MODALITI DE INVESTIGARE A COMPORTAMENTELOR CREATIVE LA ADOLESCENII SUPRADOTAIPsiholog Valentina Durac

I. Factori personali i sociali relevani pentru identificarea copiilor supradotaiI.1. Supradotarea i creativitatea Creativitatea este vzut din ce n ce mai mult ca o condiie a supradotrii intelectuale sau talentului, pentru c acei copii care sunt astfel, vor trebui s poat genera ceva deosebit: o idee sau un nou concept, un produs deosebit n orice domeniu etc., ori acest fapt presupune o relaie strns ntre creativitate i aptitudinile mintale superioare. Royer precizeaz c ceea ce difereniaz n mod esenial inteligena de creativitate nu este att procesul de gndire implicat, ct domeniile n care fiecare dintre ele opereaz (cf. M. Jigu, 1994, p.58). Avnd nevoie ntotdeauna de inteligen, creativitatea este o alt faet a acesteia i pe care inteligena o utilizeaz n anumite situaii cnd demersurile logice i abstracte par a nu mai fi eficiente. n aceast optic a stimula pe cei creativi (Nicola 1981, Roco, 1982, Neacu, 1993) pare a fi cel puin tot att de important ca educarea special special a copiilor supradotai intelectual. Este adevrat c nu exist o constant covarian coeficient de inteligen - creativitate sau poate mai exact nu exist o relaie ntre ceea ce msoar testele de inteligen i cele de creativitate. Cteva nuane mai recente sunt totui aduse privitoare la corelaia coeficientului de inteligen cu creativitate (Strtilescu, 1993 apud M. Jigu, 1994, p. 246): nu exist nici o corelaie semnificativ ntre un coeficient de inteligen sub 90 i creativitate, este slab la un coeficient de inteligen de 90110, iar la un coeficient de inteligen de peste 120 unii specialiti gsesc o corelaie puternic la cei creativi i slab la cei noncreativi. Cei 20% dintre elevii cu un nalt coeficient al aptitudinilor creative descoperii de Getzels i Jakson (1962) prin teste de creativitate , utiliznd vrsta i sexul, nu se situau sistematic printre cei 20% mai inteligeni sau ali indicatori relevani ai supradotrii, media coeficientului de inteligen a grupului nalt creativ era de 127, iar a celui de supradotai 150. n privina achiziiilor colare cele dou grupuri au performane (superioare) egale, comparative cu populaia general, profesorii apreciindu-i mai mult pe cei cu un nalt coeficient de inteligen dect pe cei nalt creativi. Diferenele dintre cele dou categorii se reflect i n structura profesiilor pe care le urmeaz; cei nalt creativi, n proporie de 62%, vor alege ocupaii neconvenionale, care implic aventura, riscul, improvizaia, neprevzutul, fa de numai 16% cei supradotai, acetia alegnd, de regul, profesii ca: medic, avocat, inginer etc. n aceeai ordine de idei , Getzels i Jakson afirm c un nivel mai nalt al creativitii poate compensa un coeficient de inteligen mai puin ridicat n ceea ce privete reuita colar, fapt care prin extensie ar putea duce la concluzia c att creativitatea , ct i inteligena au aproximativ aceeai pondere n condiionarea reuitei academice. Aceleai studii despre cei foarte inteligeni i nalt creativi permit s se presupun c numai cei cu un foarte nalt coeficient de inteligen sunt supradotai; cercetrile ulterioare au dus la includerea creativitii n noiunea de supradotare i talent, ca una din componentele lor. 16

Torrance (1979) consider c va trebui s acceptm inteligena ca fiind complementar creativitii i reprezint, prin produse originale, nivelul extrem i valoros de manifestare a intelectului (Landau, 1979). Dup Sternberg (2005, p. 255) evaluarea activitii i produselor creative ale celor supradotai trebuie s vizeze perfeciunea , raritatea, productivitatea, demonstrabilitatea i valoarea social, M. Roco consider c principalul termen definitoriu al creativitii este originalitatea rezultatelor(Roco, M.,1979, p. 231). I.2. Supradotarea i mediul socio-familial Cele mai multe cercetri, n special n domeniul educaional, gsesc o corelaie semnificativ statistic ntre clasele sociale (sau profesiile cu statut ridicat) i inteligen. Aproape toate cercetrile n domeniul abilitilor superioare gsesc o foarte nalt corelaie ntre supradotare indiferent prin ce mijloc a fost descoperit i mediul socio-familial favorabil (sau statutul socio-economic al prinilor, profesia i nivelul cultural al tatlui etc. Se tie c prin studii de tip longitudinal fcute pe cohorte de copii supradotai, extrase din diferite grupuri sociale, zone geografice, contexte culturale etc., este posibil, prin analiza factorial, evidenierea: - pattern-urilor (relative) specifice supradotrii (excepionale sau medii); - diferenelor probabile ntre sexe; - dependenei supradotrii de mediul ambient, colar, extrafamilial, de locul de reziden (urban sau rural), zon geografic sau apartenen socio-cultural; - reperelor care fac posibile prognoze asupra realizrilor pe planul creativitii; - factorilor care pot duce la definiii mai valide ale supradotrii, inclusive ale tipurilor (domeniilor de manifestare ale acesteia sau talentului); - stabilitii n timp a caracteristicilor definitorii ale supradotrii la impactul cu variaiile mediului care-l influeneaz pe copil, la vrste diferite, spiritual i fizic. Majoritatea studiilor tind s evidenieze incidena mai ridicat a cazurilor de indivizi cu o net superioritate intelectual n familiile cu un ridicat nivel de instruire i un statut economic i social superior. Factorii de mediu vor avea ntotdeauna o influen hotrtoare, prin ponderea, tipul, momentul i coninutul aciunii asupra individului cu o anumit dotare ereditar, producnd efecte maxime, medii sau chiar negative, n funcie de adecvarea lor cu cerinele celui asupra cruia acioneaz i n corelaie direct cu factori nonintelectuali ai succesului, printre care cei motivaionali au un rol hotrtor. Iat de ce unii autori, avnd ca reper frecvena statistic ridicat a cazurilor de copii supradotai provenii din familii favorizate, pot afirma prin opoziie,, dar hazardat , c modelul geniului de origine modest este rar. (M. Jigu, 1994, p. 80) I.3. Supradotarea i sexul Studiile asupra fetelor supradotate sunt rare (probabil, datorit multor prejudeci care sunt nc i unui anumit rasism masculin) (Jigu, M. 1994, p. 81); aceste puine cercetri fcute au evideniat ns urmtoarele situaii specifice: - prinii lor erau relativ n vrst; - prinii lor erau cu o inteligen peste medie cu diverse preocupri i interese culturale; - fetele supradotate se iddentific, mai ales cu taii; - au o mare nevoie de independen i autonomie i lupt s i-o capete i s o menin; - fetele upradotate sunt cititoare ndrjite, au rezultate colare foarte bune, dar adesea ccu excepia matematicii ; 17

