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Trabajo GTA04; La Temporalidad

Trabajo GTA04; Temporalidad

Componentes del grupo:

- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín

- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez

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Educación Física y su Didáctica I

Componentes del grupo GTA04:

- José Francisco Laura Córdoba - Jesús Medina Gómez

- Jaime Ventaja González - Jorge Torres Marín

Curso y Grupo: 1º A Especialidad: Educación Física

Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación)

2009

Profesor: Cipriano Romero Cerezo

Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1






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1. Introducción………………………………………………………………........................Pg: 4-6

1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. …………………………………..…..Pg: 5-6

2. Fundamentación teórica. ………………………………………………………..…...Pg: 6-7

2.1. Introducción al concepto de temporalidad………………………………...….Pg: 6

2.2. Concepto u organización temporal…………………………………………..…Pg: 6-7

3. Componentes de la percepción temporal. …………………………………..…..Pg: 7-8

3.1. Orden.…………………………………………………………………………………Pg: 7-8

3.2. Sucesión. ……………………………………………………………………………..Pg: 7-8

3.3. Duración. …………………………………………………………………………….Pg: 7-8

4. Canales de temporalidad.…………………………………………………………….Pg: 8

4.1.Exteroceptivos y propioceptivos.………………………………………………….Pg: 8

5. Desarrollo y evolución de la percepción temporal. …………………............Pg: 8-9

5.1. De 0-2 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9

5.2. De 2-6 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9

5.3. De 7-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9

5.4. De 9-12 años. …………………………………………………………………………Pg: 9

6. Desarrollo de la noción del tiempo según Piaget. …………………………….Pg: 9-11

6.1. De 5-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9-11

6. 2. De 9-11 años. ………………………………………………………………………..Pg: 9-11






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6.3. De 12-14 años. ………………………………………………………………………Pg: 9-11

7. Currículo en Educación Física. ………………………………………………..…….Pg: 12-13

7.1. Currículo y temporalidad ………………………………………………….…Pg: 12

7.2. Objetivos de la temporalidad …………………………………………………....Pg: 13

8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal. ……... Pg: 13

8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM)

9. Práctica……………………………………………………………………………………Pg: 14-26

10. Reflexión grupal final.……………………………………………………………..Pg: 27-30

11. Bibliografía……………………………………………………………………………..Pg: 31-35






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LA TEMPORALIDAD

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

“Observando en una clase de educación física los movimientos y acciones motoras

de los niños y las niñas, apreciamos acciones asincrónicas con dificultades en las

secuencias o regularidades de movimiento y en la adecuación a las duraciones del os

mismos. Determinar el contenido o contenidos que deberíamos trabajar en clase de EF,

estableciendo el marco teórico y una propuesta práctica”

1. INTRODUCCION

Una administración correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para

una eficaz actividad, para establecer relaciones armoniosas con las personas que nos

rodean, un modo de vida más relajado, etc. A nivel escolar una mala estructuración del

tiempo según Roca (1984), significara ineficacia, esfuerzo inútil, pérdida de energía, y

en último termino cansancio, angustia y desaliento. Según este mismo autor, muchas de

las dificultades en los aprendizajes van asociados con insuficiencias en las

estructuración del tiempo, motivo por el que deberemos estar muy concienciados en su

educación, desde las primeras edades.

Intentar hacer comprensible el concepto de tiempo durante el periodo de

educación infantil, se releva con una tarea compleja, radicando esta dificultad en tres

razones:

o La noción temporal es un concepto muy difícil de asimilar en el niño,

porque no es algo perceptible por los sentidos.

o No se da un orden temporal coordinado objetivamente en el niño hasta

los 7 años

o La organización temporal no se conforma aisladamente, por el contrario

se coordina con la Espacialidad dando lugar a la organización Espacio-Temporal.

En relación con este tercer punto, especificar el papel de la temporalidad en la

organización espacio-temporal.

Según Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma

realidad.

