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Comprensióny Producción de textos I

Compilación

Plan 2015

Verónica Yolanda Ocaña Arreóla

Vicente A. Gutiérrez Castillo • Armida López Heredia • Luis Guillermo Ibarra RamírezAlfredo Martínez Matus • Pamela Herrera Ríos

1Dirección General de Escuelas Preparatorias

D IR ECTO R IO

Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector

MC. Jesús Madueña MolinaSecretario General

Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario

MC. Manuel de Jesús Lara SalazarSecretario de Administración y Finanzas

Dr. Fidencio López BeltránDirector de Servicios Escolares

Dr. Armando Flórez ArcoDirector de DGEP

Dr. Armando Bueno BlancoSubdirector Académico de DGEP

Mtro. Simón Martín Díaz QuiñónezSubdirector Administrativo de DGEP

i

DGEP

C omprensión y producción

DE TEXTOS I

C omprensión y producción

DE TEXTOS I

Compilación

CompiladoraV erón ica Y o lan d a O c a ñ a A rre ó la

AutoresV icen te A . G u tié r re z C a s t i l lo

A r m id a L ó p e z H e re d ia L u is G u ille rm o I b a r r a R a m ír e z

A lfre d o M a r t ín e z M a t u s

P a m e la H e rre ra R ío s

UAS/DGEP

Verónica Yolanda Ocaña Arreóla (Comp.), Vicente A. Gutiérrez Castillo, Armida López Heredia, Luis Guillermo Ibarra Ramírez, Alfredo Martínez Matus, Pamela Herrera Ríos. (2016). Comprensión y Producción de Textos I. Compilación. Culiacán, Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas Preparatorias-uAS

C o m p r e n s i ó n y p r o d u c c i ó n d e t e x t o s i

c o m pila c ió n

C o m p ila d o r a :V eró n ica Y o la n d a O c a ñ a A r r e ó la

A u to re s :V icente A . G u tiérre z C astillo A rm id a L ó p e z H ered ia L u is G u ille rm o I b a r r a R a m íre z A lfre d o M a r tín e z M a tu s P a m e la H e r r e r a R ío s

Primera edición, agosto de 2016.

Diseño portada e interior: Carol Judith Zazueta Rivera

S e r v i c i o s E d i t o r i a l e s O n c e R í o s ,

Río Usumacinta 821. Col. Industrial Bravo, Culiacán, Sin.Tel-fax: 01(667) 712-2950

Esta edición consta de 20,0000 ejemplares

R e g is t ro en trá m ite

Im p re s o en M é x ico

P r in te d in M é x ic o

MAPA CURRICULAR PLAN 2015Primer grado Segundo grado Tercer grado

Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI

CO

MP

ON

EN

TE

BÁ

SIC

O

MATEMÁTICAS Matemáticas I (4) Matemáticas II (4) Matemáticas III (5) Matemáticas IV (5) Estadística (3) Probabilidad (3)

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

Comunicación oral y escrita I (3)

Inglés I (3) Laboratorio

de cómputo I (3)

Comunicación oral y escrita II (3)

Inglés II (3) Laboratorio

de cómputo II (3)

Comprensión y producción de textos I (4)

Inglés III (3) Laboratorio

de cómputo III (3)

Comprensión y producción de textos II (4)

Inglés IV (3) Laboratorio

de cómputo IV (3)

CIENCIASEXPERIMENTALES

Química general (5) Biología básica (5)

Química del carbono (51

Biología Básica II (51Mecánica I (5) Mecánica II (5) Educación para la salud (3) Ecología

y desarrollo sustentable (3)

CIENCIASSOCIALES

Introduccióna las Ciencias Sociales (3) Historia de México 1

Historia de México II (3) Metodología

de la investigación Social I (3)

Historia mundial contemporánea (3)

Metodología de la investigación

Social II (3)

Economía, empresa y sociedad (31

HUMANIDADES Lógica I (3) Lógica II (3) Éticay desarrollo humano I (31

Éticay desarrollo humano II (3) Literatura 1 (3) Filosofía (3)

Literatura II (31

ORIENTACIÓNEDUCATIVA

Orientación Educativa I (1)

Orientación Educativa II (1)

Orientación Educativa III (1)

Orientación Educativa IV (1)

EJES T R A N S V E R S A L E S

CO

MP

ON

EN

TE

PR

OP

ED

ÉU

TIC

O

FASE

S D

E P

RE

PA

RA

CIÓ

N E

SP

EC

ÍFIC

A

CIENCIAS FISICOMATEMÁTICAS

Cálculo 1 (5)Estática y rotación del sólido (5)

Electromagnetismo (5) Dibujo técnico 1 (3)

Calculo II (51Propiedades de la materia (5)

Óptica (5)Dibujo técnico II (3)

CIENCIAS QUÍMICO- BIOLÓGICAS

Cálculo 1 (5| Electricidad y óptica (5)

Química cuantitativa 1 (5) Bioquímica (3)

Calculo II (51Propiedades de la materia (51

Química cuantitativa II (5) Biología celular (3)

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Hombre sociedad y cultura (5) Psicología del desarrollo

humano 1 (51Problemas socioeconómicos y

políticos de México (5) Formación ciudadana (3)

Comunicación y medios masivos (5) Psicología del desarrollo

humano II (5)Elementos básicos

de administración (51 Apreciación de las artes (3)

I Total de horas 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVOPROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS PROGRAMA DE FORMACIÓN DEPORTIVAPROGRAMA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Presentación

La juventud se mide por el inquieto afán de renovarse, por el deseo de emprender obras dignas, por la incesante floración de ensueños capaces de embellecer la vida. Joven es quien siente dentro de sí la floración de su propio destino.

Jo s é Ingenieros

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Este libro es el primero de dos volúmenes de la asignatura de Comprensión y Producción de textos. Sigue los lineamientos del programa de la asignatura de Comprensión y Producción

de Textos I, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Estudios de la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Sinaloa del 2015.

Por consiguiente, la recomendación es trabajar con él a partir de un tratamiento estratégico relacionado con el enfoque por competencias. Mediante este libro, se pretende avanzar en los logros de desempeño y actuación lingüística, para ti, como estudiante de nivel Medio Superior en lo que respecta a comprensón lectora y producción de textos.

Al igual que en el semestre anterior, cada una de las cuatro unidades de tu libro sigue la ruta de las cinco dimensiones de aprendizaje propuestas por Marzano: 1. Problematización, 2. Adquisición y organización del conocimiento, 3. Procesamiento de la información,4. Aplicación de la información y 5. Metacognición.

No obstante, las recomendaciones que hacemos de esta metodología, tu docente tiene pleno derecho de usar su libertad, siempre y cuando ésta seajustificada al originar ciertas variantes estratégicas en cada unidad.

La división de estas cuatro unidades permite un ejercicio y un- desarrollo continuo de tus capacidades lingüísticas y comunicativas, enfocadas a la producción de textos escritos.

La primera parte del libro, por lo mismo, se centra en un punto de partida esencial para llevar a cabo estas metas: la “Lectura de síntesis” enfocada a la sistematización de información mediante la lectura crítica. La segunda unidad, la enfocamos a la “Coherencia”, ampliando el panorama por medio del estudio de los enunciados y sus

8

efectos comunicativos en los textos escritos. De igual importancia será la tercera unidad “Cohesión”, que orienta a la reconstrucción de textos escritos con base en la norma lingüística encaminada a la “adecuación y presentación de trabajos escritos”, que se trata en la cuarta y última unidad.

Este recurso didáctico contiene actividades que tienden a desarrollar el aprendizaje y la intención comunicativa, así como el acto de escritura de textos. De esta forma estaremos incorporando las competencias genéricas y disciplinares propias de nuestra asignatura. Esperamos que aproveches al máximo cada aprendizaje que obtengas de estas páginas y sobre todo, enriquezcan tu trabajo como escritor de textos de bachillerato.

9

Contenido

Presentación......................................................................................................................................8

U n id a d I. Lectura de Síntesis

Introducción....................................................................................................................................19

Actividad de Problem atización ................................................................................................. 20

Adquisición de la información.Subproducto 1. Reporte de le c t u r a ................................................................................... 21

1.1. R esum en................................................................................................................................ 211.2. Paráfrasis................................................................................................................................ 25

Actividad 1. P aráfrasis de citas y r e f r a n e s ............................................................ 271.3 Síntesis.....................................................................................................................................29

Actividad 2. Resumen, síntesis y p ará fra s is ............................................................ 29L E C T U R A . JU V E N T U D ¿ G L O B A L ? ..................................................................... 30

1.4. Organizadores gráficos que favorecen la s ín te s is .........................................................331.4.1 Esquem as....................................................................................................................33

Actividad 3. Práctica de e sq u em as ...........................................................................351.4.2 Mapa conceptual.................................................................................................... 35

Actividad 4. Práctica de m apa conceptual............................................................... 371.5. Lectura crítica ....................................................................................................................... 37

Actividad 5. Prática de procesos y elementos de la lectura c r í t ic a .....................39Procesamiento de la información.

Subproducto 2. Cuadro comparativo y m apa conceptual de los t e m a s ....................... 43Aplicación de la información.

Producto integrador de la unidad I.Resumen, paráfrasis y síntesis de un texto...........................................................................43

Actividad de metacognición de la unidad 1.............................................................................. 43Actividades de autoevaluación temática de la unidad 1.........................................................44

11

u n id a d II. Coherencia

Introducción..................................... 49


Adquisición de la información.

Subproducto 1. Resumen de t e m a s ................................................................................... 50

2.1. Linealización.......................................................................................................................... 502.2. S intaxis....................................................................................................................................51

Actividad 1. Separar enunciados..............................................................................532.2.1. Enunciados...............................................................................................................542.2.2 Oraciones simples y c o m p u esta s........................................................................ 54

Actividad 2. Identificación de oraciones..................................................................55Actividad 3. Identificar oraciones simples y com pu estas ...................................... 56

2.2.3. Oraciones c o m p le ja s .............................................................................................. 57L E C T U R A . C IE N A Ñ O S D E S O L E D A D ( F R A G M E N T O ) ................................... 57Actividad 4. Oraciones c o m p le ja s ...........................................................................58

2.3. Efecto sintáctico....................................................................................................................592.4 Efecto se m án tico ................................................................................................................ 602.5. Efecto Pragmático....................................................... 60

Actividad 5. Efectos co m u n icativ o s ........................................................................62Procesamiento de la información.Subproducto 2. Cartel científico ......................................................................................... 63

Aplicación de la información.Producto integrador de la unidad II.Plan de composición c o h e ren te ............................................................................................ 63

Actividad de metacognición de la unidad I I ............................................................................63Actividades de auto evaluación temática de la unidad I I ......................................................64

u n id a d n i. Cohesión

Introducción....................................................................................................................................69


Adquisición de la información.Subproducto 1. Resumen y esquema de le c tu r a ............................................................... 71

12

3.1. A náfora....................................................................................................................................71

Actividad 1. Sustituciones anafóricas ................................................. 723.2 S in o n im ia ............................................................................................................................. 733.3 Aposición................................................................................................................................ 74

Actividad 2. Aposiciones en s u je to s ........................................................................ 743.4 Pronom inalización..............................................................................................................75

3.4.1 Pronombres lexicales.............................................................................................. 753.4.2 Pronombres g ram atica le s .....................................................................................763.4.3 Proadverbiales...........................................................................................................76

Actividad 3. Identificación de p ro n o m b re s ............................................................ 773.5. Elipsis...................................................................................................................................... 77

Actividad 4. Ejemplos de e l i p s i s ..............................................................................773.6 D eterm in an tes.................................................................................................................... 783.7 D eixis.......................................................................................................................................783.8 Puntuación............................................................................................................................. 783.9 N e x o s ..................................................................................................................................... 79

3 .9 .1 C o n ju n c io n e s ....................................................................................................... 80Actividad 5. Aplica las conjunciones........................................................................82

3 .9 .2 P r e p o s ic io n e s ....................................................................................................... 83Procesamiento de la información.

Subproducto 2. Exposición del tem a ................................................................................... 88Aplicación de la información.

Producto integrador de la unidad III.Plan de composición cohesionado ......................................................................................... 88

Actividad de metacognición de la unidad III........................................................................... 88Actividades de auto evaluación temática de la unidad III......................................................89

UNIDAD IV. Adecuación y presentación de trabajos

Introducción....................................................................................................................................95


Adquisición de la información.Subproducto 1. Resumen y paráfrasis del t e m a ............................................................... 96

4.1. E x te n s ió n ............................................................................................................................. 964.2. P ro fu n d id ad .......................................................................................................................... 98

LECTURA 1 . ASÍ ESCRIBO.................................................................................... 99Actividad 1. ¿Cómo escribir un te x to ? .................................................................. 101

13

4.3. Formatos de escritura académ ica..................................................................................1024.3.1 Prolegómeno........................................................................................................... 102

l e c t u r a 2 . P r ó l o g o ...................................................................................................................................... 1 0 3

Actividad 2. Diferencias entre prologo y prolegóm eno........................................ 1044.3.2 E sb o z o .....................................................................................................................108

Actividad 3. Práctica del e s b o z o ........................................................................... 1104.3.3. Línea de tiem p o ..................................................................................................... 1104.3.4. Inform e.....................................................................................................................112

Actividad 4. Practica de un in fo rm e ..................................................................... 1154.3.5 Monografía..............................................................................................................118

4.4 Elaboración de borradores...............................................................................................1204.4.1 Corrección..............................................................................................................124

4.5. Elaboración de o r ig in a le s .............................................................................................. 124Procesamiento de la información.

Subproducto 2. Cuadro comparativo de form atosde escritura a c a d é m ic a ........................................................................... 128

Aplicación de la información.Producto integrador de la unidad IV.M o n o g ra fía .......................................................................................................................... 128

Actividad de metacognición de la unidad IV ........................................................................128Actividad de autoevaluación temática de la unidad I V .......................................................129

Referencias bibliográficas y electrónicas............................................................................... 130

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UBICACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURAUniversidad Autónoma de Sinaloa

Dirección General de Escuelas Preparatorias Bachillerato General

Programa de la asignatura

Laboratorio decómputo II

Inglés II

tComprensión y produción de textos II

Comunicación y medios masivos

Comunicación oral y escrita I

Comunicación oral y escrita II

C O M PR EN SIÓ N Y PRO D UCCIÓ N DE T E X T O S I

COM PRENSIÓ N Y PRODUCCIÓN DE T E X T O S I

Proposito general:Evalúa textos en su vida cotidiana y académica, para una comprensión y producción de textos con base en

la norma lingüística.

ITextualiza ideas en diferentes escritos, para sistematizar información con base en la lectura de síntesis.

Produce textos coherentes en su vida cotidiana y académica, para comunicarse de manera efectiva, considerando la intención y situación comunicativa.

1.1 Resumen1.2 Paráfrasis1.3 Síntesis1.4. Organizadores

Gráficos que favorecen la síntesis1.4.1 Esquemas1.4.2 Mapas

conceptuales1.5 Lectura crítica

EI. Lectura de síntesis II. Coherencia III. Cohesión IV. Adecuación y presenta-

(14 hrs.) (14 hrs.) (18 hrs.) ción de trabajos (18 hrs.)

Reconstruye textos en su vida cotidiana y académica, para mejorar su redacción con base en la norma lingüística.

IEvalúa textos académicos en su contexto escolar, para mejorar su redacción con base en adecuaciones lingüísticas.

1 Linealización2 Sintaxis

2.2.1 Enunciados2.2.2 Oraciones simples

y compuestas2.2.3 Oraciones compleja

3 Efecto sintáctico4 Efecto semántico 4 Efecto pragmático

1 Anáfora2 Sinónimos3 Aposición4 Pronominalización

3.4.1 Pronombres lexicales3.4.2 Pronombres gramaticales3.4.3 Proadverbiales

5 Elipsis6 Determinantes7 Deíxisis8 Puntuación9 Nexos

3.9.1 Conjunciones3.9.2 Preposiciones

4.14.24.3

4.4

4.5

TExtensiónProfundidadFormatos de escritura académica:4.3.1 Prolegómeno4.3.2 Esbozo4.3.3 Línea de tiempo4.3.4 Informe Elaboración de borradores 4.4.1 Corrección Elaboración de originales

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UNIDAD I

Lectura de síntesisContenido

1.1 Resum en1.2 Paráfrasis1.3 Sín tesis1 .4 O rganizadores gráficos que favorecen la sín tesis

1 .4 .1 Esquem as1.4.2 M apas conceptuales

1.5 Lectura crítica

Propósito de la unidadTextualiza ideas en diferentes escritos, para sistematizar información con base

en la lectura de síntesis.

Competencias a desarrollar

Genéricas6.

7.

8 .

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Disciplinares^ 2 .

4.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Atributos de las competencias genéricas

6.1 S elecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento.

8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

obtiene, valorando e incorporando las aportaciones

• Explica eventos particulares de su vida cotidiana, utilizando los aportes de distintos campos del conocimiento.

• Propone alternativas de solución a problemas diversos, mediante una participación responsable y creativa en equipos de trabajo.

• Comunica diferentes ideas y sentimientos con claridad y cordialidad, respetando los derechosy emociones de los demas.

• Redacta textos escritos de manera coherente y cohesionada.• Produce textos académicos considerando la intención y situación comunicativa, así como

la norma lingüística.

Criterios de aprendizaje

Reflexiona sobre la información que de los autores.

Saberes a desarrollar

Co n c e p t u a l e s

Pr o c e d im e n t a l e s

• Reconoce la paráfrasis como estrategia de lectura.• Diferencia el resum en de la síntesis.• Define la lectura crítica

• Parafrasea diferentes textos académicos y personales.• Resume textos académicos y personales.• Sintetiza textos académicos y personales.• Practica la lectura crítica en textos académicos y personales.

m anera respetuosa con sus com pañeros de grupo.• Toma conciencia del trabajo colaborativo.• Valora la lectura crítica como técnica para discernir información.

Piensa en grande y tus hechos crecerán. Piensa en pequeño y quedarás atrás. Piensa que puedes y podrás. Todo está en tu actitud mental.

Christian Barnard

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IntroducciónPara cambiar es necesario saber; para saber hay que aprender; y para aprender hay que hacer grandes sacrificios.

Samuel Aun Wear.

a lectura de síntesis es el procedimiento opuesto a la lecturade análisis. Si en la lectura de análisis tratamos de separar lasideas, en la de síntesis tratamos de relacionarlas. Si lo hacemos

con menos palabras, se considera resumen; o bien, si tratamos de explicarlas con palabras diferentes pero que rescatan las mismas ideas estaremos elaborando la síntesis.

Varios instrumentos pueden utilizarse para obtener un mejor entendimiento de un texto o una mejor comprensión. En este apartado solamente te familiarizarás más con dos organizadores gráficos como herramientas que favorecen la síntesis del texto. Cabe aclarar que al producir una síntesis de un texto, de hecho, empezamos a producir otro. Si concretamos nuestra lectura en un esquema o en un resumen, habremos producido otro texto. Aquí comienza el proceso de preescritura y de escritura. Se concreta la circularidad de la lectura.

Al final de esta primera unidad, se mencionan estrategias que debes tomar en cuenta al momento de elegir información del texto con el que vas a trabajar al resumirlo, parafrasearlo o sintetizarlo. Dichas estrategias te conducirán a ser un lector crítico, analítico y valorativo de la información del texto.

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Comprensión y producción de textos i / dgep

Actividad de Problematización

Lee el siguiente texto en parejas.Después, debes elaborar un resumen y una síntesis del texto.

Ik e b a n aDe todas las artes tradicionales japonesas, acaso la más famosa y la que más activamente se practica hoy día es el ikebana, arte de arreglo floral. Tuvo su origen hace centenares de años, y es todavía un elemento vital en el mundo del arte contemporáneo. Salió de su marco histórico dentro del “Tokonoma”, o altar de la casa japonesa,para entrar en todos los aspectos de la vida moderna: la ventana de la oficina, la sala de conferencia, el vestíbulo del hotel, la plaza pública. Del mismo modo, el ikebana ya no es patrimonio exclusivo de arregladores o artistas

, de flores japoneses; cuenta también entre sus seguidores, diseñadores profesionales o aficionados en todas las na- dones y géneros de la vida.

Pero la nueva dimensión que en cuanto a aplicaciones y significado ha recibido el ikebana, de ninguna manera ha alterado su estructura, espacio y naturalismo que han sido desarrollados y perfeccionados a través de los siglos.

Todo arreglo floral de ikebana sigue rigurosamente una norma fija: el triángulo cuyos tres vértices representan al Cielo, a la Tierra y al Humano. Se insiste mucho en la perfección de la línea, en la armonía de los colores, en el espacio y en la forma. Una simple ramita colocada en una línea bellamente ondulante, puede ser más importante que un manojo de flores o corolas, por bellas que sean. De igual importancia es el sentido del naturalismo, cada arreglo abraza la naturaleza en todos sus aspectos: desde el esbelto y estático pino hasta la más insignificante hierba. Además, el ikebana se suele servir del follaje y flores que la estación ofrece, para usarlos en su estado natural, solo “cortados” delicadamente por las tijeras del artista para perfeccionar la línea de una rama o la forma de un brote.

Contesta:• ¿Qué experiencias y dificultades se te presentaron al mo

mento de realizar esta actividad.• De manera individual, escribe una breve reflexión acerca de

esta actividad.

"Ikebana”, en Margarita González Murillo.La palabra escrita, u n a m , México, 1982, pág. 193.

Colección d g t i / Manuel Salgado Delgado.

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unidad i. Lectura de síntesis

Adquisición de la informaciónSubproducto I. Reporte de lectura

Investiga los contenidos de esta primera unidad en tu libro de texto y también en fuentes electrónicas. Redacta un reporte de lectura de todos los temas que investigues.

1 . 1 . R e s u m e n

El resumen es un escrito donde se repite o reproduce lo dicho o escrito por nosotros o por otras personas con menos palabras. El resumen como un instrumento, producto de la lectura activa, forma parte de la lectura de síntesis pero también forma parte de la escritura. El estudiante debe conocer las técnicas para la elaboración de un buen resumen pues a lo largo de su vida académica, será una de las prácticas más solicitadas por los maestros para cerciorarse de que el alumno leyó los contenidos.

El resumen debe ser siempre más corto que el escrito original. Mientras más corto, mejor. En éste las ideas principales deben exponerse en forma secuenciada, tal como el escrito original lo presenta. Se debe cuidar la lógica (coherencia) de la fuente para no trastocar la idea general del texto que se resume.

Las estrategias para la elaboración del resumen pueden servarías.Algunas de ellas fueron expuestas en páginas precedentes y en

las técnicas de estudio. El subrayado del texto, las anotaciones al margen, los esquemas, los mapas conceptuales, los diagramas, son estrategias que van sintetizando las ideas hasta dejar las principales. A partir de éstas, se redacta el resumen.

Las técnicas para la elaboración del resumen son las siguientes:

1. Realizar lectura ligera o superficial del texto.

2. Hacer una s egunda lectura, m ás cuidadosa, para comprender con mayor precisión el texto.

21


Aplica la técnica del subrayado, que consiste en marcar las oraciones y las palabras más importantes, cuidando que tengan sentido. Se puede utilizar la técnica de separar enunciados y escribir cada uno de ellos en forma sintética. Luego, proceder a hacer lo mismo con cada párrafo.

4. Lee “de corrido” lo subrayado verificando el sentido y la lógica.

5. Pasa en limpio lo subrayado utilizando nexos que le den coherencia al resumen. Recuerda que resumir implica utilizar menos palabras, y no lo contrario.

Algunas estrategias para realizar resúmenes de un escrito impreso.

• Guiarse por el índice de la publicación.• Leer la introducción, la cual tiene como objetivo presentar

un resumen de todo el escrito.• Leer el primer párrafo de cada capítulo. Cuando el escrito está

técnicamente bien hecho, el primer párrafo sirve de resumen de todo el capítulo.

• Leer el primer enunciado de cada párrafo.• Subrayar las ideas importantes.• Expresar la idea de un párrafo con la menor cantidad de pala

bras posibles. Si es factible, incluso, una sola sería suficiente.• Elaborar un esquema a partir de la lectura y luego redactarlo.

Ejemplo. Desarrollaremos un ejercicio como ejemplo de una de las muchas técnicas que se pueden emplear para elaborar un resumen.

Paso 1. Lee el texto (aplica lectura de velocidad).