au hoby-uri, scriu versuri i au inventat jocuri i jucrii cnd erau mici i semnificativ mai mult dect media populaiei covrstnice, obinuite; - au caliti de lider; - au uneori sentimente de insecuritate; - prezint fenomene de sinestezie; Conceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer la faptul c tinerii precoci intelectual prezint o serie ce caracteristici de dezvoltare specifice, constnd ntr-o heterogenitate n timp ntre dezvoltarea intelectual, afectiv, psihomotorie i grafomotorie. A ignora aceste fapte - adic decalajul ntre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitatea afectiv-emoional, social etc., pe de alt parte-, nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu doar la riscuri educative, ci i la desocializare. ( Jigu, M. 1994). Se pare c fenomenul desincroniei (ntre planul intelectual i cel afectiv, de pild) se manifest mai pregnant i este, deci, mai uor observabil- la niveluri ale supradotrii extrem de nalte (coeficient intelectual peste 150), aceti copii avnd tendina de a se izola i a deveni agresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu-i accept, fie pentru c sunt imaturi fizic, fie pentru c sunt prea inteligeni fa de nivelul grupului de vrst cronologic. Acest fenomen al heterocroniei interne i externe constituie un argument puternic n favoarea necesitii existenei unui mediu colar educativ, organizat dup alte criterii dect cele ale colii de mas. Nivelul nalt al motivaiei se manifest prin desincronia existent ntre viteza dezvoltrii mentale a copilului supradotat i cea a colegilor de clas, n cadrul unui program colar standardizat. n majoritatea acestor studii, autorii tind s fie de accord c nivelul intelectual al bieilor i fetelor este n general superpozabil; totui, numeric sunt mai muli biei supradotai dect fete. Terman gsete raportul 116 biei supradotai la 100 fete supradotate. Acest fenomen ine de faptul c rezultatele obinute de biei la testele de inteligen prezint o mai mare dispersie dect la fete, care se comport ca un grup mai omogen: de pild, n grupul de copii care depesc coeficientul intelectual de 125, de regul, proporia este de 120 de biei la 100 de fete acestea avnd o capacitate de adaptare la regimul colar mai mare dect bieii, precum i faciliti la nivelul expresiei orale i scrise. Totui, chiar i fetele supradotate bine adaptate pe plan psihoafectiv au cunoscut sau resimt efectele unei anumite discriminri, datorit unor stereotipuri culturale vehiculate social, referitoare la rolul, potenialul i zestrea lor aptitudinal. Toate aceste influene - care cel mai adesea acioneaz la nivel incontient dect contient i direct observabil induc la fetele supradotate o autocenzur i inhibiie, care le limiteaz performanele, n consens cu (sub) ateptrile ambianei. La nivelul nvmntului primar i uneori gimnazial fetele depesc bieii dar sunt aproape constant depite apoi n liceu i universitate de biei. Acest lucru se datoreaz cel puin n parte i presiunii stereotipurilor privind rolul i statutul persoanelor de sex feminin n societate la care acestea, maturizndu-se psiho-afectiv, ncep s rspund, conformndu-se ca performane, direcii profesionale alese i roluri sociale asumate. Diferenele cele mai notabile ntre bieii i fetele supradotate se semnaleaz la matematic, domeniu n care se afirm c bieii au mai des performane superioare i unde sunt necesare aptitudini de vizualizare spaial, care cad sub incidena legii modelului genetic al recesivitii legat de sex; ori una din componetele inteligenei este i aptitudinea spaial care coreleaz slab cu aptitudinea verbal tot o component a inteligenei - , specific fetelor; acest model ar explica satisfctor corelaia ncruciat (psihoafectiv) prini copii (tat fiic i mam - fiu), dar nu i cea intelectual (pentru c nu s-a descoperit nc existena unei gene a vizualizrii spaiale!) (Jigu, M. 1994). Cele mai multe explicaii ereditare credibile ale diferenelor ntre sexe se rezum totui doar la corelaiile ridicate existente ntre aceti factori genetici i personalitate sau rezonana diferit a bieilor i fetelor la influenele socio-culturale. Faptul c bieii sunt mai nclinai spre analiz abstract i fetele spre nelegerea valorilor sociale i interpersonale , pare att un stereotip, ct i o concluzie fireasc de cercetare psihologic. 18

-

Teama de succes pare a fi pentru fete principalul factor de conflict intern cu rol inhibitor al motivaiei pentru performan i care ar amenina relaia reuit feminitate. Jigu, M. (1994, p. 80) face unele precizri legate de diferenele intelectuale ntre fetele i bieii supradotai: Fetele supradotate, n ciuda existenei n prezent a unui mediu social i colar favorabil i lor, pierd totui n timp cteva puncte din cotientul lor intelectual pentru c sunt nc surse de discriminare ntre sexe, cu rol nestimulator. Ele tind s exceleze n abilitatea lingvistic, iar bieii n abilitile numerice i spaiale. De asemenea, bieii i fetele au rate i tipuri de dezvoltare intelectual diferite, aa nct valoarea predictiv a testelor psihometrice este diferit pentru cele dou sexe, la vrste egale (Jigu, M. 1994, p. 84, 85).

