compilacion modalidades pedagogicas
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Ejercicio de compilación de micro clases sobre diversos modelos pedagógicos vistos en la asignatura de Modalidades pedagógicas en el primer semestre de 2014, en el marco de la Maestría en Educación.TRANSCRIPT
Portafolio Modalidades Pedagógicas
Enseñanza para la comprensión
Aprendizaje significativo Constructivismo
Inteligencias Mú ltiples
Julio César Bornachera.
Docente Olga Yolanda Rojas
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas
Maestría en Educación
Modalidades pedagógicas
Junio 21 de 2014
Maestría en Educación
Modalidades pedagógicas
Julio César Bornachera.
Olga Yolanda Rojas
Junio 21 de 2014
Enseñanza para la comprensión
Hilos conductores ¿En qué medida los estudiantes reconocen en sus imaginarios tradicionales, los
conceptos que les van a permitir desempeñarse exitosamente en la disciplina y la
comunicación gráfica? ¿Son consientes de ello? ¿Son susceptibles de usarse
para la comprensión de un campo tan amplio como la semiótica y hacerlos
evidentes en su producción grafica?
Tópico generativo Comprender la influencia de los signos en el imaginario personal y colectivo para
establecer sus diferencias, evolución histórica e impacto en la vida cotidiana, en
los productos de la comunicación y en el desempeño creativo de los estudiantes.
Paradoja "Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es
la nieve". Eduardo Galeano
Metas de comprensión Los estudiantes comprenderán el concepto de "signo" y diferenciarán sus tres
variaciones, según CHARLES SANDERS PEIRCE: Icono, Índice y Símbolo, para
adaptar de manera coherente en su desempeño profesional, dichos conceptos y
desarrollar piezas graficas e imágenes persuasivas que superen la literalidad de
los mensajes y que entren en el terreno de lo inferencial e intertextual, para
avanzar creativamente en la producción del entorno visual.
Desempeños de comprensión Los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionaran dentro del tema
específico de sus tradiciones familiares, una serie de imágenes y piezas graficas,
que tengan en común la representación de dicha tradición. Posteriormente las
clasificarán de acuerdo con la intención que tienen para comunicar, es decir,
elaboraran categorías de análisis para agrupar y exponer en forma organizada las
razones de dicha clasificación, para categorizar si corresponden a Símbolos,
Índices e Iconos. También indicaran si es posible encontrar una imagen o pieza
grafica que combine dichos conceptos, es decir si una imagen simbólica se puede
constituir en Icono o viceversa.
Posteriormente, los estudiantes investigarán e indagarán sobre cómo los signos
han trascendido las épocas y son fundamentales para comunicar de manera
persuasiva emociones, sensaciones, valores y tradiciones.
Como conclusión, los estudiantes desarrollarán una campaña cívica, a través de
dos piezas gráficas en técnica y formato libres, para evitar el uso de la pólvora en
las épocas decembrinas para describir la utilización practica del signo. Deben
sustentar el uso del símbolo, el índice y el icono en sus resultados gráficos y
evidenciar en la exposición oral y con la muestra a sus compañeros la
comprensión del signo y sus alcances.
A continuación la guía de trabajo de aprendizaje para la comprensión:
Organización en grupos de tres personas para desarrollar la actividad
"Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es la nieve".
Eduardo Galeano. Par
adoj
a
1. Discuta en su grupo de trabajo el análisis de esta paradoja. Escriban las conclusiones a las
que llegaron.
Hilo
s co
nduc
tore
s
2. Escriban en grupo qué actividades desarrollan en la época de navidad con su familia y con
sus amigos.
3. ¿Que significados les suscita la navidad, qué recuerdan en especial de la navidad en sus
familias?
4. Ordene, observe y clasifique las imágenes y piezas gráficas que se relacionan con la
navidad de acuerdo a los conceptos que se explican a continuación, miren con atención el
ejemplo expuesto. Tópi
cos
gene
rativ
os
Signo Símbolo Icono Índice
Met
as d
e co
mpr
ensi
ón
El signo es algo que esta en lugar de alguna otra cosa para alguien en ciertos aspectos. Un signo también es un objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.
