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William Hernando Rocha Jácome*

INTRODUCCIÓN

En todos los países, desarrollados o en vía de desarrollo, la cultura de la descentralización, responsabiliza cada vez más a los diferentes entes de la administración pública. En la nueva era las instituciones de educación superior, sean públicas o privadas no sólo tendrán que ser congruentes con sus ejes misionales, sino que, además, deberán demostrar ser pertinentes. Por lo tanto las universidades serán evaluadas en términos de resultados; de la contribución que la educación superior genere a la economía nacional, a la construcción de conocimiento y a la sociedad en general. *Administrador de Empresas, Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas, Docente de la Universidad Popular del Cesar en el Área Administrativa.

LA INVESTIGACIÓN EN

EL CURRÍCULO DE LA

FACULTAD DE

CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS,

CONTABLES Y

ECONÓMICAS DE LA

UNIVERSIDAD

POPULAR DEL CESAR

2 | P á g i n a

La universidad tiene tres ejes misionales, la docencia, la investigación y la proyección social. A pesar de conformarse como tres líneas independientes, están íntimamente relacionadas al punto de que sus objetivos se entrelazan o intersectan frecuentemente; se podría decir, realizando una analogía, que dichos ejes misionales son secantes. A pesar de la importancia de cada uno, la investigación como actividad profesional y como proceso formativo, guarda un papel importante y preponderante en la educación superior, ya que permite generar los productos o resultados que la sociedad y la economía nacional demandan. Precisamente la constante discusión sobre las actividades propias de la Universidad y la orientación hacia la formación de profesionales con un enfoque hacia el mercado laboral, en el entorno universitario se establece la necesidad esencial de vigorizar la investigación concebida como la actividad inclinada a la exploración, producción y generación de conocimiento, así como a desarrollar las competencias crítica y argumentativa. En este orden de ideas la universidad debe orientar sus esfuerzos hacia dos formas, maneras o enfoques de abordar la investigación; la primera la denominada investigación formativa, y la segunda como formación para la investigación. “La investigación formativa se refiere a la formación en y para la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero que no necesariamente están involucradas en proyectos que pretenden lograr resultados científicos” (Anzola O. L, 2005). Entre tanto la formación para la investigación, se conoce cómo “el conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que

estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo” (Guerrero M.E. 2007, p 190 – 192). En la Universidad Popular del Cesar se están realizando grandes esfuerzos para interiorizar la investigación a la academia en pos de generar procesos que refrenden la transformación del pensamiento, así como la comprensión de las ciencias, la sociedad y su evolución. Sin embargo este es un proceso lento, ya que requiere la adopción de una nueva cultura orientada hacia la investigación. Dicha tarea es dispendiosa, ya que se requiere la vinculación a un orden social, el cual debe estar encauzado hacia un objetivo común; generar espacios, medios, valores, normas, métodos, técnicas, actitudes o hábitos, líneas o áreas de énfasis en investigación, pedagogía de la investigación, etc.1 Dicho orden social, para este caso específico es aquel que se le conoce con el nombre de cultura investigativa.

LA CULTURA INVESTIGATIVA COMO ORDEN SOCIAL Jaramillo A., (2010), parafraseando a Menger C (2006), realiza una completa argumentación sobre el orden social que se genera en las organizaciones. Para Menger existen dos clases de fenómenos sociales: unos forjados por el deseo consciente y colectivo de diferentes individuos, los cuales establecen

1 Restrepo, B (2005) en su artículo: Conceptos y aplicaciones

de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto, realiza un esbozo de los principales componentes de la cultura investigativa en una institución de educación superior.

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unos intereses comunes y los materializan en una organización; y otros emanados, de forma no intencionada, de los arrestos individuales por compensar intereses personales, no necesariamente compartidos con otros individuos. Spengler, J (1971), aseguraba que para la ciencia social el concepto de orden en general, y en la teoría económica en particular, se encuentra íntimamente unido a la aceptación, por parte de los científicos sociales, de que la colectividad es el fruto de un conjunto de fuerzas y acciones individuales, no coordinadas por decisiones previas. A la par de las concepciones de Menger y Spengler, el economista austrohúngaro Hayek F (1994), denominaba el orden como un estado de cosas en el cual una inmensidad de elementos de variada especie se articulan entre sí de una forma tal que el conocimiento de una parte espacial o temporal del conjunto permite precisar, acerca del resto, expectativas apropiadas o que, por lo menos, gocen de una gran probabilidad de resultar ciertas. En el libro Derecho, Legislación y Libertad de Hayek (como se cita en Jaramillo J., 2010), se realiza una clasificación de los tipos de orden: El orden creado que hemos denominado exógeno u ordenación puede también ser calificado de estructura, orden artificial u organización, término este último que parece especialmente apropiado cuando se trata de un orden social dirigido. Por su parte, el orden autógeno o endógeno queda debidamente especificado por medio de la expresión orden espontáneo. El griego clásico tuvo la fortuna de disponer de vocablos diferentes para designar estos dos tipos de orden: empleaba, en efecto, el término taxis para hacer