II. Caracteristicile psihocomportamentale ale copiilor supradotai i/sau talentaiCarmen Creu (1997) consider c lui Terman i se atribuie nejustificat de exclusivist asimilarea excelenei intelectuale cu inteligena general supramedie, deoarece consider autoarea nu s-au fcut referiri i la studiile sale de mai trziu, n care susinea importana factorilor de personalitate, n primul rnd a motivaiei, i n care acesta afirma c : abilitatea intelectual nalt este n primul rnd o chestiune de grad, de profunzime i mai puin de gen i c individul nalt abilitat este mai senzitiv, mai receptiv i are trebuine cognitive i socio-afective specifice i mai intense dect individul obinuit. (C. Creu, 1997, p. 231) n lucrarea Psihopedagogia succesului Carmen Creu prezint trei studii sintez (A, B, C) n care sunt concentrate principalele concluzii ale investigaiilor realizate pe aceast tem n ultimii 15 ani. Selecia a urmrit s ofere modaliti diferite de creionare a profilurilor psihocomportamentale i, n acelai timp s rliefeze urmtoarele realiti cu importante implicaii pedagogice: 1. corelaia dintre caracteristicile cognitive i afective; 2. interdependena dintre caracteristicile psihocomportamentale, pe de o parte, i trebuinele cognitive i afective, pe de alt parte; 3. necesitatea unei asistene psihopedagogice speciale, obiectualizat n principal n trasee curriculare difereniale i individualizate. A. Analiznd constatrile unui mare numr de cercettori din zone culturale etnice diferite, constatri effectuate asupra caracteristicilor dotriinalte manifestaten copilrie, Walberg, Rasher i Hase (1978) au consemnat convergenele maxime de opinii asupra caracteristicilor definitorii:1. Domeniul cognitiv a. inteligena superioar mediei b. capacitatea nalt de concentrare c. perseverena de concentrare c. perseverena d. caliti de comunicare cum ar fi precizia i expresivitatea a. senzitivitatea general mrit b. optimism c. calitile carismatice d. receptivitatea fa de perceptele morale

2. Domeniul afectiv-atitudinal

Condiiile depistate cel mai frecvent n mediul educaional familial al copiilor caracterizai prin aceste trsturi sunt urmtoarele: - susinerea moral-afectiv a copiilor de ctre prini; - dezvoltarea ntr-un mediu format preponderent din aduli; - influena semnificativ a unor persoane eminente sau capabile de performan profesional sau intelectual; - ncurajarea eforturilor copiilor de ctre profesori. 19

B. ntr-un studiu de sintez centrat pe specificul predrii n coal pentru copilul excepional dotat intelectual, deci cu referire la segmentul aptitudinal extrem superior, Wallace (1983) a detaat trei modaliti psihocomportamentale specifice: 1. Sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst, prin ideile emise ntr-un domeniu oarecare, prin interesele dezvoltate mai profund, mai variat, mai nuanat. 2. Povara naltei senzitiviti. Sesiznd un pericol specific numai acestei populaii colare, pericol care ar justifica prin el nsui dreptul la asisten psihopedagogic special din partea societii , autorul afirm; copiii supradotai au probleme de supravieuire n plus, tocmai pentru c sunt excepionali (C. Creu, 1997, p 137). Analiznd aceast caracteristic, Carmen Creu (1997) consider c se poate avansa o ipotez explicativ, eliberat n urma datelor obinute prin analizarea unor cazuri asemntoare. Problemele acestor copii pot fi intelectuale, sociale sau emoionale, la fel ca la toi ceilali copii de vrst comparabil, dar la ei se manifest mai intens, mai profund, mai dureros. Devansarea nivelurilor menatale de vrst, intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic. 3. Aptitudine excepional pentru nvare, n general. Ritmul rapid de nvare colar i social face din copilul supradotat intelectual un candidat sigur la experiena plictiselii, care conduce, n esen la o involuie fa de posibilitile personale, dac nu sunt oferii stimuli cognitive i afectivi compensatori. Substimularea se exprim nu numai prin frustrarea de la o varietate informaional, ci i prin neimplicarea nivelurilor mai profunde de nelegere i simire. Sugestiile pentru conceperea unui program educaionale pe msur graviteaz n jurul urmtoarelor practici: - observarea sistematic a modului/stilului de nvare al copilului; - conceperea unui mediu adecvat nvrii n ritmul i stilul personal al copilului; - ncurajarea formulrii de ntrebri i autointerogri; - autoorganizarea materialului de studiu dup o schem personal; - autoplanificarea i autodozarea timpului necesar studiului; - autoevaluarea rezultatelor obinute; - antrenarea n rezolvarea unor probleme reale de via. C. Analiznd o vast literatur axat pe evoluia psihocomportamental a copiilor cu aptitudini intelectualel nalte, L.K.Baska a naintat urmtoarele seturi de trsturi dominante prin frecvena i intensitatea manifestrii:1.cognitive a. aptitudini n utilizarea simbolurilor b. putere de concentrare a ateniei c. memorie superior dezvoltat d. dezvoltarea precoce a vocabularului e. curiozitate f. preferin pentru activitatea independent g. interese academice multiple h. capacitatea de a elabora idei originale a. simul dreptii b. altruism c. urmrirea unor idealuri d. simul umorului e. hipersenzitivitate f. preocupare precoce pentru fenomenul morii g. perfecionism h. niveluri nalte de energie, vitalitate i. ataamente i angajare personal puternice j. sensibilitate artistic Dup C. Creu, 1997

