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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 70847 AYAVIRI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA LILIAN VERA CAMACHO
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
ANEXOS 24
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Resumen
El propósito del plan de acción es “Elevar los niveles de comprensión lectora en estudiantes
de la IEP. N° 70847 del distrito de Ayaviri”. Se ejecuta, en el programa de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por el MINEDU en
convenio con la USIL. Es una propuesta que ofrece una visión del liderazgo directivo, el
ejercicio de la docencia y el desarrollo del currículo como producto de los Módulos:
Dirección escolar, planificación escolar, participación y clima institucional, gestión curricular
y MAE. Con la finalidad de volcar todo lo aprendido en la en el campo práctico, con el plan
de acción promoveremos actitudes de cambio transformacional en los agentes educativos
enfocados en el logro de comprensión lectora de los estudiantes. Por lo que es fundamental
en los docentes fortalecer las capacidades pedagógicas en los procesos pedagógicos y
didácticos en comprensión lectora. Para un mejor desempeño mediante trabajos
colegiados con el fin, de elevar el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes a
través del manejo adecuado de los procesos didácticos y estrategias innovadoras,
realizando el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes y fortaleciendo las
habilidades socio emocionales e interpersonales con la comunidad educativa que
trasciende en el clima institucional favorable, a través de estrategias y acciones que
viabilicen la solución del problema apoyado de un sustento teórico en cada alternativa. Al
respecto es fundamental el monitoreo y acompañamiento permanente y diferenciado a los
docentes con el fin, de formar en servicio y transformar su desempeño pedagógico.
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Introducción
El presente Plan de acción denominado “Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N°
70847 Ayaviri, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios del nivel satisfactorio
de comprensión lectora de los estudiantes de la evaluación ECE 2015 y 2016 evidenciada
en los resultados de la ECE., donde se observa que por encima del 50% se encuentran
previo al inicio y en el nivel inicio situación que es alarmante en la institución. Frente a este
problema se identifica una causa por cada dimensión: Inadecuado desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos para la comprensión lectora, limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes y limitado manejo de habilidades socio emocionales e
interpersonales de los docentes. Por ello se propone ejecutar las siguientes alternativas
que viabilizarán revertir el problema priorizado respaldado por el marco teórico con el fin
de orientar la solución de manera científica. Dentro de este marco como fuente de guía se
ha tomado los libros del MINEDU y de la USIL en la formación de la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico sustentadas en el fortalecimiento de las
capacidades del docente en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos
de comprensión lectora, Acompañamiento diferenciado para la promoción de la
comprensión de lectura y fortaleciendo las habilidades socio emocional e interpersonal de
los docentes para la promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes. Con el fin de
realizar una intervención coherente, pertinente y contextualizada se plantean estrategias y
actividades que favorecerán la mejora de la calidad educativa en la institución educativa,
traducidos en aprendizajes significativos de los estudiantes que contribuyeran al logro de
los objetivos institucionales.
El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema,
análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales,
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias
y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. 70847
Ayaviri.
Contextualización del problema
La institución educativa primaria N° 70847 del AA. HH. Pueblo Libre, se encuentra ubicado
el distrito de Ayaviri de la provincia de Melgar, región Puno, con las coordenadas -
14.896039 y -70.590011, fue creada con R.D. N° 0201 – ZONA de Educación Azángaro,
Se encuentra ubicada en zona urbano- marginal aproximadamente a 3 km del distrito, y a
3 cuadras de la vía carretera panamericana. Es una institución con 05 docentes,
polidocente multigrado que atiende a una población escolar de 48 estudiantes de primero
a sexto grado, en el turno mañana, además cuenta con 33 padres de familia, con 26 años
al servicio de la niñez ayavireña, también la IE cuenta con el servicio de internet para el
uso en el Aula de Innovación Pedagógica, la misma que se encuentra equipada con
computadoras personales, computadoras XO y kits de robótica educativa; la mayoría de
los estudiantes son provenientes de zonas aledañas y de familias económicamente
precarias porque se dedican eventualmente al pastoreo, y al no encontrar esa fuente de
trabajo se ven obligados a migrar en busca de trabajo, por lo que sus hijos menores se
quedan al cuidado del hermano (a) mayor o le encargan a un familiar, el cual influye en el
logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Dentro la ubicación geográfica
se encuentra instituciones como ISTA, ISPA, Puesto de Salud Pueblo Libre. La institución
ha entablado alianzas estratégicas con el Puesto de salud Cono Norte, Hospital San Juan
de Dios de Ayaviri y con el Instituto Superior de Educación Público Ayaviri, el SAANEE
Ayaviri, buscando la mejora del servicio educativo.