referencia al creado (por ejemplo, el orden de batalla) y kosmos para el espontáneo, término que originalmente aludía al adecuado orden de un Estado o de una comunidad. La cultura es considerada como un orden del tipo kosmos, por lo tanto es espontanea, no es creada por el hombre. La cultura es evolutiva y surge del conjunto de costumbres, creencias, idearios, pensamientos, conocimientos adquiridos, artefactos y herramientas empleados, etc., los cuales en su interrelación permiten generar comportamientos comunes. Construir una cultura investigativa en la universidad Popular del Cesar, no es una tarea fácil, no es una labor cortoplacista. Se requiere de tiempo, en el cual el conjunto de herramientas, creencias, conocimientos, etc., se vayan interiorizando en la psiquis del docente y del estudiante Upecista, logrando con ello la interpretación de experiencias y la generación de comportamientos deseados. Fijar políticas y normas en torno a la investigación, fomentar la creación de grupos y semilleros, financiar proyectos, son todas tareas necesarias e imprescindibles en la Universidad, sin embargo son semillas sembradas en un desierto si no se genera la actitud y el hábito investigativo. Al respecto Restrepo B (2005), expresa “la investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y hábitos.” Sin actitudes y hábitos hacia la investigación, la cultura investigativa no surgirá, no evolucionara, no se generara las experiencias

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necesarias para generar comportamientos. Sin embargo no es la única variable a tener en cuenta para abonar el terreno hacia una cultura investigativa en la Universidad Popular del Cesar y más específicamente en la facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Económicas, existe otra variable significativa; la generación de valores. Restrepo B (2005), al respecto asevera que “sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a la auto-vigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.” Actitudes, hábitos, valores, tres factores de gran incidencia en la materialización de esa cultura investigativa requerida. Son esas variables que estimulan la generación de costumbres, creencias, experiencias, que definen una visión de futuro; que le dan cimiento a comportamientos comunes que evolucionan hasta constituirse en una cultura. Ese tipo de actitudes, hábitos, y valores se definen en el desarrollo de la docencia, se establecen, se estructuran y evolucionan en el aula y posteriormente escalan a la investigación propiamente dicha. Por lo tanto se requiere estimular en la Facultad y en la Universidad la investigación formativa y la formación para investigación. En los siguientes apartes se presentara el análisis llevado a cabo para la propuesta de una estructura curricular que forme a los estudiantes para la investigación, así como una aproximación hacia la investigación formativa que requiere la facultad.

INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN FACE En la actualidad la investigación de tipo formativa se lleva a cabo en las distintas aulas en las que se imparten conocimientos a los estudiantes de la facultad, sin embargo los docentes que la desarrollan no llevan un registro pormenorizado de estas experiencias. Se podría decir que son experiencias aisladas, ya que la práctica de este tipo de investigación dentro del currículo no cuenta con lineamientos institucionales claros, por falta de políticas en torno a la estructuración de métodos de enseñanza aprendizaje que faciliten la operacionalización de este tipo de investigación. Si se habla de investigación formativa propiamente dicha, existen tres acepciones que son aceptadas por el CNA2:

2 Según Restrepo B (2006), en el país, particularmente en las instituciones de educación superior, el Consejo Nacional de Acreditación, CNA comenzó a hablar de investigación formativa en la segunda mitad de la década del 90 como aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. Es una generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología. Se contrastan en estas elaboraciones del Consejo Nacional de Acreditación estas prácticas con los procesos de la investigación científica en sí (CNA, 1998). Pero esta distinción del Consejo no ha sido clara para muchos y esta falta de claridad debe ser abordada a partir de un seguimiento histórico del término, sus acepciones y las funciones que las aplicaciones de estas cumplen en la universidad o en las prácticas profesionales. La revisión de la literatura sobre investigación formativa nos enfrenta a tres acepciones del término íntimamente ligadas a su variada aplicación y creo que las tres encajan en el sentido que el CNA da a la investigación formativa: Investigaciones exploratorias, la formación en y para la investigación y la investigación para la transformación en la acción o práctica. .

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Investigaciones exploratorias.

Formación en y para la investigación.

Investigación para la transformación en la acción o práctica.

