comprensión de lectura prof. rumar rolón narváez proyecto sufragado con fondos federales título...

Comprensión de lectura

Prof. Rumar Rolón Narváez

Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación

Comprensión de lectura

otros datos


Aventúrate a leer…


http://youtu.be/3X8z1nOKWr4

Preguntas de introducción

¿Qué idea desea transmitir el vídeo?

¿Por qué se ha tenido que desarrollar este tipo de anuncio publicitario?


Cuentos infantiles – El animal más fuerte del mundo - Cuentacuentos


http://youtu.be/4sn96wHvqVg

Reflexión

¿Qué estrategias pedagógicas utiliza la narradora para contar el cuento?

¿Podemos describir los personajes? ¿Cuáles son y cómo los describirías?

¿Podemos identificar el tema central de la historia? ¿Cuál sería?


LEER EN VOZ ALTA: VÍA DE LA COMPRENSIÓN

Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de EducaciónProyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación

Cuenta Cuentos: El Príncipe Feliz (de Oscar Wilde). 1 de 2.

http://youtu.be/kwQaZQXCanE

¿Por qué comprender?

Sin comprensión no hay transformación.

Comprender y transformar la enseñanza Gimeno y Pérez

(1995)


La teoría y la práctica


“La práctica es una actividad intencional, desarrollada de forma consciente, que sólo puede hacerse inteligible en relación con los esquemas de pensamiento, a menudo tácitos y, en el mejor de los casos, parcialmente articulados, en cuyos términos dan sentido a sus experiencias los profesionales”.

(Carr, 1996, p. 64)

Principio de estos talleres

Lo importante no es decirle al educador qué hacer, sino se busca elevar el saber práctico a un nivel de consciencia reflexiva mediante el razonamiento crítico, con el propósito de corregir y trascender las limitaciones en el quehacer educativo.

(Carr,1996)


Definición de comprensión lectora

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.


http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN


Es una de las estrategias reformadoras del Departamento de Educación y establece:

1. La lectura es un proceso de aprendizaje.

2. Leer es un proceso de interacción, un diálogo o comunicación entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para razonar, interpretar y entender lo que se lee.



3. Las experiencias previas del lector y su conocimiento se relacionan con la información nueva, de manera que se produce la comprensión.

4. La comprensión permite aprender ideas relevantes y nuevas.

5. El lector que comprende lo que lee, está aprendiendo.


6. La comprensión lectora permite entender el lenguaje escrito. Es decir, mediante la comprensión, el lector construye el significado de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.



PROCESO EVOLUTIVO DE LA ENSEÑANZA Y

COMPRENSIÓN LECTORA


LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA LECTURA


La Era del Aprendizaje Condicionado(1950-1965) B. F. Skinner

Instrucción fonética

La lectura como comportamiento condicionado y como proceso susceptible a la programación.

Énfasis en el aprendizaje de destrezas:captar señales visualescambiar señales por sonidoscambiar sonidos por palabras, frases y oraciones.

Lector como ente pasivo o receptor.


La Era del Aprendizaje Natural(1966- 1975) N. Chomsky

• El ser humano tiene la capacidad biológica para adquirir lenguaje en condiciones favorables.

• Énfasis en la semántica y cómo el significado es adquirido, representado y usado durante el proceso de lectura.

• Surge el acercamiento psicolingüístico de la lectura.

• Lector ente activo y constructor de significado.


La Era del Procesamiento de Información (1976 – 1985) I. Kant

• Surgen los primeros centros de investigación para la lectura.

• Se crean alianzas multidisciplinarias para estudiar la lectura.

• El texto es lo más importante.• La lectura es un proceso individual.• El lector como procesador de información.


La Era del Aprendizaje Socio-Cultural(1986-1995) L. S. Vygotsky

• Orientación hacia el aprendizaje grupal.• Visión del aprendizaje como una

experiencia sociocultural y colaborativa.• El énfasis es describir las formas de

aprender en un contexto social, cultural o educacional particular.

• El lector como ente social.


La Era del Aprendizaje Comprometido(1996- presente) J. Dewey

• Se considera al aprendiz un buscador natural del conocimiento.

• Énfasis en la comprensión lectora.• Cambia la percepción tradicional del lector, el

texto y la lectura.• Integra la perspectiva individual y colectiva

de la lectura. • El lector como participante activo.