Anteriormente la gestión del directivo estaba enmarcada mayormente en lo
administrativo, descuidando el trabajo de monitoreo y acompañamiento y a la mejora de la
practica pedagógica del docente. En la segunda especialidad brindada por el MINEDU en
convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola se ha reorientado el perfil del directivo
a partir de los conocimientos y habilidades adquiridos en la formación de la segunda
especialidad generando condiciones de mejora en el monitoreo acompañamiento a la
práctica docente, en el manejo adecuado de habilidades interpersonales, con una visión
compartida y compromisos asumidos por los integrantes de la comunidad educativa los
cuales conllevan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La experiencia se realiza con los integrantes de la comunidad educativa,
comprometidos con el objetivo institucional compartido, lo cual influye en la mejora de los
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aprendizajes. Desde mi rol Directivo se abordará revertir los bajos niveles de comprensión
de lectura a través de diversas estrategias, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de
los docentes. Así mismo se realizará Monitoreo y acompañamiento permanente a los
docentes a través de diversas estrategias como observación en el aula, GIA, micro talleres,
círculos de interaprendizaje con los maestros el cual trasciende en la formación en servicio
para mejorar el desempeño de los docentes y el manejo adecuado de habilidades socio
emocionales con los integrantes de la comunidad educativa, por consiguiente se refleja
cambios en la comunidad educativa.
El problema Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. 70847 Ayaviri, ha
permitido fortalecer las capacidades y habilidades de un líder pedagógico como: Promover
la planificación institucional, fomentar el manejo adecuado de habilidades socio emocional,
implementando diversas estrategias en el acompañamiento de su práctica docente. Sobre
todo, el comprometerse con la visión compartida de la IE. Es decir a impulsado a desarrollar
mis capacidades para promover trabajos colegiados, convenciendo, motivando y
gestionando, por lo tanto ha fortalecido mis competencias como líder pedagógico, por lo
que es indispensable el dominio del enfoque del área, procesos pedagógicos y didácticos,
estrategias y el uso adecuado de materiales y recursos educativos para orientar a los
docentes, puesto que conlleva a mejorar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente, con el fin de recoger información relevante del desarrollo de las S.A. en el aula
para luego transformar el desempeño pedagógico de los docentes hacia el logro de metas
de aprendizaje y superando las prácticas rutinarias. Por ello, se enfatizó en la gestión del
uso del tiempo, dominio pedagógico, didáctico y habilidades socioemocionales e
interpersonales para la promoción de comprensión lectora. El cual está establecida en el
MBDDoc en el Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes que
corresponde a la conducción del proceso de enseñanza con alto conocimiento de las áreas
curriculares a desarrollar, uso de estrategias y manejo adecuado de materiales y recursos
pertinentes para que los estudiantes aprendan de forma reflexiva y crítica dentro de un
clima favorable para el aprendizaje. (Minedu 2014. p 40); el problema repercute
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo se relaciona con el
MBDDir en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes que comprende al desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático. (Minedu 2014. p 35)
Descripción y formulación del problema.
El problema Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 de Ayaviri, se ve
reflejado en los resultados de la evaluación ECE del segundo grado de los años 2015 y
2016 los resultados muestran en el nivel inicio un promedio del 50% y en el cuarto grado
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del año 2016 se encuentra previo al inicio 72.7 % y en el nivel inicio 27.3%, por lo que es
alarmante estos resultados, en tanto se prioriza abordar el problema con el Plan de Acción
que se viabiliza desde el PEI, operativizando con el PAT, compromete a toda la comunidad
educativa, ante esta perspectiva se formula la siguiente pregunta ¿Por qué se refleja los
bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes?
La institución cuenta con personal docente predispuesto a ser parte de las acciones que
permitan revertir la situación problemática, tomando en cuenta las dimensiones de gestión
escolar centrado en la gestión curricular es responsabilidad del líder pedagógico tener
dominio solvente de conocimientos pedagógicos, didácticos y epistemológicos para
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes mediante el monitoreo y
acompañamiento permanente a la práctica pedagógica; orientados en la línea de la mejora
continua de la Institución Educativa que establece en fortalecer el desarrollo adecuado de
las capacidades de la comprensión lectora, lo cual esta articulado a la gestión escolar del
directivo con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de
la I.E. que se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, por lo que es fundamental fortalecer las capacidades pedagógicas en la
enseñanza de comprensión lectora en los estudiantes para el logro de los objetivos y
metas institucionales compartidas a través de reuniones colegiadas, trabajo en pares,
círculos de interaprendizaje, etc. y el compromiso 5 la gestión de la convivencia escolar
es importante crear un clima favorable y de confianza para el logro de comprensión lectora,
con el fin de enfrentar el problema priorizado, igualmente se relaciona directamente con
el MBDDir Dominio 2 donde la visita al aula es indispensable ya que permite recoger la
información necesaria y poder detectar las fortalezas y debilidades para mejorar las
capacidades y habilidades pedagógicas de los docentes, y MBDD Dominio 1 Preparación
para el aprendizaje y 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte las causas que han originado la existencia del problema priorizado
son las siguientes: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y secuencia
didáctica en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, esta causa se ha
podido evidenciar gracias al monitoreo en aula, que los docentes no aplican de manera
adecuada los procesos didácticos desarrollando sesiones poco significativas, según la
sistematización del monitoreo (Vera, 2017a) guardando relación con el factor de formación
en servicio del docente de manera permanente, que permita que el docente desprivatice
su práctica y transforme, para lograr actividades significativas de comprensión de lectora,
por lo que desconocen el enfoque del área, desarrollando sesiones de comprensión
lectora sin tener en cuenta la secuencia de los procesos didácticos, esto se debe al factor
de formación en servicio del docente, Limitado monitoreo y acompañamiento
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permanente al docente, se produce por la sobre carga administrativa y con aula a cargo,
por lo que no se cumple con el cronograma de visitas desde el inicio, desarrollo y cierre
del MAE, como se indica en el Informe de Monitoreo y Acompañamiento (Vera 2017b), en
tal razón se desarrollará trabajos consensuados con el fin de implementar diversas
estrategias de mejora para transformar el desempeño docente y por ende mejorar los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes y el Limitado conocimiento y manejo
adecuado de habilidades socio emocionales en las relaciones interpersonales de
los docentes y estudiantes. Se puede observar durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje el proceso de enseñanza no se relaciona con el aspecto emocional, lo cual es
fundamental para el logro de aprendizajes de los estudiantes, por lo que es importante
fortalecer las capacidades y habilidades en relaciones interpersonales y socio
emocionales a la comunidad educativa a través de charlas y orientaciones con psicólogos,
también implementaremos microtalleres, para fortalecer las relaciones interpersonales
entre los agentes de la comunidad educativa constituyen una de las principales fuentes
de satisfacción o insatisfacción laboral que repercute directamente en el desempeño y al
logro de la meta compartida de la institución educativa.
