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COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Includono competenze personali, interpersonali e interculturali.
Riguardano tutte le forme tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla
vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario.
La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei
concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.
COMPETENZE SOCIALI NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale che richiede la consapevolezza
di ciò che gli individui devono fare per conseguire una salute fisica e mentale ottimali,
intese anche quali risorse per se stessi, per la propria famiglia e per l’ambiente sociale immediato di appartenenza e la conoscenza del
modo in cui uno stile di via sano vi può contribuire.
COMPETENZE SOCIALI NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Per un’efficace partecipazione sociale e interpersonale è essenziale comprendere i codici di comportamento e le
maniere generalmente accettati in diversi ambienti e società.
È altresì importante conoscere i concetti di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni del lavoro, la parità e
la non discriminazione tra i sessi, la società e la cultura.
È essenziale inoltre comprendere le dimensioni multiculturali e socioeconomiche
delle società europee e il modo in cui l’identità culturale nazionale interagisce con l’identità europea.
COMPETENZE SOCIALI NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti
diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e di comprendere diversi punti di vista,
di negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri.
La competenza si basa sull’attitudine alla collaborazione, l’assertività e l’integrità. Le persone dovrebbero provare
interesse per lo sviluppo socioeconomico e la comunicazione interculturale, e dovrebbero apprezzare la
diversità e rispettare gli altri ed essere pronte a superare i pregiudizi e a cercare compromessi.
COMPETENZE CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili,
nella forma in cui sono applicati da diverse istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, europeo e internazionale.
Essa comprende la conoscenza delle vicende contemporanee nonché dei principali eventi e tendenze della storia
nazionale, europea e mondiale.
Si dovrebbe inoltre sviluppare la consapevolezza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali dei
principali obiettivi e dei valori dell’UE, come pure una consapevolezza delle diversità
e delle identità culturali in Europa.
COMPETENZE CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Le abilità in materia di competenza civica riguardano la capacità di impegnarsi in modo efficace con gli altri nella sfera pubblica nonché di mostrare solidarietà e interesse per risolvere i problemi che riguardano la
collettività locale e la comunità allargata.
Ciò comporta una riflessione critica e creativa e la, come anche la partecipazione costruttiva alle attività della collettività o del vicinato a di decisioni a tutti i
livelli, da quello locale a quello nazionale ed europeo, in particolare mediante il voto.
COMPETENZE CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Il pieno rispetto dei diritti umani, tra cui anche dell’uguaglianza quale base per la democrazia, la
consapevolezza e la comprensione delle differenze tra sistemi di valori di diversi gruppi religiosi o etnici pongono le basi per un atteggiamento positivo.
Ciò significa manifestare sia un senso di appartenenza al luogo in cui si vive, al proprio paese, all’UE e
all’Europa in generale e al mondo, sia la disponibilità a partecipare al processo decisionale democratico a
tutti i livelli.
COMPETENZE CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Vi rientra anche il fatto di dimostrare senso di responsabilità, nonché comprensione
e rispetto per i valori condivisi, necessari ad assicurare la coesione della comunità, come il
rispetto dei principi democratici.
La partecipazione costruttiva comporta anche attività civili, il sostegno alla diversità sociale, alla coesione
e allo sviluppo sostenibile e una disponibilità a rispettare i valori e la sfera privata degli altri.
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
Il modello di valutazione di ICCS riconosce e sottolinea altresì che alla formazione della cittadinanza
concorrano più dimensioni: quella delle conoscenze specifiche e dei processi cognitivi che favoriscono una corretta interpretazione dei problemi
della società contemporanea, quella affettivo-comportamentale che rende tali conoscenze civicamente significative in termini di
capacità di coinvolgimento personale, di autonomia di giudizio, di scelta e decisione, di impegno e
partecipazione consapevole alla vita democratica.