Donde el signo
se relaciona con
su objeto solo
por una
convención .
Donde el signo se
relaciona con su
objeto por tener
alguna semejanza con
este.
Donde el signo se relaciona
con su objeto en términos
de causalidad.
5. Indague la forma cómo se celebra la navidad en en el Cristianismo Católico, Protestante y
Ortodoxo a través del uso de los signos. D
esem
peño
s de
com
pren
sión
6. A partir del análisis de toda la información desarrolle una campañana publicitaria para evitar
el uso de pólvora en las fiestas navideñas. Desarrolle dos piezas graficas en técnica y formato
libres.
Ejemplo de campañas publicitarias en contra del uso de la polvora, identifique los signos y
haga una interpretación inferencial e intertextal de las piezas graficas.
Evaluación Valoración continua.
El docente hará una retroalimentación clara y continua de todo el proceso, a través
los conceptos y las habilidades comunicativas, tanto gráficas como verbales de los
estudiantes. Esta retroalimentación debe ser pertinente y de manera publica.
Con
cept
os
Usa adecuadamente y en
contexto los conceptos del
signo en sus apreciaciones,
con relación a sus
resultados gráficos,
detallando y diferenciando
el símbolo, el icono y el
índice.
Utiliza parcialmente los
conceptos referentes a la
semiótica y al uso
especifico del signo. Aún
cuando logra sustentar los
conceptos semióticos; sus
análisis y síntesis son
inconexos o parciales.
No utiliza los conceptos de la
semiótica para describir sus
intenciones y no logra
evidenciar en sus productos
gráficos la comprensión del
símbolo, el icono y el índice.
Proc
esos
Es creativo y usa procesos
intertextuales para producir
resultados que tengan un
nivel de persuasión mayor
en el mensaje, además de
lograr composiciones de
una alta complejidad.
Logra niveles de inferencia
en los conceptos, pero no
es propositivo en los
aspectos gráficos ni
propone soluciones
convencionales.
Es literal en su interpretación
de lo grafico y en la
sustentación de los aspectos
semióticos.
Sus resultados son copia de
otras instancias y no logra
persuadir con el mensaje.
Hab
ilida
des
Utiliza de manera
adecuada la tipografía, la
diagramación y existe
unidad visual de todo el
conjunto de la pieza gráfica
con los textos, el color y las
imágenes utilizadas.
Algunos aspectos de la
pieza gráfica no
concuerdan con el conjunto
y a pesar de que es
comprensible el resultado
presenta elementos que
podrían mejorar.
Utiliza tipografías, imágenes y
colores de manera inconexa
entre ellas. La diagramación no
detalla en una forma
organizada sino que es confusa
y/o desordenada.
Bibliografía. Blythe, Tina (1999), La enseñanza para la comprensión, guía para el docente, Ed. Paidós, Buenos Aires. Gardner, Howard (1987), La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Ed Paidós, Barcelona Hirst, Paul (1977), “Qué es enseñar” en Peters. R.S. Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México Perkins David (1995),. La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente Ed. Gedisa, Barcelona.
Quiroga Ana (1985), Enfoques y perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco, Buenos Aires.
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Aprendizaje Significativo Introducción El módulo de semiótica no sólo pretende observar los signos visuales, también
integra lo aprendido al contexto vivencial de los estudiantes. De acuerdo con
Roland Barthes, la semiótica es un método que permite entender las prácticas
culturales que implican necesariamente significados de diverso orden, por lo tanto,
la asignatura parte de conocimientos previos, fundamentalmente aquellos que
tienen que ver con la cultura general y los integra a la producción intelectual para
que sus resultados tengan un soporte más firme con la realidad, pero indagando
en la esencia para que el mensaje sea mas efectivo y contundente,
específicamente en las imágenes graficas.