En este caso es necesario abordar el problema de lo contrario los docentes seguirán
incurriendo en el manejo inadecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en el
desarrollo de la S.A. de comprensión lectora, generando en los estudiantes la poca
relevancia por la lectura comprensiva.
Análisis y los resultados del diagnóstico De la información recogida se pudo concluir:
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema de aprendizaje se ha priorizado de muchos problemas en una jornada de
reflexión de nuestra práctica docente, en lo que se realizó una lista de problemas que
afectan el buen aprendizaje de los estudiantes, entre ellas se priorizó bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes por el inadecuado desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos de acuerdo currículo nacional, limitado manejo de habilidades
socio emocionales e interpersonales de los docentes. Después de un análisis crítico y
reflexivo se aprobó revertir el problema a través del Plan de Acción que se viene
implementando elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
El presente problema guarda relación con los siguientes procesos de gestión
escolar: PE Dirección y Liderazgo siendo responsable el directivo, el cual permitirá
viabilizar al, PE01 Desarrollar planeamiento institucional conducido por el líder
pedagógico la implementación del PEI guarda relación con los compromisos de gestión
escolar que es el compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la
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IE. y el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar, al mismo tiempo se planifica el
PCI y se operativiza a través de diversas actividades en el PAT, se ha planteado fortalecer
competencias pedagógicas y capacidades socioemocionales de los docentes
estableciendo alianzas interinstitucionales con las siguientes instituciones: Hospital San
Juan de Dios Ayaviri, Puesto de Salud Cono Norte, Instituto Superior pedagógico Ayaviri,
SAANEE, Ugel Melgar para la capacitación y orientación y asesoría de los docentes y
estudiantes PE02.2 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. De igual
modo se relaciona con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, por lo que
complementa con PO02, Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, para
así lograr el PO03 Fortalecer el desempeño docente para una adecuada práctica docente
y conllevará a la mejora de los aprendizajes, por lo que se promoverá al PO03.1
Desarrollo de trabajo colegiado, para PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico
diferenciado, también se considera el PE03 Evaluar la gestión escolar de la IE y el
Proceso Soporte al funcionamiento de la IE es también de responsabilidad del directivo
y personal de servicio, por lo tanto el PS01.3 Administrar recursos humanos (Fortalecer
capacidades. Infraestructura, recursos y materiales) complementa al logro de la
comprensión de lectura en los estudiantes, a su vez a la mejora de calidad educativa.
Por otra parte, también guarda relación con las dimensiones y propuestas de
Liderazgo de Vivian Robinson Dimensión 3 Planificación coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, teniendo claro la planificación institucional y la visión
compartida, también la Dimensión 4 Promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente. Es decir, depende del docente competente la mejora de los
aprendizajes. Así mismo es responsabilidad del directivo implementar el desarrollo
profesional del personal a su cargo, por ello guarda relación directa con el MBDDir con el
dominio 2 Orientación del proceso pedagógico para la mejora de los aprendizajes de
aprendizaje, en la competencia 5 y 6 que refiere la formación del docente en servicio.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado técnica de la entrevista en instrumentos, dentro de las técnicas se utilizó la
entrevista semi estructurada donde se abordaron preguntas a los docentes sobre procesos
pedagógicos y secuencia didáctica de comprensión lectora, los instrumentos utilizados
fueron la guía de entrevista y el guion de preguntas; estos instrumentos se han construido
en base a los planteamientos del Marco del Buen Desempeño Docente, Marco del Buen
Desempeño Directivo, a los Compromisos de Gestión Escolar establecidos por R.M. N°
657-2018-MINEDU y a las Dimensiones de la Gestión Escolar. Estos instrumentos
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concurrieron a un proceso de validación a través de juicio de expertos, para el que
participaron los docentes formadores y asesores en gestión de nuestro Programa de
Diplomado y Especialización en Gestión Escolar de la entidad formadora y directivos
participantes con bastante experiencia en el campo de la gestión escolar y estudios de post
grado.
