comprender y transformar la enseñanza(g. sacristan)
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“Comprender y transformar la enseñanza”
Gimeno Sacristan.
Carreon Vite
Leon Romero
Salas Montes
Ruano Herrera
Arias Becerra
Avila Samora
Garcia Garcia
Verdugo Manjarrez
Sanchez Apodaca
Martinez Ruiz
LAS FUNCIONES SOCIALES EN LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIÓN A LA RECONSTRUCCION CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIACAPITULO PRIMERO
Educación y socialización
La función de garantizar la reproducción social y cultural como requisito de supervivencia de la misma sociedad.
Escuela
• Medios de comunicación
Familia
Grupos
sociales
Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela
Sociedad
Incorporación futura en el mundo del
trabajo
Intervención en la vida
publica
Los mecanismos de socialización en la escuela
•Tipo de estructura de tareas académicas.•La forma de adquisición de la estructura de relaciones sociales del centro y del aula.
•Configuración del pensamiento y acción de los alumnos.
•Transmisión de contenidos•Intercambio de ideas
La vida del aula como en cualquier grupo o institución social puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explicita y tácitamente ideas, valores e intereses
diferentes y a menudo enfrentados.
• El proceso de socialización en la escuela, como preparación para el mundo del trabajo. (Problemas con las características plurales)
• La correspondencia de la socialización escolar con las exigencias del mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las
demandas de la vida social y política.
Contradicciones en el proceso de la socialización en la escuela
La escuela como función social
Cumple la función de imponer la ideología dominante en a comunidad social.
La esfera de los medios de
comunicación
El mundo de las relaciones sociales
Transmiten informaciones,
valores y concepciones ideológicas.
A través de 2 ejes:
Organizar el desarrollo de atención y respeto a la
diversidad.
Provocar y facilitar la reconstrucción de
conocimientos.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje
CAPITULO II
Introducción.
Contraste en la situación enseñanza-aprendizaje.
Principales teorías del aprendizaje.
Utilización racional de las teorías en la practica.
Momento actual del aprendizaje.
Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Teorías de condicionamiento
Condicionamiento clásico, operante.
Teorías mediacionales
Imitación de modelos, teorías cognitivas, teoría de procesamiento de información.
Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento.
El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.
Conocer las contingencias y controlar sus efectos.
Condicionamiento, reacción.
Demasiado organizada y preparada.
No refleja la riqueza al ser tan especifica.
Teorías mediacionalesEngloba lo cognitivo.Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo.
Fuerza y relación que conforma un todo.
Estructuras cognitivas, la comprensión de las situaciones.
Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva. Estructura interna como mediadora.
El aprendizaje no es hereditario, se adquiere mediante un fenómeno de desarrollo e interacción.
Aprendizaje es a su vez factor y producto del desarrollo.
Construcción genética por medio de asimilación y acomodación.
El aprendizaje significativo según Ausubel.Aprendizaje: Conceptos,
principios, teorías. Nuevas ideas y conceptos particulares.
2 dimensiones Significatividad lógica(secuencia)
Significatividad psicológica(cognitiva)
Produzca el aprendizaje.
Potencialidad del material
Disposición del alumno
Engloba aprendizaje y desarrollo
d) El punto de vista de la psicología
dialéctica.- PARA LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA EL APRENDIZAJE ESTA EN
FUNCIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y DEL DESARROLLO.- LO QUE EL NIÑO PUEDE HACER HOY CON AYUDA, FAVORECE Y
FACILITA QUE LO HAGA SOLO MAÑANA. EL DESARROLLO SIGUE AL APRENDIZAJE.
- LA ESCUELA SOVIÉTICA CONCEDE UNA
IMPORTANCIA FUNDAMENTAL AL DESARROLLO
DEL LENGUAJE PUESTO QUE LA PALABRA ES
EL INSTRUMENTO MAS RICO PARA TRANSMITIR
LA EXPERIENCIA HISTÓRICA DE LA HUMANIDAD.
El aprendizaje como procesamiento de la información.