2. affective i caracteriale

20

Exprimnd unele din aceste trsturi n comportamente specifice activitii n clas, autorul face cteva recomandri legate de programele educaionale. n Tabel 3. sunt redate n corelaie unele comportamente tipice elevilor dotai din nivelurile gimnazial i liceal, aa cum decurg adesea din observaiile profesorilor, cu recomandrile generale de intervenie curricular difereniat: Tabel 3.Aciuni specifice elevului cu aptitudini intelectuale nalte citete mult i repede Recomandri instrucionale - individualizarea programului de lectur prin diagnosticarea nivelului de lectur i prin recomandarea materialului corespunztor; - formarea unui grup omogen pentru discuii i comentarii pe baza materialelor comentate; - dezvoltarea spiritului critic fa de text; - focalizarea pe analiza i interpretarea textului citit. - introducerea n studiul limbilor strine; - accent pe mbogirea vocabularului; - dezvoltarea abilitilor de relaionare a cuvintelor n structuri elaborate (omonime, antonime, sinonime etc.). - este solicitat s prezinte clasei ideile subiectului n discuie; - pregtete o scenet, un monolog, etc. - accent pe nelegerea metodelor de investigaie tiinific; - dezvoltarea spiritului de observaie. - accent pe proiectele de munc individual; - formarea deprinderilor de organizare a studiului. - ncredinarea unor sarcini ce necesit timp - introducerea n subiecte complexe de lectur sau de discuie; - antrenarea gndirii critice (analiz, evaluare, comparare, etc.) - introducerea n studiul logicii formale; - antenarea i aprecierea fluiditii, flexibilitii; - activitate n direcia dezvoltrii rezultatelor obinute.

folosete bogat

un

vocabular

memoreaz bine cele citite i rostite pune ntrebri manifestndu-i curiozitatea lucreaz independent i are mult iniiativ se concentreaz pe perioade lungi de timp elaboreaz idei complexe demonstreaz o bun judecat emite idei originale i ajunge la rezultate neobinuite

II.1. Identificarea, inventarierea i clasificarea caracteristicilor psihocomportamentale ale indivizilor dotai i talentai, precum i schiarea unor portrete psihologice corespunztoare diferitelor etape de vrst cronologic au nregistrat o frecven crescnd n literatura de specialitate. Ipotezele lui Terman formulate ctre sfritul carierei sale au beneficiat n timp de diverse confirmri teoretice i experimentale i au fost completate cu numeroase alte observaii despre trsturile psihocomportamentale specifice acestui segment populaional. Ultimele studii ale autorului au reprezentat un important cadru de referin pentru toi autorii de mai trziu, atunci cnd au abordat problema profilurilor psihocomportamentale. Prin selecia realizat de Carmen Creu au fost oferite modaliti diferite de creionare a profilurilor psihocomportamentale i, n acelai timp, au fost reliefate unele realiti cu importante implicaii pedagogice: 1. corelaia dintre caracteristicile cognitive i afective; 2. interdependene caracteristicile psihocomportamentale, pe de o parte, i trebuinele cognitive i afective, pe de alt parte; 3. necesitatea unei asistene psihopedagogice speciale, obiectualizat n principal n trasee curriculare difereniate i individualizate. II.2. Caracteristici ale copiilor supradotai i/sau talentai (Barbe, Renzulli, 1975) 1. n mod tipic acetia nva s citeasc de timpuriu i cu o mai bun nelegere a nuanelor limbii. Mai mult de jumtate dintre copiii supradotai i/sau talentai au nvat s citeasc nainte de intrarea n coal. Toi aceti copii citesc mai mult, mai repede i au un vocabular mai bogat dect alii. 21

2. Achiziioneaz deprinderile de baz mai bine, mai repede i cu mai puin exerciiu. 3. Sunt mai capabili s construiasc i s utilizeze abstraciuni dect colegii lor de vrst. 4. Sunt mai capabili s observe i s interpreteze coduri nonverbale i s trag concluzii, care altor copii ar trebui s li se explice. 5. Sunt mai puin dispui s accepte totul pe ncredere, cutnd ei nii rspuns la ntrebri de tipul: de ce? i cum? 6. Au o mai bun abilitate de a lucra independent, de la o vrst mai mic i pentru perioade mai mari de timp dect ali copii. 7. Au perioade mai lungi de concentrare susinut a ateniei dect alii. 8. Adesea au interese att foarte focalizate, ct i foarte largi. 9. Au adesea att de mult energie, nct, uneori, sunt n mod greit diagnosticai ca hiperactivi. 10. Au bune relaii i dialoguri cu prinii, profesorii sau ali aduli. 11. Prefer compania copiilor mai mari dect ei sau a adulilor celei a copiilor. III. Caracteristici ale creativitii III.1. Capacitate creativ nalt Elevii talentai se ndreapt spre elementele noi i misterioase ale mediului nconjurtor, printro mare imaginaie i fantezie, prezint forme originale pentru rezolvarea problemelor, propunnd n multe ocazii soluii neateptate. Ei se arat deschii experienelor, receptivi la ce este nou i diferit (chiar iraional) n gndire, n aciuni i n rezultatele proprii i ale altora, manifest curiozitate, spirit aventurier, sunt dornici s-i asume riscuri n gndire i n aciune, chiar pn la punctual de a fi dezinhibai. (Benito, 1994 ). 1. Au o gndire fluent, fiind capabili s gseasc sau s produc o mare cantitate de idei nrudite, consecine i posibiliti. 1. Au o gndire flexibil fiind capabili s utiizeze mai multe alternative sau abordri n rezolvarea problemelor. 2. Au o gndire original, cutnd mereu noul, neobinuitul , fcnd asociaii sau combinaii neconvenionale ale informaiilor pe care le dein. Au abilitatea de a vedea relaii sau legturi ntre obiecte, idei sau fapte ap arent nenrudite. 3. Au o gndire care elaboreaz noi pai, idei, rspunsuri sau mbuntiri ale ideilor de baz, situaiilor, problemelor. 4. Sunt dornici de a se confrunta cu situaii complexe i caut s rezolve problemele dificile. 5. Formuleaz rapid ipoteze sau i pun imediat ntrebarea n multe situaii ce-ar fi dac?. 6. Sunt adesea contieni de propria lor impulsivitate i de iraionalul din ei i au mult sensibilitate emoional. 7. Au o vie curiozitate pentru obiecte, idei, situaii sau evenimente. 8. Au mult imaginaie i fantezie i le place jocul intelectual. 9. Sunt mai puin inhibai intelectual de colegi n exprimarea opiniilor i ideilor lor i i manifest adesea, dezacordul ntr-un mod spiritual. 10. Au sensibilitate pentru frumos i sunt atrai de dimensiunile estetice ale realitii. III.2.Caracteristici ale nvrii Mare capacitate de nvare Uneori, experienele colare li se par lente i repetitive. Copiii cu abiliti nalte pun n practic tehnici pe care le dein i le repet astfel nct ncep s se dezvolte sentimentele de frustrare i de plictiseal. Aceti copii se simt uneori inferiori fa de ceilali colegi i i percep propriile abiliti ca pe ceva negative. Frecvent sufer de subestimare, sunt respini din cauza abilitilor i se simt vinovai, de aceea ncearc s-i ascund capacitile, refuznd s-i fac temele sau realizdu-le n 22