Se concluye que los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes debido
al inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didáctica para la comprensión de
textos, por lo que es importante que los docentes tengan dominio pedagógico, didáctico y
epistemológico para poner en práctica la secuencia a seguir en el desarrollo de los
procesos didácticos en la sesión de aprendizaje, resulta que no lo aplican como debe ser,
desencadenando a que los estudiantes no comprendan lo que leen. Esta causa se revertirá
con el fortalecimiento de los proceso pedagógicos y didácticos, ya que si no actualización
docente no se podrá desarrollar eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos, por
lo que se debe promover desde la planificación institucional los procesos pedagógicos y
didácticos de acuerdo a las necesidades y características de nuestros estudiantes; por otro
lado es el limitado monitoreo y acompañamiento permanente al desempeño docente en la
promoción de la comprensión de lectura y el limitado apoyo, orientación, por otra parte el
inadecuado manejo de habilidades socio emocionales de los docentes y estudiantes , en
suma se promoverá la transformación de la práctica docente a partir de la planificación
institucional la implementación del MAE y la gestión de convivencia escolar a través de
trabajos colegiados como: Jornadas de reflexión, trabajo en pares, GIA, etc.
Alternativas de Solución del problema identificado
Frente al problema priorizado para el Plan de Acción “Bajos niveles de comprensión
lectora de estudiantes de la IEP. N° 70847 – Ayaviri, dentro de las cuales se ha
considerado:
Dimensión Gestión Curricular
Se Implementará el Plan de fortalecimiento de Capacidades pedagógicas de los
profesores a través de Micro talleres, trabajo en pares, Gias, círculos de
interaprendizaje y jornadas de reflexión para el fortalecimiento de las capacidades
de los docentes en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos
de comprensión lectora es viable revertir la causa ejecutando las acciones ligadas
a los procesos promover alianzas interinstitucionales y desarrollo de trabajo
colegiado, procesos del nivel 2. Desde mi rol de líder pedagógico tengo que crear
condiciones como: actitud predispuesta y de confianza para que deleite en el
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involucramiento de las acciones de desarrollo profesional. Con el propósito de
empoderarse en habilidades y capacidades de los procesos pedagógicos y
didácticos, es así como sostiene (Vivian Robinson 2008) en la dimensión 4
Promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente, docente más
competente refleja mayores resultados de aprendizaje; También sostienen Bolívar
(2000): El líder pedagógico apoyan eficientemente su formación profesional de su
personal, se involucra y se compromete con el desarrollo docente. Sus actividades
son sostenibles de acuerdo a las perspectivas teóricas sobre liderazgo. Con
frecuencia, los líderes crean condiciones y oportunidades de fortalecer sus
competencias pedagógicas en forma pertinente. (p. 63).
De acuerdo a las Dimensiones del Liderazgo Eficaz - Dimensión 4 Promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente es de vital importancia promover y
participar en el desarrollo profesional del docente a fin de alcanzar la meta compartida
institucional (Robinson, Dimensiones del Liderazgo Eficaz, 2008)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Se implementará el Plan de monitoreo y Acompañamiento diferenciado a los
docentes para la promoción de la comprensión de lectura, el cual guarda relación
con la causa 2 del problema y el objetivo específico, que es Mejorar el Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico para la promoción de la comprensión de lectura,
como líder pedagógico estoy segura que el monitoreo y acompañamiento
permanente conlleva a mejorar el desempeño de los docentes y consecuente
mejorar de los aprendizajes, por esta razón es fundamental el trabajo
comprometido de la comunidad educativa para lograr la meta compartida
institucional por ello es viable encaminar mediante trabajos colaborativos,
Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica, seguido de la socialización de los
criterios de la ficha de monitoreo, análisis crítico reflexivo de los resultados del
monitoreo e implementación del Plan de monitoreo de acuerdo a las necesidades
y demandas diferenciadas de formación de cada docente y seguimiento y
evaluación al docente acompañado, para elevar los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes, por ende reflejará en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, la situación problemática se revertirá, lo cual está vinculado a los
procesos de realizar acompañamiento pedagógico y desarrollo de trabajo
colegiado, que corresponden al nivel 2 y en el compromiso 4 de gestión escolar,
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Según el (Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes Minedu, 2014)
“El acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica”. Por lo que, el acompañamiento pedagógico juega
un papel muy importante en el desarrollo de competencias y conocimientos para
enriquecer la práctica de los docentes. Así como también, contribuye en la
integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente; por lo que es muy
importante la comprensión de lectura en vista que es la base y es un insumo para
el aprendizaje de las demás áreas curriculares.
Dimensión Convivencia.