Objetivo Activar el conocimiento previo de los estudiantes referente del concepto de familia
en la sociedad colombiana a partir de la experiencia personal, para reconocer y
diferenciar los diferentes modelos que a lo largo de la vida se hacen presentes,
desde la niñez hasta la edad adulta y que en la mayoría de las personas cambia
en el transcurrir de la existencia. El reconocimiento del concepto de familia permite
establecer una conexión con la publicidad, tanto en lo audiovisual como en lo
gráfico que privilegia la observación y análisis del texto lingüístico, la imagen
connotativa y la denotativa para integrar de manera consiente estos conceptos en
el proyecto final del diplomado de fotografía.
Actividad 1. Lectura para todos
Compañeros: los invito a que juguemos con los recuerdos con una actividad
llamada MI BANDA SONORA, que consiste en recrear un momento en la vida
familiar y la niñez, que les parezca significativo a partir de una canción, un
cantante o un género musical. Este momento debe ser descrito en términos de:
• Nombre de la canción: ejemplo: los zapatos de Manacho, Richie Ray y Bobby
Cruz, género salsa.
• Motivo por el cual recuerda la canción: ejemplo: recuerdo a mi padre tratando
de explicarme porque los zapatos de Manacho son de cartón y su confusión al
no hallar la respuesta.
• Descripción del lugar: ejemplo: la sala de la casa, un domingo con el equipo de
sonido en la mañana.
• Las personas que hacen parte del recuerdo: mi padre y mis hermanos.
• Emociones que suscita el recuerdo: ingenuidad, nostalgia, alegría.
Actividad 2
Cada estudiante hace una exposición breve de la canción seleccionada y hace su
respectiva recreación si es posible, el docente acompaña con preguntas
orientando las intervenciones para que se haga una descripción de la familia y sin
perder de vista la canción, las preguntas pueden ser las siguientes:
¿Quienes habitaban en la casa?
¿Vivían con mas parientes?
¿Cuáles eran los roles de los miembros de la familia? ¿Rol de la madre, del
padre?
¿Quién llevaba el liderazgo en la familia?
¿Cuál era el papel de los tíos?
¿Cuál era el rol de los abuelos?
¿cual era el rol del los hermanos mayores y menores?
3. Actividad Determinar a partir de la exposición de los estudiantes y la guía del docente los
tipos de familia reconocidos en la actividad a través del mensaje lingüístico, (texto
de anclaje como audio del spot), la imagen denotada y la imagen connotada; en
ejemplos de publicidad que se muestran en los siguientes videos:
Estructuración de los conceptos (malla cognitiva)
La estructura esta determinada por nociones que tienen los estudiantes sobre la
familia y posteriormente las conectamos con nociones que tienen sobre la
publicidad, para al final llegar al concepto central que es la de la semiótica aplicada al medio visual y que pueda identificar los conceptos en una pieza
publicitaria: El mensaje lingüístico, la imagen denotativa y connotativa
Observe cada uno de los videos y a partir de lo observado y analizado llene cada espacio ítems Comercial 1 Comercial 2 Comercial 3 Comercial 4
1. Producto que promueve: Reconocimiento claro y preciso del tipo de producto, actividad o habito que promueve el comercial.
2. Naturaleza del producto: Establecer el intangible que promueve el producto (hedonismo, sensualidad, prestigio, poder, seguridad)
3. Mensaje lingüístico: Como título, como leyenda, como artículo de prensa, como diálogo de película.
4. Mensaje Denotativo: Es aquel que no involucra significados, es decir es la descripción de lo que se ve directamente, es la historia concreta.
5. Mensaje Connotativo: Es aquel al que se aplica significados a través de saberes previos culturales y que permiten inferir cual es la intención del mensaje publicitario.
Proyecto
Reflexione nuevamente sobre lo que significó la protección de sus padres y todo lo
que representan en su vida. De acuerdo a lo anterior reflexione sobre esta poesía: Carta de una niña abandonada a su madre
¿Dónde estamos mamita? Estoy muy asustada dime ¿por qué en esta noche, me has sacado de paseo?
dime ¿por qué no me miras, acaso estás enojada? ¿a dónde te has ido mamita, dime porque no te veo?