En los primeros mitos y leyendas de nuestra especie aparece una misma y comprensible visión del mundo: es antropocéntrica. También existían dioses, pero éstos tenían sentimiento y debilidades y resultaban muy humanos. Su comportamiento se nos presentaba caprichoso. Podían resultar propicios a través del sacrificio y la oración. Intervenían normalmente en asuntos humanos. Diversas facciones de dioses prestaban apoyo a los distintos bandos contendientes en una guerra. La Odisea expresa la idea generalmente aceptada de que es prudente ser amable con los extranjeros; pue-

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den ser dioses disfrazados. Los dioses desposan seres humanos y sus descendientes son indistinguibles, por lo menos en apariencia, de mortales. Los dioses viven en montañas o en el cielo, algún reino subterráneo o submarino; en cualquier caso, lejos de nosotros.

Resultaba difícil acercarse a un dios y, tanto, era difícil comprobar las historias que se relataban sobre ellos. Algunas veces, sus acciones estaban controladas por seres todavía m ás poderosos, como las Parcas controlaban a los dioses del Olimpo. La naturaleza del universo como un todo, su origen y su destino, no se consideraban bien comprendidos.

En los mitos védicos, aparece la duda, no sólo de si los dioses crearon el mundo, sino también de si sabían quién o qué los creó. Hesíodo, en su Cosmogonía apunta que el universo fue creado a partir del (o tal vez por el) Caos posiblemente se trate sólo de una metáfora que oculte la dificultad del problema.

^ ( (

Paso 2. Separa los enunciados con una diagonal.

En los primero mitos y leyendas de nuestra especie aparece una m ism a y com prensible visión del mundo: es antropocéntrica./También existían dioses, pero éstos tenían sentimiento y debilidades y resultaban muy humanos./ Su comportamiento se nos presentaba caprichoso./ Podían resultar propicios a través del sacrificio y la oración./ Intervenían normalmente en asuntos humanos./ Diversas facciones de dioses prestaban apoyo a los distintos bandos contendientes en una guerra./La Odisea expresa la idea generalmente aceptada de que es prudente ser amable con los extranjeros; pueden ser dioses disfrazados./ Los dioses desposan seres humanos y sus descendientes son indistinguibles, por lo menosen apariencia, de Mortales./ Los dioses viven en montañas o en el cielo, algún reino subterráneo o submarino; en cualquier caso, lejos de nosotros./ Resultaba difícil acercarse a un dios y, tanto, era difícil comprobar las historias que se relataban sobre ellos./ Algunas veces, sus accionesestaban controladas por seres todavía más poderosos, como las Parcas controlaban a los dioses del Olimpo./ La naturaleza del universo como un todo, su origen y su destino, no se consideraban bien comprendidos./ En los mitos védicos, aparece la duda, no sólo de si los dioses crearon el mundo, sino también de si sabían quién o

23


qué los creó./ Hesíodo, en su Cosmogonía apunta que el universo fue creado a partir del (o tal vez por el) Caos -posiblemente se trate sólo de una metáfora que oculte la dificultad del problema./ (Encontramos catorce enunciados).

Paso 3. Escribe en forma sintética cada uno de los catorce enunciados.

1. La primera visión del mundo es antropocéntrica.2. Los dioses eran muy humanos3. Se comportaban caprichosamente.4. Eran propicios a través del sacrificio y la oración.5. Intervenían en asuntos humanos.6 . Apoyaban bandos contrarios en la guerra.7. Pueden ser extranjeros disfrazados.8 . Desposaban con humanos.9. Viven en montañas, en el subsuelo o en el mar.10. Era difícil acercárseles y comprobar historias.11. Eran controlados por seres más poderosos.12. La naturaleza del universo no era bien comprendida.13. En los mitos vedas se dudaba quien había creado a

los dioses14. Hesíodo dice que el universo se creó del Caos, lo que

dificulta el problema.

Si nos damos cuenta, todos los enunciados se pudieron reducir sin perder su sentido.

Paso 4. A grupa los enunciados según su contenido. En este ejercicio se puede proponer lo siguiente:

En dos palabras puedo resumir cuanto he aprendido acerca de la vida: Sigue adelante.

Robert Lee Frost.

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1. La primera visión fue antropomórfica. (Enunciado uno).

2. Los dioses eran: humanos (2), caprichosos (3), propicios (4),Ínter venían en los asuntos hum anos (5), tom aban partido (6), extranjeros disfrazados (7), se casaban con humanos (8), vivían en la tierra (9), de difícil acceso (10), controlables (1 1 ).

3. El universo no era bien comprendido (12).4. Los vedas cuestionaban la creación de los dioses (13)5. Decir que el universo se creó del Caos, dificulta el problema

(14). ‘

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Paso 5. Retomando los cinco enunciados anteriores, construye un resumen en un solo párrafo. Más o menos de la siguiente forma:

El párrafo habla de la visión del universo (1) y las dificultades para comprenderlo (12 y 14). Describe las características antropomórficas de los dioses (2 al 11) y el cuestionamiento hecho por los vedas sobre la creación de los dioses (13)

Ya tenemos el resumen.Todavía pudiéramos reducirlo más.

El párrafo habla de los dioses, origen, características y los problemas del universo.

i . 2 . Pa r á f r a s i s

Un poeta mexicano llamó a su poesía completa “De otro modo lo mismo”. Este título alude al tema que veremos a continuación: la paráfrasis. Posiblemente en muchas ocasiones te ha tocado escuchar la conocida frase parafraseando a. Pues bien, cuando alguien realiza eso, intenta expresar con sus propias palabras aquello que dijo otra persona. Eso será la paráfrasis: presentar la idea de un determinado autor con otras palabras.

Poder parafrasear es explicar un texto con nuestras propias palabras; es una manera de demostrar que el texto se ha comprendido.

Qué debes tener en cuenta para realizar una paráfrasis:

• Leer cuidadosamente y comprender el texto.• Consultar en el diccionario las palabras que no se entiendan.• Identificar la idea central.• Escribir palabras y/o frases clave y cambiarlas por sus sinó

nimos.• Dominar amplio vocabulario o auxiliarse por sinónimos.• Redactar el borrador.• Realizar la redacción definitiva.

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Al hacer una paráfrasis, es necesario recordar los siguientes puntos:

• Seguir la misma estructura del texto, es decir, explicarlo parte por parte, en el mismo orden en que se presenta en el escrito original.

• Explicar todo el texto, sin omitir ninguna de sus partes.• Distinguir las ideas principales de las secundarias.• Explicar y ampliar el texto original, con el fin de que se

entiendan todas las ideas. En especial es preciso aclarar los términos difíciles de entender presentes en el texto.

Algo muy importante en la paráfrasis es no tergiversar la idea, no hacerla más confusa. Todo lo contrario, la paráfrasis debe permitirnos ilustrar y hacer un poco más explícito el texto referido.

De hecho cuando no podemos hacer esto es mejor citar textualmente.

EN POCAS PALABRAS...

LA PARÁFRASIS ES:

Usar nuestras propias palabras para redactar nuevamente un texto, sin alterar la idea original del autor.

V__________________________ W

+ PARÁFRASIS

De acueu lo al grado de re levancia que i ¡ene el

texto.

S i no se recu erd a con e x a c t i tu d el d is c u r so

original.

Leemos un texto que dice así:

Para la escritora, el ejercicio del escritor será algo vital, que se deberá a una formación, a una vocación, pero también a un momento histórico determinado.

En ese texto se hace alusión a la escritora mexicana Rosario Castellanos.

+ PARÁFRASIS

One ••<> requiere para ie.ilr .it una paráfrasis

C om prensión lectora

Habilidad de redunden

No alterar el sent ido del texto original________

El texto parafraseado es el siguiente:

Porque el escritor es un hombre de carne y hueso que nace y se desarrolla y cumple su vocación en circunstancias muy concretas.

Leemos otro ejemplo más:

Es difícil borrar la huella de los hombres que luchan, que han decidido tom ar la insistencia sab ía y humana como parte de su formación esencial. Aunque terminen destruidos por sus ideales -como el viejo personaje de Hem ingway-, no podrá decirse que fueron derrotados.

2 6


El texto parafraseado forma parte de la novela El viejo y el m ar de Ernest Hemingway y dice así:

Podrán destruirm e pero no derrotarme

Otro ejemplo más:

Para muchos, vivir en arm onía es vivir igual, estancarse en un estado de inercia y conformismo. Para muchos grupos sociales este sería el estado ideal, cualquier forma de movilidad a sus m aneras de vivir traerán como consecuencia el miedo. Desconocen que esta forma de vivir, la del miedo al cambio, es la m ás peligrosa de los tiempos modernos.

El texto parafraseado es el siguiente:

L as m asas hum anas m ás peligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado el veneno del miedo...el miedo al cambio.

Octavio Paz

Como ves, parafrasear se puede convertir en una forma muy suge- rente de transformar a las palabras. Aunque sevm anejen las m ism as ideas o los argumentos de los autores, la paráfrasis no está exenta de una buena carga de creatividad. Las paráfrasis bien construidas son maneras de apropiarnos de los autores que leemos.

¿Qué es parafrasear y cómo lo hago?

parafrasear es expresar con sus propias palabras las ideas de otras personas

La forma correcta de hacerlo es:

Utilizandopalabras

sinónimas

Cambiando el orden de los enunciados

Sintetizando grandes párrafos en oraciones

simples

Actividad I . Paráfrasis de citas y refranes a) Parafrasea las siguientes citas.

1. Todos somos aficionados; la vida es tan corta que no da para más (Charles Chaplin).

2. No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada quien tiene su verdad igualmente respetable, y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad (Fernando Savater).

3. Todo mundo ve lo que aparentas ser, pocos experimentan lo que realmente eres”. (Maquiavelo).

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El aprendizaje no es un deporte para espectadores.

--------- -------------------------

b) Identifica la paráfrasis correcta de los siguientes refranes:

4. Cuando el río suena, es porque agua lleva.a) Si la gente rumora algo, tal vez sea cierto.b) La gente rumora solo cosas que son verdaderas.c) Si hay un chisme, es porque pasó algo y se difundió.d) Cuando se rumora de alguien, es porque da motivos.

5. Al ojo del am o, engorda el caballo.a ) Sólo se obtienen buenos resultados si el interesado está

atento.b) El amo tiene que darle comida al caballo para que engordec) El dueño de un objeto tratará de cuidarlo para merecerlo.d) Todo sale bien, cuando personas ajenas se interesan.

6. Mas vale paso que dure, y no tro te que canse.a) Hacer las cosas lentas y a largo plazo.b) Actuar de manera rápida puede causar errores.c) Pensar las cosas más de una vez antes de hacerlas.d) Ser constante y seguro en lo que se hace sin apresurarse.

7. Mucho ruido y pocas nueces.a) Presentas resultados sin hablar mucho.b) Hablas y justificas lo que haces.c) Hablas mucho y no dices nada.d) Adviertes pero no actúas.

P r o c e s o d e r e d a c c i ó n

Citastextuales Paráfrasis

8. Mas vale paso que dure y no tro te quecanse.a) Hacer las cosas lentas y a largo plazo.b) Actuar de manera rápida puede causar

errores.c) Pensar las cosas más de una vez antes

de hacerlas.d) Ser constante y seguro en lo que se hace

sin apresurarse.

Solo existen dos días en el año en que no se puede hacer nada. Uno se llama ayer y otro mañana. Por lo tanto hoy es el día ideal para amar, crecer, hacer y principalmente vivir

Dalai Lama--------------------------------- -----------------------------------

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1 . 3 . S í n t e s i s

A diferencia del resumen, la síntesis es una exposición propia de la idea que un texto leído dejó en nosotros. Al igual que el resumen, mientras más breve, sin que se sacrifique lo importante, mejor.

Aquí podemos agregar nuestras propuestas, interpretaciones y opiniones sobre las ideas que se manejan en el texto, sin atender necesariamente el orden. La síntesis viene siendo un escrito diferente a.1 texto original. Aprender su elaboración es cuestión de práctica y desarrollo de la capacidad de pensar sobre el tema que leemos, con mayor libertad. Cuidando siempre de no atribuir a la persona citada o la lectura realizada, con ideas que no son suyas.

La presentación de la síntesis, al igual que las del resumen pueden hacerse en cuartillas, con su portada respectiva.

Cómo se elabora la sín tesis:

Una síntesis se elabora de una manera muy similar al resumen. Se puede realizar a partir de la separación de párrafos y de la identificación de ideas principales para convertirlas en oraciones simples. Como ya se dijo, se hace uso de la creatividad y vocabulario propio.

Actividad 2. Resumen, síntesis y paráfrasis

Lee las siguientes declaraciones:Escribe una R, si la declaración corresponde a Resumen; una S, si corresponde a Síntesis; y una P, si es Paráfrasis.

Se redacta en forma global y distinta a la información original.

Se utilizan palabras sinónimas o frases análogas para expresar la idea original.Es un escrito en el que se repite lo que ya se ha mencionado, pero con menos palabras.

Presentar la idea original pero con otras palabras.

Se debe cuidar la coherencia de la fuente original para no tergiversar la idea general.También se respetan las palabras del autor, aunque se utilizan algunas expresiones propias sin distorsionar el mensaje original.

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Se respetan las ideas originales del autor para no perder el mensaje original.

Es para lograr que la idea original o el texto , sea más explícito.

Siempre es más corto que el texto original.

Es una exposición propia de la idea que se obtiene de un texto leído.

Se exponen las ideas de manera secuenciada sin alterar el orden del texto original.Aunque se expresa con otras palabras el texto original, no debe alterarse ni hacerlo más confuso.Se puede alterar el orden sintáctico de las ideas, pero sin alterar el mensaje.

Elabora el resumen y la síntesis de la lectura 1 “Juventud ¿global?” de Graciela Rodríguez. Aplica el procedimiento y la técnica correspondiente que tú decidas. Consulta primero el cuadro al final de la lectura (pág. 31) para una mejor orientación.

Lectura

En el Día Mundial de la Población resaltan las declaraciones de Diego Palacios, del Fondo de Población de las Naciones Unidas, sobre la importancia que la juventud está tomando en términos demográficos: vivimos el momento con mayor número de jóvenes en la historia. Del total de 7 mil millones de habitantes que habrá en el orbe el próximo 31 de octubre, hay mil 800 millones de jóvenes, 87 por ciento de los cuales viven en países pobres, los llamados en vías de desarrollo por la ONU.

Teóricamente es una situación de ventaja económica, le llaman el bono demográfico, porque al tener a una mayoría en edad productiva, y una minoría de grupos dependientes, que serían los menores y los de mayor edad, el crecimiento económico de un país tiene una ventana de oportunidad única. Sin embargo, pocos países del mundo han sabido prepararse y aprovechar esa situación, como es el caso de Brasil y China, que han invertido en formar capital humano, ampliar oportunidades educativas, fortalecer profesiones

Ju v e n t u d ¿g l o b a l ?

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específicas y mecanismos de acoplamiento del mercado de trabajo. Esos países empiezan a mostrar logros en sus tendencias económicas.

El lado sombrío del tema es que no todos los países se han preparado para esa situación, a pesar de que estaba proyectada desde hace muchos años. En México, donde actualmente hay 20.1 millones de jóvenes entre 15 y 24 años, y continuarán siendo mayoría por otros 10 o 15 años, la situación de desempleo, subempleo y falta acceso a la educación superior es grave. Llaman la atención las precisiones realizadas por René Martín Zenteno, actual subsecretario de Población, Migración y Asuntos Religiosos de la Secretaría de Gobernación, al señalar que a mayor nivel educativo mayor tasa de desempleo, por la razón de que quienes estudian más pertenecen a familias que pueden costear el desempleo, en tanto que las clases con menor nivel educativo están trabajando en el sector informal o subempleo, es decir, con horarios largos, ingresos muy bajos, sin prestaciones sociales. Como sabemos, una buena parte de estos jóvenes se va a Estados Unidos a buscar trabajo, y la nueva noticia es que ahora, en los últimos cinco años, se van menos y también están regresando muchos de los que se habían ido al otro lado. Si antes se iban como 350 mil cada año, es decir, mil cada día, hoy se habla de 100 mil a 200 mil por año. Como también señaló el doctor Zenteno, esta situación se explica por el endurecimiento de la seguridad en la frontera, las menores oportunidades económicas en Estados Unidos y también porque algunos no regresan voluntariamente sino que son repatriados.

También se señala el mayor acceso a la educación universitaria, aunque sabemos que sólo una quinta parte de jóvenes mexicanos llega a este nivel educativo.

Son muchos los retos que se enfrentan y las políticas públicas se siguen quedando cortas. Entre quienes regresan hay familias enteras, con hijos nacidos en Estados Unidos, que hablan mejor inglés que español y que enfrentan un sistema educativo poco flexible para valorar sus aprendizajes previos y quieren forzarlos a los programas que la SEP exige, desconociendo la globalidad de la educación y el movimiento de las juventudes del mundo. No se han desarrollado programas especiales de apoyo como los que existen en países que reciben constantemente estudiantes con curricula escolar muy distinta y hablando diferentes idiomas; el país del norte en ese rubro es ejemplar.

Otra situación solamente mencionada por Alejandro Blancas, de Elige, AC, es que los jóvenes son las principales víctimas de la violencia y del crimen organizado, 60 por ciento de los 50 mil asesinados en México son menores de 35 años. Ya nada más falta que estos niños y jóvenes que regresan de Estados Unidos no encuentren mejor opción que la de involucrarse en el negocio del narco. Sería catastrófico.

Definitivamente, ha faltado voluntad política para enfrentar estos retos tan estructurales. Los gobernadores y candidatos que tanto invierten en los medios y en promesas vacías, más valdría que estuvieran desarrollando soluciones viables y creativas para la juventud y el futuro del país.

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En vez de campañas electorales bien podrían aprovecharse los recursos y medios electrónicos para ofrecer información, formación y capacitación profesional. Hoy existe suficiente tecnología electrónica e instrumentos pedagógicos de educación virtual y a distancia que no se desarrollan a plenitud; la SEP cuenta con una red satelital, que tiene un potencial increíble, subutilizada, y hasta los medios comerciales tendrían que comprometerse como respuesta a la concesión del Estado. Llama la atención que según el censo de 2010, 29.4 por ciento de los hogares cuentan con computadora fija y 21.3 por ciento con servicio de Internet, cuyos usuarios son en su mayoría menores de 24 años; en las áreas rurales solamente cuentan 6.8 y 2.5 por ciento respectivamente con esos servicios, aunque 93 por ciento de los hogares ya cuenta con televisor.

Yo esperaría que un secretario de Educación en vez de dedicarse a celebrar el bicentenario y a las campañas electorales, se ocupara en invertir en programas de formación y capacitación, y en comprometer a los dueños de los medios de comunicación para aprovechar el bono demográfico y sacar del rezago a nuestra juventud. Considero que el insumo de los demógrafos mexicanos ha sido clave desde hace muchos años para desarrollar diagnósticos muy precisos. Es una lástima que sus aportaciones no se escuchen a la hora de definir las políticas públicas de alto impacto.

G a b r ie la R o d r íg u e z

~~ .^Técnicas Tema Resumen Síntesis

En qué consiste

Es reducir la extensión de un texto, transcribiéndolo en forma condensada. Implica reflexionar sobre el texto y supone generalizar o abstraer.

Es restaurar al contenido de un texto de modo personal y también reducirlo en términos breves y precisos, a tráves de una redacción personal.

Cómo se redacta

Hay que respetar el lenguaje, orden y jerarquización propuesta por el autor. Debe ser conciso (sin omitir puntos importantes). No es necesario utilizar las mismas palabras del autor. Conviene emplear sinónimos.

No es necesario respetar la terminología del autor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él.Hay creación personal.

Fases

A) Lectura comprensiva.B) Conectar las ideas claves, agregando nexos para articular las ideas entre sí.C) Establecer un criterio (que puede ser cronológico o de comparaciones, semejanza u oposición, etc).

A) Lectura comprensiva.B) Conectar las ideas claves, agregando nexos para articular las ideas entre sí.C) Buscar un orden y jerarquización personales, coincidente o no con el autor.

Qué se debe evitar

A) Poner calificativos, comentarios, pareceres personales.B) La descripción extensa.C) No respetar la sucesión de los hechos.

A) Poner calificativos, comentarios, pareceres personales.B) La descripción extensa.

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1 . 4 . O r g a n i z a d o r e s g r á f i c o s q u e f a v o r e c e n l a s í n t e s i s

Algunos de los organizadores gráficos que utilizaremos sirven como planes de composición para con cretar textos de mayor profundidad y extensión.

Una vez subrayado el texto, se extraen ideas esenciales. Las ideas organizadas se trasladarán al organizador gráfico, como por ejemplo, un esquema.

El esquema es la representación gráfica de lo más significativo de un texto. El subrayado realizado previamente puede servir de guia para elaborarlo, aunque además se pueden incluir las ideas principales y secundarias.

Una vez que tengamos el resumen, se facilitará el paso de separar las ideas principales de las secundarias y disponerlas en un esquema.

Organizadoresgráficos:Son herramientas visuales que permiten mostrar de forma ordenada la información de un texto. Sirven para clarificar el pensamiento y a procesar, organizar y priorizar nueva información. (Eduteka, 2 0 0 2 ).

1.4.1. Esquemas

Como ya se han estudiado sus características en apartados anteriores (ver libro de Comunicación Oral y Escrita I, p. 69), aquí te proponemos un ejemplo para que practiques la elaboración de esquemas.

La elaboración del esquema te resultará más fácil si tienes en cuenta que:

• El título del esquema corresponde al título del texto y expresa la idea general del mismo.

• Las ideas más importantes corresponden a las notas marginales.

• Las respuestas a las ideas más importantes corresponden al subrayado, y es lo que expresarás, mediante frases cortas y concretas, en el esquema.

Ejemplo de cómo hacer un esquema:

Paso 1. Después de hacer una lectura rápida o prelectura para saber de qué trata, hacemos una lectura de comprensión. Se han subrayado las ideas principales y se han escrito notas al margen. Posteriormente, se ha hecho el esquema correspondiente.

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R esponsabilidad

E lefantes

Tortugas

Animales en extinción

Los tu rista s son, en gran m edida, responsables de que algunos an im ales se vean am enazados, ya que a l v ia ja r a los países en los que habitan, consumen v compran objetos valiosos confeccionados a p artir de ellos.

Los elefantes, debido a que su s colmillos son muy apreciados p ara ad o rn ar las ca sas o bien para utilizar su m arfil en la elaboración de iovas. están am en azados en algunos p a íses como Kenia o Zimbabwe.

L a s to rtu gas son ap resad as para hacer objetos de concha con su caparazón o bien p ara u tilizar su carne para la elaboración de p latos de cocina exquisitos. E stán desapareciendo por este motivo en pa íses como México. M arruecos o Sri-Lanka.

El esquema es una síntesis de lo más importante. Permite ordenar j erárquicamente, mediante frases concretas y breves, las ideas más relevantes de un texto.

Paso 2. Fíjate en el esquema que hemos elaborado a partir del texto:

1 Animales en extinción1.1 Responsabilidad1.1.1 Viajes turistas1.1.2 Consumición objetos valiosos

1.2 Elefantes1.2.1 Apreciados colmillos1.2.2 Elaboración joyas marfil1.2.3 Amenazados Kenia o Zimbabwe

1.3 Tortugas1.3.1 Apreciados caparazón y carne1.3.2 Elaboración concha y platos cocina1.3.3 Desapareciendo en México, Marruecos o Sri-Lanka

Los esquemas pueden ser los siguientes:

a) Lineal. La información se ordena mediante códigos numéricos o de letras, como en el ejemplo anterior.

b) Gráfico. Se puede representar de izquierda a derecha utilizando llaves o flechas para mostrar las relaciones entre los contenidos.

c) De diagrama. Organiza los contenidos de arriba abajo mediante flechas para mostrar las relaciones entre los distintos conceptos o datos. Para su elaboración se utilizan palabras claves.

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I Actividad 3. Práctica de esquemasjy* C| -' I Elabora los tres tipos de esquemas, ya sea del contenido

del libro a partir del índice. O bien, elabóralos de algún tema, o de otra asignatura que el docente sugiera. Elige el tipo de esquema para representar la síntesis del tema elegido. Compara tus esquemas con el de tus compañeros para retroalimentación.