Atendiendo esta clasificación, según las acepciones aceptadas por el CNA, en los currículos de administración, contaduría y economía, es posible encontrar experiencias aisladas de investigación exploratoria, algunas enmarcadas dentro de la formación en y para la investigación y muy escasamente la investigación-acción. Este tipo de experiencias se pueden observar en actividades como:

Ensayo teórico.

Semilleros de docentes que investigan.

Investigación-acción-educativa.

Aprendizaje basado en problemas.

Portafolio.

Preseminario investigativo.

Proyecto de grado. La principal falencia con este tipo de experiencias en los currículos de la facultad, es que no existen derroteros que permitan compartir experiencias válidas y replicarlas. Una de las herramientas para realizar formación en y para la investigación, son las asignaturas enfocadas a la investigación. Sin embargo las asignaturas por si solas no ofrecen las herramientas para cumplir con los objetivos de la investigación formativa, se deben combinar con la realización de mini proyectos y practicas investigativas. Sin embargo la facultad no cuenta con asignaturas o cursos de investigación en el currículo, debido a que en el año 2003 posterior a reformas de tipo curricular, se

tomó la decisión de incluir el componente investigativo en el currículo como un eje transversal. Estrategia que no era del todo mala, solo que nunca fue operacionalizada, ya que no se capacito al personal docente en métodos de enseñanza aprendizaje que permitieran realizar investigación formativa en el aula, mediante el empleo de las estrategias o actividades ya mencionadas anteriormente.

REFERENTE TEÓRICO PARA LOS AJUSTES AL PLAN DE ESTUDIOS DE FACE Teniendo en cuenta las deficiencias encontradas en la investigación formativa en el currículo, y los procesos de renovación en el que encuentran inmersos los programas de FACE, era una obligación abordar el análisis de dicho componente. Afrontando los procesos de renovación de registros calificados de los programas académicos de Administración, Contaduría y Economía, se tomó la decisión por parte de los comités curriculares y las jefaturas de

Figura 1. Proceso cíclico e interrelacionado de la investigación en la educación superior en pregrado

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departamento, de ajustar los planes de estudio en algunos casos o reformar el currículo en otros. Esta decisión obedece a la natural necesidad de evolucionar a la par de las nuevas tendencias, modernizar los planes de estudio y formar el profesional que requiere el mundo de hoy. Para ello se realizó un completo diagnóstico de los planes de estudio, bajo un esquema abierto e incluyente, mediante una evaluación cualitativa e integral. Se recolecto información de las autoevaluaciones realizadas por los distintos programas, en las cuales se lograron desnudar algunas falencias implícitas dentro de los currículos, así como muchas fortalezas que permiten a la facultad cimentar bases sólidas para su permanecía y crecimiento. Igualmente se acudió al estudio de pertinencia llevado a cabo por cada uno de los programas, para conocer de fuentes primarias de información, cual es la percepción de los egresados y empresarios, en torno a la relevancia del programa en el medio. De estos estudios se recolecto información valiosa, sobre las competencias requeridas por los empresarios, aquellas en la que los egresados manifiestan fortalezas y debilidades. Otro elemento sometido a estudio fue el informe presentado por los distintos comités encargados de analizar los resultados obtenidos por los estudiantes durante los últimos años en las pruebas de estado para la educación superior “Saber Pro”. Otros elementos tenidos en cuenta para realizar el diagnostico fueron: el marco de fundamentación desarrollado por el ICFES para cada programa (donde se definen los contenidos mínimos a evaluar, según los componentes), los lineamientos establecidos por el ICFES para las pruebas saber pro 2011

y 2012, la ley 1014 de 2006 de fomento al emprendimiento, las resoluciones emanadas del ministerio de educación nacional que configuran la estructura de cada programa (Para el caso de economía, la resolución 2774 de 2003, para contaduría la resolución 3459 de 2003 y para administración de empresas, la resolución 2767 de 2003), así como los lineamientos curriculares establecidos en la Universidad Popular del Cesar. El análisis de referentes brindo variada información, con la cual los programas lograron establecer un marco comparativo con programas afines ofrecidos por instituciones universitarias a nivel local, regional, nacional e internacional. Esta información sirvió de base para destacar aquellas áreas comunes en la gran mayoría de universidades oferentes de dichos programas (Administración, Contaduría y Economía). En lo que concierne al componente de investigación, el análisis de referentes arrojo la siguiente información:

Se comparó la Universidad Popular del Cesar (programas de administración, contaduría y economía) con 20 Universidades del ámbito regional, nacional e internacional, reconocidas por sus aportes a la investigación. Entre ella tenemos:

o Universidad de Antioquia o Universidad nacional de

Manizales o Universidad nacional de

Bogotá o Universidad Javeriana o Universidad Nacional de

Medellín o Universidad del Tolima o Universidad Piloto de

Colombia

7 | P á g i n a

o Universidad de los Andes o Universidad EAFIT o Universidad EAN o Universidad de la Sabana o Universidad del valle o Universidad Central o Universidad Externado de

Colombia o Universidad Industrial de

Santander o Universidad del Norte o Universidad del Magdalena o Universidad Nacional

Autónoma de México UNAM o Universidad Complutense de

Madrid o Universidad de Sao Paulo

Se analizaron 31 programas (administración, contaduría o economía) de estas 20 universidades.

El 6,45% de los programas analizados (2 programas) en las veinte universidades empleadas en el estudio, no cuentan con asignaturas obligatorias del componente de formación para la investigación.

El 25,81% de los programas estudiados (8 programas), solamente tienen una (1) asignatura del componente de formación para la investigación en su currículo como asignatura obligatoria.

El 32,26% de los distintos programas (10 programas) que conformaron la muestra representativa de las universidades con mayor producción investigativa solamente cuentan con dos (2) asignaturas del componente de formación para la investigación obligatorias en su currículo.

El 6,45% de los programas estudiados (2 programas), tienen tres (3) asignaturas del componente de formación para la investigación en su

currículo como asignaturas obligatorias.

El 19,35% de los programas estudiados (6 programas), cuentan con cuatro (4) asignaturas del componente de formación para la investigación en su currículo como asignaturas obligatorias.

El 3,23% de los programas estudiados (1 programa), tienen cinco (5) asignaturas del componente de formación para la investigación en su currículo como asignaturas obligatorias.

El 3,23% de los programas estudiados (1 programa), tienen seis (6) asignaturas del componente de formación para la investigación en su currículo como asignaturas obligatorias.

El 3,23% de los programas estudiados (1 programa), tienen siete (7) asignaturas del componente de formación para la investigación en su currículo como asignaturas obligatorias.

El 90,32% de los programas sometidos a análisis cuentan con cuatro (4) o menos de asignaturas de

Figura 2. Porcentaje de asignaturas obligatorias del componente de formación para la investigación en 31 programas académicos.

8 | P á g i n a

investigación obligatorias, en sus currículos.

Más de la mitad de los programas académicos estudiados, 58,06%, solo cuentan con dos (2) o menos asignaturas de investigación, de carácter obligatorias en sus currículos.

El 9, 68% de los programas cuentan con cinco (5) o más asignaturas obligatoria en su componente de investigación formativa.

El promedio de asignaturas del componente de investigación formativa en los currículos de las veinte (20) universidades y treinta y un (31) programas estudiados es de 2,23 asignaturas por programa.

En ninguna de las universidades estudiadas existe un componente común definido para todos los programas. Cada programa ha definido sus componentes de investigación en el currículo, según sus necesidades, particularidades y enfoques.

Las universidades que solo cuentan con una (1) sola asignatura en su componente de investigación, en sus programas, son las siguientes:

o Universidad Piloto de Colombia.

o Universidad EAFIT. o Universidad Central. o Universidad Industrial de

Santander. o Universidad del Norte. o Universidad Complutense de

Madrid o Universidad de Sao Paulo.

Las universidad que solo cuentan con dos (2) asignaturas en el componente de investigación, de sus programas, son las siguientes:

o Universidad Nacional de Bogotá

o Universidad Nacional de Medellín

o Universidad del Tolima o Universidad de los Andes o Universidad del Valle o Universidad Central o Universidad Externado de

Colombia o Universidad Nacional

Autónoma de México UNAM

El programa con mayor cantidad de asignaturas del componente de investigación obligatoria, es el programa de Contaduría Publica de la Universidad de Antioquia, el cual cuenta con siete (7) asignaturas en su currículo. Se destaca que de las veinte (20) universidades y treinta y un (31) programas analizados, es el único que cuenta con dos asignaturas denominadas semillero de investigación I y II. Si se compara con los programas de Administración y Contaduría, de la misma universidad, estos tan solo tienen cuatro (4) asignaturas de investigación y no cuentan en su currículo con la asignatura denominada semillero de investigación.