mare grab, fr prea mare atenie. Nu este o soluie s le cerem s renune la dorinele sau la scopurile lor, ci este mai bine s lucrm la ntrirea ncrederii n sine pentru a avea suficient motivaie astfel nct s lucreze pentru realizarea scopului dorit. Aceste probleme ns nu pot fi generalizate, deoarece nu toi supradotaii au probleme emoionale i nu toi le triesc cu aceeai intensitate. 1. Au o mare capacitate de observaie ptrunztoare de a sesiza semnificativul i detaliile importante. 2.Citesc adesea o mulime de cri, pentru a-i satisface propria curiozitate, prefernd lucrri i reviste destinate celor mai mari ca ei. 3. Activitile intelectuale le fac cu o mare plcere. 4. Au o mare putere de abstractizare, conceptualizare i de sintez. 5. Au o rapid intuiie n gsirea relaiei cauz-efect. 6. Au tendina de a ntregi structura, organizarea i constana mediului lor. 7. Pot fi nemulumii de violarea structurilor i regulilor. 8. i pun ntrebri i caut informaii noi att de dragul de a le avea, ct i pentru valoarea lor instrumental. 9. Sunt adesea sceptici, critici i evaluativi. Sesizeaz rapid inconsecvenele. 10. Au un bogat bagaj de informaii despre o gam variat de teme, la care pot rapid face apel i utiliza. 11. Au o rapid negere a principiilor de baz i pot face adesea generalizri valide despre evenimente, oameni sau lucruri. 12. Percep rapid similitudinile, diferenele i anomaliile. 13. Se implic n probleme complexe, separndu-le n componente i analizndu-le sistematic. 14. Au o bun dezvoltare a simului comun. III.3. Caracteristici comportamentale 1. Sunt dornici s examineze tot ce este neobinuit i au o mare curiozitate. 2. Comportamentul lor este adesea bine organizat, direcionat spre scop, eficient i cu respect pentru sarcini i probleme. 3. Au o motivaie intrinsec pentru nvare, descoperire i explorare, fiind n acelai timp i foarte persevereni. O atitudine de tipul; a face-o mai degrab eu nsumi este pentru ei comun. 4. Le place s nvee lucruri noi i caut noi ci pentru a face ceva. 5. Au un timp de atenie i concentrare mai lung dect colegii lor. 6. Sunt mai independeni i se las mai puin supui presiunilor dect colegii lor de vrst. 7. Pot fi conformiti sau nonconformiti, dup cum o cer situaiile. 8. Au un foarte dezvoltat sim moral i etic. 9. Pot integra n ei nii impulsuri opuse, cum sunt comportamentele destructive i constructive. 10. Sunt vistori. 11. i ascund uneori aptitudinile lor deosebite, pentru a nu iei n frunte. 12. Au o bine dezvoltat imagine de sine i idei realiste sau suprarealiste despre capacitile i potenialele lor. III.4. Personalitatea la supradotai n opinia Yolandei Benito (2004) schimbrile i dezvoltarea capacitilor cognitive vor influena modalitile de interaciune social i emoional cu ceilali. Est important pentru dezvoltarea socio-emoional a fiecrui copil, i n special n cazul copiilor supradotai, ca educatorii i prinii care se confrunt cu o serie de caracteristici, de altfel destul de frecvente, s reacioneze ntr-un mod adecvat. Sensibilitate, moralitate, spirit de justiie 23