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
ICCS prevede la somministrazione dei seguenti strumenti: • una prova cognitiva internazionale per gli studenti composta da item che misurano le loro conoscenze in ambito civico e la loro capacità di ragionamento e analisi
• un questionario studenti composto da item che misurano le variabili di contesto, le loro percezioni e comportamenti
• uno strumento regionale per gli studenti, composto da una prova cognitiva e da un questionario con item specifici per ciascuna regione e somministrato dopo la prova cognitiva internazionale
• un questionario insegnanti, somministrato a un gruppo selezionato di insegnanti di tutte le materie nel terzo anno della scuola secondaria di primo grado, il quale raccoglie informazioni sulle variabili di contesto degli insegnanti e sulle loro percezioni relativamente a fattori collegati all’area dell’educazione civica e alla cittadinanza nelle loro rispettive scuole
• un questionario scuola, somministrato ai dirigenti scolastici delle scuole selezionate per costruire un profilo delle caratteristiche della scuola e delle variabili che, a livello di scuola, sono collegate alla partecipazione civica e alla cittadinanza
• una rilevazione on-line sul contesto nazionale , compilata dagli esperti dei Centri Nazionali, centrata sulla struttura dei sistemi d'istruzione, sul ruolo dell’educazione civica e alla cittadinanza nei curricoli nazionali e sugli sviluppi recenti.
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
DIMENSIONI INDAGATE
PROCESSI COGNITIVI Conoscenze Ragionamento e analisi
AMBITI DI CONTENUTO
Società e sistemi civici Principi civici
Partecipazione civica Identità civiche
AMBITI AFFETTIVO-
COMPORTAMENTALI
Convinzioni di valore Atteggiamenti
Intenzioni di comportamento Comportamenti
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
SOCIETÀ E SISTEMI CIVICI
Cittadini Istituzioni dello Stato Istituzioni civili
Conoscenza e comprensione di: • ruoli assegnati e desiderati dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza • diritti assegnati e desiderati dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza • responsabilità assegnate e desiderate dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza. • opportunità e capacità dei cittadini e dei gruppi di sostenere il continuo sviluppo della società d'appartenenza.
Assemblee legislative/parlamenti
Governi
Organismi di governo sovranazionali/ Intergovernativi
Magistratura
Forze dell’ordine
Forze di difesa nazionale
Burocrazia (enti pubblici)
Commissioni elettorali
Istituzioni religiose
Aziende/società commerciali
Sindacati
Partiti politici
Organizzazioni non-governative (ONG)
Gruppi di pressione
Mezzi di comunicazione di massa
Scuola
Organizzazioni culturali/di interesse specifico.
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
SOCIETÀ E SISTEMI CIVICI
Concetti chiave
Potere/autorità
Regole/leggi
Costituzione
Governance
Processi decisionali
Negoziazione
Responsabilità
Democrazia
Sovranità
Suffragio/ Voto
Economia
Stato sociale
Trattati
Sviluppo sostenibile
Globalizzazione
Costruzione dell’identità
nazionale
Apolidia
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PRINCIPI CIVICI
Equità Libertà Coesione sociale
Il principio dell’equità deriva dalla nozione di uguaglianza, secondo la quale tutte le persone nascono uguali in termini di dignità e di diritti. tutte le persone hanno diritto a un trattamento equo e giusto. La difesa e la promozione dell’equità sono essenziali per raggiungere la pace, l'armonia e la produttività all'interno e tra le comunità.
Tutte le persone dovrebbero avere libertà di fede, libertà di parola, libertà dalla paura e libertà dalla povertà (Dichiarazione Universale dei Diritti dell'Uomo - 1948). È responsabilità della società tutelare attivamente e sostenere la libertà, non solo dei membri della propria comunità, ma anche di quelli di tutte le altre comunità.
Senso di appartenenza, di interrelazione e sull’esistenza di una visione comune tra gli individui e le comunità all'interno di una società. Quando la coesione sociale è forte, si registra l'apprezzamento e la valorizzazione della diversità degli individui e delle comunità che compongono una società.
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PRINCIPI CIVICI
Concetti chiave
Interesse per il bene comune
Diritti umani
Empatia
Rispetto
Giustizia sociale
Inclusione
Eguaglianza
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PARTECIPAZIONE CIVICA
Processi decisionali Capacità di Influenzare le decisioni
Partecipazione alla vita della comunità
Partecipazione attiva che ha come risultato diretto l'attuazione delle politiche o delle pratiche che riguardano la comunità o il gruppo d'appartenenza. Aspetti di sotto-ambito: • impegno diretto in organizzazioni e associazioni • votare.