La percepción del tiempo esta estrechamente relacionada con el espacio, este es su

punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se

realizan en su espacio. Todas las situaciones y movimientos se dan es un espacio y en

un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como el niño adquiere las

nociones de duración e intervalo. (Arraez, 1993)






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Organización espacio-temporal.

Por último y como reflexión final creemos necesario aclarar que es muy fácil

encontrar a niños con edades inferiores a los 6 años que presentan errores temporales ya

que la temporalidad va a depender de varios factores ente los que podemos citar, el

crecimiento orgánico y las maduración de los sistemas nerviosos y endocrino, del

ejercicio y las experiencias adquiridas en la acción sobre los objetos de las interacciones

y transmisiones sociales y de la autorregulación del sujeto resultante de una

construcción cognitiva ininterrumpida. Todos estos factores van madurando lentamente

a media que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de experiencias de

ensaño- error.

1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO

Actualmente el tiempo y el espacio se encuentran totalmente relacionados

llegando a poder afirmar que ambos forman una sola unidad y que necesitamos de ellos

para poder realizar cualquier movimiento del cuerpo.

La percepción del tiempo necesita de la discriminación de unos estímulos o

características que este no posee. Así, describimos espacios situados entre varios

estímulos (entre destellos de luz, entre sonidos, etc.) como periodos de tiempo, de tal

manera que dichos estímulos nos permiten tener conciencia de aquel

Según Lleixá cit. por varios (1990), la dimensión temporal influye directamente en

el resultado de la acción motriz. Por otro lado el niño podrá acceder a las nociones

temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesión de sus acciones, la

velocidad con las que son realizadas, etc., serán puntos de referencia que el niño

utilizara para evaluar la Temporalidad.

ESPACIALIDAD

TEMPORALIDAD

CORPORALIDAD

ORGANIZACIÓN ESPACIO

TEMPORAL

RITMO

LATERALIDAD






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Cuando nos centramos en la acción motriz en relación al tiempo, podemos

considerar que está integrada con un “antes”, un “durante” y un “después”, este hecho

hará posible que podemos analizar el tiempo de las diferentes acciones. Así, cuando

realicemos una acción motriz, percibiremos la sucesión de movimientos de los que

dicha acción consta. Como consecuencia de ello se considera el movimiento como un

elemento indispensable para el desarrollo del conocimiento, de la percepción y sobre

todo para la utilización del tiempo en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de

Educación Primaria,

El desarrollo de la organización temporal en el niño es muy importante, no solo a

nivel perceptivo, sino también ante la adquisición de las nociones temporales y en la

ejecución motriz.

2 FUNDAMENTACION TEÓRICA.

2.1. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE TIEMPO.

Según Rigal el concepto de tiempo es el siguiente: “percibimos el transcurso del

tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su

sucesión, que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado.”

En conclusión, podemos decir que “Percibir el tiempo es tomar consciencia de los

cambios que se suceden durante un periodo determinado”.

2.2. CONCEPTO U ORGANIZACIÓN TEMPORAL.

Según Moral y Tasset, 1987, La percepción y estructuración temporal toma dos

formas: por una parte la subjetiva (experiencia de la duración que tiene uno mismo) y

por otra la objetiva (como unidades de duración).

Lola Risco (1991), coincide con la división de la estructuración temporal de

Moral y Tasset, definiendo el tiempo subjetivo como el vivido por cada sujeto,

característico de cada ser viviente; que se va organizando progresivamente desde el

momento en que aparece la memoria y cuando los acontecimientos del vivir cotidiano,

al dejar su huella en la vida de cada sujeto, van determinando ritmización temporal de

actitudes, expectativas, deseos y exigencias. Por otro lado, define el tiempo objetivo

como algo concreto que se limita al periodo de duración en el que se lleva a cabruna

acción cualquiera.

Para completar la fundamentación teórica, creemos necesario especificar una

división de Le Boulch (1981), en la que afirma que la percepción temporal se puede dar

en dos niveles:

1) Percepción inmediata: organización en el momento de los fenómenos

sucesivos.