1.4.2. Mapa conceptual

Al igual que en los esquemas, los mapas conceptuales permiten la sistematización de las ideas. Sólo que el m apa conceptual es m ás reflexivo eimplica un nivel de relación lógica más elaborada a partir de los conocimientos e información que posee el alumno. El mapa conceptual como resultado de una lectura nos debe conducir a relacionar de forma lógica las ideas de lo leído con los conocimientos que poseemos al respecto.

Existen muchos métodos de elaboración del mapa conceptual. Señalaremos dos: el vertical que se desarrolla de la idea más general a la más particular (de alguna manera se parece al esquema) y el modelo arborecente en el que la idea principal se coloca en el centro del mapa conceptual. En este último lo que prevalece es la idea de asociación más o menos libre de los conceptos que se anotan. Como instrumento de lectura ayuda al estudiante a organizar las relaciones entre conceptos.

En el primer tipo, se parte de un puente cognitivo y se establece la relación con el concepto y sus ejemplos.

Al igual que el esquema, al cual también podemos clasificar como mapa de ideas, el mapa conceptual, tiene varias finalidades. Nos interesa recalcar su utilidad para la lectura de comprensión y para la producción de textos.

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Dos conocidos autores constructivistas, Novaky Gowin, con base en las ideas de Ausubel, indican sobre el uso de mapas conceptuales como instrumentos para la redacción de escritos, sobre todo atendiendo a la idea de “reconciliación integradora” que es, en esencia, la que diferencia al mapa conceptual del mapa de ideas. Al respecto, los autores mencionados definen la “reconciliación integradora” como las “nuevas relaciones (vínculos conceptuales) entre conjuntos relacionados de conceptos y proposiciones” (Novaky Gowin. p. 129). Lo que el estudiante debe aprender es a establecer las relaciones entre conceptos y proposiciones en orden y a través de párrafos separados.

¡No digas no puedo ni en broma, porque el inconsciente no tiene sentido del humor, lo tom ará en serio, y te lo recordará cada vez que lo intentes!

Facundo Cabral--------------------- ----------------------------------

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Veamos el ejemplo desarrollado en esta página.Escogimos el tema de la lectura. Utilizando el mapa conceptual,

podríamos escribir un texto por lo que debemos ordenar las ideas de acuerdo a su importancia tratando de implicar las relaciones encontradas a través del mapa conceptual.

Actividad 4. Práctica de mapa conceptual

Realiza un mapa conceptual sobre el tema de tu preferencia. Este puede basarse en alguna lectura personal o de alguno de tus libros académicos.

1.5. Lectura crítica

Para llegar a una lectura crítica, primeramente se deben aplicar las estrategias de lectura de síntesis, como se ha venido recalcando en esta primera unidad. Al desarrollar la lectura de la síntesis, estarás en posibilidades de dar el siguiente paso.Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le interesa, pero su lectura no será efectiva si no entiende lo que el texto dice o si no reflexiona y evalúa el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer críticamente. Este breve apartado está dedicado a las habilidades de lectura que te convertirán en un lector efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para reconocer el propósito del autor y las preguntas que quieres que el texto te responda.

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El lector crítico al tiempo que lee se plantea las siguientes preguntas:

1) ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?2) ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?3) ¿Cómo presenta el autoría información? (hechos, inferencias

u opiniones)4) ¿Qué tono utiliza el autor?5) ¿Qué lenguaje utiliza el autor?6 ) ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?7) ¿Es coherente y sólida la argumentación del autor?8 ) ¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo reflexionar?

En la práctica de la lectura no deberás preocuparte por tu velocidad de lectura, ya que leer críticamente te llevará más tiempo que selectivamente. La lectura crítica es para desarrollar el pensamiento crítico por medio de la lectura.

Para desarrollar la lectura crítica, toma en cuenta los siguientes aspectos:

Autor-Confiabilidad de acuerdo a su calidad

Experto en la materia-=

Imparcial o tendencioso

1) Evalúa la fuente <

Editorial-Imparcial o intereses o intereses creados

Lugar de publicación-confiabilidad

Fecha-Actualización

^Bibliografía en que se apoya el autor

Informar basado en hechos, lenguaje objetivo.2) Define el propósito •* del autor

Persuadir: basado en inferencias y opiniones, lenguaje subjetivo

Instruir: basado en hechos, lenguaje objetivo y claro, el texto deberá estar actualizadoV

-Objetivo 3) Identifica -Subjetivo

-Palabras connotativas

-El tono (denota los sentimientos del autor sobre el tema)V

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4) Reconoce el objetivo del autor. ¿Qué meta persigue el autor?5) Identifica el tema ¿De qué trata el texto? El título puede indicar

el tema.6) Reconoce la tesis o hipótesis central ¿Qué quiere demostrar el

autor?

La tesis o hipótesis central puede localizar en

Prefacio

Introducción

Advertencia

Conclusiones

Tomado de: Argudin, & Luna. M. (1995) Aprendiendo a pensar leyendo bien. En habilidades de lectura a nivel superior, (pp.43-114). (3a ed.). México,

Plaza y Valdés Editores.http://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR01 LecturaCritica.pdf

Actividad 5. Práctica de procesos y elementos de la lectura crítica

Te presentamos tres textos breves con los cuales puedes trabajar, o bien, pueden ser textos de otra asignatura o algún otro que el docente sugiera. Antes de identificar los elementos de la lectura crítica, aplica la lectura de síntesis, elaborando un resumen, paráfrasis y esquemas.

Texto I

A d e l g a z a r c o n la mente¿LOS NERVIOS ENGORDAN?

A la hora de plantearnos una dieta para adelgazar lo primero que calculamos son los alimentos que nos llevaremos al estómago. Sin embargo en este artículo quiero matizar la importancia del control de la mente a la hora de hacer dieta, este trabajo mental nos ayudará a adelgazar sin esfuerzo y no recuperar lo que hemos perdido (efecto rebote).

Muchas personas tienden a engordar debido a que comen más cantidad de nutrientes y calorías de los que necesitan diariamente. Cuando nuestro cuerpo está en actividad va consumiendo energía en forma de glucosa. Cuando sube la insulina y baja la glucosa, se activa el centro hipotalámico que provoca la sensación de hambre.

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http://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR01_LecturaCritica.pdf


Una vez ingerimos algo de alimento, comienza la estimulación del sistema nervioso del aparato digestivo. Conforme el aparato digestivo va descomponiendo los macro nutrientes (hidratos de carbono y proteínas) en nutrientes sencillos (glucosa y aminoácidos) el hipotálamo recibe la orden de activar el centro nervioso que produce la sensación de saciedad. El proceso de activar la sensación de saciedad tarda unos 20 minutos. Es por ello que se recomienda comer despacio, para dar tiempo al cerebro a registrar la sensación de saciedad.

Lo lógico sería no volver a tener hambre hasta quemar las calorías consumidas, sin embargo, muchas personas comen continuamente, lo que les hace engordar, ya que no gastan todo lo que comen. Por el contrario, hay personas que pueden estar horas sin comer, lo que les produce pérdidas importantes de peso, flojedad, etc. Estas situaciones nos advierten de la importancia del control de la mente en la alimentación.

Para muchas personas el estrés, la ansiedad y los nervios les llevan a comer continuamente, a pesar de que su cuerpo no necesite esas calorías. Este modo de comer en exceso, picoteando a todas horas, abusando de los dulces, pone de manifiesto un grado de estrés.

Como hemos comentado los alimentos no sólo aportan energía y calorías, sino que aportan sustancias con efectos sedantes y antidepresivos (como el chocolate), son los llamados “alimentos de la felicidad”. Es por esto que en estados depresivos o tras un desengaño amoroso, se tiende a comer más dulces.

A otras personas les ocurre lo contrario, el estrés y los nervios les “cierra el estómago”, eliminando las ganas de comer. Esta disminución del apetito les lleva a comer menos y a perder peso.

Por todo esto podemos decir que nuestro estado anímico y mental afecta, no tanto a nuestro metabolismo, pero sí a nuestra conducta alimentaria, haciéndonos comer en exceso o en defecto. Para evitar ambas situaciones os recomendamos:

• Una actitud positiva ante la vida y ante las adversidades.• Tener tiempo de ocio. Practicar algún hobbie (nadar, pintar, ir al

cine, leer, bailar, etc.).• Practicar algo de ejercicio.• Hacer técnicas de relajación y control de la respiración.• Comer despacio y hacer las 5 comidas. No saltarnos comidas.• Llevar una dieta variada y equilibrada.

Disponible en web:http://www.hacerdieta.com/2006/10/08adelgazar-con-la-menteTos-nervios-engordan/

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http://www.hacerdieta.com/2006/10/08adelgazar-con-la-menteTos-nervios-engordan/


Texto 2

I I DE SEPTIEMBRE

Nunca he podido olvidar el dolor que me causaron los acontecimientos del 11 de septiembre. Ese día murió uno de los sueños más hermosos que he tenido en la vida, y nunca me recuperé del todo.

Yo acababa de llegar a Nueva York, adonde fui a estudiar literatura. El año escolar estaba comenzando y todavía no conocía a casi nadie en la universidad.Por eso me sorprendió llegar a los pasillos del Departamento de Estudios Hispánicos a eso de las 4 de la tarde y ver a todos con cara de tristeza, incredulidad, espanto, indignación. Aquel pasillo era una densa antología de emociones. Y yo venía de pasar nada menos que un día muy feliz releyendo Rayuela en mi cuartito, que no tenía radio ni televisión. Pregunté qué había pasado y recibí la respuesta como un golpe de aire duro:

-Mataron a Salvador Allende. El ejército tomó el poder en Chile. No se sabe qué han hecho con Neruda.

Ese 11 de septiembre de 1973 yo tenía 23 años de edad y era parte de una generación que creyó posible traer el cambio a Latinoamérica por medios democráticos. Chile había elegido, libremente, al presidente socialista Salvador Allende, quien defendía ideas tan sencillas como la igualdad, el fin de la explotación de los pobres, y la libertad para Chile y toda América Latina.

Ahora, 30 años después, entiendo claramente que este último punto no era posible en aquel momento ni lo será mientras exista el Imperio Norteamericano. Ese importante 11 de septiembre comprendí que ningún imperio cede el poder por las buenas. También aprendí, más allá de toda duda, que el Imperio Norteamericano promulga la democracia mientras los resultados de las elecciones estén a su favor. Y que cuando estos resultados no les favorecen están muy dispuestos a romperlas reglas democráticas. Así ocurrió en Chile, donde compraron, asesoraron y apoyaron a un generalillo de tercera categoría para que les hiciera el trabajo sucio.

A los 23 años de edad se puede ser iluso. Treinta años después he aprendido a seguir soñando, pero con los pies en el suelo. Tenemos un poderoso enemigo, los Estados Unidos, cuyo único fin en América Latina es la explotación de nuestras riquezas naturales y humanas. Cualquiera que piense lo contrario -que opine, por ejemplo, que están en América Latina para ayudarnos o para regalarnos la democracia- es ignorante o tonto, y este artículo no lo he escrito para ellos.

Los imperios inventan causas cuando las necesitan. Los españoles izaron la bandera del catolicismo. Los ingleses la del comercio libre. Los norteamericanos la bandera de la democracia. Que ellos -los imperios- se

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crean este cuento, es lógico y necesario. Así adoctrinan a sus pueblos, con la ayuda del cine, la televisión y la prensa. Pero que nosotros, los dominados, nos creamos este cuento, es una necedad.

Esta dolorosa lección la aprendí el inolvidable 11 de septiembre.

Luis López Nieves

Texto 3

M é x ic o , país de p o c o s lec t o r e sM e x ic a n o s p ie rd e n v o c a b u la r io p o r f a l t a d e le c tu ra

A nivel bachillerato, los jóvenes han perdido un 40% de su vocabulario en comparación con generaciones anteriores, según lo refirió el escritor Vicente Quirarte, quien además calificó como preocupantes los «horrores» en el uso de la lengua, sobre todo en Internet.

Sobre la tecnología y el uso del lenguaje abreviado, Quirarte indicó que es inquietante porque provoca una disminución en el uso de las palabras.

De acuerdo a diversos estudios y encuestas, México es uno de los países que menos lee. «Un alumno que tiene el hábito de la lectura, tendrá

un buen desempeño en sus estudios», mencionó Quinarte.Por otro lado, José Ignacio Echeverría, presidente de la Cámara Na

cional de la Industria Editorial Mexicana (c a n i e m ), destacó que recién acaba de salir un estudio del Instituto Nacional de Estadística y Geografía ( i n e g i ) que señala que los mexicanos leen tres y media horas por semana aproximadamente.

De acuerdo a la Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, el 35% de los mexicanos aseguró no haber leído un solo libro en su vida.

APARTADO:Cifras preocupantesEn el estudio H á b i to s d e L e c tu r a , elaborado por la OCDE y la UNESCO,

México se posicionó en el puesto 107 de 108 países, con aproximadamente la lectura dos libros anuales por persona.

4 0 % d e lo s m e x ic a n o s j a m á s h a p is a d o u n a l ib re r ía .

1 3 % n u n c a h a le íd o un libro .

7 0 % d e la p o b lac ió n lee lo m ism o q u e a n t e s o m e n o s.

F u en te : (Encuesta Nacional de Lectura del Conaculta) en http://universal.org.mx/mexi-co-pais-de-pocos-lectores/

42

http://universal.org.mx/mexi-


» Procesamiento de la información' £ k Subproducto 2. Cuadro comparativo y mapa conceptual

de los temas

Con apoyo del docente, organicen equipos de no más de cinco integrantes. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo acerca de los temas de la unidad. Al azar, el docente elegirá un equipo para que presente su cuadro comparativo en plenaria.Con las sugerencias de sus compañeros y de su asesor enriquezcan el cuadro comparativo presentado. De manera particular, cada equipo mejorará su propio cuadro.Para finalizar, los mismos equipos realicen un mapa conceptual de los conceptos trabajos en la unidad.

Aplicación de la informaciónProducto integrador de la unidad I Resumen, paráfrasis y síntesis de un texto

El docente deberá facilitar a los estudiantes diferentes textos tanto académicos, personales y/o de divulgación científica. De manera individual, cada estudiante elegirá el texto a trabajar. Cada estudiante debe aplicar los temas trabajados al mismo texto con la idea de que logre diferenciar los procesos de cada estrategia de lectura. Es decir, cada estudiante realizará una paráfrasis, un resumen y una síntesis al texto que seleccionó.

Actividad de metacognición de la unidad I

De manera individual, realiza un cuadro 3Q en el que evalúes tú proceso de aprendizaje.

La única forma de hacer un gran trabajo es amar lo que haces. Si aún no lo has encontrado, sigue buscando.

Steve Jo b s-------------------------------------------------------------

43


Actividades de autoevaluación temática de la unidad I

A) Ordena los pasos para elaborar un resum en, colocando los números del 1 al 6.

Subrayar las oraciones o palabras que contienen las ideas más importantes del texto.Leer de manera superflua el contenido del texto.Estructurar de manera sintética las oraciones que formarán tu resumen utilizando tu propio vocabulario.Leer de manera detenida el texto.Agrupar las oraciones según sea su contenido.Redactar el resumen cuidando el orden lógico de las oraciones.

B) Lee el siguiente tex to y observa las palabras re sa ltad as.

Breve h isto ria del cacao

La palabra cacao procede de la azteca "cacahuatl". Según la leyenda, el cacao era el árbol más bello del paraíso de los aztecas, que le atrbuían múltiples virtudes, calmar el hambre y la sed, proporcionar la sabiduría universal y curar las enfermedades.

Se sabe que los primeros árboles del cacao cercían de forma natural a la sombra de las selvas tropicales en las cuencas delAmazonas y del Orinoco, hace ya unos 4000 años. Los mayas empezaron a cultivarlo hace más de 2500 años.

El cacao simbolizaba para los mayas vigor físico ylogevidad, lo usaban como medicina siendo recetado por sus médicos como relajante, como estimulante y como reconstituyente.

En 1502 Cristóbal Colón recibió, como ofrenda de bienvenida, armas, telas, y sacos de unas habas oscuras que, en la sociedad azteca, servían a la vez de moneda y de producto de consumo.

Anota una R, a la opción que contenga el resum en, una S a la que sea la s ín tesis y una P, a la opción que sea la p ará fra sis del texto anterior, respectivam ente.

_____ Este texto explica el origen azteca y la leyenda del cacao. A continuación el autorcomenta su origen en las selvas tropicales y su cultivo por los aztecas. Además, se habla de la simbología maya. Finalmente, el cuarto párrafo explica el uso comercial del cacao en la época de Cristóbal Colón.

_____ La palabra cacao se origina de la palabra azteca “cacahuatl”. El cacao era el árbolmás bello para los aztecas y decían que tenía muchos beneficios para la salud física y para ser más sabio.Los primeros árboles de cacao crecían de forma natural a orillas de los ríos Amazonas y del Orinoco. Desde hace unos 2500 años que los mayas lo cultivan. El cacao simbolizaba para los mayas fuerza física y vida,

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muchos años de vida. También se utilizaba como medicamento, como relajante y estimulante. En 1502, la semilla de cacao, la cual los aztecas utilizaban como moneda, sirvió como ofrenda para recibir a Cristóbal Colón.

_____ Hace ya más de 2500 años que los aztecas empezaron a cultivar el cacao. Paralos aztecas, el cacao, era más que un producto de consumo: era una semilla que podía curar enfermedades, multiplicar virtudes, prolongar la vida y hasta dotar de sabiduría. Aunque el cacao fue considerada por los aztecas como una moneda, que se le ofreció en sacos a Cristóbal Colón para darle la bienvenida en 1502, hoy por hoy, esta extraordinaria semilla, sigue siendo considerada una de las más importantes por su valor comercial porque a partir de sus propiedades, se elabora un producto tan demandado: el chocolate.

C) Elabora un esquem a o m apa conceptual a p a rtir del tex to orig inal “Breve h isto ria del cacao”.

D) Com pleta el sigu iente esquem a con los recursos v isto s en e sta unidad. Te dejam os solam ente el inicio de la palabra.

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UNIDAD II

CoherenciaContenido

2.1. Linealización2.2. Sintaxis

2.2 .1 Enunciados2 .2 .2 O raciones Sim ples y com puestas2 .2 .3 O raciones com plejas

2.3. Efecto sintáctico2.4. Efecto sem ántico2.5. Efecto pragm ático

Propósito de la unidadProduce textos coherentes en su vida cotidiana y académica, para comunicarse de manera

efectiva, considerando la intención y situación comunicativa.


Genéricas6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Disciplinares2. Evalúa un texto mediante la com

paración de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

6.1

7.3

8.1

8.2


Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Reflexiona sobre la información que obtiene, valorando e incorporando las aportaciones de los autores.Explica eventos particulares de su vida cotidiana, utilizando los aportes de distintos campos del conocimiento.Propone alternativas de solución a problemas diversos, mediante una participación responsable y creativa en equipos de trabajo.Comunica diferentes ideas y sentimientos con claridad y cordialidad, respetando los derechos y emociones de los demás.Redacta textos escritos de manera coherente y cohesionada.Produce textos académicos considerando la intención y situación comunicativa, así como la norma lingüística.Valora la coherencia, cohesión y pertinencia del proceso comunicativo cotidiano en el ámbito académico y social.



Identifica oraciones y com puestas.Reconoce el efecto sintáctico, sem ántico y pragm ático en la construcción de enunciados.


• Redacta oraciones sim ples y com puestas.• Construye enunciados considerando el efecto sem ántico y prágm atico.

A c t it u d in a l e s

1 Participa de m anera respetuosa con sus com pañeros de grupo. Toma conciencia del trabajo laborativo.

El orden y la simplificación son los prim eros pasos para el dominio de un tema.

Thomas Mann

Introducción

Sea ésta la regla de nuestra vida: decir lo que sentimos, sentir lo que decimos. En suma, que la palabra vaya de acuerdo con los hechos.

Séneca-------------------- ..̂ =©(D?=*----------------------

La coherencia se sintetiza en la respuesta afirmativa a: “¿Me entendiste?, ¿Me di a entender?”. “¿Mis ideas están colocadas de tal forma que quien escucha/lee las pueda distinguir en for

ma lógica, ordenada y clara? La coherencia está determinada por el orden como se transmite la información que permita la construcción del significado y concluya en la comprensión.

Daniel Cassany, uno de los teóricos más relevantes de los procesos de escritura define la coherencia como: “la propiedad del texto que selecciona la información (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.)

Lograr la coherencia es uno de los mayores retos de los escritores pues la coherencia es la base de la comprensión por parte de quien escucha o lee.

En esta segunda unidad, abordaremos cómo lograr esta característica básica de la comunicación, sobre todo en la escrita. Iniciaremos con el estudio de la secuencia de las palabras, los enunciados, los tipos de oraciones y finalmente, el efecto comunicativo que se logra al conjugar la sintaxis, semántica y pragmática.

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Resuelve individualmente el siguiente cuestionario por escrito:

• ¿Qué entiendes por un escrito coherente?• ¿Qué entiendes por sintaxis?• ¿Cuáles tipos de oraciones recuerdas? Enlístalas.• ¿En qué momento y cómo las aplicas?

En plenaria, participa de manera espontánea y resuelve en el pizarrón las preguntas para homogeneizar los conceptos.

Adquisición de la informaciónSubproducto i. Resumen de temas

Explora esta unidad II para que indagues acerca de su contenido. El docente asignará los subtem as de la unidad ya sea de manera individual, en parejas o en equipos. Enriquece el contenido asignado investigando en diversas fuentes, tanto libros, enciclopedias así como, recursos electrónicos el subtema que te tocó. De manera individual, elabora un resumen de lo más importante del tema que hayas leído e investigado.

2 . 1 L i n e a l i z a c i ó n

El proceso de textualización implica la escritura de palabras secuenciadas de forma significativa. A este proceso de secuenciación de ideas en microestructuras, es lo que se conoce como linealización. La linealización implica la escritura propiamente dicha al colocar una palabra en seguida de otra de acuerdo a varias características que aprendemos a dominar para transmitir nuestras ideas: la coherencia, la cohesión, la adecuación y la corrección.

A este proceso de construcción de una palabra seguida de otra que tenga significado le llaman modelo conexio- nista y modelo clásico de reglas. Desde un punto de vista gramatical le conocemos como sintaxis.

* • ¿V si lo decidieras tú?

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unidad ii. Coherencia

Veamos por qué, en una oración como ejemplo:

Ju an está sentado en el banco.

Nos permite pensar en una persona que se halla sentado en un mueble llamado banco y también en una persona que se encuentra dentro de una institución bancaria. Si forzamos un poco más la conexión de ideas, podemos decir que Juan está sentado en la orilla del mar sobre un banco de arena. Lo importante del ejemplo es que la idea está expresada de acuerdo a ciertas reglas o normas que nos permiten entender las ideas sugeridas. Si hubiéramos escrito.

Sentado en el banco está Juan .

Aquí no hay mucho problema en entender lo mismo que en la oración anterior. Si se le agrega una entonación interrogativa, podría entenderse que se pregunta si Juan está o no está sentado. No así, si hubiéramos escrito:

En él está Ju a n sentado banco.

2 . 2 S i n t a x i s

La importancia de aprender a escribir en orden las oraciones es para generar un entendimiento mayor en quien la lee. A este proceso se le llama sin tax is y tiene que ver con algo que se llama coherencia o lógica de la escritura.

Veamos lo que sucede cuando juntamos dos oraciones:

Ju a n está sentado en el banco. D escansa de una larga cam inata.

Lo que se dice ahora de Juan nos permite pensar que no estamos hablando de una institución bancaria ni de una situación marina, simplemente se trata de una acción de Juan. En la segunda oración se entiende que quien descansa

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es Juan. Si no se supiera que se habla de Juan, se podría pensar que en la segunda oración nos están diciendo a nosotros que “descansemos de una larga caminata”.

Lo que aquí se infiere se sabe por la forma como está escrita la oración. Lograr transmitir la idea que queremos como lo que queremos hacer es lo que se logra con la escritura correcta.

Ahora, es pertinente hacer una observación importante.En la construcción de las oraciones, los verbos son “los orga

nizadores fundamentales que guían cada parte de una oración”. La primera tarea que hay que realizar para escribir con corrección es identificar el verbo y recordar que con un solo verbo da origen a una oración. Si aprendemos a asignar a cada oración un verbo se pondrá en práctica, aprender a escribir correctamente.