PROPUESTA DE FORMACIÓN EN Y PARA LA INVESTIGACIÓN EN FACE La correspondencia de la investigación con la calidad de los programas académicos de la facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Económicas será una realidad si esta se da de manera concisa en los requisitos referentes a las orientaciones curriculares y a la organización de las

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actividades en créditos académicos respectivamente, así como la exigencia de formación para la investigación, o formación investigativa. La pretensión al realizar esta propuesta es que el estudiante sea el actor principal de su aprendizaje, combinando la virtualidad con las clases presenciales, la teoría con la práctica, la información con la formación, la singularidad con la generalidad y el trabajo individual con el interdisciplinar, en un marco de acción integral y flexible. ¿De qué forma se plantea materializar dicha pretensión?, haciendo uso de las herramientas que brinda el modelo pedagógico cognitivo contextual del enfoque constructivista en el que se enmarca la Universidad Popular del Cesar; aprovechando la investigación en el aula como una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento, más centrada en el estudiante. De esta manera la pedagogía estará orientada hacia la creatividad, la autonomía y el desarrollo de un pensamiento complejo e integrador en los mismos. Por lo tanto se deben promover actividades recursivas como el aprendizaje basado en problemas, el ensayo crítico o teórico, el método de casos o de solución de casos, el club de revistas, etc. Este tipo de estrategias de investigación en el aula no pretenden que el estudiante se vuelva competente en la ejecución de un proyecto de investigación; lo que se buscan es que a su modo, vaya confeccionando su interpretación conceptual del mundo que lo rodea, mediante la exploración, la clasificación y la comprensión de la información que soporta un conocimiento o una verdad de tipo científica.

Sin embargo, y conscientes de que la investigación en el aula no es suficiente para formar al investigador, es imprescindible combinar la investigación formativa desde el aula, con la formación en y para la investigación, a través de actividades que logren la adopción de competencias investigativas en la práctica (a investigar se aprende es investigando). Para ello se propone la creación de cursos que permitan vincular al estudiante con el mundo de la ciencia, la tecnología y la innovación, las teorías del conocimiento científico y los marcos procedimentales que le permitan familiarizarse con la investigación, con sus fases y su funcionamiento; la realización de proyectos de grado y la vinculación de los estudiantes a proyectos orientados por los docentes relacionados a grupos de investigación. La propuesta de ajustes al plan de estudios, en lo que corresponde al componente de investigación formativa en el currículo de los programas adscritos a la facultad de ciencias Administrativas, Contables y Económicas, surgió del completo análisis realizado a los documentos ya mencionados, y a las competencias que requiere hoy en día un egresado de la facultad. Los programas adscritos a la facultad diseñaron un ciclo básico común en el que comparten asignaturas con perfil de fundamentación para los mismos. Dentro de estas asignaturas, tres (3) corresponden al componente de investigación formativa propuesto. Estas son:

Expresión oral y escrita.

Introducción a la ciencia, la tecnología y la innovación.

Teorías del conocimiento científico.

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En el ciclo profesional, cada programa en particular definió, según el análisis del perfil de formación y las competencias requeridas por el profesional de cada uno de los programas sometidos a estudio, las asignaturas que fueran necesarias para brindar a sus estudiantes las competencias requeridas en investigación. El objetivo de estas asignaturas es el siguiente3: Expresión oral y escrita. Los alumnos requieren de unas destrezas relativas a la expresión oral y a la expresión escrita para el desempeño de cualquier actividad o profesión derivada de los estudios que la Universidad Popular del Cesar les ofrece. Esta asignatura tiene como objetivo mejorar, en poco tiempo las capacidades expresivas de los estudiantes, con el convencimiento de que ello les ayudará no sólo a obtener o a afianzar las destrezas mencionadas, sino también a solidificar la confianza en sus propias posibilidades como estudiantes y eventuales profesionales, y a potenciar sus hábitos de estudio y de trabajo. Introducción a la ciencia, la tecnología y la innovación. Esta asignatura pretende despertar en el estudiante una visión amplia del desarrollo y evolución del conocimiento, desde la antigüedad, hasta la actualidad. La asignatura introducción a la ciencia, tecnología e innovación, permitirá generar un mayor conocimiento y comprensión de la dinámica científica y tecnológica y su influencia en la sociedad, a través del estudio de los avances científicos y tecnológicos más relevantes de los diversos períodos históricos, y del entorno social, económico y cultural en

3 Rocha W (2012), presenta los contenidos básicos de las asignaturas del componente de investigación para la facultad de ciencias administrativas contables y económicas.

el que se originan. Se procura exponer la decisiva y recíproca influencia que la Ciencia, la tecnología y la innovación, han tenido a lo largo de toda la historia de la Humanidad. De igual manera esta asignatura permitirá introducir y desarrollar una concepción detallada y amplia del proceso general del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCyT) y demás aspectos normativos de la gestión del conocimiento en Colombia, específicamente en la Universidad Popular del Cesar. Teorías del conocimiento científico. La asignatura teorías del conocimiento científico pretende que el estudiante profundice en el estudio del conocimiento humano en sus diferentes ámbitos, su estructura, validez y fronteras, con un especial énfasis en las transformaciones epistemológicas sobrevenidas en los ámbitos de la ciencia y la filosofía, que apuntan al surgimiento de un nuevo paradigma general de pensamiento evolutivo, sistémico y complejo.

