Comprender y transformar la enseñanza

-J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez

La planificación didáctica en el jardín de infantes

-Laura Pitluk

10 ideas clave. Evaluar para aprender

-Sanmartí

Fin de la presentación

Índice

Comprender y transformar la enseñanza

-J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez

Capitulo III

El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la

cultura en el aula

-Ángel I. Pérez Gómez

3.1 La didáctica operatoria

• La educación debe centrarse en el niño/a. es decir, debe adaptarse al actual estado de su desarrollo.

• Debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre el

• El conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio

• Ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento

3.2 La incorporación del concepto de cultura

• El desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales

• El desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura • El problema que se plantea a la educación no es prescindir

de la cultura sino como provocar que el alumno/a participe de forma activa y critica en la reelaboración

personal y grupal de la cultura de su comunidad

• En el aprendizaje sistemático en la escuela se puede provocar la delegación de competencias en el manejo de la

cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo y consecuente

• Aquí se pretende poner en marcha al niño en un proceso de dialogo de este con la realidad, apoyado en la búsqueda

compartida con los compañeros y con los mayores

3.3 Aprender la cultura

• Por la determinación contextual de todo aprendizaje, lo que se aprende queda ligado al contexto en que se

ha aprendido (la institución escolar)• Crear espacios de dialogo, de significado compartido

entre el ámbito del conocimiento privado experiencial, y el ámbito del conocimiento publico académico

3.4 Cultura académica y cultura experiencial

3.5 Realidad, ciencia y cultura

• El mundo real no es un contexto fijo, hay múltiples realidades como hay mutiles formas de vivir y dar sentido

a la vida• La ciencia es considerada como un proceso humano y

socialmente condicionado de producción de conocimiento

• La cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que

dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad

• El alumno debe aprender reinterpretando y no solo adquiriendo la cultura

• El aula debe convertirse en un foro abierto de debate y negociación de concepciones y representaciones de la

realidad

Dos condiciones se requieren para este proceso de reconstrucción del pensamiento del alumno/a:

3.6 El aprendizaje relevante en la escuela

• Partir del estado actual del estudiante, de sus concepciones, inquietudes, propósitos y

actitudes

3.6.1 partir de la cultura experiencial del alumno/a

3.6.2 Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido

• El aprendizaje en el aula no es nunca meramente individual, limitado a las relaciones cara a cara de un

profesor y un alumno• Es un aprendizaje dentro de un grupo social con vida

propia, con intereses, necesidades y exigencias

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La planificación didáctica en el jardín de infantes

-Laura Pitluk

El juego trabajo

• Es fuente de riqueza basada en el respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños.

• Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas

• Es sumamente importante ya que brinda a los niños la posibilidad de elegir entre diferentes opciones que se desarrollan en forma paralela. Esto favorece la autonomía y fomenta el trabajo en pequeños grupos, lo cual posibilita el intercambio e interacción entre pares.

Objetivo: Que los niños tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren desarrollar.

El juego libre en sectores

Es como el anterior, pero complementado, estaba guiado por los intereses de cada niño o grupo. En algunos casos o es aceptado por considerarse sin contenidos porque reemplaza al juego trabajo

La principal diferencia entre el juego trabajo y el juego libre en sectores radica en la intencionalidad del docente y su modo de pensar, presentar y desarrollar las propuestas

El trabajo juego

• Se trata o se enfatiza mas al trabajo que al juego.• Es una propuesta donde los niños parten de una

experiencia directa y luego desarrollar un juego dramático

• Los niños trabajan en la preparación de materiales o producciones

El juego centralizador

Todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación

previa de los materiales

El juego dramático

• Actividad de trabajo grupal donde cada uno tiene un papel diferente, se prepara el escenario para el desarrollo de la dramatización de escenas significativas

• Los temas son relevantes a un ambiente social, cultural, familia y escolar de los niños

La actividad puede desarrollarse en 3 momentos:1. Inicio (organización)2. Desarrollo (el juego)3. Cierre (reflexión/evaluación)

Los talleres

Los talleres implican una organización particular de las propuestas en función de la tarea en pequeños grupos puede ser un: • Trabajo individual • Trabajo grupo totalbuscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos, aprendiendo desde:• el placer • el juego.

Implican como todas las propuestas educativas la selección de contenidos a

trabajar y el diseño de actividades pensadas para abordar los conocimientos y generar

determinados aprendizajes

El diseño y puesta en marcha de los talleres implica

• seleccionar y diseñar actividades en función de los contenidos a trabajar

• cuidar el protagonismo de los niños

• reflexionar sobre el tipo de propuestas que se realizan

• las intervenciones docentes para que sean favorecedoras de la participación y los aprendizajes infantiles, con la diferencia de que se ponen en juego desde una dinámica diferente.

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10 ideas clave.Evaluar para aprender

-Sanmartí

Un factor importante en el fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos mas

preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por que los

estudiantes no la comprenden.

Algunas causas de los principales errores y dificultades en el aprendizaje son:

• Formas de razonar• Formas de percibir nuestro entorno

• Ideas transmitidas• Formas de sentir

• Formas de comunicar

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende

el:

• Que y como se enseña

• Que y el como se aprende

2. La finalidad principal de la evaluación es la:

• regulación de la enseñanza-aprendizaje

• dificultades-errores del alumnado

• proceso de enseñanza

3. El error es útil para la regulación del aprendizaje,

conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su

regulación

4. Lo mas importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que

los alumnos se apropien de:

• Los objetivos de aprendizaje

• Las estrategias de pensamiento y acción aplicables para dar respuesta a las tareas

planteadas

• Los criterios de evaluación

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los

compañeros, pero la evaluación mas importante es la que realiza

el propio alumno

El objetivo es lograr que cada alumno sea capaz de

autorregularse autónomamente

6. La función calificadora y seleccionadora de la

evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la

calidad de la evaluación - regulación realizada a lo largo de los procesos

de enseñanza y aprendizaje

7. La calificación solo calificadora no motiva. Ni la evaluación en si

misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a

esforzarse mas en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos

tanto para:

• Comprender sus errores y superarlos

• Como para reconocer sus éxitos

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos objetivos, es preciso que los instrumentos de

información sean múltiples y variados. Que las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la

autonomía del alumnado.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la

enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados

promuevan prácticas de aula innovadoras

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación

debe proporcionar información que permita:

• juzgar la calidad del currículo aplicado

con la finalidad de:

• mejorar la practica docente

• la teoría que la sustenta

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Fin…