Si hay tres verbos en una oración, esto quiere decir que también hay tres oraciones, o tal vez, utilizamos verbos de forma incorrecta, tales como:

M aría había estado estudiando por M aría estudiaba,

O bien,

Pedro iba a venir o va a venir por Pedro v en d ría o Pedro vendrá.

Ejemplo:Vamos a trabajar en el texto siguiente:

G R A M Á T I C AB U L A

Lengua Castellana,C O t m iK iT A

IWR LA REAL ACADEMIAE S P A Ñ O L A .

MADRID.Itor D. Joarhm dfc íhana , Impmor

de Cámara de S. M.

mTü c c lxxl

a) Separar los enunciados:---------------- -— ---------------------------------------------------------------------El objeto de la ciencia del texto ha sido brevemente expuesto en el prefacio./ En el primer capítulo se pretende indicar con mayor exactitud el lugar que ocupa la ciencia del texto frente a las demás disciplinas científicas. / Se considerarán también los aspectos, problemas y tareas de investigación realizados en este campo./ En los capítulos posteriores, la atención se centrará de manera más sistemática en los distintos sectores que comprendela ciencia./ (Tomado de VAN DIJK, la ciencia del texto, p.13)

v______ . ;___________________________________________________

b) Resultado: cuatro enunciados. Enseguida, escribimos por separado cada oración y señalamos los verbos:

1. El objeto de la ciencia del texto ha sido brevemente expuesto en el prefacio.

2. En el primer capítulo se pretende indicar con mayor exactitud el lugar que ocupa la ciencia del texto frente a las demás disciplinas científicas.

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3. Se considerarán también los aspectos, problemas y tareas de investigación realizados en este campo.

4. En los capítulos posteriores, la atención se centrará de manera más sistemática en los distintos sectores que comprende la ciencia.

c) Escribir cada oración por separado ordenándolos de acuerdo a la estructura sintáctica conocida: sustantivo-verbo-complementos.

Las coherencias tontas son la obsesión de las mentes ruines.

Emerson

------ ----------- -------

1. El objeto de la ciencia del texto ha sido brevemente expuesto en el prefacio.

2. Se pretende indicar con mayor exactitud el lugar que ocupa la ciencia del texto frente a las demás disciplinas científicas.

3. Se considerarán también los aspectos, problemas y tareas de investigación realizados en este campo.

4. La atención se centrará de manera más sistemática en los distintos sectores que comprende la ciencia.

Actividad I . Separar enunciados

Trabaja el siguiente párrafo de la misma manera como se trabajó en el ejemplo dado anteriormente: separar enunciados con una diagonal, señalar los verbos y ordenarlas de acuerdo a la estructura sintáctica.

El movimiento surrealista surge en Francia como protesta a las formas usuales establecidas en la forma de vivir y captar la existencia. En un país tan intensamente burgués como érala Francia de inicio del siglo XX, el Surrealismo se sitúa como una fuerza devastadora. París es su cuna, porque además de su prestigio cultural, en el momento histórico, cuando nace el Surrealismo en esaciudad, convergían gran variedad de ideologías que querían proyectar sus ideas a los más distintos campos del pensamiento, la cultura y la acción humana. La revolución que motiva en su momento fue de gran intensidad porque, seguramente, las vanguardias anteriores habían dejado un campo más propicio que hizo posible que la semilla surrealista fructificara más libremente.

Tomado de: Orozco, Arturo. P o e s ía c o n te m p o rá n e a , pp. 30-31.

♦ O espelho falso/René J\ lagritte. Museu de ArteModerna, Nova York/000.

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2.2.1 Enunciados

Hasta aquí, podemos notar que nos encontram os con la gram ática. Hay que comenzar por distinguir las frases de las oraciones y luego recordar las partes de la oración.

en form a personal

La diferencia entre una frase y una oración es simple. La frase no indica acción, no utiliza verbo. Tanto la frase como la oración, son enunciados.

Ejemplos de frases:

Benito Juárez, el Benemérito de las Américas.El árbol verde.Enrique, el amigo de Lorena.El elefante del circo.La olla esférica de barro fresco.

Las oraciones, por el contrario, se distinguen por el verbo:

Benito Juárez, fue presidente de México.El árbol es verde.Lorena presenta a su amigo Enrique.El elefante actúa en del circo.La olla esférica de barro fresco es bonita.Caminamos.

Tanto las frases como las oraciones tienen sujeto.

Abordemos ahora un elemento sustancial en la conformación de nuestra escritura: la oración. Para la Real Academia Española ésta será “una palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo”. Tendremos como principio dos variantes al respecto. Cuando la oración tiene un solo verbo le llamamos simple. Cuando las oraciones o enunciados tienen dos o más verbos unidos por un nexo (y, o, que, ...) le llamamos oraciones compuestas.

2.2.2 Oraciones simples y compuestas

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Ejemplo de oraciones simples:

El pino es muy alto.La canasta con fruta tiene peras, manzanas e higos.Juan caminó lentamente hacia el valle.

Ejemplo de oraciones compuestas:

El pino es muy alto pero no tiene fruta.La canasta con fruta que me regalaron hoy tiene peras, manzanas

e higos.Juan caminó lentamente hacia el valle porque quería estar solo.

Actividad 2. Identificación de oraciones

Lee el siguiente párrafo y realiza las actividades solicitadas.

La alfabetización es otro de los campos en el que se ha avanzado notoriamente en los países en desarrollo. La tasa de alfabetización de adultos pasó del 48% al 70% entre 1970 y 1995. Pero el progreso de la alfabetización hay que buscarlo en el incremento de la escolarización. En primaria se pasó del 48% de niños matriculados en 1960 al 77% en 1991 y en Secundaria aumentó del 35% al 48% en el mismo período. Algunos de los mayores adelantos han correspondido a las mujeres.

Barrón Aragón, Luis Daniel et al. (2009).R e alid ad N ac ion al R egion al A ctual. M éxico. Once Ríos. p. 20.

1. Numera las oraciones que integran el párrafo.2. Escribe por separado cada una de ellas.3. Encierra entre paréntesis ¿De qué se habla en cada una de

ellas?4. Escribe el sujeto de cada oración, incluso el que no está

escrito, pero se sobreentiende.5. Subraya el verbo en cada uno de los predicados.6. Escribe las oraciones que contengan solamente un verbo.

La esencia de la mente independiente no reside en qué piensa, sino en cómo piensa.

Christopher Hitchens

-------- -----------------

Como te habrás dado cuenta, el párrafo está formado por oraciones que tienen un solo verbo; se trata de oraciones simples. Pero también tiene oraciones con más de un verbo conjugado, llamadas oraciones compuestas.

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4:Actividad 3. Identificar oraciones simples y compuestas

Lee el siguiente cuento y realiza lo que se te solicita.

ISPAHÁN Jean Cocteau.

Un joven jardinero persa dice a su príncipe: -¡Sálvame! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza.Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán.El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el príncipe encuentra a la muerte. Le pregunta:-Esta mañana, ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?

-No fue un gesto de amenaza, sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahán esta mañana. Debo tomarlo esta noche en Ispahán.

1. ¿Cuál es el tema del cuento?2. ¿Qué entendiste? Exprésalo brevemente.3. Casi todas las oraciones de este cuento son simples. Ubícalas

y separa el sujeto y el predicado de cada una de ellas.

Verbo s )

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2 .2.3 Oraciones complejas

Oraciones complejas son aquellas construcciones gram aticales que contienen dos o más oraciones relacionadas dentro del mismo enunciado.

Es decir, una o varias oraciones se incluyen dentro de otra generando enunciados complejos.

Vivir como se piensa esSi decimos: Juan come, utilizamos una oración simple. mejor que pensar como

se vive.

Si afirmamos: Ju an come y duerme, escribimos una oración compuesta por dos oraciones que, al separarlas, serían: Juan come y Juan duerme.

Si afirmamos: Ju an come, lo hace con lentitud y duerme pensando en su am ada.

Tendremos tres oraciones en el mismo enunciado. Esto convierte a la oración en compleja. Separando tendríamos:

Ju an comeJu a n lo hace con lentitud.Ju a n duerme pensando en su am ada

Lectura

C ien a ñ o s de so le d a d ( F r a g m e n t o )G a b r ie l G a r c ía M á r q u e z

Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caña brava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era

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tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer nuevos inventos.

Leer no significa aceptar todo lo que lees, significa razonar todo lo que lees.

Amit Kalantri

-------- ------------------

Actividad 4. Oraciones complejas

• Como te habrás dado cuenta, Gabriel García Márquez tiene una manera muy particular de elaborar las oraciones que construyen sus textos. Con ayuda de tu docente, da una explicación de los elementos gramaticales de cada fragmento, (si se trata de una oración compleja, cuántos verbos tiene, cuál es el sujeto y el predicado).

Lee los siguientes párrafos y realiza las actividades solicitadas.

1. Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.

2. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos.

3. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.

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4. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer nuevos inventos.

Los efectos de la comunicación se estudian por la pragmática y es el objetivo de aprender a escuchar, leer, pensar, razonar, hablar y escribir. La competencia comunicativa debe ser tal que permita lograr los efectos deseados. El efecto deseado es posible si conocemos y aseguramos tres aspectos: el aspecto sintáctico, semántico y el pragmático.

2 . 3 E f e c t o s i n t á c t i c o

El efecto sintáctico se presenta en la estructura y el orden de las palabras de la oración y las relaciones de con ex ión entre ellas. El orden natural de los elementos sintácticos para presentar una información es la siguiente: sujeto + verbo + modificadores. Por lo general y de acuerdo con las necesidades de la intención comunicativa, esta regla puede ser flexible y permitirá reconocer y construir otro orden sintáctico, pero debe cuidarse que no altere el sentido correcto de la información. Es decir, que se construya el mensaje de tal forma que se entienda de inmediato.

Ejemplo:

Sujeto + verbo + modificadores

N u e stro h ote l ofreceel m e jo r serv ic io d e sd e h ace m á s

de vein te añ o s.

Cuando ese orden se altera, debemos hacerle más accesible la lectura a nuestro receptor. Entre otras cosas, eso se logra gracias a la puntuación.

Modificador + Sujeto + verbo + modificadores

D e sd e h ace m á s de vein te añ o s n u estro hote l ofrece el m e jo r serv ic io

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Por tanto, para desarrollar las habilidades comunicativas escritas se hace necesario el procesamiento sintáctico del texto.

2 . 4 E f e c t o s e m á n t i c o

El efecto semántico tiene que ver con el uso adecuado de las palabras para transmitir los significados adecuados de forma clara y precisa. El efecto semántico se relaciona con la coherencia del texto.

Por ejemplo si se quiere decir a alguien que tenga cuidado con el piso resbaladizo que está pisando, se ha de decir las palabras adecuadas para que comprenda el mensaje y por tanto no valdría decir “ este piso brilla”, aunque eso también sea cierto y sintácticamente sea correcto, sino que habría que decir “este piso es resbaladizo”.

Otros ejemplos:

Voy a “agarrar” el camión, “vas a agarrar una gripa”, “agarrar” mucha agua, por tomar el camión, contraer una gripa, beber mucha agua.

Con estos ejemplos, queda claro que no basta poner en orden las palabras, sino que es preciso también escogerlas palabras adecuadas.

El efecto semántico también implica la unidad del texto. Se logra cuando todas las partes del texto se conectan de modo que forman un todo significativo. El efecto semántico permite reconocer en el texto un significado general que engloba sus significados parciales; esto se manifiesta en la “no contrariedad” entre sus partes e ideas, el orden de las ideas, el hilo conductor que desarrolla el tema, la capacidad de comprenderlo por parte del receptor. Esta dimensión incluye el estudio de la macroestructura semántica, la cual define el significado global del texto, concebido como un todo único.

2 . 5 E f e c t o p r a g m á t i c o

Por otro lado, el efecto pragmático y el sintáctico, aunado al efecto semántico, es decir, el mensaje escrito o hablado debe ser de tal forma construida que tenga estructura lógica que lo convierta en verdadero. El efecto pragmático tiene en cuenta las relaciones entre el texto como un acto de habla y sus usuarios y tiene consecuencias sobre los conocimientos, opiniones y comportamientos de las personas.

Expresarnos correctamente. Escribir adecuadamente tiene efectos importantísimos: permiten la acción social.

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La forma de decir y la forma de escribir se traducen en formas de hacer. Como se pide, se da. Como se dice, se recibe. Son ejemplos del efecto pragmático del uso de la escritura.

Por ejemplo: la frase “éste todavía está verde”, puede entenderse de manera muy distinta según quien la pronuncie y en el contexto en que lo haga.

Por lo tanto, la coherencia en la comunicación oral y escrita, se fortalece en los tres niveles descritos: sintáctico, semántico y pragmático. Muchos de los malos entendidos y dificultades de comunicación que se presentan en la vida cotidiana son producto de una incorrecta utilización del lenguaje por no tener en cuenta las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas que rigen el idioma.

Con base en las ideas anteriores, podemos afirmar que todo texto adquiere unidad de sentido coherente, si toma en cuenta estos aspectos:

• El asunto debe plantearse en torno a un núcleo temático.• El tema ha de tratarse siguiendo un plan o esquema que recoja

las ideas esenciales.• La distribución y la secuencia de ideas deben seguir un orden

jerárquico y sistemático.• El enfoque del tema debe ir unido a situaciones comunicativas

determinadas.• El prototipo textual (narrativo, expositivo, literario, argu

mentativo, etc.) se debe ajustar a la intención comunicativa, a la homogeneidad, terminología y al tipo de registro (formal, culto, literario, coloquial, etc.)

• La utilización de los elementos de cohesión debe enlazar adecuada y coherentemente las partes del texto con el fin de facilitar la comprensión del contenido.

No e stá dem ás señ a lar que la coh eren c ia ayu d a a diferenciar los proto tip o s te x tu a le s . Si cada texto tiene unidad temática, es decir, cuando todo el contenido gira alrededor de un mismo tema o referente, de tal forma, que cada

Se rompe la coherencia dentro del párrafo, si no hay relación de las ideas secundarias con la idea principal

Unidad:Cada párrafo debe

desarrollar una sola idea principal

Cualidades principales del párrafo

Se rompe la unidad de un párrafo, cuando se introducen elementos diferentes que no apoyan la idea principal.

Cohesión:Todas las oraciones se

articulan de forma ordenada y comunican un mismo

mensaje

El uso incorrecto de signos de puntuación, conectores, verbos, pronombres y sinónimos, rompen la cohesión del párrafo

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parte se relaciona de manera lógica con la siguiente. La ordenación de las partes de un texto se puede ver como un esquema, el cual permite determinarlas de acuerdo con el orden en que aparecen en el texto, además si es afín al propósito del enunciador y el tipo de lector al que se dirige.

Actividad 5. Efectos comunicativos

Bajo las indicaciones de tu docente, reúnete en equipos para investigar más ejemplos de los efectos sintácticos, semánticos y pragmáticos de la comunicación. Presenten ejemplos prácticos, cotidianos e intercambien opiniones respecto a cómo estos ejemplos pueden alterar y/o tergiversar, o en dado caso, si logran que la comunicación sea más práctica en la vida cotidiana. De manera individual escribe una breve reflexión sobre lo comentado.

En conclusión, para lograr la mínima coherencia se debe atender las siguientes recomendaciones:

• Escribe las oraciones lo más ordenadas posible: (sujeto-verbo y complementos) mientras adquieres práctica.

• No uses dos verbos cuando sea suficiente uno.• Coloca las ideas en orden de importancia, (principales, se

cundarias, y ejemplos).• Utiliza la puntuación y los nexos adecuadamente. (Estos ele

mentos se explican en la siguiente unidad llamada, cohesión).

Si te rindes cuando las cosas se em piezan a poner difíciles, nunca lograrás nada que valgala pena.

-------------------- •■“==© ---------------------

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Procesamiento de la informaciónSubproducto 2. Cartel científico

Los estudiantes se organizan en equipos de 4 a 5 integrantes. Deben buscar tener todos los subtemas de la unidad por equipo. Con base en el resumen realizado, elaboren un cartel con un texto científico donde se incluyan los diferentes subtemas de la unidad. En un segundo momento, los estudiantes realizarán una presentación de su cartel y recibirán sugerencias de mejora por parte del docente y sus compañeros.

Aplicación de la informaciónProducto integrador la unidad II Plan de composición coherente

De manera individual y con apoyo del docente de Comprensión y Producción de Textos I y de Historia de México II, selecciona un tema para trabajar. Redacta un plan de composición no menor a dos cuartillas; ten en cuenta los subtemas trabajados durante esta unidad temática.

Actividad de metacognición de la unidad II

Redacta en al menos cuatro párrafos una reflexión acerca de la importancia que tiene redactar textos coherentes.

D isfruta de las pequeñas cosas, porque tal vez un día vuelvas la v ista atrás y te des cuenta de que eran las cosas m ás grandes.

Robert Brault-------------------- ^©<3^---------------------

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Comprensión y producción de textos i / dg ep

Actividades de autoevaluación temática de la unidad II

A. Lee el siguiente texto:

-No traje mi cámara profesional pero tomaré fotos con mi celular.-¿Nos servirán desayuno en el vuelo?-Yo siempre me mareo en el avión, así que mejor me tomo un medicamento preventivo.

C ontesta:a. ¿Cuántos verbos conjugados tiene cada una de las oraciones? Subráyalos.

b. ¿Cómo se llaman las oraciones que tienen un solo verbo conjugado?, ¿y las que tienen dos?

Completa:• Las oraciones simples tienen_______________ conjugado.• Las oraciones compuestas tienen________________ conjugado.• Las oraciones complej as tienen______________________simples o _______________ .

B. Subraya los verbos conjugados. Escribe S, si la oración es sim ple y C, si es com puesta.

____ 1. ¿Por qué me dijiste que no querías más?____ 2. El concierto quedó maravilloso y tú cantaste muy bien.____ 3. Mi prima llegó y saludó a todos.____ 4. Vamos a casa de doña Pilar, la tía de Ramón.____ 5. ¿Visitaste el Barrio Chino de los Ángeles?____ 6. Por favor, sírveme el café.____ 7. Nelly aceptó la invitación, pero se fue temprano.____ 8. El platillo fuerte estaba riquísimo; a la gente le encantó.____ 9. Vayamos a Río Grande, a montar a caballo.____ 10. Disfrutarán mucho cuando lleguen al parque.____ 11. Se rompió la pierna en el juego de pelota.____ 12. ¡Qué hermoso poema recitaste anoche!

C. Com pleta las sigu ien tes oraciones sim ples p ara convertirlas en oraciones com plejas.

1. Estaré en la playa todo el día.

64


2. No sabemos qué pasara mañana.

3. Siempre me ha gustado hacer deportes.

4. Debemos combatir la discriminación.

D. Lee y p re sta atención a la form a en que e stán estructurados los sigu ientes p árrafo s.

Estos modelos representan una forma de organizar las oraciones, pero no es la única. Puedes cambiar algunas palabras o nexos de lugar según tu forma particular de redactar. El título del texto es “El bohío de Miguel Meléndez Muñoz”.

Texto 1 Texto 2El campesino escoge un sitio para construir su casa. El sitio es umbrío. El sitio está al lado de una arboleda. El sitio está al lado de una cañada. El sitio está al lado de un árbol secular. Aveces la naturaleza no le ofrece esa natural muralla. La muralla lo aísla del transeúnte. La muralla resguarda su habitación del viento. La muralla resguarda su habitación del sol. La muralla resguarda su habitación de la lluvia. Entonces, él la improvisa. Improvisa plantando árboles. Los árboles son de rápido crecimiento. Los árboles son de plátanos. Los árboles son de otros arbustos. Estos árboles satisfacen pronto sus deseos. Después, su mujer y sus hijos sembrarán. Sembrarán en un pequeño predio. El predio estará cercado con cañas. El predio estará cercado con varas. Sembrarán algunos tubérculos. Sembrarán plantas medicinales. Sembrarán algunas flores. Las flores las lucirá la joven campesina. Las flores las lucirá más tarde. La campesina es bella. La campesina es amable.

El campesino, para construir su casa, escoge un sitio umbrío, al lado de una arboleda, de una cañada y de un árbol secular. A veces la naturaleza no le ofrece esa natural muralla que lo aísla del transeúnte, pero resguarda su habitación del viento, del sol y de la lluvia. Él la improvisa plantando árboles de rápido crecimiento, como los de plátanos y de otros arbustos que satisfacen pronto su deseo. Después su mujer y sus hijos sembrarán en un pequeño predio cercado con cañas y varas algunos tubérculos, plantas medicinales y flores. Las flores las lucirá la amable, bella y joven campesina más tarde.

Escribe un comentario con base en el texto anterior, basado en lo siguiente:

• En qué consiste la diferencia entre un texto y otro.• Tienen el mismo significado y sentido.• Cuál de los dos es más fácil de leer y comprender.• Qué tipo de oraciones tienen cada texto.• Por qué es importante saber distinguir una oración simple de una oración compleja.

65

UNIDAD III

CohesiónContenido

3.1 Anáfora3.2 Sinonimia3.3 Aposición3.4 Pronominalización

3.4.1 Pronombres lexicales3.4.3 Pronombres gramaticales3.4.3 Proadverbiales

3.5 Elipsis3.6 Determinantes3.7 Deíxisis3.8 Puntuación3.9 Nexos

3.9.1 Conjunciones3.9.2 Preposiciones

Propósito de la unidadReconstruye textos en su vida cotidiana y académica, para mejorar su redacción con base

en la norma lingüística.





8 . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

8 . Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

A tributos de las com petencias genéricas

6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.



8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.so de acción con pasos específicos.


• Reflexiona sobre la información que obtiene, valorando e incorporando las aportaciones de los autores.


• Propone alternativas de solución a problemas diversos, mediante una participación responsable y creativa en equipos de trabajo.

• Comunica diferentes ideas y sentimientos con claridad y cordialidad, respetando los derechos y emociones de los demás.

• Redacta textos escritos de manera coherente y cohesionada.• Produce textos académicos considerando la intención y situación comunicativa, así como la

norma lingüística.• Valora la coherencia, cohesión y pertinencia del proceso comunicativo cotidiano en el ámbito

académico y social.



Identifica el concepto de anáfora en diferentes textos.Reconoce las conjunciones, preposiciones y m arcadores textuales. Identifica la función básica de los signos de puntuación.


Identifica anáforas en diferentes textos.Practica en diferentes textos las conjunciones, preposiciones y marcadores textuales.Aplica los signos de puntuación como herram ienta para la cohesión en textos.

A c t it u d in a l e s

Valora la im portancia de la cohesión en los textos académicos. Asum e una actitud responsable ante el trabajo colaborativo.

Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar mañana.

Walt Disney" »» ............ ..... -...-.... ............

68

)

Introducción

La unidad nos da la fuerza, la solidaridad, la cohesión.Juan Domingo Perón

------------------------ --------------------------------------

Anteriormente, ya has leído una serie de textos expositivos y has practicado la escritura de alguno de ellos. Seguramente enfrentaste una serie de interrogantes. ¿Qué palabras usar?

¿Cómo hacer para no repetir algunas de estas palabras? ¿Dónde usar el punto y seguido? Por todas estas preguntas que puedan surgir a la hora de realizar un escrito, en esta tercera unidad ser hará una reflexión sobre la forma de unir las palabras; la manera que se van cohesionando hasta dar un orden a las ideas escritas.

El proceso de lectura interpreta las ideas escritas de acuerdo a un orden y secuencia. Es decir, gracias a la relación que tienen unas palabras con otras y unas oraciones con otras.

La cohesión se complementa con la coherencia o la lógica de exposición de las ideas. Gracias a la cohesión, existe una relación de dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen a distintas oraciones.

En esta tercera unidad se abordarán los recursos gramaticales de cohesión que puedes utilizar a la hora de redactar un texto, por ejemplo, los conectores, la elipsis, los pronombres, las anáforas, entre otros. Al conocerlos y utilizarlos en la textualización de tus ideas, te brindarán la oportunidad de que logres corregir tus propios escritos con el fin de expresarte con precisión, con propiedad y de acuerdo con la situación comunicativa que se te presente.

69


r ,


El siguiente texto no tiene nexos. Reúnete con otro compañero o compañera para identificar qué nexos y

puntuación hace falta para que sea entendible. Al concluir, presenten ante el grupo el ejercicio resuelto y se discutirá acerca de cómo se resolvió y qué mejora le pueden hacer.

