comprender y transformar la enseñanza(g. sacristan)

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“Comprender y transformar la enseñanza” Gimeno Sacristan. Carreon Vite Leon Romero Salas Montes Ruano Herrera Arias Becerra Avila Samora Garcia Garcia Verdugo Manjarrez Sanchez Apodaca Martinez Ruiz

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  1. 1. Comprender y transformar la enseanza Gimeno Sacristan. Carreon Vite Leon Romero Salas Montes Ruano Herrera Arias Becerra Avila Samora Garcia Garcia Verdugo Manjarrez Sanchez Apodaca Martinez Ruiz
  2. 2. LAS FUNCIONES SOCIALES ENLA ESCUELA: DE LAREPRODUCCIN A LARECONSTRUCCION CRTICA DELCONOCIMIENTO Y LAEXPERIENCIACAPITULO PRIMERO
  3. 3. Educacin y socializacin La funcin de garantizar la reproduccin social y cultural comorequisito de supervivencia de la misma sociedad. Medios deGrupos comunicacinsocialesFamilia Escuela
  4. 4. Carcter plural y complejo del procesode socializacin en la escuela Incorporacin Intervencin futura en el en la vida mundo delpublica trabajoSociedad
  5. 5. Los mecanismos de socializacinen la escuelaTipo de estructura de tareas acadmicas.La forma de adquisicin de la estructura de relaciones sociales del centro y del aula.
  6. 6. La vida del aula como en cualquier grupo o institucin social puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explicita y tcitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados. El proceso de socializacin en la escuela, como preparacin para el mundo del trabajo. (Problemas con las caractersticas plurales) La correspondencia de la socializacin escolar con las exigencias delmundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de la vida social y poltica.
  7. 7. La escuela como funcin social Cumple la funcin de imponer la ideologadominante en a comunidad social.La esfera de losmedios decomunicacinTransmiten informaciones, valores y concepciones ideolgicas.El mundo de las relaciones sociales
  8. 8. Los procesos de enseanza-aprendizaje:anlisis didctico de las principalesteoras del aprendizajeCAPITULO II
  9. 9. Introduccin. Contraste en la situacin enseanza-aprendizaje. Principales teoras del aprendizaje. Utilizacin racional de las teoras en la practica. Momento actual del aprendizaje.
  10. 10. Anlisis didctico de las principalesteoras del aprendizaje. Teoras de condicionamientoCondicionamiento clsico, operante. Teoras mediacionalesImitacin de modelos, teoras cognitivas, teora de procesamiento de informacin.
  11. 11. Derivaciones didcticas de lasteoras del condicionamiento. El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio. Conocer las contingencias y controlar sus efectos. Condicionamiento, reaccin. Demasiado organizada y preparada. No refleja la riqueza al ser tan especifica.
  12. 12. Teoras mediacionalesEngloba lo cognitivo.Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teora del campo. Fuerza y relacin que conforma un todo. Estructuras cognitivas, la comprensin de las situaciones.
  13. 13. Las aportaciones de la psicologagentico-cognitiva.Estructura interna como mediadora. El aprendizaje no es hereditario, se adquieremediante un fenmeno de desarrollo einteraccin. Aprendizaje es a su vez factor y producto deldesarrollo. Construccin gentica por medio de asimilaciny acomodacin.
  14. 14. El aprendizaje significativo segnAusubel. Aprendizaje:Conceptos, principios, teoras. Nuevas ideas y conceptos particulares.2 dimensiones Significatividad lgica(secuencia) Significatividad psicolgica(cognitiva)
  15. 15. Produzca el aprendizaje. Potencialidad del material Disposicin del alumno Engloba aprendizaje y desarrollo
  16. 16. - PARA LA PSICOLOGA SOVITICA EL APRENDIZAJE ESTA EN FUNCIN DE LACOMUNICACIN Y DEL DESARROLLO.- LO QUE EL NIO PUEDE HACER HOY CON AYUDA, FAVORECE Y FACILITAQUE LO HAGA SOLO MAANA. EL DESARROLLO SIGUE AL APRENDIZAJE.- LA ESCUELA SOVITICA CONCEDE UNAIMPORTANCIA FUNDAMENTAL AL DESARROLLODEL LENGUAJE PUESTO QUE LA PALABRA ESEL INSTRUMENTO MAS RICO PARA TRANSMITIRLA EXPERIENCIA HISTRICA DE LA HUMANIDAD.
