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Comprensión de Estados Mentales y Narración: Implicaciones para la
Intervención en Lenguaje
Comprensión de estados mentales y NarraciónAngélica Sepúlveda, CURSO CREDA- Tarragona, 2008
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Una aproximación al concepto de
Teorías de la mente
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Tarea de la Falsa CreenciaX Predecir o explicar el comportamiento de Y
Realizar la predicción a partir de lo que Y cree sobre un estado de cosas en el mundo
Y desconoce un cambio –de lugar, contenido, apariencia – y actúa creyéndose en lo cierto.
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• Las personas actúan en el mundo según se representan el mundo
• Coordinar dos conocimientos, el del personaje de la situación y su propio conocimiento – el estado real de las cosas –.
• Ver que lo que es verdad para el otro, es falso para ellos.
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La historia comienza …• Reconocimiento de la distinción entre personas y cosas.
• Juego simbólico. Distinción entre pensamientos y cosas.
• Referencia a lo que ellos y otros seres humanos ven, quieren y tocan, y después también sobre lo que piensan y saben.
• En la edad preescolar, alcanzan cierta comprensión de la percepción, el deseo y la emoción, y pueden utilizar esta comprensión para predecir lo que harán las otras personas.
• Al final de esta etapa, los niños adquieren la comprensión crítica de la creencia falsa y reconocen que las personas actúan en el mundo según se lo representan, incluso cuando la representación simboliza erróneamente la situación real (Astington, 1993).
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Teoría de la Mente y Lenguaje• Hipótesis Semántica: Es necesaria la adquisición de
ítems lexicales particulares para referirse a la mente, estados mentales o actividades mentales (pensar, saber, creer, recordar, mentir, etc.)
• Hipótesis Sintáctica: Es necesaria una estructura que permita separar la actitud del hablante del contenido enunciado, el primero denota el estado mental y el segundo sobre qué es el estado mental. (Juan cree que Maria no vendrá.)
• Hipótesis Pragmática: Es necesaria la interacción comunicativa, las habilidades para usar e interpretar apropiadamente el lenguaje en situaciones sociales depende de mantenerse al tanto de las creencias e intenciones del hablante y del oyente.
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Actividad
Términos mentales (pensar) y comunicativos (decir)
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AcuerdoAfirmaciónAfirmarArgumentarAsegurar AtenderBromearChisteCitar ComentarComprenderConceptualizarConcluirConfirmarConjeturaConjeturaConjeturarContestarCreerDecirDeducir
Definición DescribirDiálogoDiscursoDiscusiónDiscusiónDiscutirDudaEntenderExplicarExpresiónHipotetizarHistoriaInterpretarImplicarInferirIntenciónInterpretaciónInterrogarIntuirJuramentos
JustificarJustificación LógicaMalentendidoMemorizarMentirMentira MetáforaNegarNombre OpiniónÓrdenesPensarPostuladoPreguntarPresuponerPromesaPrometerProtestarRecuerdoReferir
RelatoReseñarResponderResumen ResumirRetóricaRumorarRumor SaberSignificarSignificadoSospecharSugerenciaSugerirSuponerVerdad
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Lenguaje de la comunicación y la
interpretación
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Precisan el significado
Facilitan la comunicación
Permiten hacer distinciones entre procesos relacionados, facilitan la discusión sobre ellos y la consciencia de sus distinciones
Conciencia aumentada de los propios procesos de representación
Facilitan referencia a estados representacionales
Necesarios para la referencia intersubjetiva, para la comprensión de los procesos de conocimiento
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• Para referirse a un proceso de conocimiento– pensar sobre la acción de conocer
• no sabía; creía; pensaba; ahora sé; ahora pienso
• Para pensar sobre las formas y usos del lenguaje
• ¿qué dijiste?• así no se dice
– tomar decisiones sobre las palabras a usar para ser cohesivo y no repetir, qué elidir, todas las operaciones mas o menos concientes de cohesión y coherencia en la comunicación dependen sobre juicios sobre los usos apropiados del lenguaje
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Para pensar y hablar sobre los procesos de comunicación: – señalar malentendidos
• no entiendo • es que me equivoque• entendí otra cosa• me dijiste otra cosa• él no dijo eso
– recuperar intervenciones• como te estaba diciendo• lo que le dije era para• como os conte ayer…
– y seguir construyendo significados y sentidos sobre un tema.