S egur idad

Asociación de seguridad seguridad laboral y comunitaria

Capítulo 3 algunas medidas de prevención

Es importante cerrar siempre con seguro la puerta nadie intente entrar a tu casa además cuando salgas a trabajar o de paseo deja las ventanas cerrada puede llover provocar una inundación o corto circuito al mojarse

los contactos de la luz otro punto interesante es revisar frecuentemente la llave del gas puede ocurrir un accidente para todas las personas es muy importante hacer amigos en la escuela y el vecindario fíjate muy bien con quién platicas y a quién le puedes contar cosas de tus actividades cotidianas por último procura dejar un número telefónico a algún vecino de confianza puede suceder algún imprevisto.

Seguridad

Asociación de seguridad. Seguridad laboral y comunitaria.

Capítulo 3. Algunas m edidas de prevención

Es im portante cerrar siempre con seguro la puerta, para quenadie intente entrar a tu casa. Además, cuando salgas a trabajar o de paseo deja las ventanas cerradas, porque puede llover y provocar una inundación o corto circuito al m ojarse los contactos de la luz.Otro punto interesante es revisar frecuentem ente la llave del gas, pues puede ocurrir un accidente.

Para todas las personas es muy im portante hacer am igos en la escuela y el vecindario, pero fíjate muy bien con quién platicas y a quién le puedes contar cosas de tus actividades cotidianas.Por último, procura dejar un número telefónico a algún vecino de confianza, ya que puede suceder algún imprevisto.

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unidad ni. Cohesión

JH| Adquisición de la informaciónSubproducto I . Resumen y esquema

l l J de lectura

Explora la unidad III de tu libro Comprensión y Producción de Textos I. De manera individual, elabora un resumen de la lectura realizada. En sesión presencial se organizarán en equipos no mayores a cinco integrantes para elaborar un esquema con base en el resumen elaborado previamente.

3 . 1 A n á f o r a

A la anáfora también se le conoce como referencia o repetición. Berinstáin nos dice: «Consiste en la repetición intermitente de una idea, ya sea con las mismas o con otras palabras» Completa diciendo que los pronombres y los adverbios cubren esta función.

Un segmento del discurso se llama anafórico cuando para darle una interpretación es preciso remitirse a otro fragmento del mismo discurso; llam aremos «interpretante»(antecedente) el segmento al cual remite el anafórico. El anafórico y su interpre-

frase, ya a dos frases sucesivas.

Ejemplo:El elefante dormía en el campo. El

i ‘leíante se despertó. El elefante volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...

También podemos escribir:El elefante dormía en el campo. El

se despertó. El elefante volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...

Incluso, podemos eliminar «el elefan-

tante pueden pertenecer a la m ism a

te» de la tercera oración. Sabemos que se trata del mismo elefante y es éste a quien nos referimos en la oración.

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En los ejemplos que siguen, el anafórico va en cursiva y su interpretante en mayúscula.

Si él viene, PEDRO se va

Pedro ME HA DICHO QUE HARÁBUEN TIEMPO. Santiago tambiénEscribamos otro ejemplo:Ju an no está de acuerdo. El cree que debe hacerse fuera y ya ha

empezado a sacar instrumentos a la terraza.Como te habrás dado cuenta Juan, él y el sujeto implícito en ya ha

empezado, se refieren a la misma persona. Si no utilizáramos estos mecanismos, el texto sería sumamente reiterativo.

Actividad i . Sustituciones anafóricas

Lee los siguientes textos y realiza las sustituciones anafóricas para que el texto no resulte reiterativo. Las palabras que, con mayor frecuencia, funcionan como términos anafóricos son las siguientes: aquí, allí, donde, desde entonces, él, la, lo, los, las...; ese, este, aquella...; ambos, ambas, el cual, la que, quien... su, sus...

a) Gabriel realizó su tarea sin ninguna complicación. Gabriel sabe que el orden influirá mucho para sacar sus proyectos adelante, Gabriel a su corta edad es un joven disciplinado.

b) Los maestros enseñaron a sus alumnos sobre cuidar el medio ambiente, los maestros hicieron esto, para hacer reflexionar a sus alumnos. Los m aestros, lograron que los alumnos tomaran decisiones cuidaran el planeta constantemente.

c) Los estudiantes leyeron toda la noche, los estudiantes estudiaron hasta tarde, los estudiantes a pesar de todo no aprobaron el examen.

d) Amo la manera en que hablas y la manera en que te expresas. Amo tu manera de reír y tu manera de divertirte.

e) Mi abuela está sorda, debes hablar más fuerte a mi abuela,grítale, grítale a mi abuela para que pueda escucharte.

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En la poesía, se utiliza la anáfora como recurso expresivo que genera fuerza a la idea y ritmo al poema:

Bien mi obligación quisiera daros, en dorados hilos, laspálidas ricas venas de los minerales finos;

bien, el luciente topacio; bien, el hermosozafi.ro; bien, el crisólito ardiente; bien, el carbuncloencendido

De Sor Ju a n a Inés de la Cruz.

La anáfora en el poema repite el adverbio y permite no sólo expresar la idea, sino hacerlo con melopea (melodía poética).

Siguiendo a Cassany, podemos hablar de la sustitución léxica como una forma de escritura anafórica. La sustitución léxica nos remite al uso del sinónimo en la escritura.

3 . 2 S i n o n i m i a

Ejercicio de sinonimia tradicional

1. DESDEÑAR 3. MEDROSO 5. TRETAa) Glosar a) Profuso a) Decorob) Parafrasear b) Extenso b) Devaneoc) Falsear c) Timorato c) Frenesid) Traducir d) Colmado d) Mancillae) Despreciar e) Productivo e) Ardid

Los sinónimos a las palabras que se escriben diferente, pero significan más o menos lo mismo. En el ejemplo utilizado:

El elefante dormía en el campo. Éste se despertó. El elefante volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...

Un sinónim o de elefante es p aq u id erm o . A sí pu d iéram o s escribir: El elefante dormía en el campo. Éste se despertó. El paquidermo volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...

La sinon im ia es el em pleo intencionado de voces de significación idéntica o semejante, paraamplificar o reforzar la expresión de un concepto, como en la gloria, el éxito, la popularidad de un artista. RAE (2016).

2. DESFALCO 4. HAMBRIENTO 6. APOTEGMAa) Blasfemia a) Famélico a) Novatadab) Malversación b) Engolado b) Zambrac) Perverso c) Enérgico c) Máximad) Maligno d) Avezado d) Inculturae) Adverso e) Fatuo e) Ignaro

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En otras palabras, sinonim ia es la relación entre palabras diversas que comparten un significado en común. Por ello, al momento de escribir, usar sinónimos garantizan la variedad léxica y son de gran ayuda para que el texto sea rico en vocabulario, estético y comprensible.

Los tipos de sinonimia pueden ser total, si coinciden los rasgos conceptuales de los significados de dos términos. Ej. Iniciar- comenzar, terminar-finalizar. Y sinonimia parcial o contextual, si al intercambiarse los términos hay alteración de significado pleno. Dar, producir, entregar son sinónimos, pero dependiendo del contexto se utiliza uno u otro:

La tierra da frutos. La tierra produce frutos.El niño me dio el libro. El niño me entregó el libro.

3 . 3 . A p o s i c i ó n

A esta figura pertenece la llamada aposición. La aposición es un modificador explicativo (según Beristáin) que cumple una función explicativa.

Existen aposiciones muy conocidas.

Ejemplos:Cristóbal Colón, el Descubridor de América, ...Hernán Cortés,

el Conquistador de México, ...Benito Juárez, el Benemérito de las A m éricas,...

Actividad 2. Aposiciones en sujetos

Completa las siguientes aposiciones ya conocidas. En caso de que no sepas, indaga la respuesta.

a) Simón Bolivar,___________________________________________

b) Jo sé María Morelos y Pavón,_____________________________

c) Miguel Hidalgo y Costilla,________________________________

d) Miguel de Cervantes Saavedra

e) El sol,_______________________

f) Benito Juárez,

74

unidad iii. Cohesión

g) Sor Juana Inés de la Cruz,.

h) París,__________________

i) Roma,__________________

j) Guadalajara,____________

Muchas veces las aposiciones las utilizamos de forma práctica. Si nos referimos a un compañero, decimos: Juan, mi amigo, ...o bien, Pedro, mi compadre, ... o Enrique Peña Nieto, el Presidente de México, ...

En nuestro ejemplo, podríamos escribir:Dumbo, el elefante, dormía en el campo. Estese despertó. El pa

quidermo volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...

3 . 4 P r o n o m i n a l i z a c i ó n

La pronominalización se les conoce también como preformas o palabras especiales para sustituir a otras palabras. Aquí podemos incluir a los pronombres lexicales, los pronombres gramaticales y los pronombres proadverbiales.Veamos cada uno de ellos.

3.4.1 Pronombres lexicales

Son palabras que funcionan como comodín para relacionar una idea con otra. Tales palabras pueden ser como: dar, cosa, elemento, hacer, etcétera.

Ejemplo:El elefante voltéo. Volteó rápida

mente y vio al ratón...

Tal como su nombre lo indica, la pronom i- n alización es el uso textual de los diferentes tipos se pronombres. ^ p

¿Q u é e s un p ro n o m b re ?

Es una de las partes variables de la oración y sirve para reem plazar al sustantivo.

Utilizando el pronombre lexical tendríamos:El elefante volteó. Lo hizo rápidamente y vio al ratón...

Si nos damos cuenta, preguntaríamos, ¿qué fue lo que hizo? La respuesta sería «volteó rápidamente» con lo que tendríamos una sustitución lexical.

75


Ejemplo:¿Has escrito la carta o todavía no la has hecho?

3.4.2 Pronombres gramaticales

Los pronombres gramaticales conocidos por nosotros. Son: yo, tú, él, nosotros, ustedes y ellos. Se clasifican en personales, demostrativos, posesivos, etcétera. Y se pueden usar de una oración a otra para evitar repetir el nombre o sustantivo.

Ejemplo:Elelefante dormía en el campo. Éste se despertó. Elpaquidermo

volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento...El uso de «El se despertó» es la aplicación. También podemos

escribir «Este se despertó»...

Ejemplo:Yo no creo que ordi tenga razón. El dice que teresa nos ha con

fundido.

En el caso de este ejemplo, Ei sustituye a. Jordán.

3.4.3 Proadverbiales

Los adverbios pueden sustituir algunos otros adverbios. Tal es el caso de los adverbios de lugar: allí, allá, aquí, etcétera.

En nuestro ejemplo:Elelefante dormía en el campo, i se despertó.

Elpaquidermo volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento. El roedor estaba tras la piedra. Miraba desdeallí sin dar crédito a lo que veía...

Ya no tenemos que escribir «tras la piedra», lo sustituimos por «desde allí».

Todo el mundo ha ido al bar Jniversal. Los encontrarás allí.

La última vez, lo vieron llegar alrestaurante. Dicen que «Ib saludó a algunos amigos.

76


iV

y f I Actividad 3. Identificación de pronombres

a) Subraya el pronombre y la palabra que sustituye:

Raquel me echó la culpa de todo, pero fue suya la idea.

Pedro fue el mejor de su clase. Él se lo propuso desde un principio.

Acostumbraba ir todas las tardes al Café Riquer. Aquel sitio ya no existe.

b) Escribe otros ejemplos de oraciones similares a las anteriores.

3 . 5 E l i p s i s

La elipsis es la supresión de un elemento conocido cercano en el texto.

El elefante no se levantaba. Estaba enfermo.

En el ejemplo, no decimos «él estaba enfermo», tampoco escribimos «el paquidermo». Simplemente eliminamos la palabra por considerar que la enfermedad será atribuida al sujeto de la primer oración. En nuestro caso, elefante.

Actividad 4. Ejemplos de elipsis

Escribe tres ejemplos de elipsis.

1 .

2 .

3.

Todos tenem os tiempo para aprovechar o para perder y es nuestra decisión qué es lo que hacem os con él. Pero ten en cuenta que una vez pasado, jam ás se recupera.

Bruce Lee

77


\Los heridos fueron trasladados al hospital, donde Pedroza se reportó delicada; Villela, grave y el chofer del camión de basura falleció.

i__________________I-#• Ejemplo de elipsis con el uso de la coma.

En el segundo

3 . 6 D e t e r m i n a n t e s

Los artículos sean determinados o indeterminados, demostrativos o posesivos. Su función es establecer varios tipos de relación entre palabras.

No es lo mismo «estaba el ratón» que «estaba un ratón».

En el primer caso, sabemos de quien se trata, caso, no sabemos, a ciencia cierta, de quien se trata.

3 . 7 D e i x i s

La deixis es una figura retórica. Berinstáin la define como: «Clase de palabra a cuya forma no corresponde una denominación concreta, pues su referente varía conforme cada situación del hablante de tal modo que si se desconoce la situación, se desconoce el referente y se ignora el significado».

Ejemplo:

« ...observaba atento» ( ¿quién a quién? o ¿a qué?)

Si nos referimos a nuestro relato del elefante y el ratón, se com prende inmediatamente a qué nos referimos.

Los deíticos se clasifican en personales, espaciales y temporales. Son pronombres o adverbios tales como: Yo, nosotros, aquí o allá, hoy o ayer, ahora, antes y después.

Ejemplo:El elefante dormía en el campo. Éste se despertó. El elefante

volteó y se dio cuenta que un ratón lo observaba atento. Él no sé levantaba. Estaba enfermo. Ahí había permanecido desde ayer.

3 . 8 P u n t u a c i ó n

Los puntos tienen muchas funciones en los escritos. El problema es entender cuándo pueden usarse y cómo. Aquí veremos su función en los procesos de cohesión.

78


Así veremos que el punto indica cambio de ideas y separación de las mismas cuando se utiliza como punto y seguido y punto y aparte. Pero también indica unidad de ideas que se encuentran entre un punto y otro. En cualquier escrito podem os constatar que no se termina una idea y un enunciado tiene relación con otro mientras no aparece un signo de puntuación. Esta función se hace más notoria cuando dentro de un enunciado se relacionan varias oraciones (identifica- bles por el verbo) y unas se subordinan a otras, uniéndose a través de otros signos de puntuación, tales como: la coma, los dos puntos y seguido y el punto y coma.

Al inicio, debemos utilizar preferentemente un verbo por cada oración y colocar el punto al final. Si movemos de su lugar sintáctico una frase o una palabra, utilizar las comas para indicarlo y los dos puntos y los puntos y comas, apegados a las reglas más convencionales sobre su uso.

3 . 9 N e x o s

Los nexos juegan un papel muy importante en la estructura del español, sobre todo para dar cohesión o unir adecuadamente una palabra con otra. Los nexos los definiremos como:

Palabras usadas para unir palabras, frases u oraciones.

Con respecto a los nexos habremos de decir que sin ellos la escritura sería una lista de frases sin sentido, lo que propiciaría que la comunicación fracasara. El lector tendría que conectar las frases por sí mismo, lo que propiciaría un margen de error importante.

•■ H H r >dot comma

tilde slash backslash

l?l 1•w

question exclamationmark markm

m m m m j

hyphen underscore

U I I

quotation apostrophe marks

I B < >

anglebrackets

ciaue V todo lo que fracasa en Todo lo que un hombre consigu y mientos., el resultado directo ae r JamesAUer¡conseguir es 1

79


Lee y compara las diferencias entre estos textos:

Texto A Texto B

“El calentamiento y el enfriam iento debe form ar parte de todo tipo de deporte o ejercicio, sobre todo si éste es aeróbico, pues es peligroso e inoperante pasar de golpe de estado de reposo al de intensa actividad y viceversa”.

“El calentam iento el en friamiento debe formar parte todo tipo de deporte ejercicio si éste es aeróbico es peligroso inoperante pasar golpe estado reposo intensa actividad viceversa”.

• ¿Los textos son iguales? Si existe diferencia entre los dos textos, ¿cuál es?

• ¿Cuál de los dos textos es más fácil de entender? ¿Por qué?

Como podemos constatar, sería difícil de entender su contenido sin los nexos.

Los nexos se clasifican en: conjunciones y preposiciones.

3.9.1 Conjunciones

Definimos las conjunciones como: palabra que une una palabra con otra del mismo valor gramatical.

Las posibilidades son las siguientes:

Sustantivo + sustantivo Adjetivo + adjetivo

Verbo + verbo Adverbio + adverbio

O bien:

Frase + frase Oración + oración

Se clasifican como: copulativas, disyuntivas, adversativas y consecutivas.

80


Las conjunciones copulativas son: y, e.Las conjunciones disyuntivas son: o, u, ya.Las conjunciones adversativas son: sino, pero, sin embargo, no

obstante.Las conjunciones con secutivas son: que, a s í que, luego.Las conjunciones copulativas son las palabras que relacionan

palabras mediante la adición ounión.

Ejemplo:

Los leones y los tigresLas peras e higos.Llegaron los conquistadores y

huyeron los nativos.Verdadero y falso.

Las conjunciones disyuntivas son palabras que relacionan palabras de tal forma que una excluye a la otra.

Juan o Pedro.Hombre o mujer.Uno u otro.Ya llueva, ya no llueva.Verdadero o falso.

Jesús Carrasco La tierra que pisamos

Las conjunciones adversativas son palabras que unen palabras entre las que existe oposición.

No uno sino dos.Se esforzó pero resultó inútil.Llegó tem prano sin em bargo no entró.

Trabajaba mucho no obstante estar enfermo. Parecía verdadero sin embargo fue falso.

Las conjunciones consecutivas relacionan palabras que indican una consecuencia o resultado.

Pienso luego existo. Dijo que vendría.No es falso entonces es verdadero.

Par autor dt LOVE STOHY

ERICH SEGAL

81


Aquí podemos señalar la importancia de cuidar el uso y no abusar de los nexos. Una regla de oro es: nunca uses dos nexos juntos. Un error muy frecuente es unir:

Y que..., ...en que...,

ensombreciendo la frase en lugar de aclararla.

NI TÚ NI YOCómo Segrar o aeuerdbs

Actividad 5. Aplica las conjunciones

Escribe un consejo empleando cada una de las conjunciones (las cuales se convierten en nexos o palabras de enlace), propias o impropias, que se presentan a continuación. Recuerda que como buen consejero debes compartirlos; así que imprime tus consejos y compártelos con otras personas.

Conjunción

que

pero

y

pues

ni

si

o

mas

sino

aunque

por lo tanto

porque

sin embargo

apesar de que

no obstante

Oración

82


así que

por consiguiente

para que

siempre que

por más que

ya que

3.9.2.Preposiciones

Las preposiciones son palabras que unen palabras de diferente valor gramatical.

Así tenemos:

Sustantivo + adjetivo Adjetivo + verbo

Sustantivo + adverbio Verbo + adjetivo Verbo + adverbio

Adverbio + adverbio

¡«veL iN » A > es tft n

ViMÍENRIQUECHAIJ

O viceversa:

Las preposiciones son:

A, ante, adelante, bajo, con, contra, de, desde, delante, en, entre, hasta, hacia, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

En su uso debemos tener mucho cuidado pues tienen significados precisos que, al no usarse, nos dan sentidos opuestos y caemos en vicios de construcción también llamados solecismos. Aquí veremos sólo algunos ejemplos, dado lo extenso del tema.

A. Indica: Dirección: Voy a mi casa.Pertenencia: Pertenece a María.

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C o m p r e n s i ó n y p r o d u c c i ó n d e t e x t o s i / d g e p

•f Título de libros con preposiciones

Un vicio de construcción: Escribí a máquina. Si esto fuera correcto escribiríamos: “a pluma”, “a computadora”. «Llegó a caballo» por «llegó en caballo». ¿O podemos decir: liego a barco , acarro , aburro o a bicicleta <

Recomendamos utilizar la menor cantidad de nexos posibles, buscando aclarar y no obscurecer el contenido. El “queísmo”, el “yeísmo”, es decir, utilizar innecesariamente y en exceso la palabra “que” o “y” son ejemplos de lo señalado.

El uso o utilización de las preposiciones en forma correcta constituye un elemento importante para lograr la cohesión y la coherencia en la escritura, como refuerzo para la actividad correspondiente, agregamos el texto anexo. Esperemos sea de utilidad para lograr una escritura fluida y bien hecha.

La función de la preposición es la de ser un enlace de subordinación y su significación semántica informa sobre circunstancias espacio temporales y nocionales que vienen determinadas por la m ism a preposición y su término. Los valores y usos de las preposiciones españolas son:

A , expresa movimiento, lugar y tiempo en que sucede algo, proximidad en el espacio o tiempo, modo, distribución, precio, situación, costumbre; además es componente de muchas locuciones adverbiales: Mañana iré ‘a’ Sevilla (dirección). Teveré ‘a’ la entrada del instituto (lugar). Nos encontraremos ‘a’ las diez (tiempo). Escribe ‘a mano (modo). ‘Al’ diez por ciento (cantidad). Todo ‘a’ cien (precio). Gira ‘a’ la derecha (espacio). Se despidió a’ la franca, ‘a’ oscuras, ‘a’ toda prisa (locuciones). Se emplea formalmente como introductora del complemento directo de persona o cosa personificada o animada: Quiero ‘a’ Luisa. Amo ‘a’ mi perro, y también precede al complemento indirecto: Vendí la casa ‘a Juan.

A n te , significa ‘delante’ o ‘en presencia de’: Se presentó ‘ante’ nosotros. Tiene un empleo culto, se utiliza en ciertos ámbitos y en la lengua escrita: El acusado fue llevado ‘ante’ el juez. A veces se utiliza en su lugar el adverbio delante de. Expresa prioridad de lugar, de tiempo y preferencia: Que venga ‘ante’ mí. ‘Ante’ un año como aquel. ‘Ante’ todo lo haré. Introduce complemento circunstanciales.

84


B a jo , indica situación inferior o dependencia de una cosa o persona respecto de otra: Está ‘bajo’ sus padres. Vive ‘bajo’ techo. Se echó ‘bajo’ los árboles. Sintácticamente expresa la circunstancialidad. Hoy en día suele sustituirse por la locución debajo de.

C ab e, significa ‘junto a’, ‘cerca de’; hoy se considera un término arcaizante: Espérame ‘cabe’ la puerta.

Con, expresa preferentemente compañía: Salgo ‘con’ mis amigos; instcumento: Come ‘con’ las manos; modo: Bebe ‘con’ ansiedad; contenido: Perdió el portafolios ‘con’ los apuntes; y relación: No habla ‘con’ su novia. A veces equivale a la conjunción adversativa o concesiva aunque: ‘Con’ ser rico, gasta muypoco.

C o n tra , expresa contrariedad u oposición tanto en sentido real como figurado: Luchó ‘conta’ las mareas, lqchó ‘contra’ la adversidad. Puede expresar un matiz espfecial de violencia: Chocó ‘contra’ la pared. Aunque est^ idea se podría expresar utilizando la preposición coíQ^chocó con la pared, la expresión tendrá menor fuerza expresiva.

D e, empleo formal para introducir el complemento agente de la voz pasiva, aunque hoy es más frecuente el uso de la preposición por: Es muy querido ‘de’ todos, es admirado ‘por’ todos. Puede marcar principal mente posesión o pertenencia. El libro ‘de’ mi padre; materia: Vaso ‘de’ cristal; cualidad: Músculos ‘de’ acero; origen o procedencia: Viene ‘de’ Madrid; causa: Se desternillaban ‘de’ risa; parte: Comió ‘de’ lo que había; cantidad indeterminada: Comió ‘de’ todo; tiempo: La hora ‘de’cenar; modo: Salto ‘de’ espaldas. Se usa con infinitivos: Difícil ‘de entender’. Sirve para marcar la ilación o la consecuencia: ‘De lo dicho, hasta el momento’ no hay nada. Puede colocarse entre distintas partes de la oración para indicar dolor, pena o amenaza: ¡Ay ‘de’ mí!, ¡Pobres ‘de’ nosotros!, ¡Hay ‘de’ vosotros, si no lo hacéis! Se usa en lugar de otras preposiciones: Me contestó ‘de’ mala forma (con). Voy ‘de’ Madrid a Sevilla (desde). Lloré ‘de’ pena (por). Botas ‘de’ caza (para). Su uso sintáctico más frecuente es como introductora del complemento del nombre o del complemento circunstancial.

jT Nú c u lp e s a ! k a m a

i ió te fcm por ytydas

, & tita

. Título de libros con preposiciones

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Javier Iriondo

D esd e , marca el punto exacto en el espacio o en el • tiempo a partir del cual se origina o produce algo: Iremos ‘desde’ Madrid hasta Sevilla. Tendré vacaciones ‘desde’ el uno de julio. Introduce complementos circunstanciales de tiempo y delugar.