Sensibilitatea mrit fa de lumea nconjurtoare i preocuprile profunde legate de moralitate i justiie sunt o consecin a sentimentului de inadaptare, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere din partea altora asupra capacitilor i abilitilor copiilor supradotai. Acesti copii sunt precoce n nelegerea problemelor societii ca i ale adulilor, fr a avea o maturitate emoional suficent pentru a se confrunta cu prblemele anterior menionate. Ei i pun probleme legate de existena lui Dumnezeu, precum i de ceea ce este infinitul. i intereseaz temele de actualitate i manifest un interes precoce pentru timp. Spirit investigativ: ntrebri exploratoare la vrste fragede, cutndu-se rspunsuri concludente. Copiii supradotai nu se mulumesc cu realizri superficiale i sondeaz cele mai profunde sentimente i posibiliti, ei caracterizndu-se prin abiliti cognitive nalte, tenacitate, ncredere n abilitile lor i trie de caracter; de la o vrst foarte mic pun ntrebri exploratoare i nu sunt mulumii de orice rspuns. III.5. Personalitatea creativ Procesul creaiei nu poate fi realizat separat de personalitatea creativ. O serie de cercetri (realizate de Torrance, Stein, Amabile) au condus la obinerea unui numr considerabil de date privind caracteristicile personalitii creative. E.P. Torrance a rugat un grup de experi n creativitate s enumere caracteristicile pe care le consider tipice pentru persoanele creative i a obinut urmtoarea list de trsturi: curajos n convingeri, curios, cercettor, independent n judecat, intuitiv, preocupat de sarcinile care i se dau, nu accept lucrurile numai n baza a ceea ce i se spune, idealist, doritor s-i asume riscuri. Tardif i R. Sternberg (Sternberg, 2005) sintetizeaz rezultatele mai multor studii asupra caracteristicilor motivaonal-atitudinale ale personalitii creative: spirit de aventur, perseveren, inclinaie spre cercetare, deschidere ctre experiene noi, spirit de lider, disciplin i capacitate de ordonare a propriei activiti, motivaie intrinsec, centrare pe sarcin, realizare independent, competitivitate, nevoie de intimitate, prezen social bun, toleran la ambiguitate, interese multiple, valorizarea originalitii i creativitii, neconvenionalitate n comportament, nevoie de experiene de vrf. Unii autori se concentreaz asupra unei singure trsturi, pe care o consider factor-cheie n performana creativ. III.6. Modaliti psihocomportamentale specifice Desigur c inteligena ridicat specific supradotailor antreneaz n acelai timp i celelalte paliere ale dezvoltrii psihice, i totodat, aceasta se constituie n mecanisme compensatorii ce vizeaz aspectele interaciunii sociale, ns, cu toate acestea, supradotaii sunt mai frecvent expui riscurilor de inadaptare social i colar, att din cauza factorilor ce in de propriile personaliti, ct i din cauza presiunilor, venite din mediul extern, la care sunt supui. Ceea ce reuete s ntregeasc imaginea referitoare la aspectele heterocronice ale dezvoltrii psihice a supradotailor l constituie faptul c elevii supradotai, dup cum am vzut, reprezint un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stilul de nvare, modul de interacionare cu semenii etc. Aadar, ca i indivizii aflai de cealalt parte a curbei lui Gauss (la polul opus), supradotaii reprezint, la rndul lor, obiectul psihopedagogiei speciale, deoarece prin natura i ritmul evoluiei att de caracteristic, au cerine educative speciale. De altfel, n unele ri, cum ar fi Spania sau S.U.A. , sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoria copiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. T. Bogdan (1981) este de prere c n lucrrile lui Terman i ale colaboratorilor si exist suficiente date experimentale care indic faptul c precocitatea intelectual nu constituie n sine nici un fel de indicaie a unei personaliti antisociale, negative sau indezirabile. Istoric vorbind, s-a format o prere oarecum comun c majoritatea geniilor sunt de obicei nite indivizi ciudai i au un caracter instabil. Aceste preri s-au format inductiv, pornindu-se de la cteva observaii asupra unor 24

cazuri unice sau mai puin numeroase. Studiile menionate arat foarte clar c orice analiz atent, fie i subiectiv, sau o evaluare a trsturilor caracteristice copiilor supradotai, demonstreaz c aceti copii au trsturi de personalitate superioare mediei altor copii de aceeai vrst. ntr-un rezumat al mai multor studii despre creativitatea la copiii de coal elementar, Torrance a fcut unele consideraii asupra adaptrii personalitii aa cum se manifest la copilul foarte creator, enunnd urmtoarele caracteristici: (T.Bogdan, 1981, p. 210) 1. Tendina de a-i crea reputaia c au idei neobinuite sau caraghioase; 2. Munca lor este caracterizat de ideea de a iei din crri bttorite; 3. Sunt caracterizai prin umor i sim al divertismentului. n studiile ntreprinse de Terman i colaboratorii si s-a putut constata c indivizii depistai i identificai ca fiind supradotai la o vrst timpurie, tind s-i menin superioritatea i mai trziu. Conform acestor studii se pot formula mai multe concluzii (T.Bogdan, 1981, p. 267 - 268): Copiii talentai n art, tehnic i cei nzestrai cu deprinderi motorii, sau cei care demonstreaz aptitudini creatoare neobinuite sunt, de asemenea, n prezent studiai, dar adeseori ei sunt neglijai n programele educative. Condiiile favorabile de acas, ansele educative, starea bun a sntii i o ambian stimulativ constituie factori care favorizeaz dezvoltarea deplin a potenialitilor copilului; Copiii cu o capacitate mental superioar prezint caracteristici superioare mediei vrstei lor, la diferite msurtori ale dezvoltrii fizice. De asemenea, ei se afl peste media vrstei lor n ceea ce privete unele trsturi de caracter i personalitate ca ncrederea n sine, voina i perseverena, dorina de a excela, contiiciozitatea, cinstea, originalitatea, dorina de cunoatere, generozitatea i altruismul, buna dispoziie i optimismul, simul conducerii. n activitile colare i sarcinile legate de coal, copiii supradotai i dovedesc cel mai bine superioritatea. Un procentaj nsemnat de copii supradotai nva s citeasc nainte de a ncepe coala, de mai multe ori cu o ndrumare minim. Realizrile colare ale copiilor supradotai sunt semnificativ superioare celor ale copiilor obinuii avnd acelai nivel de via. Curbele de cretere arat veridicitatea acestei constatri la toate nivelurile colii. Aceti elevi ctig premii i distincii de-a lungul studiilor ntr-o proporie mult superioar numrului lor. Ca grup, copiii supradotai sunt mai puin nclinai ctre tulburri nervoase sau dificulti de adaptare emoional dect copiii obinuii. Ei arat un interes viu pentru joac i se angajeaz ntr-o gam mai larg de activiti ludice i creatoare dect copiii obinuii. ncercnd s rezumm ceea ce am afirmat pn acum, devin acum evidente cele 3 mari modaliti psihocomportamentale specifice copiilor i tinerilor supradotai, efecte directe ale heterocroniei dezvoltrii, descrise de Wallace (citat n C. Creu, 1997, p. 277): - sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst , prin ideile dintr-un domeniu oarecare, prin interesele dezvoltate mai profund, mai variat, mai expresiv; - povara naltei senzitiviti (copiii supradotai au probleme de supravieuire n plus, tocmai pentru c sunt excepionali) devansarea nivelurilor mentale de vrst, intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic; - aptitudine excepional pentru nvare: ritmul rapid de nvare colar i social face din copilul supradotat intelectual un candidat sigur la experiena pluriform a plictiselii, care conduce la o involuie fa de posibilitile personale, dac nu sunt oferii stimuli cognitivi i afectivi compensatori.