No sé porque estoy aquí, quiero el calor de tus brazos
este lugar no me gusta, mis piecitos están fríos quiero sentir el calor, que sentía en tu abrazo
no sé que es este olor, ni este silencio sombrío
Te prometo que sí vuelves, me voy a portar muy bien me callaré mi boquita, y me estaré quietecita
y cuando yo sea grande, siempre te voy a querer pero no me juegues feo, no me abandones mamita
Por ahí alguien se acerca, creo que está a mi lado es una buena señora, que me mira con cariño
parece que he oído algo, de un niño abandonado quien tendría corazón, para abandonar a un niño?
Ya me han dado de comer, se siente muy bien aquí
sí pudiera te diría, que tomaras mis manitas ¿que hago con las caricias, que guardaba para tí?
¿Por qué me miran y lloran? ¿Dónde te has ido mamita?
Me conformo con decirte, lo mucho que te extrañado y por sí algún día de estos, tu consciencia te incrimina no te me pongas a llorar, porque yo te he perdonado
estoy viva, gracias a Dios mamita, no eres una asesina Diseño de una pieza publicitaria en tamaño oficio que integre un texto corto de
anclaje (mensaje lingüístico) y una fotografía que promueva la paternidad
responsable, se debe tener en cuenta que es una campaña institucional de la
Alcaldía del Municipio de Soacha, el ICBF y la policía nacional.
Ejemplo
Mensaje lingüístico (anclaje):
El texto tiene tres destinos: en
primera instancia tiene como
objetivo sintonizar al cliente con
sus emociones y deseos, este es
el más destacado y con un color
que refuerza esta noción de
esperanza y tranquilidad; en el
segundo texto (gris), la intención
Imagen denotada:
La imagen fotográfica tiene dos
personajes: una niña durmiendo
y una mujer adulta
observándola. El entorno de la
fotografía esta determinada por
el contexto de un cuarto de niña
con juguetes y arreglos propios
de la edad. Se muestra en la
Imagen connotada:
La imagen fotográfica plantea
una atmosfera de paz y
tranquilidad que la refuerza la
forma como se disponen los
personajes, una madre que
observa a su hija que duerme
plácidamente y que apunta a la
es asumir como propio el
proyecto (financiamos) y
materializar la idea en un entorno
económico, ante el temor natural
del cliente de afrontar un proyecto
que es a largo plazo y que
comprometerá el esfuerzo
familiar; finalmente los logos dan
un sentido institucional de
respaldo y confianza al tratarse
de recursos de toda una vida de
trabajo.
cortina un arreglo navideño
combinado con una atmosfera
que ilumina de manera
acentuada una lámpara de
mesa. El punto de vista permite
ser acompañante y situarse a la
par con la persona adulta,
reforzando la idea de que el
mensaje tiene como destino un
padre o madre de familia
tradicional pero que da cabida a
otras opciones o modelos, ya
que los niños son comunes en
todos los esquemas expuestos
anteriormente
emoción que produce ver un hijo
dormir de esta manera. La
imagen combina diversos signos
que evidencian haber logrado el
objetivo de tener vivienda propia
y deja de lado signos sobre lo
que significa pagar cuotas o
hacer arreglos en viviendas de
interés social, como podrían ser
ladrillos o pago de cuotas. Es el
ideal que persiguen las familias
que pretenden tener una vivienda
propia.
Evaluación El proceso de diseño de una pieza publicitaria implica diversas operaciones
mentales y tecnicas: percibir, analizar, formular una hipótesis gráfica secuencial a
traves del dibujo y capacidad de síntesis. Esas operaciones se articulan entre sí y
convierten el diseño en una actividad específica de razonamiento que al depender
de la experiencia del diseñador, puede o no ser más o menos creativa, por lo
tanto, para establecer la evaluacion, se tendrá en cuenta el proceso creativo, que
según Guilford (1950), dicho proceso requiere de la producción divergente que es
la capacidad para producir distintas respuestas o soluciones a un determinado
problema y que plantea 4 habilidades centrales, estas son: la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y la elaboración:
Creatividad Nivel alto Nivel Medio Nivel bajo Fluidez: formulación clara del problema y su respectiva capacidad para proponer múltiples respuestas válidas a dicho problema a partir de múltiples ideas que corren paralelas o que se combinan entre si.