2) Nivel de representación mental: supone el recuerdo de percepciones

temporales e incluso la composición de estructuras temporales.






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PERCEPCIÓN TEMPORAL

Auditivo Cinestésica

Una de las formas de desarrollar el concepto de organización temporal es

haciendo referencia de la percepción de lo sucesivo como unidad (Fríase, 1976), y de la

toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos o cambios que se producen.

A partir de aquí, podríamos definir temporalidad como la coordinación de

movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, ya se dé en el orden

interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas.

3. Componentes de la percepción temporal

De acuerdo con Fríase (1976). Al analizar el hecho perceptivo, se diferencian dos

aspectos o vertientes:

Cualitativo: dado por la percepción de un “orden”, de una organización de

cambios o hechos que suceden.

Cuantitativos: dado por la percepción del os intervalos de tiempo, la “duración”

-Orden: es la distribución sucesiva o irreversible de las características y cambios de los

hechos y situaciones que nos acontecen.

-Duración es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos, horas…

que separa dos puntos de referencias temporales. Es equivalente al concepto de

distancias espacial. La velocidad es apreciada fuera de la duración, pero en relación con

un cambio cualquiera frecuentemente espacial (disminución o aumento del intervalo)

Como conclusión, podemos decir que el orden define la sucesión que hay entre

los acontecimientos que se producen, unos a continuación de otros, y la duración es la

medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin

del acontecimiento.

Trigueros & Rivera (1991), señalan que existen otras características para que se

perciba el orden. La percepción del orden sólo va a ser posibles si los estímulos son

susceptibles de organizarse entre ellos

Respecto a la duración, según Rigal (1987), ésta va a depender de varios factores:

- La influencia de la edad: La estimación de la duración mejora con la edad.

Aunque el control total no aparece hasta la adolescencia.

- Características del sujeto: Su entrenamiento, su motivación, la atención de la

tarea, inteligencia, su estado psicológico, etc.






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- Características de la tarea: Las realizadas por uno mismo, hacen que la

percepción de la duración sea menor. Las tareas difíciles, también provocan una

subestimación de la duración, lo mismo cuando realizamos una actividad que

nos guste, etc.

4. Canales de temporalidad

En la organización temporal existen dos tipos de receptores, los exteroceptivos y

los propioceptivos, siendo ambos fundamentales y complementarios.

Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolización del tiempo si a los elementos

perceptivos y a la acción se les añaden los procesos intelectuales.

5. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL.

La organización temporal evoluciona en el niño sobre los planos perceptivos y

representativos. Esta evolución se basa en la acción, la experiencia nos proporcionará la

percepción, reconocimiento y representación del tiempo.

Debemos señalar en la evolución de la temporalidad, tanto la percepción de la

duración, como la percepción de la sucesión o del orden. En un principio la duración es

subjetiva, en funciones de las necesidades biológicas, a medida que va pasando el

tiempo y se adquieren referencias externas la duración pasa a ser objetiva.

Sobre la evolución temporal han escrito diversos autores a lo largo de la historia.

Aquí dejamos presentes algunas de las reflexiones que creemos más interesantes.

Según Rigal (1987), desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones

hacen intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las acciones. Esta

organización primaria del tiempo experimentado se expresa por la coordinación de

actividades genéticamente programadas como la succión-deglución, el agarre, etc. Las

primeras actividades voluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio

de organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él mismo sus

movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7 años, el niño entiendo la

duración como la intuición del resultado de una acción. Rigal (1987), el niño comienza

a poseer cierta intuición de la velocidad.

Evolución Temporalidad

Tiempo intuitivo y propio

Tiempo en base de referencias externas






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(Trigueros & Rivera). El niño de 2 años tiene conciencia de mañana, tarde y noche en

referencia a sus necesidades: sueño y hambre. A partir de los 3 años y hasta los 6 años,

se empieza a entender las nociones de velocidad (lento, rápido, etc), y se comienza a

clasificar los acontecimientos en orden de sucesión, llegando más tarde a diferenciar el

orden espacial del orden temporal, comparando mejor las velocidades y estableciendo

nociones de duración.