La lectura: diferentes postulados teóricos


Lectura: conjunto de habilidades(primeras décadas del siglo xx)

• La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes.

• La comprensión es tan sólo una de esas partes.

• El sentido de la lectura está en el texto.• El lector es ajeno al texto y su papel se

reduce a extraer su sentido.


Lectura: un conjunto de habilidades

• La comprensión lectora incluye varios niveles:• Comprensión literal – habilidad para

comprender lo explícitamente dicho en el texto.

• Inferencia – habilidad para explicar lo que está implícito en el texto.

• Lectura crítica – habilidad para evaluar la calidad del texto o las ideas y propósitos del autor.


Lectura: proceso interactivo

• La lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje.

• La lectura es un proceso constructivo, lo que lleva a dos conclusiones:• Dos lectores jamás producirán el mismo

significado para el mismo texto.• Ningún significado del lector concordará

perfectamente con el significado del escritor (Goodman, 2006).


Lectura: proceso interactivo• El significado no es algo que el lector o el

oyente obtienen del lenguaje, sino algo que ellos traen al lenguaje.

• En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que proporciona el texto.

• En ese proceso de interacción el lector construye el sentido del texto.


Lectura: proceso transaccional

• El sentido de la lectura nace de la transacción entre el lector y el texto.

• El sentido de la lectura no está previamente determinado por el autor ni completamente fijado en el texto.

• El texto se actualiza por medio del lector en el proceso de transacción que supone la lectura.

• El maestro es facilitador y aprendiz con sus estudiantes.


Lectura: proceso transaccional

“La obra literaria existe en el circuito vivo que se establece entre el lector y el texto: el

lector infunde significados intelectuales y emocionales a la configuración de símbolos

verbales, y esos símbolos canalizan sus pensamientos y sentimientos.”

Rosenblatt (2002)


El abordaje de los textos desde distintas ramas de la lingüística

Teoría de la comunicación(Situación comunicativa)

Teoría de la enunciación(Huellas del emisor)

Lingüística del texto(Tipos textuales, Gramática

del texto: coherencia ycohesión Pragmática

(Efectos textuales)

Sociolingüística(Lectos y registros)

Gramática oracional(Clases de palabras y

Sintaxis)

Normativa(Uso de las convenciones)

TEXTOS

abordaje



• Teorías de la comunicación y de la enunciación: conocimiento de los componentes del acto comunicativo, con la consiguiente conciencia que el emisor tiene de su receptor, y de cómo emisor y receptor están inscritos o representados de alguna manera en el texto.

• Lingüística del texto: conocimiento de los tipos de textos o discursos.



Gramática del texto: conocimiento de las estructuras textuales y de los mecanismos de

cohesión textual y, dentro de ellos, el de progresión temática (distribución y alternancia

de información vieja y nueva).Pragmática: estudio de las intenciones del

emisor, a las que responde un texto y de los efectos que puede lograr a través de él.



• Sociolingüística: conocimiento de las variaciones del código más adecuadas para diversas situaciones comunicativas. Esto implica el conocimiento de los lectos (dialecto, cronolecto, sociolecto) y la elección del más apropiado; también implica conocimiento y elección de los registros (formal, informal, oral, escrito y técnico)



• Normativa: conocimiento y uso de las convenciones de la lengua, tales como: ortografía, puntuación, grafías, uso de los tiempos verbales, entre otros.

• Gramática oracional: no se trata de introducir un conocimiento nuevo sino de cambiar sustancialmente el enfoque y la finalidad del estudio de la sintaxis. Usar y combinar los recursos sintácticos que ofrece la lengua.


NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA


COMPRENSIÓN LITERALSe recupera la información explícitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto. Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación primaria


COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA

Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.


COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.


COMPRENSIÓN CRÍTICA O EVALUATIVA

Se emiten juicios valorativos. Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo ciclo de secundaria y bachillerato.


COMPRENSIÓN APRECIATIVA

Representa la respuesta emocional o estética a lo leído. Supone el grado de afectación del lector con respecto al contenido, a los personajes. Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más frecuente en adultos.


COMPRENSIÓN CREATIVA

Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.


¿QUÉ HARÁ EL FACILITADOR?

1. Enseñarles estrategias de comprensión lectora.2. Las habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.


TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA


TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

En los textos narrativos:Secuenciar los hechos.Diferenciar los personajes.Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.

En los textos descriptivos:Retener datos.Establecer relaciones.Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.Extraer ideas centrales.Inferir significados.



En los textos expositivos:Percibir detalles aislados y coordinados.Seguir instrucciones.Resumir y generalizar.Establecer relaciones de causa – efecto.

En los textos argumentativos:Diferenciar hechos de opiniones.Interpretar intencionalidades.



En los textos poéticos:Deducir el significado de imágenes, metáforas.Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos científicos:Establecer relaciones.Formular predicciones.

En los textos periodísticos:Obtener las ideas principales.Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las ideas secundarias.


LEER PARA APRENDER

En principio, con las diversas estrategias reafirmamos que la finalidad que se persigue

explícitamente es la de ampliar los contenidos que poseemos mediante la lectura y la

comprensión de un texto determinado.


¿Qué estrategias es necesario enseñar?

Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella conocimientos previos relevantes:

1. comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura;

2. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate (tipo de texto)



Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión:

1. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones;



2. evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el “sentido común”;

3. comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión / recapitulación periódica y la autointerrogación.



Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura:

1. dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los objetivos que se persiguen;

2. establecer las ideas principales, y elaborar resúmenes y síntesis que conduzcan a la

transformación del conocimiento.


Actividad # 1

Asignar un cuento por grupo.Crear una clase con el texto.

Presentar las diversas estrategias que aplicaría para la comprensión lectora.

Presentar al grupo.


Actividad # 2

Elaborar unas tirillas cómicas que develen sucesos del cuento asignado.


Actividad # 3

Crear unos versos para resaltar sucesos importantes del cuento.


PROF. RUMAR ROLÓN NARVÁEZ

COMPRENSIÓN DE LECTURA


“Tsunami” de Migdalia López Carrasquillo

Al día siguiente de esa carta circular, ocurrió algo insólito. El mar se retiró de la orilla. Lo vieron los pescadores que se aprestaban a lanzar la red para pescar, lo vieron los niños que caminaban hacia la escuela elemental, lo vieron los jovencitos de la escuela intermedia desde la muralla del amor, entre caricias, besos y sorpresas.



• Algunos quisieron ganarle una batalla al hambre ese día. Se lanzaron a tomar pescado fresco y fácil, al alcance de la mano, los que habían perdido sus trabajos después del cambio de Gobierno, algunos indigentes y uno que otro drogadicto con el fin de vender la pesca. No faltó alguno de clase media, endeudado hasta los huesos, que se bajara del automóvil para arroharse la comida del día.



El mar se había retirado como un toro para raspar la pata en la arena, agarrar más velocidad y acrecentar con rabia. Dio un bramido de guerra, elevó las olas como dos cuernos y embistió sobre aquellos que no llegarían a saborear el pescado. Con sus crestas, el mar lamió la calle, les pasó por encima de las casas. Por todo el pueblo se sentía su respiración de fiera sedienta de violencia y muerte.



Continuó su recorrido animalesco, pasó la Radamés N. Roca. Los chicos corrían a subir las escaleras en manadas. La gente se desbandaba con ojos desorbitados para defenderse en las alturas. Las aguas, embravecidas por su carrera desenfrenada, llegaron hasta la muralla. Colmaron el predio del terreno que la antecedía. Subieron hasta las rodillas de quienes aun minutos antes se habían besado



hasta el cansancio y llenaron sus zapatos y sus medias de arena. Y cuando las ondas, ya débiles por el recorrido, quisieron rebelarse, quedaron reducidas a dispersas gotas de espuma. El ataque había sido resistido, y no pudo causar más daño del que ya había hecho porque se topó con una muralla: la muralla del amor.



Durante tres días, el pueblo estuvo de un luto colectivo. La gente andaba triste, hablaba de nimiedades. Sólo cuando los novios regresaron a la muralla, todo volvió a la normalidad.

López Carrasquillo, Migdalia (2010). La muralla del amor. Naguabo,Puerto Rico: Extreme Graphics


EXTRAER LÉXICO Y DEFINIR POR EL CONTEXTO

1. 8.2. 9.

3. 10.4. 11.5. 12.6. 13.7. 14.


ELABORAR UNA SÍNTESIS

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


TEMAS IMPORTANTESTEMA:___________________________________________________________

TEMA:___________________________________________________________

TEMA:___________________________________________________________


ELABORAR UN DIBUJO RELACIONADO CON EL TEXTO

comprensión de lectura prof. rumar rolón narváez proyecto sufragado con fondos federales título...

Documents