competències bàsiques i científics competentsf. calviño barcelona, 2006 10 26 noves assignatures...

Competències bàsiques i científics competents F. Calviño Barcelona, 2006 10 26

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Noves assignatures d’acord amb l’EEES

¿Qué Debemos/Queremos/Podemos

hacer los profesores?

Paco CalviñoEng. Nuclear - UPC


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EEES

Bolonia 1999

Praga 2001

Berlín 2003

Bergen 2005

ECTS

Grados, Masters, Doctorados

Suplemento europeo al título

De la enseñanza al aprendizaje

Titulaciones homologables, comparables, …

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¿Por qué cambiar? Sorprendentemente “toda” Europa se ha puesto de acuerdo. Necesidad de adaptar mejor a nuestros estudiantes a las

realidades actuales, Trabajo: Jerarquías vs. Redes Conocimientos: Acotados y Estables vs. Inabarcables y Cambiantes Sociedad: Élites vs. masas Cultura: “nueva” cultura juvenil

Aprender a aprender es una demanda de eficiencia docente Los resultados actuales son buenos pero mejorables ¿Estamos satisfechos, nos sentimos “realizados”?


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Perfil: Habilidades, capacidades, competencias globales …

Modelo docente: PBL, “Clásico”, …

Objetivos generales (OG)

Distribución de OG en Cursos-Cuatrimestres

Objetivos intermedios (OI)

Distribución OI en bloques

Objetivos específicos de bloque

…

¿Cómo producir los cambios?

Top-dow

nB

otto

m-u

p

Titulación

Asignaturas, bloques curriculares, módulos …

Énfasis en:Qué será capaz de hacer el estudiante y cuánto tiene que dedicar para conseguirlo


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¿Cómo abordar el cambio?En el modelo “bottom-up”, podemos optar

Alcance:

Toda la titulación

Todo un cuatrimestre

Un conjunto variado de asignaturas

Proceso:

Revolucionario

Evolutivo


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EEES. Para el profesor: Dos cambios

¿Qué sabe? ¿Qué es capaz de hacer?

¿Cuántas horas a estado en la institución?

¿Cuántas horas ha dedicado?

“Nuevo” Modelo Docente


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Claves de un modelo asequible Planificación: basándose en los resultados del aprendizaje

(conocimientos, habilidades …), que contribuyan, además, a la adquisición de competencias genérales

Orientación: de la asignatura, prioritariamente, en función de los estudiantes que la seguirán, y no – tanto – de los profesores que la impartirán. Metodologías: Activas (PBL, AC…)

Evaluación: Continuada, pero sin que ello condicione la planificación

Los cambios, para que se asienten, demandan un proceso de evolución (no de revolución), bien planificado y con recursos


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bloques curriculares proyectos aprendizaje dirigido trabajo en equipo autoevaluación y

evaluación por pares uso de salas de

trabajo

asignaturas contenidos y temarios clases expositivas estudio individual Exámenes

aulas

Hipótesis del modelo


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Plan. Objetivos

Identificar un modelo docente compatible con el proceso de integración en el EEES.

Proporcionar instrumentos asequibles para que los profesores puedan (y quieran) adaptar las materias al modelo.

Iniciar la adaptación de asignaturas.


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Plan. DiseñoQuiénes: Conjunto de profesores de la UPC,

coordinados por el ICE, con experiencia en docencia de calidad

Qué: Taller (práctico) al final del cual el asistente habrá replanteado 2-3 semanas de una asignatura de la que sea profesor (Producto tangible)

Condición: El taller debe ser un buen ejemplo de formación adaptada


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Taller. Consideraciones, pasos, resultados tangibles, …

1. 1 Cr actual ~ 15-17.5 h de dedicación del estudiante

2. Plantear los Objetivos (Específicos, transversales, …)

¿Qué contenidos (temario)? → ¿Qué será capaz de hacer el estudiante?

3. Planificar por actividades (del profesor, del estudiante, en y fuera de clase, …), estimar dedicación del estudiante, incorporar metodologías activas

¿Qué clases haré, qué explicaré,…? → ¿Qué tendrá que hacer el estudiante para aprender, dónde lo hará, …?

4. Diseñar la evaluación (Calificar, realimentar, …)

¿Qué pregunto en el examen, …? → ¿Cómo aseguro que realicen las actividades necesarias para aprender, Cuántas veces evalúo, Objetivos transversales …? (sin morir en el intento)

5. Seleccionar-Elaborar material (Guías de actividades, apuntes, …)

5 objetivos específicos por tema ó quincena1-2 objetivos transversales por asignatura

Todas las actividades fuera de clase1 Actividad trabajo cooperativo por quincena

1 Actividad por quincena


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Taller. Estructura (1 ECTS)Definir Objetivos (2 + 3 h, 1 Semana)Describir Actividades, estimar dedicación y

relacionarlas con objetivos (2 + 3h, 1 Semana)Incorporar Aprendizaje activo (2 + 3h, 1

Semana)Identificar instrumentos y métodos de

evaluación (2 + 3 h, 1 Semana)Integrar todo en un Plan de dos-tres semanas

de la Asignatura (0 + 6 h, 2 Semanas)Recapitulación ( 2 + 0 h) Utilizar al máximo lo que ya se

tiene en la asignatura actual


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Ejemplo Piloto. ETSEIBOct-Noviembre 2005 (+ Feb 2006 + Nov 2006)

Elección asignaturasEne-Feb 2006

Taller: Planificación guiada de 2 semanas de cada asignatura (ICE)

Feb-Jul 2006 Aplicar en 2-3 semanas de cada asignatura Planificación del resto de la asignatura Reunión de evaluación del proceso