Presenta a través del boceto o dibujos diversas alternativas tenidas en cuenta para llegar a la solución donde da cuenta de manera clara del problema abordado y su respectiva solución
Si bien las alternativas presentadas son reducidas logra con ellas resolver el problema planteado
Presenta una alternativa que resuelve de manera parcial el problema planteado
Flexibilidad: capacidad de movilizar y adaptar variadas categorías frente a un problema con la capacidad de desmontar los saberes o ideas
La solución del problema planteado presenta un abordaje desde perspectivas diferentes y el estudiante en su análisis expresa alcances
La solución de problema plantea un abordaje desde una perspectiva parcial y el estudiante sustenta su ejercicio desde un
La propuesta que presenta el estudiante contempla aspectos de su entorno y no aborda un contexto mas amplio, con una lectura textual
previos que plantean un estilo rígido, "casarse con la idea" que siendo buena es susceptible de mejorar y variar. Se es flexible si al abandonar una idea, se regresa a ella para reconfigurarla, considerando su potencial.
intertextuales en su exposición.
enfoque inferencial de la solución.
Originalidad: capacidad de producir respuestas o soluciones válidas que respondan al problema y que al confrontarlas y medirlas correspondan a un hecho único e irrepetible, novedoso con un alto impacto sensorial.
La propuesta rompe los esquemas y se asume como de una alta originalidad
La propuesta se instala en un esquema tradicional a pesar de que sus componentes son de un manejo original.
La propuesta es una copia de otros trabajos, si bien los contenidos son originales la estructura obedece a parámetros repetidos
Elaboración: Corresponde no solo a la capacidad para elaborar fácticamente la respuesta al problema y que en acto de diseño esta referido a un objeto o a su representación, sino que es también la elaboración semántica para dar cuenta de la solución, su sistematización para consolidar la disciplina del diseño, la pedagogía y su respectiva teoría.
El estudiante sustenta de manera clara y precisa en un nivel intertextual su propuesta
El estudiante hace una sustentación en ocasiones inferencial de su propuesta
El estudiante no es claro en el momento de sustentar su propuesta haciendo aporte literales alrededor de la misma.
Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa un punto de
vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.
Barthes Roland. 1964 Elementos de Semiology (transporte. Vareces y Colin Smith
de Annette). Londres: Cabo de Jonathan.
Guilford, J.P.(1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-445.
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Constructivismo
Objetivo
Propiciar un ambiente de aprendizaje donde la experimentación de los
estudiantes, a través de conjeturas, indagaciones y preguntas susciten la reflexión
posterior del grupo ante una situación inquietante o que movilice sus emociones y
atenciones. Esta experimentación y reflexión debe conllevar al docente a
conceptualizar en un saber especifico, para que lo aprendido por los estudiantes
tenga una aplicación en otros contextos y para que el docente pueda replicar los
conocimientos producto de la construcción del grupo.
Actividad 1
PA TA CA SA NA RA
TE RE BE LE GE ME
JI BI SI VI PI NI MO NO TO CO SO TO
TU BRA BLE PRA CRE AR
AL DE FA FE EL DEL
Construyan la mayor cantidad de palabras con las silabas expuestas, organícenlas
en cuatro columnas:
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Cuatrisílabas
Actividad 2 Observen la imagen anterior y con las palabras construidas y sin repetir ninguna
redacten un texto corto explicando cómo perciben la imagen expuesta, vayan
señalando cada palabra utilizada para construir el párrafo. Cada grupo leerá su
trabajo a todos sus compañeros en voz alta, el docente escribirá aquellas palabras
que se refieran a valorar, descalificar, desacreditar o resaltar la imagen. Estas
palabras se refieren, principalmente, a conceptos que permiten persuadir o darle
un sentido ideológico a lo que se quiere decir para convencer o hacerles cambiar
de idea a otro o a otros.