BIBLIOGRAFÍA Anzola, O.L (2005) La investigación formativa en los procesos de investigación asumidos en la universidad, s.f. Guerrero M.E. Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. Acta Colombiana de Psicología 2007; 10(2): 190-192. Hayek F (1994). Derecho, Legislación y Libertad. Vol. I: Normas y Orden. (Trad.: Luis Reig Albiol). Madrid: Unión Editorial, 293 p. Jaramillo A., Empresa y administración. Una aproximación a la visión austriaca. Revista AD-MINISTER, número 16 enero a junio de 2010.

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Menger, Carl. (2006). El método de las ciencias sociales. Madrid: Unión Editorial, 425 p. Restrepo B., Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto, Universidad del Tolima, s.f. Spengler, Joseph. (1971). “El problema del orden en los asuntos económicos”, J. J. Spengler y W. R. Referencia de internet http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/b.EstudiarUdeA/a.Pregrado/a.ProgramasPregrado http://www.manizales.unal.edu.co/diracademica/descargas/malla_administraciond.pdf http://www.fce.unal.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=46&Itemid=324 http://www.javeriana.edu.co/fcea/area_administracion/malla_curricular_2admon.htm#inicio http://humanas.medellin.unal.edu.co/sites/default/files/malla-econo.pdf http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14&ved=0CDoQFjADOAo&url=http%3A%2F%2Fdesarrollo.ut.edu.co%2Ftolima%2Fhermesoft%2Fportal%2Fhome_1%2Frec%2Farc_12549.doc&ei=5t-IT5XwHI-49gTVl_HgCQ&usg=AFQjCNGXI-dElF0CiDqKLhu3Q3lEu_PqZQ&sig2=j9yeTTtuX-o3m76Rej15RQ http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/02092010052546759.pdf http://administracion.uniandes.edu.co/

http://www.eafit.edu.co/programas-academicos/Paginas/pregrados.aspx#administracion http://www.ean.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=136&Itemid=720 http://www.ean.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=136&Itemid=720 http://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Documentos/Administracion_de_Empresas/Plan_55_AE_Unisabana_2011.pdf http://nortedelcauca.univalle.edu.co/academico/ http://www.ucentral.edu.co/images/stories/pdf-pregrado/pdf-facultad-administrativa/administracion-empresas.pdf http://www.ucentral.edu.co/images/stories/pdf-pregrado/pdf-facultad-administrativa/economia.pdf http://portal.uexternado.edu.co/irj/go/km/docs/documents/UExternado/pdf/Facultad%20de%20Administraci%C3%B3n%20de%20Empresas/pdf/pregrado/planEstudios20061.pdf http://portal.uexternado.edu.co/irj/go/km/docs/documents/UExternado/pdf/1_facultadContaduriaPublica/planDeEstudios/PlanDeEstudios2009II.pdf http://portal.uexternado.edu.co/irj/portal/anonymous?guest_user=econ&NavigationTarget=navurl://2db1f919359742745cf82ddf98ad0f00 http://www.uis.edu.co/webUIS/es/academia/facultades/cienciasHumanas/escuelas/economia/programasAcademicos/economia/planEstudios.html

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http://www.uninorte.edu.co/programas/upload/File/malla1.pdf http://www.unimagdalena.edu.co/Programas/Paginas/ProgramaDetalle.aspx?ProgramaID=25&mod=pregrado http://oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/admon-cu-plandestudios.pdf http://oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/contaduria-cu-plandestudios.pdf http://www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragrado3&idgr=15 http://www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragrado3&idgr=11 http://www.fea.usp.br/media/fck/Estrutura%20Curricular%202011%20Diurno.pdf

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ANEXO 1. COMPONENTE INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE

3 144 4 4 1923 144 33 3 144 32 2 96

INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA, LA

TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓNTEORÍAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II PROYECTO DE GRADO

4 86 3 63 6 32 4

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

3 4 192

4 8

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ANEXO 2. ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO DE UNIVERSIDADES NACIONALES E INTERNACIONALES