Plan de tutoría sobre habilidades socio emocionales e interpersonales para la promoción
de lectura comprensiva mediante reuniones de sensibilización, reuniones de reflexión de
autoconciencia emocional y micro talleres para fortalecer habilidades socio emocionales e
interpersonales de los docentes para la promoción de la lectura comprensiva; por lo que es
responsabilidad del líder pedagógico educar en el manejo adecuado de emociones a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta la situación problemática mejorará en el
desarrollo de competencias emocionales de los docentes y estudiantes, por ende el
bienestar de uno mismo y de los demás, lo cual es favorable para la mejora de los
aprendizajes, el desarrollo de la creatividad permitiendo “aprender a ser” y “aprender a
convivir, se relaciona con la causa que es el desconocimiento y manejo inadecuado de HI
y con el objetivo específico, teniendo en cuenta que el docente es el modelo emocional
hacia sus estudiantes, por tanto es imprescindible conocer en que operativiza la enseñanza
el docente, para ello se pregunta ¿Cómo es el organismo psicológico mental de un niño
(a)? .Es decir trabajamos con el cerebro de los estudiantes y todo aprendizaje es más
significativo cuando se vincula al aspecto sensorial y las emociones que van de forma
transversal en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por lo que se relaciona con el
compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE. de gestión escolar, también
concatena con el proceso gestionar la convivencia escolar y la participación, del nivel 1,
dicha alternativa
Es así como sustenta (Goleman, 1996) “teniendo en cuenta la evidencia empírica, la
educación emocional tiene un efecto positivo en todas las áreas vitales de la persona. Bajo
esta premisa, este es un desafío que se debe abordar en todos los niveles de formación,
ya que se requiere del dominio de las competencias emocionales para el logro eficaz de
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los objetivos del estudiante, del docente, de la institución y en general, del sistema
educativo” así como la educación emocional es considerada esencial para un adecuado
desarrollo de la personalidad, la regulación del propio aprendizaje, el aprovechamiento de
aptitudes y talentos, el desarrollo de la creatividad, la resolución de conflictos y la
convivencia armónica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas
Dimensión gestión curricular
La alternativa Plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas para el manejo de
procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora Sostiene (Solé, 1998) "Enseñar
a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención
antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender
y aprender."
Por lo que plantea que debe abordarse desde tres subprocesos: Antes de la
lectura responde a la pregunta ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura;
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector; ¿De qué trata este
texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título; ¿Qué me dice su estructura? Analiza
la composición de su estructura, su extensión, escritura, Durante la lectura. En este
subproceso, se formulan hipótesis y realizan predicciones sobre el texto; para ello se deben
formular preguntas sobre lo leído; aclarar posibles dudas acerca del texto; releer partes
confusas; consultar el diccionario; pensar en voz alta para asegurar la comprensión; crear
imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Después de la lectura. En este
último, se deben realizar inferencias; reconstruir el sentido global del texto, hacer
resúmenes; formular y responder preguntas; utilizar organizadores gráficos. (Solé, 1998),
plantea que la lectura se vincula estrechamente con la visión y motivación de cada lector.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o
estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos.
Por ello incrementar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través del
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes. Como señala Viviane
Robinson en la dimensiones: 3 el planteamiento coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo y el 4 Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y
el compromiso de Gestión Escolar 1 Progreso anual de aprendizajes de todo los
estudiantes de la IE. , por lo tanto, docentes competentes mejores resultados de
aprendizaje.
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(Cassany, 2003) “entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez
está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre
de micro habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás micro habilidades por
separado para conseguir adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándonos en el
conocimiento de estas micro habilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepción,
memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y
forma, leer entre líneas y autoevaluación) las cuales como ya hemos mencionado, si
trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender todo
aquello que leamos”. Por lo que será necesario implementar capacitaciones de
actualización pedagógica con el fin de desarrollar expertos profesionales en la aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos haciendo uso de diversas estrategias de acuerdo
a las necesidades y características de los estudiantes, ello permitirá que los estudiantes
logren comprender la lectura y el logro de los aprendizajes de las demás áreas curriculares.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Alternativa plan de monitoreo y acompañamiento diferenciado a los docentes para la
promoción de la comprensión lectora. A través de jornadas de reflexión, trabajos colegiados
y colaborativos
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del
docente y es Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar
asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a
alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica docente (Minedu, 2014)
Por ello como líder pedagógico es indispensable acompañar a los docentes en su
práctica docente, en el desarrollo de su labor pedagógica a fin de que desarrollen con
eficacia su desempeño profesional que trasciende en la comprensión lectora,
simultáneamente el logro de los aprendizaje de los estudiantes; esta acción se realizará
permanentemente en forma diferenciada a los docentes de la institución, puesto que es
formación en servicio, el cual comprende el asesoramiento y orientación técnico
pedagógico; que busca resarcir el problema de la comprensión lectora. Es así que el
acompañamiento es una estrategia formativa en su práctica cotidiana y a partir de sus
necesidades específicas. (Melendez, 2011)
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Dimensión Convivencia
Alternativa Plan de tutoría de fortalecimiento de habilidades socio emocionales e
interpersonales para la promoción de lectura comprensiva a través de reuniones de
sensibilización, reuniones de reflexión consiente sobre nuestra conducta personal, micro
talleres: Estilos de comunicación, estrategias de habilidades socio emocionales,
contribuirá al logro de la comprensión lectora; porque el manejo adecuado de estás
habilidades facilita el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de forma sensorial e
implica aprendizajes significativos. Señala (Daniel Goleman 1995) “que es una necesidad
ver la trascendencia de teorizar y estudiar la inteligencia humana; consiguió dar una visión
que sobrepase la dimensión cognitiva y los resultados académicos, para hacer más
relevante en la gestión de la vida emocional y social del ser humano; por lo que este
aspecto determinante el bienestar personal, social, académico y laboral, así como la
calidad de vida”.