Figuras retóricas Retórica visual
Al análisis semiótico de una imagen se suma la retórica visual para que el creativo
diseñe piezas con alto contenido de fluidez, flexibilidad, originalidad y que sea
producible. Ésta se funda en el arte del manejo de las figuras establecidas por
convención histórica y cultural, con el fin principal de generar un discurso
persuasivo. Todas las formas de comunicación visuales incluidas en la cultura y la
historia del arte visual pueden ser consideradas dentro del dominio de las retóricas
visuales.
Las figuras retóricas visuales se pueden clasificar según la naturaleza de su
operación o según la naturaleza de la relación que le une a los otros elementos del
mensaje visual.
Operaciones Adjunción: añadir uno o varios elementos al
conjunto suponiendo un incremento de información
en la comunicación visual, ocasionando efectos
hiperbólicos, redundantes, efectos de collage,
condensaciones de imágenes, acentuaciones de
núcleos temáticos frente a otros secundarios, o
establecer gradaciones y escalas de valor entre el
conjunto de los objetos de la escena, así como todo
tipo de reduplicaciones y semejanzas o rimas
visuales en la confección del objeto visual. Supresión: quitar uno o varios elementos del
conjunto. En este caso las figuras retóricas, tales
como las elipsis, reducciones, resúmenes,
interrupciones, suspensiones, sinécdoques o
encabalgamientos, van a contribuir a despejar el
contenido del mensaje global, convirtiendo las
imágenes en discursos minimalistas que a veces
pueden ocasionar falta de información adicional, de
manera que se hace necesario conocer parte del
planteamiento o estrategia que ejecute la dirección
creativa de una campaña fotográfica o el proyecto en
que está embarcado el fotógrafo en cuestión. La
capacidad informativa de la fotografía dependerá de
todo tipo de variables culturales que rodean al
receptor y de los medios de comunicación.
Sustitución: quitar un elemento (supresión) para
cambiarlo por otro (adjunción). Mediante los
procedimientos de sustitución se consiguen efectos
de permutación simbólica, se generan todo tipo de
alusiones directas o indirectas, metáforas,
metonimias, alegorías, antonomasias, antítesis o
paradojas y todo tipo de figuras retóricas que se
pueden aplicar con gran efecto tanto para el uso de
comparaciones (procedimiento común en la
fotografía propagandística) como para concebir
entidades simbólicas.
Intercambio: efectuar dos sustituciones recíprocas
en la que se permutan dos elementos de la
proposición. Los procesos de intercambio suelen
utilizarse para mejorar efectos que a simple vista
pueden pasar desapercibidos, como pueden ser el
crear puntos de atención (peso visual), alterar el
discurso de una pretendida narrativa o suceso a
exponer, tanto en el sentido de la expresión como
del contenido, y generar todo tipo de anacronías,
ilusiones ópticas o caricaturizaciones.
Proyecto Haga un recorrido por una de las tiendas del barrio e indague cual de las bebidas
gaseosas exhibidos se vende mas y por qué.
1. Observe la disposición en la tienda de dicha gaseosa y describa su ubicación
con respecto a los demás productos, ¿ésta en una nevera o compartimiento
especial o en un stand aparte, se mezcla con los demás productos?
2. Haga una reflexión sobre la visita a la tienda explicando por qué los
consumidores gastan grandes cantidades de dinero en gaseosas si se sabe
que estas tienen un gran contenido de azúcar y colorantes que perjudican la
salud.
3. Indague en la Internet sobre la marca escogida y seleccione una pieza gráfica
publicitaria que considere usted es la mas representativa para las ventas de la
marca.
4. Observe que operación u operaciones, a partir de lo analizado en clase,
componen dicha pieza gráfica seleccionada.
5. Desarrolle su propia pieza grafica donde se evidencie una de las operaciones
de la retórica vistas en clase para la marca seleccionada de gaseosa,
conservando la identidad de la marca, sus tipografías y colores principales.
Evaluación
Nivel alto Nivel Medio Nivel bajo
Experiencia El estudiante utiliza la experiencia de la visita a los sitios indicados para darle contenido a su proyecto.