UNIVERSIDAD PROGRAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ADMINISTRACIÓNLECTOESCRITURA

ECONÓMICA

TECNICAS Y FUENTES

INVEST

METODOLOGIA DE LA

INVEST

EPISTEMOLOGÍA CCIAS

ECONOM 4

ECONOMÍAFUENT Y TEC INV

ECONÓMICA

LECTOESCRITURA

ECONÓMICA

EPISTEMOLOGÍA CCIAS

ECONOM

MONOGRAFÍA DE

GRADO 4

METOD INVESTIGAC

CONTABLE

SEMILLERO

INVESTIGAC II

TALLER LECTURA -

ESCRITURA

2

UNIVERSIDAD

NACIONAL DE

MANIZALES

ADMINISTRACIÓNEPISTEMOLOGÍA DE LA

ADMINISTRACIÓN

SEM. PROCESO DE

INVESTIGACIÓN E

INTERVENCIÓN I

SEM. PROCESO DE

INVESTIGACIÓN E

INTERVENCIÓN II

TRABAJO DE GRADO 4http:/ /www.manizales.unal.edu.co/diracademica/des

cargas/malla_administraciond.pdf

ADMINISTRACIÓNESPAÑOL Y

COMUNICACIÓNTRABAJO DE GRADO 2

ECONOMÍAFILOSOFÍA DE LAS

CIENCIASTRABAJO DE GRADO 2

4UNIVERSIDAD

JAVERIANAADMINISTRACIÓN

LECTORES Y

LECTURA EXPRESIÓN ORAL

INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA Y

CUALITATIVA

TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO 2 5http:/ /www.javeriana.edu.co/fcea/area_administraci

on/malla_curricular_2admon.htm# inicio

5

UNIVERSIDAD

NACIONAL DE

MEDELLIN

ADMINISTRACIÓNFILOSOFÍA DE LAS

CIENCIASTRABAJO DE GRADO 2

http:/ /humanas.medellin.unal.edu.co/sites/default / f il

es/malla-econo.pdf

6UNIVERSIDAD

DEL TOLIMAADMINISTRACIÓN

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN 2

http:/ /www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc

=s&source=web&cd=14&ved=0CDoQFjADOAo&url=

http%3A%2F%2Fdesarrollo.ut.edu.co%2Ftolima%2F

hermesoft%2Fportal%2Fhome_1%2Frec%2Farc_125

49.doc&ei=5t-IT5XwHI-

49gTVl_HgCQ&usg=AFQjCNGXI-

7

UNIVERSIDAD

PILOTO DE

COLOMBIA

ADMINISTRACIÓNTALLER DE

LECTOESCRITURA 1http:/ /www.unipiloto.edu.co/resources/f iles/02092

010052546759.pdf

8UNIVERSIDAD DE

LOS ANDESADMINISTRACIÓN

ESPAÑOL

INSTITUCIONALOPCIÓN DE GRADO 2 http:/ /administracion.uniandes.edu.co/

9UNIVERSIDAD

EAFITADMINISTRACIÓN ANÁLISIS TEXTUAL 1

http:/ /www.eaf it .edu.co/programas-

academicos/Paginas/pregrados.aspx# administracio

n

ESTRUCTURAS DE

PENSAMIENTO

COMPLEJO

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS I

ESTRUCTURAS DE

PENSAMIENTO

COMPLEJO

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS I

ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE FORMACION PARA LA INVESTIGACION EN EL CURRICULO DE UNIVERSIDADES NACIONALES E INTERNACIONALES

NUMERO DE

ASIGNATURAS

EN EL

CURRICULO

FUENTE

http:/ /www.fce.unal.edu.co/ index.php?opt ion=com_

content&task=view&id=46&Itemid=324

TALLER RETORICA-

ARGUMENT.

http:/ /www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/

b.EstudiarUdeA/a.Pregrado/a.ProgramasPregrado

TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II 7

SEMINARIO DE

PROYECTO DE GRADO

SEMINARIO DE

PROYECTO DE GRADO

N°CONCEPTOS SEMESTRES

SEMILLERO

INVESTIGACIÓN I

3

UNIVERSIDAD

NACIONAL DE

BOGOTA

1UNIVERSIDAD DE

ANTIOQUIA

CONTADURÍA

3http:/ /www.ean.edu.co/ index.php?opt ion=com_con

tent&view=art icle&id=136&Itemid=720

4http:/ /www.ean.edu.co/ index.php?opt ion=com_con

tent&view=art icle&id=136&Itemid=720

ECONOMÍA

10UNIVERSIDAD

EAN

ADMINISTRACIÓNCOMPETENCIAS

COMUNICATIVAS II

15 | P á g i n a

11UNIVERSIDAD DE

LA SABANAADMINISTRACIÓN

EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN I

EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN II

ANTROPOLOGÍA

FILOSÓFICA

SEMINARIO DE

TRABAJO DE GRADO 4http:/ /www.unisabana.edu.co/f ileadmin/Documentos

/Administracion_de_Empresas/Plan_55_AE_Unisa

bana_2011.pdf

ADMINISTRACIÓNMÉTODOS DE ESTUDIO

Y COMPOSICIÓNTRABAJO DE GRADO 2

CONTADURÍAMETOD. DE ESTUDIO Y

COMP. ESCRITA

SEMINARIO.