25

IV. Investigarea trsturilor creative IV.1. Analiza cantitativ a produselor Am investigat trsturile creative utiliznd testul Torrance (forma figural). Acest test a cuprins 3 activiti, fiecare activitate adresndu-se unor categorii de factori ai creativitii: Activitatea 1 : Construcia unui tablou. Se adreseaz urmtorilor factori: originalitatea, elaborare i abstractizare semantic. Activitatea 2 : Completare de desene. Prin aceast activitate se evideniaz urmtorii factori: originalitate, flexibilitate, fluditate, elaborare, rezisten la nchidere i abstractizare semantic. Activitatea 3: Linii paralele. Interpretarea rezultatelor obinute n cadrul acestei activiti permite calcularea scorurilor pentru factorii: fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare. Pentru analizarea produselor creative am luat n considerare scala cu 5 gradaii ordonate dup cum urmeaz: 1. creativitate expresiv 2. creativitate productiv 3. creativitate inventiv 4. creativitate novatoare 5. creativitate emergent Am obinut urmtoarea distribuie de valori:Nivel creativitate 1 2 3 4 5 Total de Frecven absolut 17 22 21 0 0 60frecvente absolute 25 20 15 10 5creat. emergenta creat. productiva creat. novatoare creativit. expresiva creat. inventiva

grafic comparativ22 17 21

0

0

0

nivel de creat.

Din totalul produselor creative, 60 se ncadreaz n primele 3 niveluri de creativitate i anume: creativitatea expresiv , creativitatea productiv i creativitatea inventiv, iar 43 se nscriu n nivelurile : creativitatea novatoare, creativitatea emergent i creativitatea inventiv. n concluzie 100% dintre produsele creative se nscriu n primele trei categorii prezentate.grafic comparativ20 15frecvente absolutesupradotati norm ali

10 5creat. expresiva creat. productiva creat. inventiva

0

creat. novatoare

creat. emergenta

normali supradotati

26

IV.2 Analiza calitativ a produselor IV.2.1. Expresivitatea emoional Sentimentele i emoiile sunt transmise prin replica figurilor din desen (oameni, animale, obiecte nensufleite) dar i prin indicaii nonverbale (postura corpului, expresii ale feei). Adolescenii au transmis, aa cum era de ateptat la aceast vrst, sentimente de frmntri interne, dragoste, fericire, tristee, bucurie, mnie, ur, singurtate, indicate nonverbal cu ajutorul sursului, lacrimilor, prin dans, mbriare, ncruntare etc. Desenele realizate au simbolizat extazul (brae ntinse), ngrijorarea (pumnii strni), dorina de succes, mndria (redarea razelor de soare), neliniti interne sugerate de simbolistica desenului sau de titlul ales . Adolescenii supradotai (att fetele ct i bieii) au transpus n desenele lor dorina de cunoatere, nevoia de afeciune, precum i sentimente complexe de frmntare n faa necunoscutului, a universului (Plns divin, Oul, simbol al genezei terestre i al naterii vieii), pe cnd cei normali au redat n desenele lor lumea comun, obinuit (Oglinda, 18 ani PartyFig.2). Desenele fetelor supradotate au exprimat sentimente mai profunde (Inspiraia) fa de ale celor normale (A vrea s am lumea mea)(Fig.1.) .

Fig. 2 IV.3.Gradul de complexitate al desenului Analiznd desenele realizate am constatat c foarte multe din desenele adoloescenilor sunt ncrcate de semnificaii aparte , reprezint capacitatea de a comunica ceva. Adolescenii creativi au utilizat suficiente detalii pentru a reda un desen ct mai sugestiv, pentru a comunica ideea, acetia utiliznd chiar indicatori verbali i figurali pentru a reda povestea exprimat 27

n desen, ceea ce exprim un indice ridicat al combinatoricii mintale . Am constatat o mai mare abilitate n rndul adolescenilor supradotai creativi de a reprezenta un tablou general care comunic efectiv povestea imaginat, element care a putut fi mai bine observat n Activitatea 1 (Oul, simbol al genezei terestre i al naterii vieii, Civilizaie extraterestr n pragul distrugerii, Simetrie), desene care prezint o poveste nu doar prin numrul mare de dtalii, dar i prin interaciunea elementelor componente ale desenului. Voi prezenta , pentru exemplificare cteva dintre desenele realizate n figurile urmtoare.

IV.4.Micare i aciune n desen Micarea a fost reprezentat n desen prin titlu, , prin replicile personajelor, prin pozii ale personajelor sau ale obiectelor reprezentate. Indicatorii cei mai comuni ai micrii redate n desene au inclus zborul, dansul, micarea, plutitul, scufundarea. Cel mai ades au aprut n desenele adolescenilor normali figuri umane n picioare, odihnindu-se, fee umane zmbind, animale, aezate sau n picioare. Desenele adolescenilor supradotai s-au remarcat prin capacitatea acestora de a vizualiza dincolo de aspectul exterior i de a sesiza funcionarea intern, dinamic a lucrurilor, precum i un nivel de aspiraie ascendent n comparaie cu unul descendent n cazul adolescenilor normali. Expresivitatea titlului De cele mai multe ori titlurile sunt raportate la starea emoional a subiecilor, titlurile supradotailor sunt mult mai sugestive (Viaa, Cometa), fa de cele ale subiecilor normali (8 Martie, La sniu). Se remarc diferene semnificative ntre adolescenii supradotai (desenul 2) i cei normali (desenul 1), n special ntre subiecii de sex feminin. Figura urmtoare prezint cteva titluri sugestive n acest sens .

Desenul 1.

Desenul 2.

28

Combinarea a dou sau mai multe seturi de linii Aceast trstur reprezint al doilea indice corelativ al evalurii capacitii de rezisten la nchidere prematur . Ea a fost mai des ntlnit n desenele adolescenilor supradotai (Desen 1), dar i n desenele adolescenilor normali (Desen 2) . Aceast trstur indic capacitatea adolescenilor creativi de a utiliza orice idee creativ i de a o obiectiva ntr-o producie inedit sub raport semantic.

1.

2. Umor n titluri i n desene Umorul a fost mult mai des ntlnit n desenele adolescenilor supradotai, Att la fete, ct i la biei, putnd fi considerat o trstur a personalitii lor , acesta avnd rolul de defulare emoional sau ca o atitudine de dezaprobare fa de comportamentul celorlali (Ou cu pr de bebelu, ntre dou nu te plou).