Sep 2006-Jun 2007 Puesta en práctica Reuniones periódicas de evaluación del proceso

Jul 2007: Conclusiones finales


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Piloto. Objetivos

Aportar conocimientos básicos sobre: Objetivos formativos, Metodologías activas, Evaluación formativa, …

Acordar un marco de referencia básico del proceso de adaptación de una asignatura (compromiso de profesores)

Adaptar un conjunto de asignaturas, distinguiendo dos fases:

1. Preparación. Un cuatrimestre2. Ejecución. Siguiente cuatrimestre

Disponer de “experiencias propias” en un conjunto variado de asignaturas

Crear una “corriente de opinión”


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Piloto. Conclusiones preliminares

• 20-30 Asignaturas de (casi) todos los cursos y tipologías

• Buena acogida por parte de los profesores

• Taller muy adaptado a los acuerdos con los profesores. Ha sido de fundamental importancia

• Buena planificación de 2-3 semanas de asignatura:• Objetivos formativos bien redactados• Actividades de los estudiantes acordes a los objetivos y con una buena estimación de la dedicación requerida• Incorporación de evaluación formativa• Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo

• Impacto “cuantitativo” en la docencia no disponible

• Análisis “cuantitativo” de los resultados no disponible


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Conclusión

¿Qué Debemos/Queremos/Podemos hacer los profesores?

Siendo puristas, no tenemos que hacer nada, y probablemente no queramos cambiar sin no sabemos què, por qué y cómo podemos mejorar.

Si vemos que podemos mejorar sin demasiados esfuerzos, probablemente terminaremos queriendo hacerlo por convencimiento de que ello redunda en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes


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[email protected]

Gracias


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Conclusiones

• 20-30 Asignaturas de (casi) todos los cursos y tipologías

• Buena acogida por parte de los profesores

• Taller muy adaptado a los acuerdos con los profesores. Ha sido de fundamental importancia

• Buena planificación de 2-3 semanas de asignatura:• Objetivos formativos bien redactados• Actividades de los estudiantes acordes a los objetivos y con una buena estimación de la dedicación requerida• Incorporación de evaluación formativa• Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo

• Impacto “real” en la docencia no disponible

• Análisis “real” de los resultados no disponible


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Complementarias


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EEESLa construcción del EEES es uno de los proyectos más importantes en materia de renovación de las enseñanzas de nivel superior en Europa.

Para ello, se definen un conjunto de estrategias concretas:

Una estructura cíclica, basada en un primer título de grado (3-4 años) y un segundo título de master (1-2 años) [+ Doctorado]

Adopción del sistema de créditos europeos (ECTS)Introducción del suplemento al título (información detallada de las

características de la formación del estudiante)Un sistema (o sistemas) de acreditación de la calidad de las titulaciones

reconocido y aceptado por los países que conforman el EEES

Los objetivos del proyecto son:

Facilitar la movilidad de estudiantes y profesores en el contexto europeoFacilitar la “empleabilidad” de los tituladosMejorar la competitividad (atractivo) de la oferta formativa europea


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ECTS

De las cuatro estrategias, la “adopción del ECTS” es la que presenta un mayor potencial para fomentar un cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En esencia adoptar el ECTS significa cuantificar el tiempo total que debe dedicar el estudiante para la obtención del título, y más particularmente a cada asignatura. Es decir, tanto a las actividades realizadas en la clase como a las llevadas a cabo fuera de la misma.

Este cambio, aparentemente inocente, tiene fuertes implicaciones, ya que demanda del profesor un esfuerzo en el diseño preciso no solo de las actividades que ha de realizar él mismo para enseñar, sino también las que deberá llevar a cabo el estudiante para aprender.


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ECTS. Los pilaresFormular los objetivos de la titulación y de cada una de las

asignaturas (incluyendo objetivos de carácter transversal, como por ejemplo trabajo en grupo, comunicación oral y escrita, etc.)

Determinar la manera en que cada asignatura contribuye a los objetivos de la titulación (sin olvidar los objetivos transversales)

Cuantificar, para cada asignatura, el volumen de trabajo del estudiante (créditos ECTS), y diseñar el plan de trabajo (incluyendo las actividades a realizar fuera de clase).

Adoptar en clase metodologías de enseñanza más activas

Desarrollar instrumentos/procedimientos para evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos formativos (incluyendo los objetivos transversales), que permitan realimentar el proceso (de aprendizaje y de paso de enseñanza)


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ECTS. Numerología

360 Cr → 300 ECTS 1 Cr = 0.83 ECTS

1 Cr = 10 h + x h, 1 ECTS = 25 – 30 hx = 1.00 h 1 Cr = 0.7 - 0.8 ECTS 48 h/semanax = 0.75 h 1 Cr = 0.6 - 0.7 ECTS 42 h/semanax = 0.50 h 1 Cr = 0.5 - 0.6 ECTS 36 h/semana

Hipótesis:Matricula: 36 Cr/QPeríodo: 15 Semanas/Q

CondicionantesOtras asignaturas en el mismo Q no adaptadas a ECTSExámenes, fiestas, … Semanas < 15Matrícula > 36 Cr/Q, …Propuesta:

1 Cr 15 h dedicación estudiante 0.5 – 0.6 ECTS

1 Cr 8 h en clase + 7 h fuera de clase (incluyendo preparación para exámenes)

Mientras no haya ECTS “de verdad”, hay que acordar una equivalencia con la unidad de medida actual


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(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, BOE 224, pp 34355-56, 18-Septiembre-2003)

“La adopción de este sistema constituye una reformulación conceptual de la organización del currículo de la educación superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo modelo educativo que ha de orientar las programaciones y las metodologías docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes, no exclusivamente en las horas lectivas.”

ECTS. El decreto

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