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL

ETAPAS

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

DE 0 A 2 AÑOS

En esta etapa, la percepción temporal es

un fenómeno asociado a las necesidades

biológicas del niño. De ahí que el niño

tendrá consciencia de lo que es la mañana,

la tarde o la noche en función de su

necesidad de sueño o de alimentación.

DE 2 A 6 AÑOS

Comienzan a entender las primeras

nociones de velocidad como son ir lento o

rápido, así como las primeras

clasificaciones de orden por sucesión de

acontecimientos.

DE 7 A 8 AÑOS

Se da una importante evolución en la

percepción del componente cuantitativo,

pudiendo comparar velocidades.

DE 9 A 12 AÑOS

Importante avance en la capacidad de

adecuar el movimiento a las nociones

espacio-temporales.

6. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un

sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta

en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales.

El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y

comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las

dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes

del tiempo.

http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml






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El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más

difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis

detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de

aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que

las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente.

A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años

de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo

del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están

más allá de lo que él o ella conoce.

Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de

duración y de pasado.

Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere sentido para

ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión,

duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de

un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una

observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades,

instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a

su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la

vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los

alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos

de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se

comprende tampoco se podrá asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir

preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos

desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un

cierto sentido de conciencia histórica.

En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está muy

relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las

siguientes fases:

* Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla

mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo.

* Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes

de ahora y que existirán después de ahora.

* Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios

de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.

* Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente.

Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo su pintura, lo podrá contar, pero

no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente.

* Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las

unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase

el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo.

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml






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LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN JEAN PIAGET

ETAPA PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS

ACTIVIDADES PARA REALIZAR

De los 5

a los 8

años

La enseñanza deberá partir del entorno

en donde se encuentra la escuela, por

medio de elementos históricos

existentes. Por ejemplo: una placa, una

inscripción, una leyenda, etc.

En esta edad le gustan los

acontecimientos emocionantes, se

podría utilizar la narración

dramatizada para provocar la creación

de vivencias emotivas. Los hechos y

acontecimientos deben presentarse en

forma anecdótica, sin sentido de

tiempo ni espacio, pues no hay que

olvidar que la noción de pasado

histórico no existe en el niño de esta

edad. Para una mayor eficacia los

temas deben ir dirigidos más hacia la

imaginación y la sensibilidad que a la

inteligencia misma.

De 9 a

11 años

El niño se interesa por la vida de

grandes personajes, por el origen de

las cosas, por la biografía y la leyenda.

En este momento se le iniciará en el

conocimiento del hecho histórico

biográfico con idea de espacio, pero

con escasa comprensión del tiempo

La enseñanza se debería orientar de tal

manera que permitiese al niño la

observación de los hechos históricos

(en la medida en que estos sea

observables) en los escenarios

naturales o por medio de proyecciones

cinematográficas. Ese interés por

conocer la vida de los personajes es

por un afán imitativo, por lo que cual

se podría hacer girar los hechos

históricos en torno a personajes

destacados, sabiendo la dificultad que

supone el presentar modelos para ser

imitados.

De 12 a

14 años

Las características psicológicas del

niño de estas edades permiten un

estudio más sistemático de las

Ciencias Sociales. En este momento se

interesa ya por los hechos reales, por

la vida de los grandes hombres; exige

detalles sobre el lugar y la época;

quiere saber la cómo empiezan y

terminan los hechos. Hay interés por

conocer las repercusiones de los

hechos. La capacidad para la

comprensión de las nociones espacio-

tiempo provocará en el niño la

habilidad práctica de ordenar

cronológicamente los sucesos.

A partir de hechos y personajes ya

conocidos, se puede desarrollar los

hechos y acontecimientos de una

época o un evento histórico importante

y destacado, con más detalles que los

conocidos en la etapa anterior, y

preparándolo para lo que serán las

explicaciones de causas y efectos que

vendrán en los años venideros.