“La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente por lo que
debe estar a lo largo de todo el currículum académico y de toda la vida. El desarrollo
emocional adopta un enfoque del ciclo vital, que se lleva a la práctica a través de programas
secuenciados que se inician en la educación infantil, siguen a través de primaria y
secundaria, y se prolongan en la vida adulta”. (Cuadrado, Muñoz, 2013)
“Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que
facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de
emociones. La escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitud pro social, que
se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos
problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución
de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio”. (Biquerra, 2005)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión gestión curricular
Al determinar la relación entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento
académico de acuerdo al Minedu (Programa Nacional de Emergencia Educativa, 2009) un
gran porcentaje de estudiantes del Perú de primaria y secundaria no comprenden lo que
leen, por lo que no es posible su aprendizaje ni desarrollo personal esto se generó en el
año 2006, por lo que se concibió el Plan Lector en las instituciones educativas. Con el fin
de que desarrollen el hábito de lectura por placer en los estudiantes y apropiarse de los
métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora, encontrarle
significado, construir textos y en conclusión la mejora de los aprendizajes. (Aliaga Jimenez,
16
2012). Así mismo (Álvarez, Jurado, & Munóz, 2016) en su artículo describe una experiencia
innovadora para mejorar la comprensión lectora sobre: La importancia que adquiere la
comprensión lectora en el estudiante y en su vida diaria. Será posible vehiculizar todos los
aprendizajes que se producen en la enseñanza, Por consiguiente, la lectura se constituye
en un aprendizaje que sirve para toda la vida, siendo una habilidad absolutamente
necesaria.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Se propone orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento
pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño profesional del docente y a la
obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes. (Roman, 2014)
Por ello el Monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene que orientar y asesorar
a los docentes en la mejora de su práctica docente con estrategias didácticas activas y
pertinentes, uso de materiales y recursos didácticos, que son indispensables que
proporcionan aprendizaje significativos, la optimización del tiempo, teniendo como sustento
una Planificación curricular en forma colegiada para desarrollo de la competencia de
comprensión lectora.
Dimensión Convivencia
(Alzina, Educacion emocional, 2005) La educación emocional son las habilidades socio
emocionales que son competencias que permiten las buenas relaciones interpersonales,
por lo que es esencial en la formación integral del educando. Las cuales están articulados
de emociones, al desarrollarse provocan un clima social para un trabajo adecuado y
productivo.
(IEESA, 2018) Señala, que: Son precisamente los maestros los que ejecutan el que hacer
pedagógico, ellos mejor que nadie dan cuenta del peso de contexto socioemocional en su
trabajo al promover y monitorear el desarrollo socioemocional de los estudiantes y de ellos
mismos, tratar de auto controlarse por lo que no es pertinente salirse de sus casillas con
algunos alumnos desafiantes.
Por ello se sensibilizará y se capacitará a docente en habilidades socio emocional y la
implementación del PCI con estas competencias, se realizará durante el trabajo colegiado,
liderado por el directivo. Para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es necesario
que la directora asuma el liderazgo pedagógico; por lo tanto debe poseer habilidades
interpersonales de asertividad, empatía, capacidad de escucha activa, autorregulación de
emociones, etc., para comprometer a los estudiantes al logro de los aprendizajes.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizó el
problema con sustento teórico apropiado, para viabilizar desde una mirada pedagógica y
holística, teniendo en cuenta las experiencias similares, así mismo cuenta con el
compromiso de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra en los
objetivos en los instrumentos de Gestión como: PEI, PAT; es de vital importancia la
predisposición de los agentes educativos y el liderazgo del directivo para materializar y
monitorear las acciones a desarrollar en sus tres dimensiones.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas
Objetivo
general
Objetivo
Específico
Dimen
siones
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar los
niveles de
comprensi
ón lectora
en
estudiante
s de la IEP.
N° 70847
de Ayaviri.
Fortalecer capacidades en los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y secuencia didáctica de comprensión lectora.
Gestión
curricul
ar.
-Plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora.
-Jornadas de reflexión sobre la
práctica docente.
-Gestión de Alianza interinstitucional para fortalecer capacidades pedagógicas. - Micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos. -Plan de Capacitación en comprensión lectora
100 % de
docentes que
desarrollan
adecuadamente
los procesos
pedagógicos y
didácticos.
Mejorar el monitoreo y acompañamiento al docente para la promoción de lectura.
MAE -Plan de monitoreo y Acompañamiento diferenciado a los docentes para la promoción de la comprensión de lectura.
-Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. -Jornadas de reflexión sobre la
práctica docente.
-Socialización de los criterios
de la ficha de monitoreo y del
cronograma.
-Análisis crítico reflexivo de los resultados del monitoreo. -Evaluación y seguimiento de las visitas de MAE a los docentes -Planificar y desarrollar SA compartido de comprensión lectora.
.100% de
docentes
monitoreados y
acompañados en
su práctica
pedagógica.
Fortalecer habilidades socio emocional es e interpersonales de los docentes favorables para la comprensión lectora.
Convivencia escolar
-Plan de tutoría
sobre
habilidades
socio emocional
e interpersonal
para la
promoción de
lectura
comprensiva.
-Sensibilización a fin de mejorar la convivencia escolar. -Gestión de alianza interinstitucional -Elaborar el Plan de Convivencia Escolar -Micro taller de estilos de comunicación. -Micro taller de habilidades socio emocional e interpersonal.