Azioni volte a informare e a influenzare le politiche, le pratiche e gli atteggiamenti di altri individui o di gruppi all'interno della comunità. Aspetti di sotto-ambito: • partecipazione al "discorso pubblico" • partecipazione a manifestazioni pubbliche di sostegno o di protesta • partecipazione allo sviluppo delle politiche • sviluppo di proposte di azione o di patrocinio • consumo etico • corruzione.
Partecipazione volta a rafforzare i propri legami con la comunità, con lo scopo di migliorarla. Aspetti di sotto-ambito: • volontariato • partecipazione alle organizzazioni religiose, culturali e sportive • mantenersi informato
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PARTECIPAZIONE CIVICA
Concetti chiave
Partecipazione civica
Auto-efficacia Civica
Cooperazione/ collaborazione
Negoziazione/risoluzione
Impegno
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
LE IDENTITÀ CIVICHE
Concetto di sé civico Appartenenza civica
Esperienze degli individui per quanto riguarda la loro collocazione all’interno delle comunità civiche di appartenenza.
Valori e ruoli civici e di cittadinanza degli individui, consapevolezza e atteggiamenti in merito a tali valori e ruoli, modo di mettere in pratica tali valori e tali ruoli, sia nel caso che essi siano in armonia sia che siano in conflitto all'interno di ciascuno.
Percezione del legame che gli individui hanno con le diverse comunità civiche di appartenenza consapevolezza dei diversi ruoli che ricoprono all'interno di ciascuna comunità. Convinzioni e tolleranza nei confronti dei livelli di diversità (delle idee e delle azioni inerenti alla dimensione civica) all'interno della propria comunità e fra comunità diverse. Riconoscimento e comprensione degli effetti prodotti sulle diverse comunità e sui suoi membri dalla pluralità dei sistemi di credenze e di valori legati alle dimensioni civiche e della cittadinanza
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
LE IDENTITÀ CIVICHE
Concetti chiave
Concetto di sé civico
Molteplicità
Diversità
Culture/ruolo
Patriottismo
Nazionalismo
Valori civici e di cittadinanza
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
LE CONVINZIONI DI VALORE
Convinzioni relative ai valori democratici
Convinzioni relative ai valori della cittadinanza
Accordo relativamente alle modalità con le quali dovrebbe essere costruita una società. Approvazione nei confronti dei valori democratici fondamentali. Convinzioni su quale risposta si dovrebbe dare a quei gruppi che rappresentano una minaccia per la sicurezza nazionale.
Convinzioni relativamente al concetto di "buona cittadinanza“ Convinzioni relative all’importanza di alcuni comportamenti riguardanti “l’essere un buon cittadino”
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
GLI ATTEGGIAMENTI
Cognizioni riferite al Sé connesse alle dimensioni
civiche e della cittadinanza
Atteggiamenti nei confronti
dei diritti e dei doveri
Atteggiamenti nei confronti
delle istituzioni
Interesse per gli eventi politici e le questioni sociali
Concetto di sé in rapporto alla partecipazione politica (efficacia interna in rapporto alla politica)
Senso di auto-efficacia nell’esercizio della cittadinanza
Atteggiamenti nei confronti dei diritti di genere
Atteggiamenti nei confronti dei diritti dei gruppi etnici/razziali
Atteggiamenti nei confronti dei diritti degli immigrati
Fiducia nei confronti delle istituzioni
Sicurezza rispetto al proprio ruolo partecipativo a scuola
Atteggiamenti nei confronti della propria nazione
Atteggiamenti nei confronti della religione
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
LE INTENZIONI DI COMPORTAMENTO
Partecipazione a forme di protesta civica
Futura partecipazione politica in età adulta
Futura partecipazione ad attività connesse con
l'esercizio della cittadinanza
Convinzioni circa il coinvolgimento futuro in azioni di protesta (ad esempio, raccolta di firme, partecipazione a marce di protesta, blocco del traffico)
Gli item si riferiscono a due diverse dimensioni del comportamento di protesta: legale e illegale
Due diversi costrutti: Convinzioni circa la futura partecipazione al voto e la partecipazione alle attività politiche in età adulta (ad esempio: il votare alle elezioni, il fare campagna attiva, l’iscriversi a un partito, il candidarsi)
Convinzioni circa la futura partecipazione ad attività di cittadinanza (ad esempio, il volontariato, il diventare un opinionista, lo scrivere lettere ai giornali)