Se recomienda el uso de líneas de

tiempo, tanto impresas para que el

niño las conozca, como que él mismo

diseñe sus líneas de tiempo histórico.

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/Biografias/index.shtml



http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml






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7. CURRICULO EN EDUCACIÓN FÍSICA

La estructuración de los contenidos en Educación Física se realiza en 5 bloques que

están relacionados con los ejes sobre los que se fundamenta esta área.

El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que

permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente

dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta

determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la

adquisición de posteriores aprendizajes motores.

El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al

alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al

dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones

para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados

los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento.

La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este

bloque.

El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos

conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se

incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la

vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos

relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar

la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen

transversalmente en todos los bloques.

Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos

relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones

culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser

utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración

como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que,

en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace

destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y

el respeto a las demás personas.

7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD

En relación con los contenidos que nos atañen en nuestra situación problemática,

creemos que se corresponden con los que se trabajan en el primer bloque “el cuerpo

imagen y percepción”. En los objetivos de la temporalidad de los diferentes ciclos, se

busca trabajar las nociones temporales y la estructuración espacio-temporal, durante

acciones complejas y simples, todo esto no lleva a pensar que lo que intentamos

conseguir es un mayor conocimiento y control de nuestro propio cuerpo, que es en

definitiva lo que se trabaja en los contenidos del primer bloque






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7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD

A continuación vamos a especificar los objetivos propios de los contenidos de

temporalidad que afectan a nuestra problemática en los diferentes ciclos de primaria.

Estos son, bajo nuestro punto de vista, los objetivos a desarrollar con los alumnos en los

diferentes ciclos.

Objetivos Primer Ciclo

o Iniciar a los alumnos en los conceptos de duración y orden

o Realizar conductas motrices que requiera una simbolización previa de la

duración

o Tomar conciencia de la relación entre duración y velocidad, mediante conductas

motrices.

Objetivos Segundo Ciclo

o Conocer y diferenciar los conceptos de duración y orden.

o Distinguir entre duraciones largas y cortas

o Diferenciar sucesión de simultaneidad

o Realizar acciones motrices que requieran la previa diferencia de duraciones en

las que se han introducido factores que las alteran.

o Realizar conductas motrices que requieran la toma de conciencia previa de la

relación entre duraciones.

Objetivos Tercer Ciclo

o Reconocer la duración de estímulos auditivos o de movimientos y acciones

observadas para dar respuestas motrices.

o Reconocer la sucesión de movimientos que se producen durante una acción

motriz cualquiera.

o Establecer relaciones entre duración y orden.

8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal

* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar

CD-ROM

8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM)

* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar

CD-ROM

9. Práctica






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Profesor: Cipriano Romero Cerezo

Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1

Componentes del grupo GTA04:

- José Francisco Laura Córdoba

- Jaime Ventaja González

- Jesús Medina Gómez

- Jorge Torres Marín






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El objetivo general de esta sesión práctica es resolver la situación

problemática expuesta en el trabajo teórico sobre temporalidad (duración y orden) en

niños de primaria de tercer ciclo.

Como consecuencia de las críticas expuestas en la sesión práctica hemos

realizado algunos cambios respecto a nuestra sesión inicial.

Calentamiento: 10’ 1º Actividad: 10’ Nombre del juego: “Cazador y conejo”

Objetivos: Activación general de todo el cuerpo, para la posterior realización de

la actividades.

Ciclo: 3º ciclo de Primaria.

Material: Pañuelos.

Organización: Gran grupo.

Desarrollo: La mitad de la clase se colocara un pañuelo en la parte posterior de

la cintura (conejos); y la otra mitad de la clase tendrá que cazar a los conejos; el

ganador es el cazador que mas pañuelos consiga robar.

REPRESENTACIÓN






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Parte Principal:

2º Actividad: 10’

Nombre del juego: “Días de la semana”

Objetivos: Aprendizaje de las nociones de tiempo, orden y duración.

Ciclo: 3º ciclo de primaria.