-100% de
docentes con
habilidades socio
emocional e
interpersonal.
18
20
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO ESPECÍFICO
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora
Elaboración del plan de capacitación
100% de docentes capacitados en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos.
Directivo
Directivo Docentes EspecialistaUgel Estudiantes
- - - - - -CNEB. - -Copias
-Hojas A4 -Papelotes -Cartulina -Equipo Multimedia -Refrigerios -Cinta maskin
x
Reuniones de círculos de interaprendizaje de estrategias de comprensión lectora.
Directivo Docentes
x
x
x
x
Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, Círculos de interaprendizaje.
Directivo Docentes Estudiantes
x x x
Sesión vivencial con estudiantes y evaluación de micro taller.
x
Microtalleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades en procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos.
x
x
Implementación de la biblioteca de aula. x
Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente para la promoción de la comprensión de lectura.
Diagnóstico de las necesidades y demandas de la práctica docente.
100% de docentes monitoreados y acompañados.
Directivo Docentes
Directivo y Docentes
-Equipo multimedia -Hojas A4 -Cartulina -Fotocopias -Cartulina -Plumones -Papel A4 de colores.
x
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Directivo x
Reuniones de jornadas de reflexión del desempeño docente.
Directivo Docentes
x x
Socialización de los criterios del monitoreo y acompañamiento
Directivo Docentes
x
Aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico personilizada.
Directivo
x x x
Sistematización de necesidades y demandas de los docentes.
Directivo x x x
21
Fuente: Elaboración propia.
Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento
Directivo Docentes
x x
Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, círculos de interaprendizajes.
x x x x
Fortalecer habilidades socio emocional e interpersonal de los docentes, favorables para la comprensión lectora.
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de las habilidades socio emocional e interpersonal.
100% de docentes manejan habilidades socioemocionales e interpersonales.
Directivo Docente Psicólogo Estudiantes Padres de familia.
Directivo Psicólogos. Docentes
-Plumones -Cartulina -Data display -Copias -Cinta masking -Data display
x
Charlas sobre empatía, asertividad y cómo regular emociones para un clima escolar favorable.
x
Microtaller sobre habilidades socio emocionales.
x
Charlas sobre altas expectativas de los desempeños de los estudiantes.
x
Evaluación del cumplimiento de las actividades del Plan de fortalecimiento de habilidades socio emocionales.
x x
20
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Elaboración del plan de capacitación Papel boom A4 Recursos propios. 50.00
Reuniones de círculos de interaprendizaje de estrategias de comprensión lectora.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, Círculos de interaprendizaje.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Sesión vivencial con estudiantes y evaluación de los micro talleres Cartulina, plumones, maskig, data display. Recursos propios. 20.00
Microtalleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades en procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes.
Papel boom A4 Recursos propios. 10.00
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cartulina, plumones, maskig, data display. Recursos propios. 20.00
Reuniones de jornadas de reflexión del desempeño docente. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Socialización de los criterios del monitoreo y acompañamiento Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Cartulina, plumones, maskig, data display. Recursos propios. 10.00
Sistematización de necesidades y demandas de los docentes. Cartulina, plumones, maskig, data display. Recursos propios. 10.00
Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento Data display. Recursos propios. 15.00
Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, círculos de interaprendizajes.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de las habilidades socio emocional e interpersonal.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Charlas sobre empatía, asertividad y cómo regular emociones para un clima escolar favorable.
Data display. Recursos propios. 15.00
Microtalleres sobre habilidades socio emocionales. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Charlas sobre altas expectativas de los desempeños de los estudiantes.
Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.
Recursos propios. 50.00
Evaluación del cumplimiento de las actividades del Plan de fortalecimiento de habilidades socio emocionales.
Data display. Recursos propios. 15.00
TOTAL 615.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Reuniones de círculos de interaprendizaje de
estrategias de comprensión lectora.
-Acta -Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
A2 Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA,
Círculos de interaprendizaje.
-Acta -Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
A3 Microtalleres de capacitación de
fortalecimiento de capacidades en procesos
pedagógicos y didácticos en comprensión de
textos.
-Acta -Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
B1 Diagnóstico de las necesidades y demandas de
la práctica docente
-Acta - Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
B2 Reuniones de jornadas de reflexión del
desempeño docente.
-Acta -Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
B3 Aplicación del monitoreo y acompañamiento
pedagógico y socialización de los criterios del
monitoreo y acompañamiento.
-Acta -Hoja de asistencia
-Fotos
Directivo
Docentes
C1 Sensibilización y reflexiones sobre la
importancia de las habilidades socio emocional e
interpersonal.
Acta Hoja de asistencia
Fotos
Directivo
Docentes
C2 Charlas sobre empatía, asertividad y cómo
regular emociones para un clima escolar
favorable.
Acta Hoja de asistencia
Fotos
Directivo
Docentes
21
C3 Microtaller sobre habilidades socio
emocionales.