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
I COMPORTAMENTI
Partecipazione ad attività connesse alla dimensione civica all'interno della
comunità
Partecipazione ad attività connesse alla dimensione civica nella scuola
Partecipazione, attuale o pregressa, a organizzazioni quali gruppi a sostegno dei diritti umani, associazioni religiose e/o associazioni giovanili
Varietà di forme di partecipazione nella scuola che risultano connesse alla dimensione civica
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PROCESSI COGNITIVI – LE CONOSCENZE
Definire
Individuare affermazioni che definiscono i concetti e i contenuti relativi
alle dimensioni civiche e della cittadinanza
Descrivere
Individuare affermazioni che descrivono le caratteristiche essenziali
dei concetti e dei contenuti relativi alle dimensioni civiche e della cittadinanza
Illustrare con esempi
Individuare esempi finalizzati a supportare o a chiarire affermazioni
sui concetti e sui contenuti civici e di cittadinanza
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PROCESSI COGNITIVI – RAGIONAMENTO E ANALISI
Interpretare informazioni
Individuare affermazioni su informazioni - presentate in forma di testo, di grafico o di
tabella - che, in un contesto legato alle dimensioni civiche e della cittadinanza,
forniscono il senso delle informazioni stesse
Stabilire relazioni
Utilizzare le proprietà chiave di un concetto legato alle dimensioni civiche e della
cittadinanza per spiegare o riconoscere il modo in cui un esempio illustra un concetto
Giustificare
Utilizzare evidenze empiriche e concetti legati alle dimensioni civiche e della
cittadinanza per costruire o riconoscere un ragionamento a sostegno di un punto di vista
L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)
PROCESSI COGNITIVI – RAGIONAMENTO E ANALISI
Risolvere problemi
Individuare percorsi cognitivi o d’azione che possano essere utilizzati per mitigare
un problema in ambito civico e di cittadinanza che si manifesta sotto forma di conflitto,
di tensione e/o di scontri di idee
Formulare ipotesi Prevedere e sostenere con evidenze empiriche gli effetti e gli esiti di politiche, strategie e/o azioni
legate alle dimensioni civiche e della cittadinanza
Comprendere le motivazioni civiche
Individuare i fattori che motivano gli individui o i gruppi a impegnarsi nell'azione civica
Comprendere i cambiamenti civici
Individuare e spiegare i fattori e i processi che portano al cambiamento sostanziale e strutturale
di concetti ed entità legati alle dimensioni civiche e della cittadinanza
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E INSEGNAMENTO DI
CITTADINANZA E COSTITUZIONE L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.
Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc.
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E INSEGNAMENTO DI
CITTADINANZA E COSTITUZIONE Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del
primo ciclo include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana.
Gli allievi imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano
(articolo 2), il riconoscimento della pari dignità sociale (articolo 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società (articolo 4), la libertà di religione (articolo 8), le varie forme di libertà (articoli 13-21).
Imparano altresì l’importanza delle procedure nell’esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri. Questo
favorisce una prima conoscenza di come sono organizzate la nostra società (articoli 35-54) e le nostre istituzioni politiche (articoli 55-96).
Al tempo stesso contribuisce a dare un valore più largo e consapevole alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità
che funziona sulla base di regole condivise.
IL PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
NUOVO MODELLO CERTIFICAZIONE
Primaria Secondaria primo grado
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.
Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.
Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.
COME SVILUPPARE LE COMPETENZE MIUR - Monitoraggio per la certificazione delle
competenze. Rapporto sulla rilevazione effettuata nel giugno - luglio 2016 (secondo anno di adozione sperimentale)
La didattica per competenze richiede agli alunni di saper risolvere situazioni problematiche, complesse e inedite, il più vicino al mondo reale,
utilizzando conoscenze e abilità già possedute o che vengono acquisite nel corso della risoluzione della situazione – problema.