Considera al hombre como un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborada y actuar de acuerdo con ella.
Resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la respuesta.
En el modelo de aprendizaje los elementos estructurales mas importantes son:- Registro sensitivo: recibe información interna
y externa.
- Memoria a corto plazo: ofrece breves
almacenamientos de la información
seleccionada.
-Memoria a largo plazo: organiza y
conserva disponible la información durante
periodos mas largos.
2.3. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y practicas educativas. La teoría y la practica didáctica necesitan un cuerpo de
conocimientos sobre los procesos de aprendizaje que cumpla dos condiciones fundamentales:
- Abarcar de forma integran y con tendencia holística las
distintas manifestaciones, procesos y tipos de aprendizaje.
- Mantenerse apegado a lo real, siendo
capaz de explicar la complejidad de los
fenómenos y procesos de aprendizaje
en el aula, en condiciones normales de la
vida cotidiana.
Capitulo IV
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Diferentes enfoques para entender la enseñanza:
Enfoque apoya al hombre a lo largo de la historia, ha ido produciendo conocimiento eficaz, se puede conservar y acumular transmitiéndolo a nuevas generaciones.
Función de la escuela y practica docente del maestro es trasmitir a nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar.
Enfoque tradicional, centra en contenidos disciplinares mas que habilidades o intereses de los alumnos.
Alumno que carece de esquemas desarrollados no puedo relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus esquemas de comprensión.
Exigencia escolar de aprendizaje de contenidos disciplinares, incorpora de manera arbitraria, memorística, superficial, fácilmente se olvida.
La enseñanza como entrenamiento de habilidades
El problema principal es necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación.
La enseñanza como fomento del desarrollo natural
Origen mas significativo – teoría Rousseau, importancia y fuerza de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje.
Enseñanza dentro y fuera de la escuela debe de facilitar el medio y recursos para el crecimiento, físico o mental.
Debido a la división de clases de la sociedad, abandonar el desarrollo del niño al crecimiento espontaneo es favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen.
La enseñanza como producción de cambios conceptuales.
Planteamiento Sócrates, Piaget y neo piagetianos, aprendizaje proceso de transformación mas que acumulación de contenidos.
Promover proceso didáctico, docente debe conocer estado actual de desarrollo del alumno, sus preocupaciones, intereses y posibilidades de comprensión.
Perspectiva, importancia en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno no estructura de las disciplinas científicas.
Vida del aula: relaciones
establecen entre comportamiento observable del
profesor cuando enseña y
rendimiento académico del
alumno.
Aula esta constituida como un grupo psicosocial,
donde intercambios e interacciones
afectan a todos y cada uno de sus miembros que participan en la
misma.
Modelo proceso-producto, es
justificable en la concepción
conductista y mecánica del aprendizaje
humano.
El modelo proceso- producto
Objetivo clave de la educación y la enseñanza es provocar en el alumno el desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitan resolverse por si mismo en el medio en el que vive.
4.2.2 El modelo mediacional
El proceso-producto dentro del aula se va a determinar de acuerdo a las relaciones que establezcan los principales integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a.
A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a
La forma de actuar del profesor, sus creencias pedagógicas, los procesos de socialización, las ideas y teorías implícitas en el aprendizaje-ensenianza y sociedad darán como resultado la buena o mala interacción en el espacio escolar
B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a
Los alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a que todos los alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de manera distinta, además la opinión y perspectivas de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues como todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y formalización de nuevos conocimientos.
4.2.2 El modelo mediacional
Variables preinstructivas
Variables instructivasVariables
postinstructivas
Procesamiento de información del
profesor
Procesamiento de información del
alumno
Comportamiento del profesor
Comportamiento del alumno
Aptitudes del alumno
Aprendizaje del alumno
Planificación del profesor
4.2.3 El modelo ecológico del análisis del aula
Toma como base teórica los principios del modelo mediacional :
Relación alumno-maestroIndividuos procesadores de informaciónCreación e intercambio de información
Este modelo estudia la vida del aula, las estructuras de variables independientes, situaciones especificas y toma al grupo como grupo o clase de un sistema social.