El estudiante tiene en cuenta parcialmente la experiencia en contexto o no utiliza aspectos relevantes para el contenido de su proyecto
El estudiante desestimo la experiencia y conocimientos previos y no los evidencia en el contenido de los informes y resultado final de su proyecto.
Reflexión Sintetiza en fuentes reconocibles los hábitos de consumo y criterios a tener en cuenta para el diseño de su pieza publicitaria.
Si bien indaga y tiene en cuenta aspectos bibliográficos, muchos de los conceptos tenidos en cuenta no se relacionan con el resultado final en su proyecto.
El estudiante no utiliza fuentes bibliográficas ni hace uso de los conceptos aprendidos en clase, sino que desarrolla la actividad en el simple activismo.
Conceptualización El estudiante utiliza de manera clara y eficiente una o varias de las figuras retoricas vistas en clase y sustenta su proyecto con un lenguaje intertextual.
El estudiante utiliza una o varias de las figuras retóricas, sin embargo la justificación que hace de su trabajo es parcial y no da cuenta de la totalidad del proyecto
El estudiante hace una representación literal sin tener claridad sobre el objetivo del proyecto.
Aplicación La pieza grafica es novedosa y de alto contenido estético manteniendo las características esenciales del producto y evidenciando un proyecto de una clara comprensión
La pieza grafica si bien es un resultado terminado tiene dificultades en sus alcances estéticos y no conserva los aspectos relevantes de la marca, como el color, la tipografía y la diagramación.
La pieza grafica es una reproducción textual de otras piezas de la marca y no tiene el alcance esperado para el proyecto.
Bibliografía Barthes, Roland (1985). La aventura semiológica. España: Paidos.
Barthes, Roland (1997). La cámara lúcida. Barcelona: Paidós Comunicación.
RETORICA E PUBLICIDAD (2006, septiembre). Disponible en
http://www.delfim.info/retorica/
http://www.infovis.net/printMag.php?num=121&lang=1
Scharf, Aarón (1994). Arte y Fotografía. Madrid: Alianza Forma. United Colors of
Benetton. (2006, octubre
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Modalidades pedagógicas
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Inteligencias Múltiples
http://formardocentes.blogspot.com/2014/05/la-escuela-de-las-inteligencias.html
La infografía es una representación visual de los propios textos; en la que
intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera
gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos
abstractos y/o sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir
información gráficamente. Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es
decir, partes de la infografía, con la que se permite a estos una información
completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis. Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Infografía
http://mundial-brasil2014.net/el-camino-de-colombia-en-las-eliminatorias-del-mundial-brasil-2014-infografia/
La infografía anterior sobre la participación de la selección Colombia en la
eliminatoria Sudamericana, suministra información que debe interpretarse de
manera adecuada para darse una idea de como fue el desempeño con respecto a
las demás selecciones.
Actividad 1. Lea con atención el listado de las inteligencias múltiples y haga un análisis
personal sobre las que usted considera mas cercano a sus características
técnicas, académicas y profesionales.
2. Selecciones CUATRO inteligencias como mínimo para al frente de cada
inteligencia en el cuadro infografía usted haga un análisis desde cada perspectiva,
por ejemplo en la inteligencia lógico matemática hay unas tablas donde se informa
el numero de minutos jugados por cada jugador. Inteligencia Aspectos de análisis en Infografía
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para
resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna
actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos
y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los
biólogos o los herbolarios.
Bibliografía Gardner Howard (1995), INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. LA TEORÍA EN LA
PRÁCTICA, Fundación Wikipedia INC, Wikipedia, Lluvia de Ideas.
Grupo Mirada Sistémica, Ejercicios de Inteligencias Múltiples en le aula 2da.
Entrega, http://miradasistemica.bligoo.com/content/view/134651/Ejercicios-de-
Inteligencias-Multiples-en-el-Aula-Segunda-entrega.html (Febrero, 2008)
Hinojosa, Adolfo, ¿CÓMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?,
2008, http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=8
29&Itemid=52 (Abril 2012)
Llapa, Martín P, La educación y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_edu
cacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf