Leer no es tan simple como lo que muchos hemos aprendido: extraer el significado del texto.

Comprender lo que se lee es un proceso de intercambio de significados entre el lector y el texto, en un esfuerzo por construir algo nuevo.

El lector, desde sus saberes previos y desde su mundo afectivo y cultural, dialoga con el texto para construir un nuevo significado.

Así, un texto que se ha comprendido, contiene más información de la que tiene el simple texto inicial.

La comprensión lectora es el aporte del lector al texto y no lo que extrae de él.

Es un proceso interactivo que conecta los conocimientos previos, la experiencia y características del lector, con el contenido y con los objetivos del autoral escribir, es decir la intencionalidad del texto.

Se comprende lo que se lee cuando se es capaz de crear y construir un texto nuevo a partir de lo leído.

Crear un texto nuevo no significa necesariamente crear un mensaje escrito. Puede ser una palabra hablada, un dibujo, una caricatura, un mimo, un poema, una carta, una entrevista, una representación…

“Leer y escribir son dos caras de una misma moneda” .

El ciclo de la comprensión lectora se cierra cuando el alumno, puede mostrar evidencias de que aprendió, de que captó el mensaje, presentando un producto de su propia elaboración, en el cual despliega sus mejores habilidades. Es la tarea.

Aunque el proceso de la lectura es uno, e interno, especialistas recomiendan enseñar la comprensión lectora en tres fases: antes, durante y después de la lectura.

En estas etapas se trata de activar los procesos mentales necesarios para comprender.

Conviene aplicarlos desde Inicial y Primaria,, para que los estudiantes incorporen estas estrategias a su manera de aprender.

Determinar el propósito de la lectura: ¿para qué voy a leer?

Activación de los conocimientos previos. ¿Qué sé de este texto?

Formulación de hipótesis a partir de la estructura del texto: de los dibujos, gráficos, subtítulos…

Todo esto prepara el cerebro del niño para

que entienda mejor.

Investigaciones realizadas para identificar cómo hacen los buenos lectores para comprender, evidenciaron que mientras leen:

Hacen inferencias.

Se plantean preguntas.

Revisan y comprueban cómo y qué están comprendiendo.

Toman decisiones adecuadas para solucionar lagunas o errores que detectan en su comprensión.

La manera como se ha de conducir esta fase del “durante”, está dada por el indicador de evaluación.

A favor de ese resultado esperado, se movilizan determinados procesos cognitivos durante la lectura y se insiste más en uno que en otro, hasta asegurarse que los alumnos, de tal manera han comprendido el contenido de la lectura, que los lleve a aprender lo que se quiere.

En esta fase se trata de encontrar la información relevante en coherencia con el propósito de la lectura.

Implica el desarrollo de habilidades como:

Diferenciar el tema del texto, de la idea principal.

Identificar la idea principal de un párrafo y las secundarias subordinadas.

Captar la secuencia del texto según los matices de los diferentes conectores.

Diferenciar los hechos, de las opiniones.

Es el momento de desplegar los procesos mentales necesarios para procesar o digerir la información e incorporarla organizadamente a sus estructuras cognitivas, para utilizarla en otras situaciones.

“Cuando la información se convierte en conocimiento, crecemos y avanzamos”

Es un proceso metacognitivo: qué aprendí, cómo lo aprendí, para qué me sirve…

Es el momento de comprobar o negar las hipótesis o predicciones.

Y de comprobar cuánto se han enriquecido los conocimientos previos.

Terminado el proceso se socializa de alguna manera lo aprendido para responder al indicador.

Un ejercicio de comprensión lectora es una estrategia al servicio del aprendizaje esperado. No es una actividad aislada.

La sesión de aprendizaje no tiene que empezar con un ejercicio de lectura comprensiva. Se empieza con la motivación y problematización normales en las actividades de inicio.

Todas las áreas tienen algún componente que se relaciona con el manejo de la información. Ahí, es donde vamos a practicar el antes, el durante y el después de la Lectura.

Una competencia es una forma eficaz de

usar el conocimiento, y debe presentar un

carácter integrador.

Estas competencias básicas no son

independientes unas de otras, sino que

están entrelazadas.

Textos de diferente tipo y en todas sus

formas.

Ámbitos de uso: el de las relaciones

sociales, el académico, el de los Medios

de Comunicación y el literario.

Textos escritos: literarios, procedentes de los medios de comunicación, textos “de supermercado”, etc.

Textos orales, sobre todo canciones actuales.

Textos audiovisuales: películas.

Textos iconográficos: cómics, anuncios publicitarios, etc.

Recursos TIC variados.

La teoría siempre debe salir de la

práctica.

El alumno es siempre “el protagonista”,

por lo tanto se presenta una

metodología participativa, y creativa.

La motivación es esencial, por lo que

las actividades interactivas ocupan un

lugar destacado.

Por un lado, el trabajar las dimensiones de comprensión y expresión en sus dos variantes, la oral y la escrita (conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos).Por otro, el desarrollar en cada una de las tareas el número máximo de competencias (destrezas para usar esos conocimientos).Fomentar una actitud positiva hacia las actividades (actitudes).

Comprensión oral.

Expresión oral.

Comprensión escrita.

Expresión escrita.

Audiciones de textos de diferente tipo.

Tras la audición se realizan diversas preguntas de comprensión. Estas audiciones sirven a la vez para trabajar los contenidos de la asignatura y los llamados ejes transversales.

Recital poético: presentación con Impress y archivos de sonido.

Exposición de trabajos con Impress.

Lectura en voz alta: los Talleres de

Lectura.

El debate.

Realización de programas de radio.

Lectura de textos y comentario.

Lectura de libros.

Trabajo con WebQuest: búsqueda de

información y procesamiento de dicha

información, que luego se vierte en una

serie de trabajos que realiza el alumno.

WebQuest ayuda al profesor a planear y aestructurar la enseñanza de una maneracreativa donde estén claras las tareas.

El trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.

Son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo.

Se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.

Pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel.

La comprensión y producción de textos están relacionados junto con

las competencias: hablar, escuchar, leer y escribir, son herramientas

fundamentales, las bebemos de tener muy presentes a cada momento.

Como docente es importante, que los pequeños se introduzcan en este

ámbito tanto como de la lectura, escritura, ya que de estas depende

que se desarrollen de acuerdo al ámbito en el que estén.

También nosotros como adultos que somos es necesario conocerlas y

siempre tener en claro que junto con estos cuatro elementos podemos

ser mucho mas eficaces en la vida y en el lugar en el que estamos

desarrollándonos.