E n, expresa el lugar donde: Vive ‘en’ Lima; término de un movimiento: Entró ‘en’ casa; tiempo durante el cual tiene lugar la acción: Lo hizo ‘en’ cinco minutos; instrumento: Lo coció ‘en’ la olla; medio: Hablaba ‘en’ inglés; causa: Lo reconocí ‘en’ la forma de actuar; precio: Se la tasaron ‘en’ diez millones; modo: Lo dice ‘en’ serio. Es un componente de numerosas locuciones adverbiales, modismos o frases hechas: ‘En’ general. Caer ‘en’ gracia, y frases verbales con infinitivo y gerundio: No tengo problemas ‘en’ hacerlo o ‘en’ llegando a casa, descansaré.

E n tre , expresa situación espacial: Los Pirineos están ‘entre’ España y Francia; temporal: Iremos ‘entre’ las seis y siete; estado en medio de dos o más personas o cosas: El río pasa ‘entre’ dos montes. También puede expresar cooperación: Lo hicimos ‘entre’ todos. Equivale a ‘para’:

Lo dije ‘entre’ mí. Introduce, al igual que un gran número de preposiciones, los complementos circunstanciales, aunque, a veces, enlaza los términos sujetos de una acción: ‘Entre’ tú y yo lo haremos.

Loí 1 0 pA sts

ílAClV frí C lW

♦ Título de libros con preposiciones

H a c ia , indica el lugar a donde, aproximadamente, está o sucede algo: Voy ‘hacia’ tú barrio; también señala a donde una persona, acción o cosa se dirige: ‘Hacia’ ahí está mi pueblo. Está orientado ‘hacia’ el sur. Ocurrirá ‘hacia’ el año dos mil.

H a s t a , indica el punto límite del cual no se pasa (no se va más allá); con la idea de lugar: Fuimos ‘hasta’ París; tiempo: Estudiamos ‘has ta’ las tres de la madrugada; cantidad: Lloró, suplicó y ‘hasta’ se humilló; número: Te prestaré ‘hasta’ unmillón.

P a r a , puede indicar el fin propuesto: Estudia ‘para’ saber; el destino que se da a algo: Tazas ‘para’ café; la finalidad: He escrito un poema para María; el movimiento: Salimos ‘para’ Barranquilla; el tiempo: Lo dejamos

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‘para’ mañana; la relación de las cosas: Esto es ‘para’ los niños; proximidad de algún hecho: Está ‘para’ nevar. Se utiliza como introductora del complemento indirecto: Compré una casa ‘para’ su familia. Y en las preposiciones circunstanciales finales: Hago los trabajos ‘para’ aprobar o hago los trabajos ‘para’ que me aprueben.

Por, puede expresar causa: Lo hizo ‘por’ gusto; finalidad: Lo hizo ‘por’ los suyos; medio: Lo escuchó ‘por’ la radio; precio: Lo vendió ‘por’ mil yenes; lugar a través del cual se realiza la acción: Bajaron ‘por’ el ascensor, o se produce un movimiento: Caminamos ‘por’ el campo; espacio de tiempo impreciso; Iré ‘por’ el verano. Introduce un complemento agente en las oraciones de la voz pasiva: Los ladrones fueron apresados ‘por’ la policía.

S e g ú n , única proposición tónica, expresa modo, particularidad: Lo hizo según sabía. Se comporta ‘según’ la norma.

S in , indica una situación de carencia: Se vinieron ‘sin’ ropa; se quedaron ‘sin’ ropa; lo hicieron ‘sin’ mi conocimiento; lo tomo ‘sin’ azúcar; lo logré ‘sin’ dificultad; habló ‘sin’ pensar.

S o , equivale a ‘bajo de’, es una forma arcaizante. Se utiliza con los sustantivos: capa, color, pena y pretexto. Se marchó ‘so ’ pretexto de enfermedad. También se puede anteponer a las palabras insultantes: ‘So’ tonto.

S o b re , indica el lugar con valor de ‘encima de’: Ponlo ‘sobre’ la mesa; aproximación: Serían ‘sobre’ las cuatro; asunto de que se trata: Escribe.! ‘sobre’ matemáticas. Se emplea en lo cuciones adverbiales: ‘Sobre’ seguro, ‘sobre’ aviso.

T ra s , significa el orden como se siguen unas cosas a otras: ‘Tras’ el verano volvimos al trabajo. Ocultó el rostro ‘tras’ la máscara. Va siempre ‘tras’ sus hermanos.

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Procesamiento de la informaciónSubproducto 2. Exposición del tema

Con base en el esquema realizado cada equipo elegirá uno de los subtemas trabajados anteriormente en el esquema. Con base en ello, organicen una exposición acerca del tema seleccionado y lo preséntenlo ante grupo. Con apoyo del docente y los compañeros enriquezcan la exposición temática.

Aplicación de la informaciónProducto Integrador de la unidad I Plan de composición cohesionado

De manera individual y con apoyo del docente de Comprensión y Producción de Textos I y de Historia de México II, retoma el tema trabajado en la unidad anterior. Con base en el plan de composición anterior, redacta un escrito no menos de cuatro cuartillas. Considera los subtemas trabajados durante esta unidad temática.

Actividad de metacognición de la unidad III

Redacta un informe por escrito de las actividades realizadas en la unidad III, así como la importancia que te dejan estos temas para tu vida personal y académica.

Una conclusión es el lugar donde llegas cuando estás cansado de pensar.

J ill Shalvis

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Actividades de autoevaluación temática de la unidad III A. Lee la s sigu ien tes oraciones com puestas:

1. a. Cocinamos durante todo el día; terminamos agotadísimos. b. Mis familiares me aman, me respaldan, me miman.

2. a. Quise asistir a la actividad, pero me enfermé.b. ¿Te sirvo un refresco o compramos jugo natural?

3. a. Nos encontramos donde acordamos ayer.b. Cenaremos en un restaurante porque no queremos cocinar.

C ontesta:1. ¿ Que elementos o palabras unen las oraciones del grupo 1 y del grupo 2?

2. ¿Que tienen en común las oraciones del grupo 3?Tomado de: http://prepaoxford.edu.mx/ckfinder/userfiles/files/visto el 20 de junio.2016.

B. Corrige los sigu ien tes tex to s a los que les hace fa lta cohesión: Coloca coma (,) punto (.) punto y com a(;), com illas y dos puntos (:) donde corresponda. Com para tu trab ajo con el de tu s com pañeros.

“Extremos”El nieto y el abuelo sentados en el verde césped veían pasar el tren como de juguete allá en el fondo del valle el abuelo que había venido de muchas partes y estaba llegando a su destino se preguntaba ¿De dónde vendrá? El nieto que aún tenía que andar todos los caminos se preguntaba ¿Adonde irá?

Mario Halley Mora

“Vidas paralelas”Cuando nació Confucio un unicornio recorrió la comarca por la forma y el tamaño parecía un buey la madre del Maestro ató en el cuerno del animal una cinta setenta y siete años después el unicornio reapareció y lo mataron la cinta estaba rota Confucio dijo -El unicornio ha vuelto han pasado los años el día de mi muerte está próximo

E. R. Huc. L'Empirechinois (1850) en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares (recopiladores).Cuentos breves y extraordinarios

C. Com pleta el siguiente p árrafo anotando el sinónim o que m ás precise el sentido del tex to . Están num eradas en el orden correcto. Te darás cuenta que la sinonim ia no siem pre es to tal.

Un t ip o _______________________ , que por desgracia era mi compañero de trabajo, mesaludó con________________ cuando el lunes salía yo_____________________________ a midestino___________________________________ Yo enfrenté al___________________ser conuna son risa_______________ , pero con ganas de darle u n ___________________________y dejarlo con u n _____________________ . Al llegar a m i________________mi esposa me

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http://prepaoxford.edu.mx/ckfinder/userfiles/files/visto


recibió c o n _____________________ , comprendí que hay que___________________ lo quenos cau sa__________________________________y buscar las cosas hermosas y bellas quenos da la vida y que finalmente nos llevan a __________________nuestros más grandes

1 . irónico, sarcástico, mordaz, cínico, cáustico2 . burla, chanza, broma, mofa , chirigota3. dolorido, compungido, atribulado, apesadumbrado, contrito4. dirección, objetivo, domicilio, rumbo, camino, meta, cargo5. odioso, aborrecible, despreciable6 . mesurada, discreta, cautelosa, moderada7. odioso, aborrecible, despreciable8 . golpe, porrazo, trompada, puñetazo, cachetada9. moretón, cardenal, magulladura, contusión1 0 . hogar, casa, vivienda, albergue y cobijo.11. Agasajos, cariños, caricias, arrumacos, ternezas1 2 . desechar, apartar, rehuir, excluir, repudiar13. desdicha, infelicidad, desventura, desamparo14. vencer, triunfar, ganar , conquistar, alcanzar15. deseos, anhelos, sueños, metas, aspiraciones.

Actividad adaptada de Lengalia en https://forum.lengalia.com/showthread.php733378-Juego~locali-zar-los-sin%F3nimos-del-texto

E. U tiliza las preposiciones en su sentido correcto, p ara crear un poem a de tu inspiración o bien, a l escrib ir un texto reflexivo breve de un tem a de tu a g ra do.

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https://forum.lengalia.com/showthread.php733378-Juego~locali-


F. Al siguiente tex to le hacen fa lta o tros recursos de cohesión: anáfora, sinonim ia, aposiciones, pronom bres y nexos p ara que sea un tex to correctam ente cohesionado y coherente. Reescribe el texto aplicando los recursos necesarios. Separa oraciones y p árrafo s.

Los grandes dramaturgos del Siglo de Oro: Félix Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

Félix Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca son los más importantes. Félix Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca pertenecen al Siglo de oro español. Ambos nacieron. Nacieron en Madrid. Lope nació en el 1562. Calderón nació en el 1600.Lope se crió en el seno de una familia. La familia era humilde.Calderón tuvo una educación. La educación fue esmerada. Calderón procedía de una familia. La familia era noble. La familia era adinerada.

Ambos se ordenaron sacerdotes. Ambos sirvieron en la Corte.La corte era Real.

Se destacaron como dramaturgos. Lope de Vega fue creador delteatro. El teatro era el nacional. Calderón fue el máximo exponente. Lope era conocido. Se le conocía como el monstruo de la naturaleza. Se le llamaba así por la cantidad de dramas. La cantidad era enorme. Los dramas fueron los que produjo. Muchos piensan que Calderón es superior. La superioridad es en el estilo.

Existen diferencias. Las diferencias son en el estilo. El estilo es de los autores. El lenguaje en Lope es espontáneo. El lenguaje en Calderón es barroco. Las obras de Lope tienden a la autobiografía. Las obras de Calderón no son autobiográficas. Calderón murió en Madrid en 1681. Lope murió en Madrid en 1635.

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UNIDAD IV

Adecuación y presentaciónde trabajos

Contenido4.1 Extensión4.2 Profundidad4.3 Formatos de escritura académica:

4.3.1 Prolegómeno4.3.2 Esbozo4.3.3 Línea de tiempo4.3.4 Informe4.3.5 Monografía

4.4 Elaboración de borradores 4.4.1. Corrección

4.5 Elaboración de originales

Propósito de la unidadEvalúa textos académicos en su contexto escolar, para mejorar su redacción con base en

adecuaciones lingüísticas.





8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.



8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.so de acción con pasos específicos.


• Reflexiona sobre la información que obtiene, valorando e incorporando las aportaciones de los autores.


• Propone alternativas de solución a problemas diversos, mediante una participaciónresponsable y creativa en equipos de trabajo.

• Comunica diferentes ideas y sentimientos con claridad y cordialidad, respetando los derechos y emociones de los demás.

• Redacta textos escritos de manera coherente y cohesionada.• Valora la coherencia, cohesión y pertinencia del proceso comunicativo cotidiano en el ámbito

académico y social.



Clasifica los formatos de escritura académica.


Redacta de manera pertinente textos académicos.

iA c t it u d in a l e s

Valora la importancia de la redacción pertinente en los textos académicos.

Escribir es una forma de ser, una manera de vivir, un oficio que se pule y se aprende.

Rosa Montero

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IntroducciónLa adecuación consiste en adaptar correctamente el texto a la situación comunicativa en la que se desarrolla; pero con las acciones no se trata de adecuar a conveniencia, sino ser genuino en todo momento.

Oavy

La adecuación se refiere al uso de palabras acordes al nivel y al tema que se trata y, de alguna forma, al tipo de lector que tendrá el texto producido.

Cassany define la adecuación como “Propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar y el registro (general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formar/informal) que hay que usar. Lo anterior significa que hay que saber escoger la variedad y el registro apropiado para comunicarse de acuerdo al contexto en el que se produce el mensaje.

Por ello, es recomendable fijarte bien en las características de los tipos de escritos y tipos de lenguaje que los caracterizan para utilizarlos adecuadamente. Lo anterior lo lograrás en la medida que avanzas en tus estudios y adquieres el dominio de un español culto.

Por lo tanto, en esta cuarta unidad, se abordará acerca de los formatos de escritura académica, las características y función comunicativa. Además, se retoma la importancia de la elaboración de borradores previos, así como la corrección de trabajos académicos antes de presentar la versión original.

Un trabajo académico debe ser un trabajo original. El trabajo es evaluable solo si es original porque servirá para comprobar que has adquirido las competencias que se buscan evaluar. Si el trabajo no es evaluable, solo si es original te servirá para entrenar la adquisición de competencias que posteriormente serán objeto de evaluación en algún momento.

Prepárate pues, para empezar esta última unidad la cual continuará aportando orientación, estrategias y las bases para que produzcas tus propios textos de manera adecuada a la situación comunicativa.

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Nunca seas prisionero de tu pasado, sino arquitecto de tu futuro.

Robín Sharma

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Reflexiona acerca de las siguientes preguntas. Después, contéstalas en tu libreta de apuntes.

• ¿Qué entiendes por un texto académico?• ¿Qué textos académicos conoces?• ¿Cuáles textos académicos has realizado?• Enlístalas.• ¿En qué momento y cómo los aplicas?

Participa de manera espontánea y resuelve en el pizarrón las preguntas para homogeneizar los conceptos.

Adquisición de la informaciónSubproducto I . Resumen y paráfrasis del tema

Explora la unidad IV del libro Comprensión y Producción de Textos I. Resume los contenidos temáticos de la unidad. En un segundo momento y con base en el resumen, realiza una paráfrasis por tema. Presenta al docente el resumen y la paráfrasis elaborada.

Regla de oro del trabajo académico

Hay que huir de la palabrería, de las generalidades y afirmaciones sin fundamentar que inevitablemente producen la sensación de que no tienes nada interesante que aportar.

uclm.es

4 . 1 E x t e n s i ó n

La extensión es la cantidad de información que se escribe en un espacio determinado. Una cuartilla es una medida de extensión, al igual que una página, no así el número de palabras o las formas de presentar los textos, tales como los párrafos o capítulos que forman un trabajo académico escrito.

Ejemplo de extensión:

La rosa roja y perfumada de los bosques del México antiguo.

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unidad iv. Adecuación y presentación de trabajos

Es una frase, pero no una oración. La extensión está determinada por el espacio y por la cantidad de palabras que contiene, no por su significado gramatical.

Caminemos

es una oración. Notemos que su extensión es muy corta

La extensión no tiene nada que ver con las características que se pueden nombrar de un objeto, pero es la cantidad de palabras que utilizam os para comunicar una idea.Hay libros de pocas páginas que dicen poco.Hay libros de muchas páginas que dicen poco, también. Mucha extensión pero poca profundidad. Recordemos el dicho que dice “habla mucho pero dice poco”. La extensión es una característica del texto.

La extensión es un elemento que hay que considerar al momento de producir un texto oral o escrito

En la producción de resúmenes y síntesis, es importante expresar ideas de un texto con extensión menor a la original. Un resumen que se extiende en mayor medida al escrito que lo propicia, deja de ser tal resumen y se convierte en un texto de análisis, contrario al texto de síntesis.

Por otro lado, todo estudiante en algún momento debe elaborar algún texto académico, monografía o trabajo de investigación y una buena parte de los planes de estudio prevén la realización de un trabajo escrito de fin de semestre o curso escolar, donde el estudiante aplique el conjunto de los conocimientos adquiridos a través de su periodo de formación en el bachillerato.

Este tipo de escrito, el texto académico presenta características particulares.

La extensión de los trabajos escritos,puede variar porque depende del tipo de texto académico que se va a escribir. Generalmente, se consideran de corta o mediana extensión los siguientes textos: comentario, informe, artículo, reporte, ensayo, etc. Y entre los textos de larga extensión podemos mencionar la monografía, la tesis, la tesina, tratado, entre otros.

La extensión de un trabajo académico depende de la cantidad de información que contiene. Para ello, es necesario preguntarse: ¿Se entiende lo que digo, o faltan datos para que se entienda? Ahora bien,

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si no se entiende, menos se comprende o se comprende de form a diferente como cuando existen todos los datos. En un trabajo académico escrito lo que hay que cuidar es que tenga una extensión adecuada, concentrándose en el tema que trata sin perderse en detalles innecesarios.

Cuando se va a elaborar un trabajo escrito, es frecuente que el profesor especifique la extensión señalando cierto número de cuartillas. Una cuartilla es

una hoja tamaño carta, escrita en un procesador de textos, a doble espacio y con un tipo de letra impresa. El tamaño normal para la letra es de 12 pts.

4 . 2 P r o f u n d i d a d

La profundidad o especificidad debe mantenerse a lo largo del texto escrito. Si desde un principio se es muy detallista, por ejemplo, así se debe terminar, detallando. Si se empieza a escribir notas de pie de página para reafirmar ideas, así se debe terminar. Si se utilizan términos científicos, no se deben cambiar por términos coloquiales sin una justificación precisa.

La calidad de la información es otro aspecto que se debe tomar en cuenta para determinar la profundidad de un trabajo académico. Exponer ideas de forma clara, ordenada y completa es trascendental en la expresión escrita. En el proceso de pensamiento las ideas

tienden a “encimarse” y las expresamos atropelladamente, en desorden y de forma incompleta. Por ello, es necesario aprender a ordenar ideas, evitar que se sobrepongan unas a otras, expresarlas en forma lógica y ordenada, como ya se ha tratado en temas anteriores (cohesión y coherencia).

Todo esto logrará la adecuación y que el tema del trabajo escrito se trate con la profundidad adecuada al nivel del receptor.

El trabajo debe estar centrado en el tema propuesto y abordar sus a spectos más importantes (o, al menos,

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justificar de forma satisfactoria por qué algunos de estos aspectos se dejan de lado).

Esto supone demostrar:

• Conocimiento y comprensión del tema en cuestión;• Capacidad para orientar el trabajo hacia un objetivo concreto;• Habilidad para establecer conexiones entre la teoría y los

ejemplos o casos concretos.

Lectura I

Así ESCRIBO

Con todo el cuerpo

Espacio e instrumentoLo esencial es una superficie amplia para distribuir en ella libros, plumas, plumones y cuaderno: una mesa o, aún mejor, una barra de café. Lo anterior debe incluir un asiento cómodo, de preferencia acojinado. Como escribo a mano, en cuadernos profesionales de cuadro pequeño, nunca he podido trazar letras legibles en otra posición. No me seduce la experiencia de Onetti, de quien se dice que no salió de la cama en años (salvo para aliviar sus necesidades corporales), ni la de los que lo hacen de pie (para sentir correr la sangre por las arterias). Creo que si estoy cómodo mi imaginación se activa, puedo viajar lejísimos o sumergirme en lo más hondo de mí. En fin, sentado. Y debe haber al alcance una cafetera, o una mesera para mantener la taza siempre llena y caliente. También, y esto es lo más importante, cenicero, encendedor y una o varias cajetillas de cigarros, y si son de diferentes marcas, mejor.

Mirador Escribo en sitios llenos de gente. Ver rostros anónimos representa un descanso cuando levanto la vista. Es por eso que prefiero los extremos de la barra, desde ahí se domina la mayoría de las mesas. Si en esos recesos mis ojos topan con un rostro femenino, la cosa marcha; si

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ese rostro posee algo de belleza, ya es reconfortante, y no sería difícil que su descripción entrara en el texto. Si no hay suerte al respecto, tampoco importa: casi siempre estoy tan inmerso en la escritura que ni cuenta me doy. El ruido tampoco interfiere: prefiero el rumor difuso de decenas de conversaciones, a los murmullos aislados que se escuchan, por ejemplo, en cualquier biblioteca pública. El rumor constante me aísla del verdadero ruido, dejándome entrar en una dimensión distinta.

Trance¿Cómo llego a ese grado de inmersión? Los libros, ya lo dije, son esenciales: cuando intentaba mis primeros relatos, descubrí que para escribir necesitaba entrar en una suerte de estado hipnótico. Pero no fue sencillo de alcanzar. Miraba la página en blanco largos ratos sin conseguir nada (salvo una sensación de impotencia) y cuando, ya desesperado, forzaba la escritura, salían de la pluma frases vanas, huecas, sin sentido ni densidad. Ocurrió una y otra vez. Un día abandoné el intento de escritura y abrí un libro que traía.

No recuerdo si era prosa o poesía; no importa. Leí. De pronto, alguna frase prendió una chispa en mí y, sin estar consciente, cerré el libro, abrí el cuaderno y tomé la pluma: las palabras caían sobre el papel con naturalidad, firmeza, sentido y cuerpo (o al menos así me pareció). La lectura me había llevado al trance. Nunca volví a intentar escribir sin antes leer por lo menos una o dos horas. Incluso hoy. Por eso los libros (narrativa, ensayo o poesía) son parte de mis instrumentos esenciales

SangreMe gusta ver correr la tinta sobre la cuadrícula, llenar poco a poco los renglones apretados. Alguien dijo (no recuerdo quién; seguro era de los antiguos) que, al salir de la pluma, la tinta es como la sangre de quien moldea las palabras: se escribe como quien se desangra. Cursi o no, la imagen me atrae. Tenga uno letra ilegible o clara, escribir a mano genera la sensación de estar practicando dos artes a la vez: literatura y caligrafía. Así, con lo que brota del interior la página se colma, la mancha oscura crece sobre el fondo blanco hasta llegar a la última línea. Pero, como todo lo que proviene de adentro es imperfecto, al llegar al fin de la página algo me impulsa a arrancarla del cuaderno (la primera vez fue un acto automático; ahora es asumido) para volver a escribirla de inmediato; o, lo que es lo mismo, para «copiarla» en limpio. Sólo que al hacerlo el texto siempre crece o se encoge (¿por eso dirán que el lenguaje es «algo vivo»?). Sí, se trata de una costumbre que demora la escritura, pero ¿acaso la dilatación indefinida no es la mejor parte del placer?

CuerpoReescribo cada página hasta el fin de la jornada. El tiempo pasa rápido. Cuando vuelvo al texto —no siempre al día siguiente—, todo se repite. Tras la lectura, ya «hipnotizado», arranco la última hoja y la reescribo de nuevo para instalarme en el tono, en la atmósfera, y así hasta el final, cepillando primero, puliendo después. Lo que aguante el texto. Hasta que

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no haya ruido en él y las frases fluyan. Es un buen ejercicio. De eso se trata. Y siempre, al final, cuando ya no hay frases que agregar ni palabras que suprimir, sentado, sin moverme, incluso sumergido en el clima artificial de la cafetería, me descubro con el ritmo cardiaco acelerado, sudando, con el rostro enrojecido. Ya lo dijo alguien: se escribe con todo el cuerpo.