Quando gli alunni sono chiamati a risolvere situazioni problematiche complesse e inedite (compiti di realtà, prove autentiche, prove esperte, ecc.)
mettono in atto processi personali di costruzione di conoscenze che rendono più efficaci e significativi gli apprendimenti acquisiti.
La validità dell’approccio per competenze risiede nell’adozione di metodologie didattiche attive e laboratoriali, che rendono motivante l’atto di apprendere
e consentono di migliorare i risultati dell’apprendimento stesso.
Tra le metodologie consigliate per sviluppare la didattica per competenze si colloca il costruttivismo sociale, ossia l’abitudine a far lavorare gli alunni in gruppo attraverso
forme di apprendimento cooperativo, di educazione tra pari, di apprendistato cognitivo, che favoriscono la maturazione del “comportamento sociale, di
un’attitudine al lavoro di gruppo, e di iniziativa e responsabilità ad affrontare rischi”.
SVILUPPARE LE COMPETENZE IN SINTESI
PROBLEMI
ATTIVITÀ LABORATORIALI
APPRENDIMENTO COOPERATIVO
PROGETTI
PRODOTTI
LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI
APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ
PREVISTE DAGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
PREVISTI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI
SITUAZIONI PROBLEMA AFFRONTABILI MEDIANTE L’USO INTELLIGENTE DEGLI APPRENDIMENTI ACQUISITI
(ALLENAMENTO)
COMPITO DI REALTÀ/PROVA AUTENTICA
IN FUNZIONE VALUTATIVA
LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE
POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI
SITUAZIONE PROBLEMA (COMPITO DI REALTÀ)
RICERCA DELLE SOLUZIONI/APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ NECESSARIE PER AFFRONTARE IL COMPITO
FORMALIZZAZIONE/GENERALIZZAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
PRODOTTO FINALE
LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI
SITUAZIONE PROBLEMA
RICERCA DELLE SOLUZIONI/APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ NECESSARIE
FORMALIZZAZIONE/GENERALIZZAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
NUOVE SITUAZIONI PROBLEMA AFFRONTABILI MEDIANTE L’USO INTELLIGENTE DEGLI APPRENDIMENTI ACQUISITI (ALLENAMENTO)
COMPITO DI REALTÀ/PROVA AUTENTICA IN FUNZIONE VALUTATIVA
UNA CONDIZIONE NECESSARIA
DISPORRE DI UN BUON REPERTORIO
DI SITUAZIONI PROBLEMA
CAPACI DI SOLLECITARE L’ACQUISIZIONE
DI TUTTE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ
E LO SVILUPPO DI TUTTE LE COMPETENZE
PREVISTE DAL CURRRICOLO
SITUAZIONI PROBLEMA, COMPITI DI REALTÀ, COMPITI AUTENTICI
SITUAZIONI PROBLEMA
PROPOSTA AGLI ALUNNI
DI PROBLEMI APERTI, SIGNIFICATIVI, SFIDANTI
COMPITI DI REALTÀ
SITUAZIONI PROBLEMA CHE RIGUARDANO
LA REALTÀ IN GENERALE
COMPITI AUTENTICI
COMPITI DI REALTÀ CHE METTONO IN GIOCO
DIRETTAMENTE IL SOGGETTO
ESEMPI DI COMPITI SIGNIFICATIVI (DOC. USR VENETO)
Collaborare alla stesura del regolamento della classe e della scuola.
Effettuare una ricognizione dell’ambiente scolastico, individuandone le possibili fonti di pericolo e proponendo soluzioni organizzative e di comportamento per eliminare o ridurre i rischi.
Leggere e analizzare alcuni articoli della Costituzione e rapportarli all’esperienza quotidiana.
Effettuare una ricognizione e mappatura delle istituzioni pubbliche e dei servizi presenti nel territorio, definirne i compiti e le funzioni.
Eseguire percorsi simulati di educazione stradale osservando scrupolosamente le regole del codice come pedoni e come ciclisti,
Eseguire spostamenti reali nel quartiere anche in occasione di uscite o visite ad eventi o Istituzioni mostrando di osservare scrupolosamente le regole di buona educazione e del codice della strada.
