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Competencias GenéricasUC Temuco: Para la Formación
Integral de CiudadanosSocialmente Responsables
Prólogo
El documento que hoy ustedes tienen en sus manos es un productomuy querido por todos nosotros.
En el Plan de Desarrollo Institucional elaborado el año 2004, laUniversidad Católica de Temuco definió claramente sus rasgosidentitarios permanentes: orientación Académica, orientaciónCatólica y orientación Regional. A la vez, declaró que los valoresespecíficos que fundamentarían su acción durante el período2005-2010, serían la responsabilidad social, la excelencia, labúsqueda de la verdad y la convivencia fraterna.
Somos, por lo tanto, una universidad con identidad y con unsello propio; sello que debe expresarse en la formación de losestudiantes y en la vivencia de sus académicos y administrativos.
La universidad ha definido el perfil de egresados al que aspira,es decir, ha definido un referencial de competencias, genéricasy específicas, que forman parte del Perfil académico profesionalde todos los programas de pregrado. La universidad, por lo tanto, ha definido su particular sello formativo.
El texto que ustedes tienen en sus manos es la declaracióninstitucional del sello formativo común a todas las carreras denuestra UC TEMUCO. Contiene las competencias genéricas y losmecanismos para desarrollarlas, en el marco del nuevo ModeloEducativo UC TEMUCO.
Del conjunto de competencias genéricas, hemos priorizado tresque hemos denominado identitarias: a) Actuación Ética, b)Valoración y Respeto hacia la Diversidad y c) Orientación a laCalidad. Aspiramos a que nuestros estudiantes, cualquiera seasu profesión, logren desarrollar dichas competencias identitariasen su tercer nivel de dominio.
Además de lo anterior, hemos definido otras siete competenciasgenéricas que muestran claramente el tipo de estudiantes quequeremos formar: un estudiante autónomo, que gestiona elconocimiento, que es capaz de crear e innovar, que sabe trabajaren equipo y que tiene dominios de tres competenciasinstrumentales, lengua materna, inglés y tecnologías deinformación y comunicación. Lo anterior, porque, primero quetodo, queremos formar personas y ciudadanos "socialmenteresponsables, visionarios, emprendedores y democráticos, en elcampo de las artes, humanidades, ciencias y técnicas, capacesde insertarse eficaz y críticamente en el mundo globalizado deltrabajo" (PDI 2005-2010).
Les animo a leer con detención este documento y sobre todo avivirlo. Las competencias se desarrollan en el currículum ocultoy manifiesto de la universidad, por lo tanto, todos podemosayudar a desarrollarlas.
Finalmente, agradezco a todos quienes trabajaron en la definiciónde estas competencias. Agradezco al MECESUP y a las personasde la Universidad de la Frontera (Proyecto FRO 04/02) conquienes compartimos esta apasionante tarea.
Mónica Jiménez de la JaraRectora
Universidad Católica de TemucoEnero, 2008.
Tabla de Contenidos
Política de Formación General de Pregrado 4
1. Presentación y Principios Orientadores 5
2. Definiciones Modelo Educativo UC Temuco 7
3. Competencias Genéricas UC Temuco 9
4. Elementos de Concreción Curricular 11
Competencias Genéricas de la Universidad 12Católica de Temuco
I. Actuación Ética (Identitaria) 15
II. Orientación a la Calidad (Identitaria) 17
III. Valoración y Respeto hacia la Diversidad 19 (Identitaria)
IV. Creatividad e Innovación 21
V. Aprendizaje Autónomo 23
VI. Inglés 25
VII.Trabajo en Equipo 27
VIII.Gestión del Conocimiento 29
IX. Comunicación Oral y Escrita 31
X. Gestión Tecnológica 33
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Política de FormaciónGeneral de Pregrado
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Ex Corde Ecclesiae1
1. Presentación y Principios Orientadores
La sociedad chilena de hoy demanda a las universidades formarprofesionales competentes que sirvan responsable e íntegramentea las personas y que contribuyan a un mayor desarrollo de lasociedad. En ese contexto, el concepto de profesional competenteapunta a definir el manejo de habilidades, destrezas, procesosy estrategias que involucran todas las dimensiones de la persona,en función de la resolución de problemas complejos vinculadosa su profesión en un contexto social igualmente complejo ypluridimensional.
Por otra parte, la Constitución Apostólica sobre las UniversidadesCatólicas Ex Corde Ecclesiae nos pide colaborar en la formaciónde un profesional cristiano en la que se debe "instar a losestudiantes a adquirir una educación que armonice la riquezadel desarrollo humanístico y cultural con la formación profesionalespecializada. Dicho desarrollo debe ser tal que se sientananimados a continuar la búsqueda de la verdad y de su significadodurante toda la vida, dado que es preciso que el espíritu humanodesarrolle la capacidad de admiración, de intuición, decontemplación y llegue a ser capaz de formarse un juicio personaly de cultivar el sentido religioso, moral y social"1.