Material: Balones y folios informativos sobre que hacer en cada día.

Organización: Siete filas que corresponde a los siete días de la semana.

Desarrollo: Se realizan los grupos aleatoriamente, asignándole a cada uno de los

alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila

correspondiente de su día asignado, realizando en cada una de las filas las

distintas actividades que se proponen en los folios informativos* pegados en la

pared.

REPRESENTACIÓN

Lunes

Sábado… Viernes

Jueves Miércoles

Martes

Palmas por

detrás

Agacharse y

levantarse






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* Anexo; Folios Informativos

1º Lanzar la pelota

hacia la pared

2º Darse la vuelta

completa

3º Recoger la pelota

antes de que bote






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hacia la pared

2º Hacer un pequeño

salto (“La rana”)


antes de que bote






19


1º Sentado en el suelo

lanzar la pelota hacia

la pared


al levantarse






20



hacia la pared

2º Tumbarse


antes de que bote






21


1º Arrodillado en el

suelo lanzar la pelota

hacia la pared


al levantarse






22



hacia la pared

2º Palmada por

delante y por detrás


antes de que bote






23



hacia la pared

2º Dar la vuelta al

compañero que

tenemos justo detrás


antes de que bote






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3º Actividad: 10’

Nombre del juego: “El reloj”

Objetivos: Apreciar la duración y frecuencia que lleva la cuerda al girar.


Material: Cuerdas

Organización: 3 grupos de aproximadamente 10 alumnos/as se distribuyen por

todo el campo.

Desarrollo: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada

por un alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los

demás alumnos. La cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que

saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la

cuerda irá al centro para hacer girar ésta.

REPRESENTACIÓN






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4º Actividad: 8’

Nombre del juego: “Vuelve sobre tus pasos”

Objetivos: Apreciación del orden en tus movimientos con los pies.


Material: Música.

Organización: Gran grupo.

Desarrollo: El profesor pone la música y los alumnos tiene que realizar una

sucesión de movimientos o una especie de coreografía, cuando esté finalizada el

alumno deberá recordar todos los pasos para realizarlos al contrario, (hacia atrás).

REPRESENTACIÓN






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Vuelta a la calma:

5º Actividad: 5’

Nombre del juego: “Calcula el tiempo”

Objetivos: Que el alumno tenga conciencia de su percepción del tiempo.

Ciclo: 3º Ciclo de primaria.

Material: Colchonetas y reloj digital (profesor).

Organización: En gran grupo, colocamos una colchoneta por cada dos alumnos

en la mitad de un campo.

Desarrollo: Cuando los alumnos estén tumbados y en completo silencio, el

profesor dará las indicaciones oportunas, explicando que el juego consiste en

calcular un minuto de tiempo a partir de cuando el diga. Después el tiempo a

calcular será de medio minuto y por ultimo de quince segundos. Al finalizar la

actividad el profesor mandará a los alumnos/as a recoger las colchonetas y el

material dispuesto por todo el pabellón.

REPRESENTACIÓN






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10. Reflexión grupal final.

REFLEXIÓN EXPOSICIÓN TEÓRICA.

Lo primero de todo, destacando que

en ello coincidimos todos los

miembros del grupo, pensamos que

la experiencia de exponer un

contenido teórico o práctico delante

de toda la clase ha sido una

experiencia muy positiva, ya que a

pesar de lo difícil que ha podido ser

en algunos momentos, creemos que

nos ayuda a mejorar nuestras

habilidades de comunicación y a

tener mas confianza en nosotros

mismos.

En lo que respecta a la exposición

teórica, creo que la inexperiencia

en exponer se notó sobre todo en

los primeros minutos de la clase. Estábamos muy nerviosos y muchas ideas que

teníamos para intentar llamar la atención de los alumnos, no las hicimos por no

complicar más el trabajo.