Analizzare messaggi massmediali (pubblicità, notiziari, programmi) e rilevarne le caratteristiche e i messaggi sottesi; produrre notiziari a stampa o video; slogan pubblicitari utilizzando le tecniche tipiche del genere di comunicazione.
Partecipare ad attività organizzate nel territorio a scopo umanitario o ambientale.
Analizzare fatti della vita di classe e commentarli collettivamente, rilevandone le criticità, le possibili soluzioni , ecc.
Effettuare giochi di ruolo, di comunicazione non verbale, di condivisione di informazioni, ecc.
Assumere iniziative di tutoraggio tra pari; di assistenza a persone in difficoltà, di cura di animali o di cose.
Ricercare, a partire dall’esperienza di convivenza nella classe e nella scuola, la presenza di elementi culturali diversi; confrontarli; rilevare le differenze e le somiglianze; realizzare, con il supporto degli insegnanti, ricerche, eventi, documentazioni sugli aspetti interculturali presenti nel proprio ambiente di vita (documentari sulle culture del mondo; feste interculturali; mostre di opere artistiche, di manufatti provenienti da paesi diversi …)
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE DIMENSIONI COSTITUTIVE
DEFINITE TENENDO CONTO ANCHE DELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA
Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano
Rispetto delle regole della scuola
Rispetto dei valori e delle regole della convivenza civile
Rispetto e degli altri
Collaborazione e interazione positiva con gli altri
Rispetto e cura dell’ambiente scolastico
Partecipazione attiva e costruttiva alla vita della scuola
Rispetto e cura dell’ambiente in generale
Impegno, perseveranza nel portare a termine un compito
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE DIMENSIONI COSTITUTIVE
SECONDO IL MODELLO DI CERTIFICAZIONE
Cura e rispetto di sé
Rispetto degli altri
Rispetto dell’ambiente
Collaborazione con gli altri
Impegno, perseveranza nel portare a termine un compito
LIVELLI DI COMPETENZA
LIVELLO AVANZATO
LIVELLO INTERMEDIO
LIVELLO BASE
LIVELLO INIZIALE
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi
complessi, mostrando padronanza nell’uso
delle conoscenze e delle abilità;propone e
sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile
decisioni consapevoli.
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in
situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove,
mostrando di possedere conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole
e procedure apprese.
L’alunno/a, se opportunamente
guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni
note.
padronanza,
consapevolezza, riflessività, originalità,
responsabilità, argomentazione
autonomia,
consapevolezza, scelta
applicazione, esecuzione
autonoma di modelli, procedure,
indicazioni …
applicazione, esecuzione
con guida e/o aiuto
PROFILO DI COMPETENZA 1
DIMENSIONI LIVELLI
A B C D
Cura e rispetto di sé
Rispetto degli altri
Rispetto dell’ambiente
Collaborazione con gli altri
Impegno, perseveranza nel portare a termine un compito
PROFILO DI COMPETENZA 2
DIMENSIONI LIVELLI
A B C D
Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano
Rispetto delle regole della scuola
Rispetto dei valori e delle regole della convivenza civile
Rispetto degli altri
Collaborazione e interazione positiva con gli altri
Rispetto e cura dell’ambiente scolastico
Partecipazione attiva e costruttiva alla vita della scuola
Rispetto e cura dell’ambiente in generale
Impegno, perseveranza nel portare a termine un compito
IL PROFILO DECLINATO IN RELAZIONE AI DIVERSI LIVELLI EVOLUTIVI
Es. Cura e rispetto di sé - Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano
SCUOLA
PRIMARIA
1
2
3
4
5
SCUOLA SECONDARIA
PRIMO GRADO
1
2
3
TRE DOMANDE FONDAMENTALI
Ha acquisito le conoscenze implicate dal profilo di competenza?
Ha sviluppato gli atteggiamenti coerenti con il profilo di competenza (intenzioni di comportamento)?
Si comporta in modo adeguato rispetto al profilo di competenza?
COME ACQUISIRE LE EVIDENZE SU CUI FONDARE LA VALUTAZIONE
ASPETTI STRUMENTI
CONOSCENZE
PROVE DI VARIO GENERE
ATTEGGIAMENTI
QUESTIONARI
COMPORTAMENTI
OSSERVAZIONE