EPISTEMOL. CIENCIAS

METODOLOG.

INVESTIG. CONTABLETRABAJO DE GRADO 4

ADMINISTRACIÓN ANÁLISIS DE TEXTOS 1http:/ /www.ucentral.edu.co/ images/stories/pdf-

pregrado/pdf-facultad-

administrat iva/administracion-empresas.pdf

CONTADURÍA LOGICA TEXTUAL I LOGICATEXTUAL II 2

ECONOMÍA 0http:/ /www.ucentral.edu.co/ images/stories/pdf-

pregrado/pdf-facultad-administrat iva/economia.pdf

ADMINISTRACIÓN 0http:/ /portal.uexternado.edu.co/ irj/go/km/docs/doc

uments/UExternado/pdf/Facultad%20de%20Admini

straci%C3%B3n%20de%20Empresas/pdf/pregrado/

planEstudios20061.pdf

METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION

COMUNICACIÓN ORAL

Y ESCRITA I

ECONOMÍATALLER TÉCNICAS DE

COMUNICACIÓNPREINVESTIGACION 2

http:/ /portal.uexternado.edu.co/ irj/portal/anonymou

s?guest_user=econ&Navigat ionTarget=navurl:/ /2db

1f919359742745cf82ddf98ad0f00

15

UNIVERSIDAD

INDUSTRIAL DE

SANTANDER

ECONOMÍA TALLER DE LENGUAJE 1http:/ /www.uis.edu.co/webUIS/es/academia/faculta

des/cienciasHumanas/escuelas/economia/programas

Academicos/economia/planEstudios.html

16UNIVERSIDAD

DEL NORTEADMINISTRACIÓN

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS I 1http:/ /www.uninorte.edu.co/programas/upload/File/

malla1.pdf

17

UNIVERSIDAD

DEL

MAGDALENA

ADMINISTRACIÓNCOMPETENCIAS

COMUNICATIVASI

TEORIA Y FILOSOFIA

DEL CONOCIMIENTO

METODOLOGIA Y

TECNICAS DE LA INV

SEMINARIO TALLER DE

INV I

SEMINARIO TALLER DE

INV II

SEMINARIO TALLER DE

INV III 6http:/ /www.unimagdalena.edu.co/Programas/Pagina

s/ProgramaDetalle.aspx?ProgramaID=25&mod=pre

grado

ADMINISTRACIÓNTEORIA DEL

CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS Y

TECNICAS DE

INVESTIGACION

2http:/ /oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/admo

n-cu-plandestudios.pdf

CONTADURÍATEORIA DEL

CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS Y

TECNICAS DE

INVESTIGACION

2http:/ /oferta.unam.mx/carrera/archivos/planes/conta

duria-cu-plandestudios.pdf

CONTADURÍATRABAJO FIN DE

GRADO 1http:/ /www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragrado3

&idgr=15

ADMINISTRACIÓNTRABAJO FIN DE

GRADO 1http:/ /www.ucm.es/?a=estudios&d=muestragrado3

&idgr=11

20UNIVERSIDAD DE

SAO PAULOADMINISTRACIÓN

FUNDAMENTOS DE

LAS CIENCIAS

SOCIALES

1http:/ /www.fea.usp.br/media/fck/Estrutura%20Curri

cular%202011%20Diurno.pdf

0,74 0,39 0,13 0,10 0,10 0,13 0,10 0,23 0,16 0,16 2,23

18UNAM DE

MEXICO

19

UNIVERSIDAD

COMPLUTENSE

DE MADRID

3http:/ /portal.uexternado.edu.co/ irj/go/km/docs/doc

uments/UExternado/pdf/1_facultadContaduriaPubli

ca/planDeEstudios/PlanDeEstudios2009II.pdf

UNIVERSIDAD

CENTRAL13

14

UNIVERSIDAD

EXTERNADO DE

COLOMBIA

CONTADURÍACOMUNICACIÓN ORAL

Y ESCRITA I

PROMEDIO

12UNIVERSIDAD

DEL VALLEhttp:/ /nortedelcauca.univalle.edu.co/academico/