  17. 17. Considera al hombre como un procesador de informacin, cuya actividadfundamental es recibir informacin, elaborada y actuar de acuerdo con ella. Resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la respuesta. En el modelo de aprendizaje los elementos estructurales mas importantes son:- Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa. - Memoria a corto plazo: ofrece brevesalmacenamientos de la informacinseleccionada. -Memoria a largo plazo: organiza yconserva disponible la informacin duranteperiodos mas largos.
  18. 18. La teora y la practica didctica necesitan un cuerpo deconocimientos sobre los procesos de aprendizaje que cumpla doscondiciones fundamentales:- Abarcar de forma integran y con tendencia holstica lasdistintas manifestaciones, procesos y tipos de aprendizaje.- Mantenerse apegado a lo real, siendocapaz de explicar la complejidad de losfenmenos y procesos de aprendizajeen el aula, en condiciones normales de lavida cotidiana.
  19. 19. Capitulo IVENSEANZA PARA LA COMPRENSIN
  20. 20. Diferentes enfoques para entender laenseanza: Enfoque apoya al hombre a lo largo de la historia, ha ido produciendo conocimiento eficaz, se puede conservar y acumular transmitindolo a nuevas generaciones.
  21. 21. Funcin de la escuela y practicadocente del maestro es trasmitir anuevas generaciones los cuerpos deconocimiento disciplinar.Enfoque tradicional, centra encontenidos disciplinares mas quehabilidades o intereses de losalumnos.
  22. 22. Alumno que carece de esquemas desarrollados no puedorelacionar significativamente el nuevo conocimiento consus esquemas de comprensin.Exigencia escolar de aprendizaje de contenidosdisciplinares, incorporade maneraarbitraria, memorstica, superficial, fcilmente se olvida.
  23. 23. La enseanza como entrenamiento de habilidades Elproblema principal es necesidad de vincular laformacin de capacidades al contenido y al contextocultural donde dichas habilidades y tareas adquierensignificacin.
  24. 24. La enseanza como fomento del desarrollo natural Origen mas significativo teora Rousseau, importancia y fuerza de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje.Enseanza dentro y fuera de la escuela debe de facilitar elmedio y recursos para el crecimiento, fsico o mental.Debido a la divisin de clases de la sociedad, abandonar eldesarrollo del nio al crecimiento espontaneo es favorecer lareproduccin de las diferencias y desigualdades de origen.
  25. 25. La enseanza como produccin de cambiosconceptuales.Perspectiva, importanciaen elpensamiento, capacidadese intereses del alumno noPromover procesoestructura de las disciplinasdidctico, docente debe cientficas.conocer estado actual dedesarrollo del alumno, susPlanteamiento preocupaciones, intereses yScrates, Piaget y neoposibilidades depiagetianos, aprendizajecomprensin.proceso de transformacinmas que acumulacin decontenidos.
  26. 26. El modelo proceso-productoVida del aula: Aula esta constituidarelaciones establecen como un grupoModelo proceso- entre comportamientopsicosocial, donde producto, es justificableobservable del profesorintercambios een la concepcincuando ensea y interacciones afectan a conductista y mecnicarendimiento acadmico todos y cada uno de susdel aprendizaje del alumno. miembros quehumano.participan en la misma.
  27. 27. Objetivo clave de la educacin y la enseanza es provocar en el alumno eldesarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitanresolverse por si mismo en el medio en el que vive.
  28. 28. 4.2.2 El modelo mediacionalEl proceso-producto dentro del aula se va a determinar de acuerdo a las relaciones que establezcanlos principales integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a.A) Modelo mediacional centrado en el profesor/aLa forma de actuar del profesor, sus creencias pedaggicas, los procesos de socializacin, lasideas y teoras implcitas en el aprendizaje-ensenianza y sociedad darn como resultado la buena omala interaccin en el espacio escolarB) Modelo mediacional centrado en el alumno/aLos alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a que todos los alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de manera distinta, adems la opinin y perspectivas de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues como todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y formalizacin de nuevos conocimientos.
  29. 29. 4.2.2 El modelo mediacional Variables VariablesVariables instructivas preinstructivas postinstructivas Procesamiento deProcesamiento dePlanificacin delinformacin del informacin delprofesorprofesor alumno Aprendizaje delalumno ComportamientoComportamiento del profesordel alumno Aptitudes del alumno
  30. 30. 4.2.3 El modelo ecolgico del anlisis del aulaToma como base terica los principios del modelomediacional :Relacin alumno-maestroIndividuos procesadores de informacinCreacin e intercambio de informacinEste modelo estudia la vida del aula, las estructuras devariables independientes, situaciones especificas y tomaal grupo como grupo o clase de un sistema social.Captar a detalle el contexto sociocultural del aulaNo detecta los procesos cognitivosnicamente, sino las relaciones entre el medio y laindividualidad. Red de comunicacin Intercambios simultneos de informacin ycreacin de roles.