Eduardo Antonio Parra

http://ashbi.blogspot.com/2010/07/asi-escribo-eduardo-antonio-parra.html consultado 05/10/2011

Nunca se ha logrado nada sin entusiasmo.Emerson

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http://ashbi.blogspot.com/2010/07/asi-escribo-eduardo-antonio-parra.html_consultado

http://ashbi.blogspot.com/2010/07/asi-escribo-eduardo-antonio-parra.html_consultado


rFormatos

deescritura

académica

Esbozo4 . 3 . F o r m a t o s d e e s c r i t u r aA CA D ÉM ICA

•Prolegómeno •Línea del tiempo •Informe •Monografía •Ensayo

Durante la vida académica todo estudiante se ve obligado a demostrar sus conocimientos y actitudes mediante la presentación de escritos que reflejen las competencias alcanzadas y sus conocimientos adquiridos. La presentación de escritos especializados evidencia su nivel de competencia como productor de textos y, por lo tanto, como

lector. Por tal motivo, es importante que cada estudiante conozca las características, metodología, estructura y procedimiento para la elaboración de dichos textos. En la clasificación de «formatos de escritura académica» encontramos textos expositivos y argumentativos tipificados como: esbozo, prolegómeno, línea del tiempo, informe, monografía y ensayo.

En este apartado habremos de orientar nuestro estudio a la adquisición de la habilidad para producir los primeros cinco, dejando para un próximo curso el ensayo. Dichos documentos implican la movilización de variedad de conocimientos y aplicaciones de los mismos, que evidencian que el estudiante tiene la competencia para la presentación de ideas en textos escritos que cumplan con funciones propias de la exposición y la argumentación.

Los formatos de escritura académica, como productos, son utilizados muchas veces como instrumentos de evaluación y certificación de competencias. Dichos documentos son, en muchas ocasiones, evaluados a través de rúbricas y listas de cotejo que permiten que quien los escribe sepa los alcances de su producción escrita.

La mayoría de los textos que aquí se proponen se construyen siguiendo los pasos principales propuestos por los procedimientos de pre-escritura. Es conveniente siempre partir de la construcción de planes de composición sean asociación de ideas, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas o cualquier otro mecanismo que garantiza la producción ordenada y coherente de ideas escritas. Veamos algunos de ellos y su aplicación como textos académicos.

ProlegómenosDerecho y Valores

4.3.1. Prolegómeno

Proponemos el prolegómeno como un texto académico. Los prolegómenos son tratados introductorios. (Del gr. 7tpoXsYp£va, preámbulos).

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Se definen:

1. m. Tratado que se pone al principio de una obra o escrito, para establecer los fundamentos generales de la materia que se ha de tratar después. U. m. en pl.

2. m. Preparación, introducción excesiva o innecesaria de algo. U. m. en pl. D éjate de prolegómenos y ve al grano.Real Academia Española © Todos los derechos

reservados

En nuestra propuesta se trata de un texto académico que incluye un ejercicio de argumentación.La argumentación es la característica fundamental de un ensayo. En este caso, sería un ejercicio de argumentación previo a la producción de un ensayo y producto de la construcción de un esbozo. El esbozo, como se ve en acápite anterior no requiere de estructura y argumentación. El prolegómeno es, según nuestra propuesta, un escrito donde se «ensaya» uno o varios argumentos. Por lo tanto, debe tener una estructura mínima.

De alguna forma, el prolegómeno se asemeja al prólogo. El prólogo es un escrito que presenta la argumentación de un texto de largo aliento.

Lee el siguiente texto y después realiza la actividad 2.

Lectura 2

P r ó l o g o

Un prólogo (del griego KQÓXoyoq p ro lo g o s , de p ro : ‘antes y hacia’ (en favor de), y ló g o s : ‘palabra, discurso’) es el texto situado al principio de una obra escrita, entre los documentos llamados preliminares, que sirven a su autor para justificar el haberla compuesto y al lector para orientarse en la lectura. El prólogo es además el escalón previo que sirve para explicar o aclarar algunas circunstancias importantes sobre la obra literaria que al autor le interesa destacar.

Cuando el autor es novel, el prólogo suele escribirlo un escritor reconocido para presentarlo, o lo que es lo mismo, una tercera persona que no es el autor, ya que de esta manera intenta dar un punto de vista objetivo,

prolegómeno»■

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103


pero en los restantes casos suele hacerlo el mismo autor que ha compuesto la obra. Se compone siempre después de haber acabado la obra, no antes, y puede haber más de uno, sobre todo si la obra ha tenido éxito y se ha reeditado o reimpreso varias veces, por lo que cada edición nueva lleva su propio prólogo que va a continuación de los demás. Cuando los prólogos del autor se acumulan, el autor de la obra ofrece una perspectiva diacrónica de su relación con la obra literaria compuesta y su acogida a través de los años. Eso sucede, por ejemplo, en « L a C o lm en a.» , de Camilo José Cela. Si el objetivo del prólogo a una obra es defenderla, se denomina galeato.

El prólogo se sitúa entre un conjunto de textos iniciales de la obra que se denomina habitualmente como preliminares. Posee un carácter más literario que la introducción, que es una presentación del contenido más que del autor, y debe distinguirse claramente del prefacio, o escrito preliminar que expresa la intención de una obra con anterioridad a que ésta haya sido escrita.

Hay que considerar al prólogo dentro de lo que Gérard Genette denomina paratexto, esto es, cualquier texto que se sitúa en la periferia del texto literario: el título, el subtítulo, la dedicatoria, el lema, el prólogo o prólogos, el epílogo o ultílogo o ultimólogo, las notas, glosas o escolios al margen o al pie, las sobrecubiertas, las fajas, los capítulos desechados, los borradores, etc.

El prólogo tiene una gran importancia para la historia literaria, pues con frecuencia ofrece las claves críticas de la interpretación de la obra por su propio autor o por alguien cercano a él. Sólo hasta hace muy poco ha empezado a ser estudiado como género literario.

P r o l e g ó m e n o :

Escrito que, mediante el desarrollo de un argumento se utiliza para «ensayar» la sustentación lógica de una idea sobre la cual se desea argumentar.

Actividad 2. Diferencias entre prólogo y prologómeno

De la lectura anterior establece las diferencias entre un prolegómeno y un prólogo. Utiliza una tabla comparativa.

El prolegómeno es en sí un escrito que, mediante el desarrollo de un argumento se utiliza para «ensayar» la sustentación lógica de una idea sobre la cual se desea argumentar. El prolegómeno debe ser utilizado para generar síntesis de conocimientos mediante el proceso de relación causa efecto. Es un instrumento que proponemos para desarrollar el pensamiento reflexivo. De poco uso en la actualidad pero que consideramos prepara al estudiante para ejercicios de argumentación más complejos como son las tesis, las ponencias y los ensayos en su plena acepción.

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¿Cóm o producir prolegóm enos?

La producción de este artículo pasa por la construcción de síntesis del estudiante. Los procesos de síntesis consisten en la relación de ideas para la reconstrucción de un todo. Aquí es factible utilizar como estrategia de producción un mapa conceptual en cuanto que éste rescata el orden y relación de varios conceptos. En el prolegómeno se explica dicha relación encontrada.

Una estructura que puede ser utilizada para tal efecto es la que antecede a la construcción de un ensayo. Recuérdese que el ensayo, como escrito argum entativo tiene en cuenta varios antecedentes.

Van Dijk en el libro: La ciencia del texto presenta un esquema sobre los textos argumentativos.En dicho esquema rescata el contenido y la secuencia que presenta el contenido de un texto en cuanto al tipo de información que incorpora. Con ese ejemplo podremos sugerir un plan de composición general, a falta de otro o como posible ejemplo, de cómo desarrollar una argumentación.

Dado que el prolegómeno es para nosotros un tipo de escrito que ensaya fundamentalmente la argumentación, lo utilizamos aquí. Este modelo o plan de composición (pre-escritura) también es útil para la elaboración de otro tipo de escritos académicos que requieren argumentación como es el ensayos o la «ponencia», informe de investigación así como la tesis y la tesina. Documentos académicos que se elaboran para la presentación de una propuesta teórica, de intervención o resultado de una investigación de tipo científico con rigurosidad argumentativa.

La argumentación puede estructurase tomando en cuenta los siguientes elementos:

Ju stificación

La justificación es la parte protocolar de un trabajo que contesta a la pregunta «¿por qué?». Es la que dice la importancia del trabajo, del tema o de la investigación. Por qué realizar dicho trabajo. Es muy común que la pregunta ¿por qué?, se confunda con la pregunta ¿para qué?, que corresponde al objetivo

9t # --------------------------X

| ■> i ¿Por que realizar el trabajo o

investigación?v________________ v J

105


de la investigación. Si bien es cierto que contestar por qué es una pregunta que abona u orienta a la argumentación, la pregunta para qué, no necesariamente deberá incluirse. De lo anteriormente dicho la pregunta que debe contestarse es la de por qué se realiza el trabajo.

En un trabajo pueden incluirse uno o varios por qué.

Marco

Haz lo que puedas, con lo que tengas, estés donde estés.

Theodore Roosevelt

------------------ --------

Circunstancias

El marco es el conjunto de conocimientos desde los cuales se desprende la argumentación y corresponde a la justificación. Según el «estado del arte», el avance del conocimiento, es el que justifica la presentación de un trabajo y la necesidad de continuar con la reflexión teórica. Existen varios tipos de marcos: conceptuales, histórico, metodológico, etcétera. Según el tipo de argumento que desarrollemos, así será el tipo de marco que se debe presentar. En la carrera científica y en las disciplinas del pensamiento, el manejo de teorías, de antecedentes, de información previa y relativa al tema, se vuelve de vital importancia. Evita la repetición de información y permite agregar nuevas interpretaciones o nuevas formas de construcción.

Cuando no se tiene un marco teórico se puede partir de las circunstancias. En algunos casos pudiera incluirse en una argumentación tanto el o los marcos como las circunstancias.

El razonamiento es, más o menos, el siguiente: «dados los conocimientos y dadas las circunstancias»... «lo que argumento»... «se justifica»...

Las circunstancias son el conjunto de datos que hablan del contexto, de las acciones o las situaciones que propician cierto tipo de acontecimientos. De ahí que sean parte de una justificación.

Puntos de p artid a

El punto de partida es una circunstancia que explica cierto tipo de ideas. Desde una perspectiva (que es una circunstancia) se puede argum entar cierta idea. Desde otra p ersp ectiv a la idea cam bia o se sustenta de form a diferente, «así podemos decir que, desde este punto de vista...»; o «tomando en cuenta que se inicia desde...» Son algunas

106


de las frases (indicadores textuales) que nos guían a través de un argumento o razonamiento.

Legitim idad

Referir a la ley, la norma, la legitimidad de cierto hecho o acción, también pude ser una circunstancia que nos permite sostener una argumentación. De ahí que la legitimidad de los acontecimientos sea una base sólida para fundamentar una postura o resolución. A veces la legitimidad se aplica como una verdad que no puede ser cuestionada. Detrás de todo acto social se encuentra el argumento de la legitimidad social.

Refuerzo

Alguna idea igual o una cita funcionan como una premisa argumentativa. Si lo dijo alguien, entonces mi argumento no está tan descabellado. De ahí que en la argumentación se pondere la utilización de citas o de refuerzos teóricos que me permitan darle fuerza a mi argumento.

Hechos

Otro aspecto que tiene que ver con la justificación y se vuelve muy contundente es el uso de los hechos como base para argumentar. Cuando el hecho existe y no permite muchas interpretaciones se vuelve un argumento difícil de contrarrestar y fácil de aceptar por el sentido común. De ahí que los hechos también tengan un carácter de argumento con igual representación que el punto de partida.

Conclusión

La conclusión es el resultado que se presenta como producto de la argumentación. Mientras mejor se haya presentado la argumentación más contundente será la conclusión. Sin embargo, en el prolegómeno no es necesario generar una conclusión pues de lo que se trata es de ensayar sólo la argumentación.

De hecho, se pueden abrir varias líneas de argumentación sin comprometernos con una conclusión definitiva.

También se puede partir de la idea siguiente para elaborar un prolegómeno:

• La tesis que sostengo es ésta. La tesis que sostiene otro autor es ésta. Él dice esto por lo siguiente...

Si no te esfuerzas hasta el máximo, ¿cómo sabrás donde está tu límite? -------- -----------------

107


• Para ordenar las ideas puede utilizarse un cuadro comparativo, un diagrama o como indicamos más arriba, un mapa conceptual.

¿Cóm o presen tar un prolegóm eno?

Esbozo:artículo que no proporciona aún toda la información necesaria. Se utiliza más para la producción de ideas que para la sustentación de las mismas.

La presentación del prolegómeno sigue las indicaciones generales de la presentación de trabajos. Se incluye una portada, se agrega la data si la extensión lo amerita. Se anexa una introducción y el desarrollo. No lleva conclusión necesariamente como en el caso del ensayo.

Es importante respetar los criterios de presentación de trabajos tales como cuartillas, márgenes, corrección de estilo y, en su caso, índice y bibliografía.

4.3.2. Esbozo

El esbozo es definido como: «artículo corto. Esto quiere decir, que a pesar de cumplir con todas las políticas y ser por tanto un artículo aceptado por la comunidad, no proporciona aún toda la información que debería, y por tanto, es necesario ampliarlo».

Lo clasificaremos aquí como un texto académico. Hasta ahora de poco uso, sin embargo, proponemos aquí y ahora que se incluya como un texto de uso común, sobre todo para la producción inicial de escritos expositivos y argumentativos de largo aliento como pudiera ser la monografía, la ponencia y el ensayo.

Apurando una definición diremos que el esbozo es un ensayo sobre el ensayo. Un texto que anuncia un ensayo sin lograr la

rigurosidad que tiene el ensayo en sí y como se considera por los especialistas en la producción de textos. Es un ejercicio

de escritura espontáneo en cuanto que se utiliza más para la producción de ideas que para la

sustentación de las m ism as. Pudiera decirse, como lo proponemos, que

es un escrito espontáneo que cuida más generar ideas que apuntalarlas mediante una rigurosa argumentación.

Con tales características pudiera decirse que sirve como

antecedente a una obra de más largo aliento.

108


Finalidad del esbozo

Esbozar es:1. Primer diseño o proyecto

de una obra artística, hecho de manera provisional, con los elementos esenciales y sin dar ningún detalle: boceto, bosquejo.

2. Explicación de una idea o plan de manera vaga y en sus líneas generales: el nuevo director hizo un esbozo de los planes a futuro de la empresa. Bosquejo.

3. Insinuación de un gesto, especialmente de una sonrisa.

D iccion ario M a n u a l de la L e n g u a E sp a ñ o la Vox.© 2007 Larousse Editorial, S.L.

En el plano académico diremos que es un escrito corto, espontáneo, de reflexión. Mantiene un carácter subjetivo en cuanto que no requiere de argumentación sólida, lo que no quiere decir que le falte coherencia. Tiene como finalidad propiciar un conocimiento nuevo que luego puede ser trabajado para convertirse en ensayo.

¿Cóm o producir un esbozo?

La estrategia recomendada puede ser la escritura espontánea o la creación a través de un mapa de ideas. Generando un plan de composición que sólo rescata la rigurosidad que impone el orden lógico de las ideas y la producción de conocimientos nuevos o presentación de conocimientos de forma diferente. Es en esencia un escrito reflexivo.

¿Cóm o presen tar un esbozo?

El esbozo se presenta como cualquier otro documento, en cuartilla, correctamente escrito. No requiere de citas bibliográficas o referencias. Es adecuado escribirlo por párrafos y pudieran presentarse los párrafos numerados, siendo cada uno de ellos, una idea desarrollada no necesariamente vinculada con el párrafo precedente.

Se recomienda el esbozo como un instrumento para el desarrollo de conocimientos previos o como un instrumento motivador para el inicio de una temática. Pudiera ser un escrito que rescata la reflexión final de un trabajo intelectual.

Si quieres triunfar, no te quedes mirando la escalera. Empieza a subir, escalón por escalón, hasta

que llegues arriba. ------ ••^=©(2̂ --------

109


Actividad 3. Práctica del esbozo

De los temas siguientes selecciona uno y escribe un esbozo de acuerdo con lo apuntado líneas arriba.

• La posible existencia de vida extra-terrestre.• La existencia de planetas con vida donde se reproducen a

partir de tres sexos diferentes.• La posibilidad de generar una tabla periódica diferente a la

conocida.

O bien, a partir de sugerencias del grupo o preferencias cog- nitivas, generar un esbozo.

4.3.3. Línea de tiempo

Una línea de tiempo es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. PIMIENTA, J. (2005).

Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos, acontecimientos, procesos, etcétera, en un continuo. Éstas pueden ser sumamente sencillas, como secuencia de algunos cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas complejas en las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos y procesos.

Línea de tiempo

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Lectura y discusión Planificación de redac- Textualización de narra-de literatura intere- ción de textos narrativas de experiencias per-sante y pertinente tivos de experiencias

personalessonales

• Cuentos • Primer borrador• Organizadores grá

ficos• Segundo borrador

Semana 4--------- 1---------- ►Presentación y publicación de narrativas de experiencias personales

• Trabajo final

110


El m añana nos recompensará por todas las buenas cosas que hicimos hoy. -------------------------------

¿Cuáles son los p aso s para elaborar una línea de tiem po?

1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer para analizarlos.

2. Determina el estilo de la línea deseada, es decir la línea de tiempo horizontal o vertical.

3. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esos acontecimientos.

4. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando la proporción matemática en la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año.

5. Coloca las fechas de manera secuencial y luego, los datos en forma muy breve, pero ala vez suficiente para comprenderlos.

6 . También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma didáctica.

7. La línea de tiempo debe verse como una foto de los hechos y la información, como una instantánea que permita tener un panorama general a simple vista.

Las Líneas de tiempo son una herramienta valiosa para organizar información no solo en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se llevan a cabo procedimientos, sino también, la actividades relacionadas con los acontecimientos educativos de nuestra clase como son los temas aprendidos, actividades resueltas, exposiciones realizadas, etc.

Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas de análisis.

La representación gráfica de una línea de tiempo puede adoptar diversas modalidades (lineal vertical u horizontal, espiral, cíclica o incluso caótica).

Las líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.Las líneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que se desea profundizar, destacando aquellos aspectos que se consideren relevantes.

La organización en líneas de tiempo ofreceun marco para mos- trarun tipo de relación entre sucesos.

La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

También, permiten superponer información e imágenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.

111


4.3.4. Informe

Es un escrito expositivo. Su función en el mundo académico y laboral es importante. Recomendamos que los estudiantes dominen los elementos básicos de la producción del informe con la finalidad de incorporarlo a sus tareas cotidianas. El informe puede utilizarse, en la escuela, como un instrumento de evaluación.

Definición. Es un escrito expositivo que presenta de manera clara y detallada un tema, acontecimiento o un hecho.

Tam bién se define como:

Escrito donde se consignan los resultados de una investigación, o bien, se da a conocer la manera cómo se llevó a cabo una tarea, los resultados que se

obtuvieron, ciertas conclusiones y recomendaciones. Los informes, según su importancia y su contenido, pueden o no ir acompañados de materiales complementarios (apéndices).

C aracterísticas de un inform e

Cuando pierdes, no te fijes en lo que h as p erd ido , sino en lo que te queda por ganar.------ ..'=¿0(0^--------

Para planear la redacción de un informe se debe considerar a quién va dirigido y qué uso se le va a dar. Estos dos elementos, inseparables, son los que van a determinar el tipo de informe que se va a elaborar: formal y extenso, o informal y corto. También determinarán el orden de presentación del material, el estilo que se utilice, si se necesitan tablas, gráficas, ilustraciones, apéndices. (Lucero Lozano. 1999).

Una vez terminado el proceso, de una descripción del proceso de investigación y de los datos obtenidos; o bien de las circunstancias que rodearon a la realización de una tarea, las conclusiones obtenidas y las recomendaciones que se van a hacer, se procede a revisar, analizar y organizar el material.

Igual que con el tipo de actas, existen diferentes tipos de informes. Informes de actividades, informes de avances de investigación, informes académicos. (Recuerda el informe presidencial que por ley el ejecutivo tiene que rendir ante el poder legislativo cada año, detallando los resultados de su gestión).

Nos referiremos en esta ocasión al proceso para elaborar un informe académico de un tema a investigar, propio para el nivel ba-

112


chillerato. (El informe también tiene que ver con la memoria, otro tipo de documento que utilizarás cuando lleves al cabo tu servicio social universitario).

Las etapas recomendables para la redacción de informes son:

1. La elección y delimitación del proceso o asunto a informar.2. La selección y precisión de la información relevante.3. La organización de la información. Secuencias yjerarquiza-

ción.4. La redacción del informe.

Elegir y delimitar un proceso o asunto es una decisión propia, de tal manera que motive a profundizar en éste. En el informe de investigación, se detallan los problemas y obstáculos encontrados para la selección y delimitación del tema de la investigación.

La selección y la búsqueda de la información implica localizar los materiales que contengan la información sobre el proceso a informar. De igual forma, se informará sobre los problemas, decisiones u obstáculos que se enfrentaron para la localización de la información.

La elaboración de fichas informativas y de trabajo es la actividad fundamental para organizar la información que se está recabando. De igual manera, se explicarán las limitaciones y aciertos obtenidos en la consecución del proceso.

Realizadas las actividades anteriores, podemos pasar a la revisión del informe, tomando en cuenta primero que el escrito debe ser: claro, preciso (concretarse a lo relevante de la información), directo (evitar rodeos y digresiones) y razonado (lo que se diga debe estar fundamentado en la información presentada).

Las información se va a estructurar de acuerdo con un esquema, que no es rígido, pues dependerá del tipo de informe que se esté redactando.

Las secciones que debe tener un informe escrito: •

• Una introducción en la que se da a conocer la tarea realizada. Tiene como finalidad exponer el tema que se va a desarrollar, dar una idea general del mismo y, si corresponde justificar su

INFORME DE ACTIVIDADES 2014>2015MTRO ITZCOATl TONATWH BRAVO BADIL IAHECTOR SENEWl

113


elección. Es más fácil redactar esta sección hasta que se haya terminado el informe ya que entonces tiene la visión total necesaria para escribir la introducción adecuada.

• Generalidades sobre el contenido de la investigación.• El cuerpo del informe constituido por la descripción de las

acciones que se realizaron para llevar a cabo la tarea o el proceso de investigación. Aquí se incluyen procedimientos y explicitación de resultados. Antes de escribir el tema deben decidirse los subtemas o apartados (índice temático): lo que se quiere desarrollar sobre el tema, conviene dar un título a cada subtema o apartado, esta sección es la más importante del informe ya que contiene toda la información recabada.

• Conclusiones y, en ocasiones recomendaciones. Se derivan del desarrollo: se destácalo más importante; también se pueden expresar las opiniones propias y sugerir sus posibles trabajos a futuro sobre el tema.

• Bibliografía. Tiene por objeto indicar las fuentes consultadas (periódicos, revistas, libros) para que el lector interesado acuda a ellas en busca de mayor información.

A la primera redacción de un informe se le llama borrador. Para escribirlo nos podemos ayudar de un cuestionario donde estén las preguntas sobre el tema que consideramos se haría el lector y cu

yas respuestas conformarán el desarrollo. El cuestionario funcionaría como plan de composición, o bien, se sugiere utilizar cualquier otra estrategia de las señaladas respecto a la elaboración de planes de composición.

Debe procurarse comunicar la información con palabras propias, por lo cual debe evitarse copiar de otros textos. Si se considera indispensable una cita textual debe indicarse el autor y la fuente.

Para la redacción de la versión final ten presente que la comunicación es más clara si: usam os enunciados y párrafos cortos (tanto más largo mayor peligro de confusiones); seguimos el orden sujeto, verbo y complemento, además utilizar adecuadamente los signos de puntuación.

Para conservar la coherencia del escrito debemos evitar apartarnos de la idea principal.

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114


El informe será más preciso si empezamos cada párrafo con una afirmación y luego la fundamentamos con datos, ejemplos, aclaraciones, pruebas, etcétera (evita oraciones en negativo, así como la redundancia, las repeticiones innecesarias y los rodeos).

Para concluir titula tu informe: procura que el título dé una idea clara del contenido; evita los títulos largos.

En las versiones actualizadas de las computadoras existen plantillas pre-diseñadas para facilitar la presentación de informes, aunque no se trata de plantillas de informes académicos, ahí se señalan las siguientes presentaciones:

• Informe profesional• Informe moderno• Informe elegante

IN F O R M E ? n i £ANUAL C . U I U

Programas Institucionales

Vetante»

Ciudad de México. 201 •

Actividad 4. Práctica de un informe

1. Elabora un esbozo de alguna actividad académica realizada durante este semestre.

2. A partir del esbozo, elabora por escrito un informe de la actividad realizada. Toma muy en cuenta las recomendaciones indicadas anteriormente y las que dé tu docente.