Tras la visualización del video y las críticas del grupo de observación, creemos

que en lo que respecta a nuestra parte no ha estado del todo mal, siempre se puede

mejorar pero ante la poca experiencia creo que hemos sabido defendernos. El fallo mas

significativo que hemos visto ha sido la falta de feedback en la exposición, no

consultábamos si había dudas cada vez que explicábamos un contenido si no que

esperamos al final de la clase. El feedback debe ser inmediato y debimos implicar más

a los alumnos en la explicación.

Aspectos positivos:

Como aspectos positivos, intentamos darle un lenguaje accesible a la explicación

y expusimos nuestros propios ejemplos para que se entendieran más fácilmente. No nos

limitamos a leer las diapositivas sino que intentamos usarlo como un refuerzo y no

como el foco de nuestra explicación. Creemos que el contenido era adecuado a nuestra

problemática e hicimos especial hincapié en los aspectos para solucionarla. El tono fue

adecuado intentando jugar con ello para llamar la atención de los alumnos. El debate

final, conseguimos que hubiera participación activa y que se implicara un poco mas con

el tema, se produjo cierta polémica cada uno defendiendo su punto de vista que como

sabemos favorece al aprendizaje.






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Aspectos negativos, a mejorar:

Como aspectos negativos, además de la falta de feedback que hemos

mencionado anteriormente, tal vez en algunos momentos “Jesús” no miraba al público

lo suficiente, como consecuencia de los nervios le tembló un poco la voz, pero en

general creemos que mejorará en las siguientes exposiciones ya que esos factores solo

se controlan con la experiencia. En algunas diapositivas fuimos demasiado rápido, pero

creemos que los alumnos pudieron hacerse una idea general de nuestro tema ya que

explicamos varias veces el contenido.

Como conclusión final, decir que tenemos bastantes ganas de volver a ponernos

a prueba, ya que en la profesión que hemos escogido se exigen continuamente un gran

control de las habilidades de comunicación. Solo practicando conseguiremos un nivel

óptimo en las explicaciones de clase. Esto creemos que nos ayudara no solo en la vida

profesional sino también en el ámbito personal. Por último destacar, que cuando se

acabó la clase algunos compañeros se acercaron para felicitarnos por el trabajo, es una

sensación muy gratificante saber que has contribuido a que tus compañeros comprendan

algo mejor.

REFLEXIÓN EXPOSICIÓN PRÁCTICA.

En general la idea de trabajar en grupo me ha gustado mucho, porque así

conoces realmente a tus compañeros, conoces sus pensamientos respecto a unos temas

concretos, en nuestro caso temporalidad. Este trabajo sobre todo me ha aportado la idea

de que trabajar en grupo es difícil, pero no imposible, ya que cada cual tiene unos

pensamientos individuales, pero si unimos todos estos pensamientos, llegaremos a un

pensamiento común entre todos, donde estén los puntos de vista de todos los

componentes, así será una información más concisa e interesante.

En ocasiones nos hemos tenido que repartir el trabajo

individualmente ,repartiendo escrupulosamente el trabajo que cada cual tenían que

realizar en su respectiva casa, esto ha sido para adelantar trabajo y así ir mas rápidos por

el tema de tutorías, horarios, problemas a la hora de quedar. Respecto a la exposición

teórica me parece un privilegio que usted nos brinde la oportunidad de hacer una

practica real en este tema que tanto nos cuesta, como es el de exponer frente a una clase

llena de personas. También diré lo mismo respecto a la sesión práctica del pabellón.

Todo esto nos ayudará a mejorar esa fobia que tenemos a enfrentarnos a una clase y así

un entrenamiento ha venideras clases.

Decir que hemos tenido que reajustar el trabajo en algunas partes, ya que nuestro

trabajo se basa en la temporalidad (orden y duración) y nosotros nos desviamos un poco

del tema metiendo también ritmo. Además debemos reajustar el calentamiento de la

sesión práctica ya que hemos considerado que no se ajusta a la edad de los niños a los

que va dirigida la sesión.