Captar a detalle el contexto sociocultural del aulaNo detecta los procesos cognitivos únicamente, sino
las relaciones entre el medio y la individualidad. Red de comunicación Intercambios simultáneos de información y creación
de roles.
4.3 Comprender e intervenir en la escuela
Tres dimensiones que intentan explicar la practica dentro del aula:
La dimensión ética en la practica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza.
La dimensión heurística en la practica escolar
La practica de la enseñanza como actividad técnica
La practica de la enseñanza como actividad técnica
•Sea una actividad técnica para incorporar el rigor de una ciencia aplicada
•Aplicación de la ciencia en situaciones en las que se reunieran saberes tecnológicos y procedimentales.
•Es un objetivo la obtención de conocimientos científicos con el fin de mejorar la practica.
•El diseño y desarrollo del curriculum
•La enseñanza programada y el logro de competencias
•Incorporar actividades de carácter técnico implementando estrategias reflexivas y artísticas.
Conocer la vida del aulaLa dimensión heurística en
la practica escolar
Heurística
Visualizar
Beneficios
Aportar
Descubrir
Inventar
Trasender
Proponer
Innovar
La dimensión ética en la practica escolar. El debate sobre la calidad de la
enseñanza.
El enfoque instrumental destaca la calidad de los
productos.
El enfoque etico que se preocupa basicamente por la calidad de los procesos considerados en si mismos
La Cultura democrática en la escuela.
Democracia:• Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya característica
predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo.
Dinámica del curriculum:• Para conocerlo es necesario plantear un problema, que surgirá del
traslado de la riqueza publica a la riqueza académica.
Objetivos:• Favorecer que los estudiantes elaboren personalmente el
conocimiento y el significado a partir de la experiencia.
La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas.
CAPÍTULO XI
Introducción.
Características que configuren un tipo de profesor capaz de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y el curriculum.
Perspectiva académica
Especialista en las diferentes
disciplinas que componen la
cultura y su formación se
vinculará con el dominio de
dichas disciplinas cuyos
contenidos debe transmitir.
Enfoque enciclopédico
Especialista en una o varias ramas del conocimiento académico.
Saber y saber enseñar.
Competencia: posesión de conocimiento disciplinares requeridos y tener la capacidad para explicar con claridad y orden dichos contenidos.
Intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos de su formación.
Se pone en contacto al alumno con las adquisiciones científicas y culturales.
Enfoque comprensivo
Los límites de la perspectiva técnica
Una sociedad que se resiste a ser encasillada en esquemas preestablecidos
Situación de enseñanza
Complejidad
Incertidumbre
Inestabilidad
Conflicto de valores
No puede existir una sola teoría sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
Perspectiva práctica:
Artesano. Artista Profesional clínico
El maestro como…
Para utilizar su creatividad para las situaciones y conflictos del aula.
Dentro del enfoque tradicional.
La profesión docente sigue siendo un enfoque vivo que ejerce influencia en el pensar de la sociedad.
“La relación maestro-aprendiz es el vehículo mas apropiado para trasmitir al alumno el conocimiento cultural”.
El enfoque reflexivo sobre la practica:
El docente debe representar el nuevo papel como profesional.
Investigador en el aula
.
Como profesional clínico
La enseñanza como proceso
de planificación y toma de decisiones
Práctico reflexivo
Según SCHÓN: el maestro.
Él activa sus recursos intelectuales (teorías, conceptos creencias, procedimientos y técnicas).
El profesor bajo la presión que se vive en las aulas.
Elaborar un diagnostico del aula.
Diseña estrategias
Perspectiva de reflexión en la practica para la reconstrucción social.
Es considerado autónomo, que analiza las características especificas de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
El contexto de la enseñanza.
Esto para que desarrolle autonomía en los involucrados en el proceso educativo.
Se necesita…
Fomentar valores singulares y concretos para la conciencia social.
Del maestro y la escuela.
Para poder trasformar a una sociedad mas justa.