNMSM – 2008 , Perú.
ZAVALA GIVES, Heidi Angelita – Relación entre el estilo de
aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de quinto
de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana
– UNMSM – 2008 – Perú.
CAIRNEY, Trevor H – Enseñanza de la comprensión lectora, Ediciones
Morata, 2002, Madrid, España.
CAROLINE GOLDER, Caroline y GAONACÍH, Daniel, Leer y
comprender: psicología de la lectura, Editorial Siglo 21- México, D. F.
LAZO GARCIA, Luis, rendimiento académico en los estudiantes de nivel
secundario. Editorial Ginebra Edición 1, 2006 Lima-Perú.
HERNÁNDEZ ROJAS, GERARDO, Teorías implícitas de la comprensión
lectora y la composición escrita en estudiantes de educación secundaria
y superior
ESCORIZA NIETO, José, Estrategias de comprensión del discurso
escrito expositivo, Ediciones Universidad Barcelona, Barcelona-2006.
DÍAZ RODRÍGUEZ, Álvaro, Aproximación al texto escrito, Editorial
Universidad de Antioquía, 1995, Colombia.
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32
ANEXOS
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ENCUESTA
Estimado Alumno, la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees, tus dificultades al leer. Esperamos seas veraz en las respuestas. Gracias.
Edad:............................................... Sexo: ..................... Grado: ...........
Hábito lector
¿Te gusta leer?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Tus padres te motivan a que leas?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Técnicas de lectura
¿Qué técnica de lectura usas?
( ) Subrayado( ) Notas al margen( ) Resaltas el texto( ) Copias lo leído en otra hoja( ) Lees sin parar hasta el finalTipo de lectura
¿Qué tipo de lectura practicas?
( ) Comprensiva( ) Silenciosa( ) En voz alta( ) AnalíticaHorario de lectura
¿Tienes una hora determinada para leer? Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿A qué hora te gusta leer?
En la mañana: .......... En la tarde: ........... En la noche: ............
Lugares de lectura
¿Tienes un lugar preferido para leer? Si ( ) No ( )
Mayormente lees en:
( ) Tu cuarto ( ) La sala( ) La cocina( ) En el jardínDificultades en el proceso lector
¿Qué problemas se te presentan cuando lees?
( ) No entiendes lo que lees( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti( ) No te concentras en la lectura( ) Te aburres pronto( ) La lectura no te interesa
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Lectura
El descubrimiento de los rayos X fue resultado de una afortunada casualidad. Cuando los rayos catódicos inciden sobre un objeto material, la colisión produce una radiación secundaria invisible, que sólo puede detectarse por sus efectos en las placas fotográficas, o en pantallas fluorescentes, donde se producen efectos luminosos cuando hay incidencia de radiación. El descubrimiento de los rayos X se anunció en diciembre de 1895, causando gran sorpresa en la comunidad científica. Diferentes investigadores trataron de encontrar otras formas de producir rayos X, siendo Henri Becquerel el primero en lograrlo. La característica particular de la radiación X era que podía atravesar muchas sustancias opacas, como el papel negro, produciendo una imagen en una placa fotográfica sin que ésta hubiera estado expuesta a la luz. El desarrollo de los rayos X en medicina ha permitido realizar numerosos exámenes nuevos para prevenir y curar enfermedades. Uno de los desarrollos más importantes fue el descubrimiento de la estructura genética del ser humano mediante la técnica de difracción de rayos x. También es importante recordar que al igual que los otros tipos de radiación, la exposición prolongada a rayos x, puede producir problemas de salud.
A. El tema central del texto es:
1. La fluorescencia de los materiales. 2. El uso de los rayos catódicos. 3. La invención de los rayos X. 4. El fenómeno de la radiactividad. 5. El descubrimiento de los rayos X.
B. Los rayos X llamaron la atención en 1895 debido a que:
1. Mostraron la estructura de la materia. 2. Podían atravesar sustancias opacas. 3. Hicieron pensar en la radiactividad. 4. Fueron un tipo de luz visible. 5. Fueron un invento muy novedoso.
C. Para detectar la radiación X se requería:
1. La colisión de dos cuerpos. 2. Que se usen placas fotográficas. 3. Una afortunada casualidad. 4. La presencia de radiación. 5. La colisión sobre un sustancia opaca.
D. El descubrimiento de los rayos X fue un paso muy importante para:
1. El uso de sustancias opacas 2. La investigación física 3. Generar colisiones con sustancias opacas 4. Usar equipos fotográficos 5. El uso de las placas fotográficas
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SOLICITA: REALIZAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PARA TESIS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARAÍSO FLORIDO.
Señor:
Lic. Alfonso Grados DíazDirector de la institución educativa paraíso florido
Me dirijo a usted para presentarle mi cordial saludo y a la vez expresarle lo siguiente:
Que deseando realizar trabajos de investigación para la realización de una tesis, yo, César Vela Rivas, alumno de la universidad nacional Federico Villarreal con número de carnet 2008017989 solicito a usted su permiso para la realización de dicha investigación en la institución educativa que usted dirige.
Hago este pedido debido a que dicho centro educativo me es favorable por el motivo de que me encuentro realizando mis prácticas pre- profesionales en la mencionada institución.
Por lo expuesto:
No habiendo motivo por el cual no se tome en consideración este pedido ruego a usted, acceder a lo solicitado.
Lima, 15 de Setiembre de 2011
César Vela RivasAlumno de la especialidad de lengua y literatura
de la Universidad Nacional Federico Villarreal
INFORME DE OPÍNIÓN DE EXPERTOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
I.- DATOS GENERALES
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1.1 Apellidos y Nombres del Experto:………………………………………………………….
1.2 Cargo e Institución donde labora:…………………………………………………………
1.3 Nombre del Instrumento, Motivo de Evaluación: Encuesta para promotoras educativas comunitarias.
1.4 Autor: Raúl Gonzales Moreira.1.5 Título de la Investigación: RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.E “PARAÍSO FLORIDO – LOS OLIVOS.
INDICADORES CRITERIOSDEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENO
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1. Claridad Está formulado con lenguaje
apropiado.
2. Objetividad Está expresado en conductas
observables.
3. Actualidad Adecuado al trabajo en los
PRONOEI.
4.- Organización Existe una organización lógica
5.- Suficiencia Comprende los aspectos de cantidad
y calidad
6.- Intencionalidad
Adecuado para evaluar la función de
supervisión de las docentes
coordinadoras.
7.- Consistencia Basado en las normas de
supervisión.
8.- Coherencia Entre los índices, indicadores y las
dimensiones.
9.- Metodología
La estrategia responde al propósito
del diagnóstico.
10. Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación.
II.- OPINIÓN DE APLICABILIDAD…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III.- PROMEDIO DE VALORACIÓN
Lima, ______ de Agosto del 2011.
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