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Existe un metadiscurso que hace parte de la actividad
discursiva
Un lenguaje sobre decir y sobre pensar que es vehículo de
comprensión, referencia, veracidad y citación
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Actividad
Función de expresiones reflexivas
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• Això, com es diu?• M’entens?• De què estàs parlant?• Mentida!• Ens fa veure que...• Vaig pensar: “es va caure”!• No s’entén res• Com ho saps...?• T’ho explicaré...• Què vol dir...?• Tot això vol dir...• Hem de fer una mica de memòria
Referencia: nombrar
Comprensión/ incomprensión
Veracidad
Referir pensamiento
Referir habla/citar
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Una aproximación a la narrativa
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Una aproximación a la narrativa• Secuencia ordenada de eventos que informa
sobre los modos en que actuamos e interactuamos
• Formas autoiniciadas, autosostenidas, autocontroladas de discurso
• Informaciones vinculadas causal y temporalmente
• Un tipo de discurso: inicio, desarrollo y cierre
• Gramática de la historiaComprensión de estados mentales y Narración
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Gramática de la Historia
Una historia consiste en un ambiente (introducción) mas la estructura episódica (iniciación del evento, respuesta interna, un plan, una prueba, una consecuencia y una reacción).
Los episodios pueden estar unidos aditiva, temporal, causalmente o de forma mixta. Una historia la componen uno o mas episodios interrelacionados.
Historia
Ambiente permite Iniciación de eventos/complicación de la acción
Respuestas internas(sentimientos, raciocinios, planes)
Pruebas motiva
Consecuencias Solución/reacciones(sentimientos, pensamientos,
acciones)
Resultan en
Desenlace/conclusión
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• Predictor o índice de desarrollo lingüístico: procedimiento útil para la identificación de niños con TEL
– Alteraciones narrativas, déficit narrativo, terapia para el discurso narrativo
• Secuenciación acontecimientos• Uso de marcadores explícitos• Precisión de vocabulario• Comprensión relaciones causa efecto• Rasgos de lenguaje letrado
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¿Dónde coinciden la teoría de la mente, la narración y
la reflexividad?
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La narración se ocupa de las intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso.
En un relato deben construirse dos panoramas simultáneamente, el panorama de la acción, donde los constituyentes son los argumentos de la acción: agente, intención o meta, situación, instrumento, que equivalen a la gramática del relato. Y el panorama de la consciencia: lo que saben, piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir los que intervienen en la acción. (Bruner) Comprensión de estados mentales y Narración
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Las narrativas sirven como una formula o estructura dentro de la cual los eventos pueden ser vaciados para que lleguen a ser comprensibles, recordables y comunicables.
Esta es la manera primaria en que la narrativa sirve al pensamiento.
(Owens)
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Los Misterios del Señor Burdick
Allsburg, Chris Van
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La granota i la Forastera
Max Velthuijs
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• Misterios:La acción es un hacer, un gesto
• La GranotaLa acción es un decir, una amenaza,
una sentencia
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Para construir sentido:Referencia a la vida mental: Inferencias, contexto de relaciones
Terreno de la referencia y comprensión de estados mentales y Terreno de la narración
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¿Dónde coinciden la teoría de la mente, la narración y
la reflexividad?
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• Atribución de estados mentales (de creencia, deseo, intención, emoción) a sí mismo y a los demás = explica el comportamiento humano.
• Función: Explicación de la acción a partir del mundo mental: interpretación de la actuación (hacer, decir).
• La narrativa se ocupa de las vicisitudes de la intención.
• Sucede conjuntamente en el plano de la acción y de la subjetividad de los protagonistas.
• Función: Organizar la experiencia, hacerla reconocible, interpretable, recordable.
Teorías de la Mente
Narración
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El niño debe descubrir la mente no tanto para explicar y predecir la conducta como para atribuirle significado (Astington)
Los niños utilizan narraciones para integrar lo que ellos y otras personas piensan, sienten y hacen (Bruner)
Función Interpretación, Compresión, Atribución de
Significado a la Experiencia
La interacción - La comunicación
intencionalEstado Mental
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• Rango de intenciones• Usos del lenguaje • La presuposición• El mayor o menor
grado de referencia al aquí y al ahora
Conocimiento sobre cómo, cuándo, para qué, por quéUSAR EL LENGUAJE
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Pragmática y Metapragmática
• La pragmática de la pragmática, es decir, la reflexión sobre el uso del lenguaje, regula y contribuye a hacer posible el uso del lenguaje.
• La competencia metapragmática más o menos consciente abarca todos los niveles del uso de la lengua.
• La referencia al lenguaje implica decisiones, evaluaciones y preferencias lingüísticas. Muestra la conciencia que tienen los hablantes de cómo usan la lengua o de cómo deberían usarla.
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