  31. 31. 4.3 Comprender e intervenir en la escuelaTres dimensiones que intentan explicar la practicadentro del aula: La practica de la enseanza como actividadLa dimensin tcnicaheurstica en lapracticaescolarLa dimensin ticaen la practicaescolar. El debatesobre la calidad dela enseanza.
  32. 32. La practica de la enseanza como actividad tcnica Sea una actividad tcnica para incorporar el rigor de una ciencia aplicada Aplicacin de la ciencia en situaciones en las que se reunieran saberestecnolgicos y procedimentales. Es un objetivo la obtencin de conocimientos cientficos con el fin demejorar la practica. El diseo y desarrollo del curriculum La enseanza programada y el logro de competencias Incorporar actividades de carcter tcnico implementando estrategiasreflexivas y artsticas.
  33. 33. La dimensin Conocer la vida del aulaheurstica en laVisualizarpractica escolarInnovarBeneficios Proponer HeursticaAportar Trasender Descubrir Inventar
  34. 34. La dimensin tica en la practica escolar.El debate sobre la calidad de la enseanza.El enfoque instrumental destaca la calidad de los productos.El enfoque etico que se preocupa basicamente porla calidad de los procesosconsiderados en si mismos
  35. 35. La Cultura democrtica en la escuela. Democracia: Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. Dinmica del curriculum: Para conocerlo es necesario plantear un problema, que surgir del traslado de la riqueza publica a la riqueza acadmica. Objetivos: Favorecer que los estudiantes elaboren personalmente el conocimiento y el significado a partir de la experiencia.
  36. 36. La funcin y formacin del profesor en laenseanza para la comprensin. Diferentesperspectivas.CAPTULO XI
  37. 37. Introduccin. Caractersticas que configuren un tipo de profesor capaz de responder a las exigencias querequiere el concepto de enseanza y el curriculum.
  38. 38. Perspectiva acadmica Especialista en las diferentesPerspectivadisciplinas que componen la acadmicacultura y su formacin sevincular con el dominio dedichas disciplinas cuyoscontenidos debe transmitir.EnfoqueEnfoque enciclopdicocomprensivo
  39. 39. Enfoque Enfoqueenciclopdico comprensivo Especialista en una o varias ramas del Intelectual que comprende lgicamente laconocimiento acadmico.estructura de la materia y que entiende de forma histrica y evolutiva los procesos de Saber y saber ensear. su formacin. Se pone en contacto al alumno con las Competencia: posesin de conocimientoadquisiciones cientficas y culturales.disciplinares requeridos y tener lacapacidad para explicar con claridad yorden dichos contenidos.
  40. 40. Los lmites de la perspectiva tcnica Una sociedad que seresiste a ser encasillada en Situacin de enseanzaesquemas preestablecidos Complejidad Incertidumbre Inestabilidad Conflicto de valores No puede existir una sola teora sobre los procesos de enseanza- aprendizaje
  41. 41. Perspectiva prctica: El maestro como Artesano.Artista Profesionalclnico Para utilizar su creatividad para las situaciones y conflictos del aula.
  42. 42. Dentro del enfoque tradicional. La profesin docente sigue siendo un enfoque vivo que ejerce influencia en elpensar de la sociedad.La relacin maestro-aprendiz es el vehculo masapropiado para trasmitir al alumno el conocimientocultural.
  43. 43. El enfoque reflexivo sobre lapractica: representar el nuevo papel como profesional. El docente debe Investigadoren el aula La enseanza como procesode planificacin.Prctico y toma dereflexivodecisionesComo profesionalclnico
  44. 44. Segn SCHN: el maestro.El profesor bajo la presin que se vive en lasaulas.l activa sus recursos intelectuales(teoras, conceptos creencias, procedimientos y tcnicas).Elaborar un diagnostico del aula. Disea estrategias
  45. 45. Perspectiva de reflexin en la practicapara la reconstruccin social. Es considerado autnomo, que analiza las caractersticas especificas de los procesos de enseanza- aprendizaje. El contexto de la enseanza. Esto para que desarrolle autonoma en los involucrados en el proceso educativo.
  46. 46. Se necesita Fomentar valores singulares y concretos para la conciencia social. Del maestro y la escuela. Para poder trasformar a una sociedad mas justa.