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En cuento a la parte práctica decir que tenemos que mejorar algunos aspectos

como que la sesión sea más progresiva, es decir de menos a mas, también no ha

indicado el profesor que todos los juegos tienen que estar relacionados unos con otros,

este aspecto lo tenemos que mejorar para que sea una sesión totalmente globalizadora.

Decir que el calentamiento no ha sido el adecuado para un tercer ciclo de primaria, ya

que ha consistido en realizar una serie de movimientos sin más, una manera de

mejorarlo seria un calentamiento a través del juego, por ejemplo el juego del conejo y el

cazador (los niños se ponen un pañuelo en la parte posterior de la cintura y los

cazadores tienen que intentar quitárselo).

Hemos decido no poner música ya que puede entorpecer el desarrollo de la clase

e interferir en el feedback profesor-alumno, ya que creemos que lo esencial es la

información que llega al alumno, si esta información no llega adecuadamente la práctica

realizada no tendrá todo su efecto.

Creemos que a partir de la práctica realizada hemos solucionado nuestra

situación problemática a resolver.

Aspectos positivos:

A partir de nuestra sesión practica hemos podidos observar con ayuda del grupo

critico los aspectos positivos en nuestra práctica. A continuación hemos recogidos

algunos de gran interés:

La información inicial aportada por ambos profesores ha sido precisa, concisa y

breve, un aspecto muy importante en primaria, ya que el tiempo de atención de

los niños en muy corto.

Las explicaciones de los contenidos de las actividades han sido expuestos con

claridad, aspecto que se ha visto reflejado durante dicha practica, ya que ninguno

de los alumnos a tenidas dudas con respecto a ningún ejercicio.

El distinto material utilizado en los diferentes ejercicios no se ha encontrado en

ningún momento al alcance de los alumnos/as. Un aspecto que si no se cumple

puede acarrear distracciones.

A la hora de explicar los alumnos estaban organizados en semicírculo, con lo

cual la información ha sido percibida por todos ellos.

Durante la realización de los ejercicios se ha aportado un feedback correcto en

todo momento.

Cuando finalizaba el ejercicio los alumnos ejercían una gran labor a la hora de

recoger el material utilizado en la sesión.

La información facilitada por los profesores en algunos ejercicios como folios

informativos ha sido muy buena, ya que así evitamos olvidos.

En el último ejercicio de vuelta a la calma se ha hecho uso de colchonetas para

evitar el frió del suelo y el profesor indicó que iban a pasar a una activad de

vuelta a la calma advirtiendo que se abrigaran ,unos aspecto muy positivos ya

que así se aumenta el grado de relajación.






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Aspectos negativos, a mejorar:

Durante nuestra sesión práctica al igual que se obtuvieron aspectos positivos,

también hubo una serio de errores que conviene destacar para así mejorarlos en nuestro

futuro como docentes, algunos de ellos son:

La relación entre contenidos, objetivos y actividades, ha excepción de

algunos ejercicios no ha sido muy buena.

Muchas de las actividades eran poco motivantes y monótonas, una

posible solución es poner música.

El calentamiento no era adecuado para alumnos de primaria del tercer

ciclo si no más bien para alumnos de la E.S.O.

En el segundo juego que propusimos en nuestra sesión práctica

cometimos un pequeño error, como fue situar a solo dos compañeros en

uno de los grupos.

En general todas las actividades no eran adecuadas para el tercer ciclo, ya

que no se trabajaron habilidades motrices, juegos específicos, etc…

El juego del reloj estaba relacionado con la estructuración temporal y no

con la temporalidad. Y además la organización de dicha actividad no era

adecuada. Una propuesta de mejora sería hacer grupos de más alumnos,

para que así los grupos estén más cercanos y el profesor pueda aportar un

feedback adecuado.

Las actividades debían de haber sido más dinámicas, y dirigidas al juego.

En conclusión este trabajo en grupo nos servirá mucho en un futuro, ya que esta

simulación nos ha abierto los ojos en temas difíciles de solucionar como exponer,

hablar en publico, etc. Por lo tanto consideramos de gran importancia la visualización

del video al terminar la sesión, para así corregir dichos problemas.






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