29

Originalitatea Am folosit modalitatea de atribuire a scorurilor pe o scar cuprins ntre 0-5 puncte, corespunztoare frecvenelor de rspuns dup urmtoarea regul: - rspunsurile care s-au ntlnit la mai mult de 5 % dintre subieci au primit 0 puncte; - rspunsurile a cror frecven se situeaz ntre 4,00 4,99 % au primit 1 punct; - rspunsurile a cror frecven se situeaz ntre 3,00 2,99 % au primit 2 puncte; - rspunsurile a cror frecven se situeaz ntre 2,00 1,99 % au primit 4 puncte Analiznd rspunsurile subiecilor testai am constatat c desenele adolescenilor supradotai s-au remarcat printr-o not de originalitate sporit n comparaie cu cele ale adolescenilor cu QI mediu. Acest aspect indic pentru adolescenii suradotai o dependen de raionament , o mare capacitate de integrare a unor elemente diverse n acelai cmp perceptiv. n desenele supradotailor au fost ntlnite categorii cotate cu maximum de puncte cum ar fi : elemente cosmice, recipiente, elemente anatomice. Elemente ca maini i pri de maini au fost ntlnite n special n desenele bieilor, pe cnd elementele legate de accesoriile vestimentare au predominat n desenele realizate de fete. Flexibilitatea Am calculat flexibilitatea prin numrul de categorii diferite n care se ncadreaz rspunsurile. Pentru a face ct mai bine scorarea, am folosit att desenele, ct i titlurile acestora. Rezultatele obinute de adolescenii supradotai indic, potrivit acestui aspect o capacitate mai mare de restructurare a gndirii comparative cu adolescenii normali. S-a putut desprinde din produsele realizate de adolescenii creativi o mare putere de depire a ineriei, de reinterpretare a informaiilor. Elaborarea Am acordat cte un punct fiecrui detaliu ntlnit n desenele analizate. Dup ce am punctat elaborarea pentru fiecare figur, am transformat scorul obinut n funcie de detaliile prezentate la nivelul celor dou eantioane, dup cum urmeaz: - pentru 0-8 detalii se acord 1 punct; - pentru 9-17 detalii se acord 2 puncte; - pentru 18-28 detalii se acord 3 puncte; - pentru 29-39 detalii se acord 4 puncte; - pentru 40-50 detalii se acord 5 puncte; - peste 51 detalii se acord 6 puncte. Rezultatele obinute sunt prezentate n graficul urmator: 30

G fic l fre v n lo a s lu d ra p n la c riu ra u c e te r b o te e s u s rite l e b ra la o re1 6 1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 1 08 0 0 2 91 7 0 0 3 1 2 8 8 su ra o i p d ta 0 4 2 3 8 9 n rm li o a 5 4 5 0 0 6 P ste5 e 1 0 4 6 1 0 1 2 1 3

1 5

Analiznd produsele dup acest criteriu am remarcat o capacitate ridicat de elaborare la nivelul desenelor adolescenilor supradotai, comparativ cu ale celor normali, ceea ce presupune o mai mare capacitate de combinare a ideilor n procesul construciei mintale. CONCLUZII: Capacitatea creativ a adolescenilor supradotai s-a situat la un nivel superior, rezultatele nregistrate la Testul Torrance indicnd o capacitate mai mare de restructurare a gndirii comparativ cu a adolescenilor cu o inteligen medie. Analiza produselor creative realizate de adolescenii creativi indic o mare putere de depire a ineriei, de reinterpretare a informaiilor, acetia reuind s transmit prin produsele realizate aa cum era de ateptat la aceast vrst, sentimente de dragoste, fericire, tristee, bucurie, mnie, ur, singurtate, dar i de frmntri interne, de frustrare. Acest aspect evideniaz (dup cum arat i opiniile unor specialiti n prezentarea modelelor contemporane despre excelen), triri complexe, neliniti cauzate de sentimentul c sunt uneori nenelei i percepui ca persoane dificile, ciudate, ceea ce poate determina ascunderea sau minimalizarea acestor capaciti, din dorina de a nu fi marginalizai sau exclui din grup. Rezultatele obinute dezvluie o serie de aspecte legate de nivelul comportamentului creativ la adolescenii supradotai, fiind vorba, n cazul acestora, de manifestarea unor comportamente diferite de cele comune, obinuite. n viziunea modelelor contemporane despre excelena intelectual propus de autorii precizai (Mnks, Renzulli, Landau) supradotaii i talentaii sunt capabili s-i valorifice i s-i dezvolte aceste poteniale i s le adapteze la diferite domenii umane de performan.

31

BIBLIOGRAFIE Blan, T. , 1970, Copiii minune, Bucureti, Editura Ion Creang Bejat, M. ,1971, Talent, inteligen, creativitate, Bucureti, Editura tiinific Bejat, M., 1975, Stil cognitiv, aptitudini intelectuale i creativitate, Revista de psihologie, Nr. 2 Benito, Y., 2003, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare, emoional i adaptare social, Iai, Editura Polirom Bogdan, T. , 1970, Copiii capabili de performane superioare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Creu, C. , 1997, Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom Dinc, M. , 2002, Adolescen i conflictul originalitii, Bucureti, Editura Paideia Dinc, M. , 2001, Teste de creativitate, Bucureti, Editura Paideia Dragu, A., Cristea S., 2002, Psihologie i pedagogie colar, Constana, Ovidius University Press Grboveanu, M., 1981, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Bucureti, EDP Jigu, M., 1994, Copiii supradotai, Bucureti, Editura tiinific i tehnic Kulcsar, T. , 1978, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Popovici D.,V., Balot, A. , 2004, Introducere n psihopedagogia supradotailor, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas Roco, M. , 1969, Creativitate individual i de grup, Bucureti, Editura Academiei Roco, M. , 2001, Inteligen i creativitate emoional, Iai, Editura Polirom Sternberg, R., 2005, Manual de creativitate, Iai, Editura Polirom chiopu, U. , 2002, Introducere n psihodiagnostic, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas

32

33