Acta Hoja de asistencia
Fotos
Directivo
Docentes
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
22
Conclusiones
El plan de acción se confirma las causas del diagnóstico, lo cual ha permitido implementar
desde una investigación acción solucionar el problema bajos niveles de comprensión
lectora en los estudiantes, por el inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos, por lo que es necesario la organización sistemática y el trabajo comprometido
de los integrantes de la comunidad educativa y el ejercicio de las capacidades y habilidades
del líder pedagógico a través de diversas estrategias implementar el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas de los docentes mediante capacitación y actualización que
transformarán su práctica pedagógica, para ejercer de manera eficiente y eficaz su
desempeño en favor de la comprensión lectora de los estudiantes, por consiguiente
contribuye a mejorar la calidad educativa en la línea de los objetivos del plan de acción.
El monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente es necesario e
imprescindible que el docente sea asesorado y orientado en su práctica pedagógica, para
que pueda identificar sus fortalezas, sus debilidades y poder ser retroalimentado de
acuerdo a las necesidades y demandas de los docentes por el directivo contribuye de gran
manera a mejorar su práctica pedagógica, lo cual refleja en el logro de los resultados de
aprendizaje que es la comprensión lectora en los estudiantes, por lo que es necesario crear
una cultura escolar sostenible en la IE.
Por otro lado el manejo adecuado de las habilidades socio emocional en los
docentes y estudiantes es fundamental para la apertura de un clima de aula favorable para
el proceso de enseñanza – aprendizaje en la promoción de la comprensión lectora en los
estudiantes. Así mismo para el logro de los aprendizajes y la mejora de calidad educativa.
23
Referencias
Aliaga Jimenez, L. I. (2012). Niveles de comprension lectora. Lima.
Álvarez, M., Jurado, A., & Munóz, R. (2016). Experiencia para mejorar la
comprensión lectora. .: Babel.
Alzina, R. B. (2005). Educacion emocional. España - Zaragoza: Revista
Universitaria de formacion del profesorado.
Alzina, R. B. (2005). Inteligencia Emocional. España - Zaragoza: Revista
Interuniversitaria; pag. 99.
Biquerra, R. (2005). Educacion emocional en la formacion del profesorado.
España: Universidad Zaragoza.
Cassany, D. (2003). Las cuatro destrezas de comprensión lectora. Barcelona:
Graó.
Cuadrado, Muñoz, R. (2013). Educacion Emocional. Lima.
Delgado Ramos, N. (2015). Clima escolar. Lima: P.U.C.P.
IEESA. (2018). Las habilidades emocionales en la lectura. Mexico: .
Melendez O, G. M. (2011). acompañamiento pedagogico. Lima: PUC del Perú.
Melendez, G. M. (2011). acompañamiento pedagogico. Perú: PUC del Perú.
Minedu. (2014). acompañamiento pedagogico. Lima: p.7.
Nucci. (2015). Clima Escolar.
Robinson, V. (2008). Dimensiones del Liderazgo Eficaz. Wellington:
Edicational Administration Quarterly, 44.
Robinson, V. (2008). Dimensiones del Liderazgo Eficaz. Wellington:
Educational Administration Quarterly.
Roman, J. (2014). Acompañamiento Pedagogico. Quito:
http://www.monografias.com/trabajos101/acompanamiento-
pedagogico-aula/acompanamientopedagogico-aula.shtm .
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
24
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS DE LA IEP. N° 70847
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con limitada
práctica de lectura
comprensiva.
Docentes que desarrollan
sus sesiones de aprendizaje
de manera tradicional.
Clima escolar en aula
desfavorable para el desarrollo
de la comprensión lectora.
Bajos niveles de comprensión lectora
en estudiantes de la IEP. N° 70847
“Pueblo Libre”, del distrito de Ayaviri.
Inadecuado desarrollo de los
procesos pedagógicos y
didáctica para la
comprensión de textos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
permanente al desempeño
docente en la promoción de
la comprensión lectora.
Limitada manejo de
habilidades socio emocional
e interpersonal de los
docentes.
25
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con práctica de
lectura comprensiva
comunicativo textual.
Docentes que desarrollan sus
sesiones de aprendizaje aplicando
procesos pedagógicos y didácticos
para la comprensión lectora.
Clima escolar de aula
favorable para el desarrollo
de la comprensión lectora.
“Elevar los niveles de comprensión
lectora en estudiantes de la IEP. N°
70847 Pueblo Libre, del distrito de
Ayaviri.”
Fortalecer capacidades en
los docentes en el desarrollo
de los procesos pedagógicos
y didácticos en comprensión
lectora.
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento a docentes
para la promoción de la
comprensión de lectura.
Fortalecer habilidades socio
emocional e interpersonal
de los docentes, favorables
para la comprensión lectora.
ALTERNATIVA 1
Micro talleres de
fortalecimiento de las
capacidades para el manejo
de procesos pedagógicos y
didácticos de comprensión
lectora.
ALTERNATIVA 2
Acompañamiento
diferenciado a docentes para
la promoción de la
comprensión lectora.
ALTERNATIVA 3
Micro talleres para fortalecer
habilidades socio
emocionales e interpersonales
de los docentes para la
promoción de la lectura
comprensiva.
26
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1 2
1 1
1
2 2
3 3
1
1 2
3
2
2
2 3
3 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
FOTOS DE LA ENTREVISTA
FOTOS DE LA ENTREVISTA
28
FOTOS DE MICRO TALLERES DE FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES
SOCIO EMOCIONALES
MICRO TALLER DE HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES CON LOS
ESTUDIANTES