3. Presenta tu informe ante el grupo para escuchar sugerencias de mejora.

Al igual que con los textos argumentativos, Teun Van Dijk realiza un estudio sobre los informes como textos y plantea los elementos comunes a estos. Tales elementos funcionarían como ideas que estructuran el texto informativo.

Con el fin de generar una idea al respecto, exponemos dicha estructura que pudiera conformar toda o en parte, el plan de composición de un informe según Van Dijk.

115

son

V


El informe experimental tendría que dar cuenta sobre el problema que se intenta resolver con el experimento o con la investigación. De ahí que la primera parte tiene que ver con dejar claro el problema que se investiga y el segundo aspecto, la solución hallada durante el proceso experimental o proceso de investigación.

Inform e experim ental

No te preocupes por los fracasos, preocúpate por las oportunidades que pierdes cuando ni siquiera lo intentas.

Jack Canfeld

------ ©=■ -------------

Planteo del problemaEsta parte del informe nos pone al tanto sobre el problema que

da origen a la experimentación o la investigación. Consta de dos momentos: observación y predicción.

ObservacionesLas observaciones serían el conjunto de datos, notas, apuntes

que dan cuenta del problema que se está informando sea que se experimente con éste o se investigue al respecto.

ExplicaciónLa explicación sería el aspecto metodológico que da a conocer

los planteamientos que se desprenden de la observación respecto al problema que se trata. De ahí que se genera una forma de resolverlo o interpretarlo. Este nivel consta de hipótesis y predicciones.

HipótesisLa hipótesis es un enunciado que da una respuesta probable al

problema planteado sea que se vaya a investigar o que se vaya a experimentar. La hipótesis es una verdad no comprobada que intenta adelantar la respuesta con el fin de dirigir la búsqueda de datos o las características del experimento.

PrediccionesJunto a estas hipótesis se tienen las predicciones. Es decir, lo

que se intenta encontrar con la experimentación o con la búsqueda de datos, la recopilación de información tanto de tipo cuantitativo como cualitativo.

Las predicciones suelen acompañarse de un test o batería de preguntas de tipo científico que orientan la búsqueda de datos y su interpretación o el experimento.

Test

116


ExperimentoEs la parte del informe que da cuenta de la manera como se re

solverán las dudas que dan origen a la hipótesis y serán contrastadas con las predicciones.

EstructuraciónEn el informe se explica la metodología utilizada y la forma

como se estructuró el experimento. Aquí se da cuenta de quienes participaron, las condiciones de como se participó.

Personas de ensayoQuienes intervienen en la investigación o experimento.

Condiciones de investigaciónDetalla los aspectos contextúales y ambientales que preceden y

acompañan el experimento.

EjecuciónDetalla la forma como se realiza el experimento paso a paso.

Resultado generalSe anuncia el fin del experimento o investigación.

ResultadosSe dan los resultados de la investigación mediante enunciados,

tablas, cuadros comparativos, cuadros de presentación, diagramas. Estos pueden ser de carácter cuantitativo (estadístico) y cualitativo.

DiscusiónSuele ser la parte en la que se ponen a prueba los resultados

mediante una serie de preguntas o cuestionamientos que validan o invalidan los resultados. Pueden ser ponderaciones de los mismos.

SoluciónLa solución es el resultado final del experimento, del proceso de

diseñarlo, del proceso de investigación y su resultado. Lo que permite sostenerlas conclusiones.

ConclusionesEs la parte final del trabajo que

se sustentan en todos los datos y argum entos an teriores para evidenciar su grado de validez y confiabilidad.

INFORME2 0 14 « 2 0 1 SDR. JUAN EULOGIO GUE RRA LI ERA

RECTOR

Para triunfar en la vida, no es importante llegar primero. Para triunfar simplemente hay que llegar, levantándose cada vez que se cae en el camino.

Anónimo

------------------------------

117


4.3.5. Monografía

Los géneros académicos tienen como premisa fundamental mostrar un conocimiento de la bibliografía sobre el tema.

La monografía es uno de ellos para el desarrollo de las habilidades necesarias para la obtención y comunicación del conocimiento porescrito.

La m onografía se singulariza por ser monotémica, esto es, dedicarse íntegramente a un solo tema hasta agotar lo, contrario al ensayo. Se trata de un estudio sistemático y totalizador.

El carácter sistemático de la monografía implica que el objeto de estudio es el que define los temas que necesariamente debe tratarse, a diferencia del ensayo los límites los fija la libre elección del ensayista.

El rasgo distintivo de la monografía de tipo bibliográfico radica en que se nutren del pensamiento anterior, de modo que casi podría decirse que su valor depende de la riqueza y calidad de las fuentes consultadas.

Las características principales de una m onografía son las siguientes:

1. Indagación y estudio sobre un temaúnico.2. Objetividad en los juicios y en el lenguaje.3. Extensión, profundidad y exhaustividad en el análisis del

tema.4. Fundam entación de un aparato crítico sólido que refleje

el empleo de una bibliografíaespecializada.

Las partes fundam entales de una m onografía son: introducción, exposición general o desarrollo del tema y conclusiones.

Introducción. En esta parte se expone la intención del trabajo, el alcance que va a tener y la forma como van a estudiarse los distintos aspectos. Da a conocer, a grandes rasgos, de qué se va a tratar el trabajo adesarrollar.

Desarrollo. Es propiamente el cuerpo de la investigación. Aquí se tratan todos los temas que se incluyeron en el plan.

118


Se desarrollan en forma coherente, organizada, con una dosis de creatividad personal que dará un sello personal a la presentación de sutrabajo.

En esta parte, se cuidará que todas las ideas estén expresadas de manera clara y precisa de tal forma que cualquiera que lo lea comprenda perfectamente su contenido y estructura. Al redactar hay que cuidar el vocabulario, no repetir de- masiado las mismas palabras, pues daría ^sensación de pobreza de léxico.

Conclusión. Aquí se incluye una especie de resumen del trabajo, en forma muysintética. Hacen hincapié en la correlación que existe entre todos los asuntos que se trabajaron en las partes anteriores. Incluirán su juiciopersonal.

ZACAULA y ROJAS (1999, pp.91-92) sugieren los siguientes pasos para la elaboración de la monografía:

1. Elegir y delimitar un tema.2. La elaboración de un plan de trabajo con los siguientes ele

mentos mínimos:

Tema.Justificación y fundamentación.Objetivos.Bibliografía preliminar.Esquema de trabajo.Metodología.Agenda de trabajo

Recuerda que la monografía es un libro, por lo tanto debe contener las partes internas y externas.

Una vez term inado elú ltim o borrador, es im- «<- , , . .. , , . . , .Es la descripción de determinada areaportante que se entregue de conocimiento. El propósito es uni-el trabajo respetando las ficar diferentes fuentes, generalmentereglas de estilo más usuales. bibliográficas, es una cabal unidad deEl original se prepara en información y conocimiento. No secuartilla, en hoja blanca, r^ uiere de f an originalidad de parte

i ^ el investigador, pero si habilidad paracon portada, etcetera. , . & / . . ,, , : „r seleccionar y ordenar material básico .F ran cisco C arillo

La organización vence al tiempo.

Juan Domingo Perón

-------- ------------------

119

Comprensión y producción de textos i / dg ep

La revisión debe ocupar un lugar central en el proceso de escritura, si se quiere lograr mejores resultados. Implica una actitud de escritura y un estilo de trabajo.

4 . 4 . E l a b o r a c i ó n d e b o r r a d o r e s

Lo primero que se recomienda es escribirlo más rápidamente posible un primer borrador, que recoja el esfuerzo espontáneo de poner en una serie de frases dotadas de continuidad, nuestros pensamientos acerca de un tema que a esta altura, ya resulte familiar.

Para ese primer borrador, no es necesario detenerse mucho tiempo tratando de plasmar alguna idea particular en forma definitiva; habrá tiempo posteriormente para eso, en la revisión final. Lo importante aquí es omitir lo menos posible, aunque sea de manera imperfecta, enfatizando sobre todo la continuidad de las ideas, según el modo de organización del material que se ha elegido.

Se usa una idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Seleccione las ideas que va a incluir. No tiene que poner todo lo acumulado en la pre-escritura. Se deben escoger las mejores ideas y asegurarse que están relacionadas entre sí y con él tópico escogido. Los organizadores gráficos, esquemas y esbozos elaborados del tema previamente, juegan un papel importante en esta fase, para desarrollar las ideas de los temas y subtemas.

Una vez que se tenga el desarrollo de ideas, estarás listo para avanzar al siguiente paso. Pero antes de eso, es necesario la revisión del borrador.

Revisión del borrador

En esta fase nos centraremos en rev isar el trabajo final. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española ( d r a e ) ,

revisar es “ver con atención y cuidado” aquello (en este caso un texto) que al ser sometido a examen “puede ser corregido, enmendado o reparado”.

Significa ver con detenimiento el texto en cuestión para posteriormente proceder a su corrección. Se trata de observar cuidadosamente los detalles (evidentes o no) que generan problemas al lector o que no permiten el entendimiento de lo que el autor quiso decir.

Algunos aspectos del texto se revisan y se corrigen a primera vista. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado se más claro o más interesante. Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tema escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tema o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tema.

120


Revisar consiste en:

• Tomar decisión de cómo quiere mejorar el escrito.• Mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista di

ferente.• Escoger pasajes en los que la escritura puede ser más clara,

más interesante, más informativa y más conveniente.

Se lee porque se tiene que escribir, se escribe mientras se lee para no

perder información.(Alcira, 2001).

------ ••■ '=©&=»■ --------

Tamayo Escobar, et al (2007), recomiendan el método AARR:

Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?

Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?

Remover: ¿Tiene el léxico detalles o segmentos de información innecesaria?

Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?

Algunas preguntas como sugerencia para la etapa de revisión.

¿Se tomaron en cuenta los elementos de la situación comunicativa para producir el texto?¿El trabajo se puede leer en voz alta sin tropiezos?¿La secuencia de los eventos es lógica? ¿Están relacionados entre sí?¿Es claro su objetivo y se evidencia en todo el texto?¿Están definidos claramente los términos o conceptos cuyo sentido pudiera prestarse a interpretaciones diferentes?¿Se utilizan una gran variedad de verbos en el escrito?¿El escrito es redundante? ¿Se están usando las mismas palabras y frases repetidamente?¿La introducción despierta curiosidad o interés? ¿La conclusión deja pensando al lector?¿Se usan las transiciones de un párrafo a otro de manera adecuada durante el texto?¿Se sigue el mismo formato durante todo el texto?

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121


En todo texto escrito es necesario empezar por revisar y corregir tres elementos propios del texto: la coherencia, la cohesión, la adecuación además de los aspectos gramaticales necesarios para la escritura del texto.

¿Las frases están completas o hay algunas fragmentadas? ¿Se observa ilación en el texto? ¿Las ideas están conectadas una tras otra con nexos?¿Los párrafos y las oraciones están relacionadas unas con otras?¿Existe la puntuación correcta para evitar que el lector tenga confusiones?Los apoyos de carácter visual (paralingüísticos) permiten identificar con mayor claridad un párrafo, una secuencia, la intención de un enunciado o palabra?Las ilustraciones, cuadros, fotografías o dibujos que hay (paratextos) expresan o refuerzan lo que dice el escrito?¿Las citas textuales que se usaron, apoyan el tema y la intención comunicativa?¿El texto presenta coherencia, cohesión y adecuación?

El primer borrador debe expresarse luego en una copia clara, deseablemente a doble espacio y con márgenes amplios, para permitir una corrección sobre el texto mismo. En ocasiones los profesores establecen parámetros claros en cuanto a: tipografía, interlineado, tamaño de letra, justificación o no del texto, uso de negritas, etcétera.

Sin embargo, se presentan a continuación, algunos aspectos del texto que se revisan y se corrigen de manera sistemática:

Saber no es suficiente; tenemos que aplicarlo. Tener voluntad no es suficiente: tenemos que im- plementarla.

Goethe

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ri;ormat(»L J

Situacióncomunicativa

Paralingüísticos y paratextos

Aspectos del texto que se revisan y corrigen.

Fuen te : La Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2015) enhttp:// portalacademico. cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/correcciondetextos/revisionycorreccion

122


Situación com unicativa. Es lasuma de las condiciones en las que se genera la capacidad de comprender y producir textos de manera eficaz, es decir, el logro de la competencia comunicativa.

Propiedades del texto. Se refieren a los elementos fundamentales de toda escritura: la coherencia, la cohesión, la adecuación además de los aspectos gramaticales necesarios para escribir textos.

Sentido. Significa que las ideas estén conectadas, que los párrafos y las oraciones estén relacionadas unas con otras y que la puntuación sea correcta (lo que evitará que el lector tenga confusiones). La puntuación, debe verse como parte de la cohesión.

Paralinguisticos y paratextos.Los paralingüísticos son apoyos de carácter visual para identificar con mayor claridad un párrafo, una secuencia, la intención de un enunciado o palabra con recursos como el uso de cursivas, negritas, diversos tamaños de la fuente.Los paratextos son recursos verbales o visuales y acompañan al texto para reforzar su sentido. Cuando aparecen en el texto ilustraciones, fotografías,cuadros estadísticos, dibujos, se considera que hay elementos de índole gráfica para reforzar lo que dice el escrito.

Citas tex tuales. En los trabajos escolares, es necesario verificar que las citas que se incluyen en el texto hayan sido incorporadas de manera adecuada. No se trata de poner una cita por ponerla. Hay que hacerlo porque la aportación del autor sirve para apoyar lo que dice quien utiliza la cita.

Form ato. Cuando se revisa y corrige un texto, es necesario tomar en cuenta las consideraciones formales que deberá tener el escrito cuando sea presentado.

Sentido. Al leer o escribir un texto, se localizan los significados que se almacenan y producen constantemente para lograr un efecto. Es el conjunto de las connotaciones de un mensaje, lo que significa en sí mismo y respecto a otras realidades textuales.

Ser im portante es del ego, ser feliz es del alma.Anónimo

123


4.4.1. Corrección

Por último, hablaremos de la corrección, como ejercicio indispensable que todo escritor debe cuidar. Se debe respetar las reglas y disposiciones que rigen la escritura. Se debe cuidar y respetar las reglas ortográficas y evitar que las faltas aparezcan en nuestros escritos; cuidar las reglas sintácticas, como las concordancias, orden de las palabras, etc. Además, los contenidos léxicos: contenidos precisos, genuinos y adecuados.

Corregir implica, en consecuencia, tomar en cuenta y considerar distintos aspectos que están contenidos en el propio texto. Algunos de ellos tendrán que ver con la propia naturaleza del documento del que se trate.

Para abundar en este aspecto, te remitiremos a lo expresado en otros apartados:

• Primero: Parte siempre de un plan de composición.• Segundo: Elabora varios borradores y en cada uno ve corri

giendo con mayor cuidado.• Tercero: Cuida la textualización y la linealización. Vigila la

coherencia y cohesión.• Cuarto: Agrega una portada que perm ita identificar tus

trabajos.• Quinto: Presenta tu trabajo en cuartillas adecuadamente

estructuradas.• Sexto: Presenta tu trabajo con sencillez.

A

La escritura es una habilidad que requiere la práctica y atención constante y se perfecciona a lo largo de la vida. Con constancia y propósito, seguramente llegarás a ser un escritor competente.

4 . 5 E l a b o r a c i ó n d e o r i g i n a l e s

Por último, el trabajo final es la oportunidad para definir los aspectos formales de presentación. La presentación de los trabajos y los protocolos que los distinguen son aspectos que debe manejar el escritor. Cada trabajo tiene su propio formato específico (macroestructura) y debe ser presentado cumpliendo los requisitos.

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Sugerencias:

De acuerdo al tipo de trabajo escrito dale el formato correspondiente.Establece los márgenes en el procesador de texto, si será a doble espacio o sencillo.Separa y distribuye el contenido de tu trabajo en cuartillas: Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía.Deja espacio al final de cada página.Cuida la presentación de tu trabajo. Numera las páginas.

Como estudiante de bachillerato, constantemente te ves en la necesidad de entregar trabajos para tu evaluación y avance. Uno de los protocolos de todo trabajo, es que todos los trabajos escritos tengan portada.

La portada contiene los datos que refieren a la situación comunicativa, es la primera página importante del texto escrito por lo que incluye:

(Qué) Título del trabajo: Con mayúscula y al final se coloca punto.(Quién) Nombre del alumno o alumnos cuando el trabajo se presente por dos o más: se escriben en orden los nombres y los apellidos, con mayúscula solo las iniciales de los nombres. (Dónde) El nombre de la Institución o escuela a la que pertenece el alumno, con letra cursiva o subrayada. Puede incluirse el escudo, lema y colores.(Cuándo) Fecha de entrega del trabajo o fecha del evento dónde se presentará.(A quién) Nombre de la asignatura, el grupo y nombre del profesor.

No hay ascensor al éxito, tienes que tomar las escaleras.

Autor desconocido

------ ..'■=¿0 © ^ -------

Algunos alumnos acostumbran adornar las portadas con imágenes o fondos de agua o colores de su gusto, esto no es propio de la presentación de una portada formal de un trabajo, aunque puede ser válido para ciertos tipos de trabajos. En todo caso pregunta qué se espera, es por eso que se le llama convención, porque las reglas

125


í3 cm

Título del trabajo o proyecto -------- ► Centrado M-------

Nombres y apellidos completos del autor o autores

Leyenda del trabajo (clase del trabajo realizado, tesis, monografía)

Director, Presidente, Asesor, Profesor Nombres y apellidos completos de la persona que dirigió el trabajo con su

título académico o cargo

Nombre de la institución Facultad, departamento,

Dependencia, sección o área, Ciudad

•*—4 cm—►! + * Centrado £

ano3 cm

♦ Datos de la portada

El no querer es la causa; el no poder el pretexto.Séneca

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Regla de oro de la

introducciónLa introducción nunca debe ser un anticipo de la conclusión. Guarda el balance para el final y no digas frases como: “mi intención es demostrar que...” o “la solución que propondré para este problema es que...”

pueden variar dependiendo del ámbito de uso y del propósito del trabajo. Por lo regular, el docente establece e indica cómo debe ser entregada la portada.

La Introducción y la Conclusión del texto son secciones del trabajo de investigación que deben recibir una especial atención en los momentos de afinamiento terminal.

Por expresar ideas globales que indican la motivación y propósitos del trabajo (Introducción) y que resumen los logros obtenidos (Conclusión), deben ser consideradasatentamente una vez que el conjunto del trabajo se encuentra prácticamente terminado.

Lo más importante de cuidar respecto a la versión final de tales secciones, es la coherencia que debe ser evidente entre los propósitos manifestados en la Introducción y los resultados resumidos en la conclusión.

El título del trabajo debe ser el último aspecto que se defina, por cuanto debe expresar sumaria y claramente el contenido del texto, de tal manera que no sólo aluda al tema tratado sino que permita obtener una idea acerca de la perspectiva asumida en su tratamiento. Un ejemplo de título inadecuado podría ser el que extrema el carácter sumario sin indicación suficiente del contenido que es dable encontrar en el texto.

La bibliografía consiste simplemente en la mención por orden alfabético de autores, de los textos (libros, artículo, documentos) que fueron revisados para la elaboración del trabajo, indicando la ficha bibliográfica completa (autor, nombre del libro, lugar de edición, editorial, año, capítulo y/o páginas) de cada texto.

Regla de oro de la conclusión

No hay que confundir la conclusión del tema con la conclusión del trabajo. La conclusión del tema propiamente dicho debe de estar incluida en el desarrollo, y la conclusión del trabajo no debe ser una prolongación del desarrollo.

No dejes que termine tu día sin haber aprendido algo.Desconocido

----------------- ••'=©(3^-------------------

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Procesamiento de la informaciónSubproducto 2. Cuadro comparativo de formatos de escritura académica

Junto con tus compañeros, organízate en equipos de 4 a 5 integrantes. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de los diferentes formatos de escritura académica.El docente sorteará al menos a dos equipos para que pasen a

exponer.Al finalizar las exposiciones se les invitará a los que no presentaron su exposición a emitir sus sugerencias, comentarios o propuestas para mejorar el trabajo expuesto.

Aplicación de la informaciónProducto integrador de la unidad IV Monografía

De manera individual y con apoyo del docente de Comprensión y Producción de Textos I y de Historia de México II, retoma el tema trabajado en la unidad anterior. Con base en el plan de composición anterior, elabora una monografía del tema seleccionado, no menor a 13 cuartillas. Presenta tu monografía al docente de Compresión y Producción de Textos como un borrador para que él genere sus observaciones de mejora.

Actividad de metacognición de la unidad IV

Elabora de manera individual un cuadro PNI acerca de los contenidos trabajados.

La revisión no implica errores, sino el realizar mejoras. Debe ser un proceso de manera interactiva y acumulativa. -----------------------------------------------------------------

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Actividad de autoevaluación temática de la unidad IVCompleta el crucigrama basado en el contenido de la unidad IV.

12

34

5ó

7 89

10

11

12

Cruzada3. Presenta un tema de manera total y cón un

orden sistemático.9. Permite ordenar una secuencia de eventos

sobre un tema.10. Trabajo académico escrito terminado y

presentado en tiempo y forma.11. Es el número de cuartillas y cantidad de

información.12. Se utiliza para producir y organizar las ideas

previas de un tema.

Abajo1. Se refiere al conocimiento y comprensión

del tema escrito.2. Contiene los datos que refieren a la situa

ción comunicativa del trabajo académico.4. Detenerse para ver los detalles de un texto.5. Es posterior al borrador y previo al trabajo

original6. Escrito donde se ensaya uno o varios argu

mentos.7. Escrito expositivo que presenta de manera

detallada y clara un tema.8 . Recoge ideas de un tema de manera espon

tánea y textualmente.

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Referencias

Bibliográficas

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Gutiérrez Castillo, Vicente A.; Armida López Heredia et ais. (2009) Comprensión y producción de textos II, Culiacán Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas Preparatorias-UAS.

Gutiérrez Castillo, Vicente A.; Armida López Heredia, Crisanto Sa- lazar González y Luis G. Ibarra Ramírez.(2012) Comunicación Oral y Escrita I. Culiacán Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas Preparatorias-UAS.

Gutiérrez Castillo, Vicente A.; Armida López Heredia, Pamela Herrera Ríos y Luis G. Ibarra Ramírez. (2012). Comprensión y producción de textos I. Culiacán, Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas. Preparatorias-UAS.

López Heredia, Armida; Vicente A. Gutiérrez Castillo, et al. (2012) Comunicación Oral y Escrita II, Culiacán, Sinaloa, México. Dirección General de Escuelas. Preparatorias-UAS.

PIMIENTA, J. (2005). “Constructivismo: estrategia para aprender a aprender”. Cuba: Pearson Prentice Hall.

Electrónicas

García Rodríguez Angel (2014), Guía de trabajos académicos en https://w w w .um .es/docum ents/381653/566396/G uiaTra- bFilo2012.pdf/62a875cl-b605-4891-87c3- 861884007719, consultado el 25 de mayo, 2016.

Durán Fernando (s/a) Elaboración de borradores en http://www. bachillerato.uchile.cl/pages/txt/monotool.htm , consultado el 20 de abril, 2016.

Cleric Carolina (2013) Manual de lectura y escritura de textos académicos en http://www.academia.edu/3218131/Lectura_y_es- critura_de_textos_acad%C3%A9micos_y_cient%C3%ADficos, consultado el 27 de abril, 2016.

Díaz Pereyro, Verónica (2013) Los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma.enhttp://www.educ.ar/sitios/educar/ recursos/ver?id=15264 consultado el 19 de mayo, 2016.

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Real Academia Española (2016) en http://dle.rae.es/?id=Xz9NbhQ, visto el 03 de junio, 2016.

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http://portalacademico.cch.unam.mx/alum-no/tlriid2/unidad3/

http://portalacademico.cch.unam.mx/alum-no/tlriid2/unidad3/

http://dle.rae.es/?id=Xz9NbhQ

C omprensión y producción de textos ICompilación

Se terminó de imprimir en el mes de agosto de 2016 en los talleres gráficos de Servicios Editoriales O n c e R í o s , R í o Usumacinta 821

Col. Industrial Bravo, C.P. 80220, Culiacán, Sin.Teléfono 01 667-712-2950.

Esta edición consta de 20 000 ejemplares

Dirección General de Escuelas Preparatorias

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