Asimismo, el Plan de Desarrollo Institucional 2005 - 2010, establececomo misión de la Universidad Católica de Temuco el contribuira la formación y desarrollo de personas socialmente responsables,visionarias, emprendedoras y democráticas, en el campo de lasartes, humanidades, ciencias y técnicas, capaces de insertarseeficaz y críticamente en el mundo globalizado del trabajo. Elmismo documento plantea desarrollar e implementar un modeloeducativo coherente con el sello institucional basado en elaprendizaje significativo y en la formación por competencias.
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En coherencia con lo anterior, la Universidad Católica de Temucoasume estas demandas mediante la elaboración de la presentePolítica de Formación General2, que da cuenta del horizontecomún, integral, transdisciplinario y socialmente responsableexigido en la formación de profesionales y de las exigenciaspropias de toda universidad católica a tenor de las NormasGenerales establecidas en la ya citada Constitución Ex CordeEcclesiae:
5. La educación de los estudiantes debe integrar la dimensiónacadémica y profesional con la formación en los principiosmorales y religiosos y con el estudio de la doctrina social de laIglesia. El programa de estudio para cada una de las distintasprofesiones debe incluir una adecuada formación ética en laprofesión para la que dicho programa prepara. Además, sedeberá ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de seguircursos de doctrina católica.
Para efectos de esta política entendemos por Formación Generalel conjunto de acciones tendientes a, por una parte, desarrollarlas competencias genéricas definidas por la institución, y porotra, ofrecer la perspectiva de la doctrina católica en la formaciónprofesional.
La Universidad Católica de Temuco cuenta, a partir del año 2004, con la experiencia deimplementación del “Currículum de Formación Humanista Cristiano” el cual recoge el sellopropio de la misión y visión que identifican a esta institución, y que buscaba ser un conjuntode actividades y experiencias de aprendizaje que la Universidad ofrece, favorece y permitedesarrollar a sus estudiantes para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudespropias de dicho profesional cristiano.
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2. Definiciones Modelo Educativo UC Temuco
En el contexto del Modelo Educativo UC Temuco, la formacióngeneral debe dar cuenta de la inspiración cristiana propia de lainstitución, estar basada en competencias y centrada en elestudiante desde una perspectiva integral; usar intensiva ycríticamente las Tecnologías de Información y comunicación(TIC's) y proyectarse como un continuo a lo largo de la vida.
En ese sentido, se hace necesario explicitar algunos conceptosya definidos en el Modelo Educativo, cuyo consenso al interiorde la comunidad universitaria hacen viable su implementación.Estos son:
Competencias: Éstas se entenderán como un saber actuarmovilizando recursos propios y ajenos para resolver problemasreales de manera efectiva y éticamente responsable, concreatividad e innovación. Los recursos se refieren de maneraespecial a los distintos saberes (ser, saber y saber hacer) que demanera integrada se transforman en dispositivos que seránutilizados por la persona competente.
Competencias Genéricas: Son aquellas que permiten el desarrollode las personas, tanto en su dimensión intrapersonal como deinteracción con otros. Estas competencias se encuentran presentesen la realización de numerosas y variadas actividades y endiferentes contextos, y debieran ser ejes transversales para todocurrículo. En otros términos, las competencias genéricas'identifican los elementos comunes que pueden ser compartidoscon cualquier carrera'.
Competencias Específicas: Son aquellas que reflejan eldesempeño propio de cada profesión o de cada programa deformación.
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En otros contextos se les llaman competencias habilitantes o nivel habilitante de lascompetencias genéricas. Entendemos que las competencias básicas pueden ser las mismas competencias genéricastrabajadas en un primer nivel de dominio. Pese a ello, se mantiene la diferenciación porcriterios prácticos y contextuales, como lo es la necesidad de trabajar estas competenciasen el primer año de estudio de acuerdo a las características del estudiante que ingresa ala UC Temuco.
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Competencias Básicas3: Son aquellas que los estudiantes debieranposeer al momento de ingresar a la educación superior y que lespermitirán alcanzar aprendizajes de mayor calidad en menostiempo. Son las competencias fundamentales para vivir en lasociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral4.
Perfil de egreso: La UC Temuco define un referencial decompetencias, genéricas y específicas, que forman parte delPerfil académico-profesional de todos los programas de pregrado,constituyéndose así en el sello formativo de la institución.
Niveles de dominio: Son los indicadores de la progresión en laapropiación de los saberes que configuran una competencia,tanto en su extensión como en su profundidad. La UC Temucoha establecido tres niveles para cada competencia.
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La definición de competencias genéricas es el resultado de un conjunto de acciones quese enmarcan dentro del Proyecto Mecesup FRO0402 “Hacia un currículo de formación generalbasado en competencias: respuesta colaborativa a las demandas de la sociedad, realizadoen red con la Universidad de La Frontera.Algunos nombres y definiciones coinciden con la propuesta de la Universidad de Deustorecogida en un reciente libro sobre competencias genéricas (Villa y Poblete, 2007). Otrosson nombre y definiciones propias de la UC Temuco, guiadas también por las recomendacionesde Sergio Tobón.
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3. Competencias Genéricas UC Temuco
La UC Temuco asume diez competencias genéricas cuyos nombresy descripciones se presentan a continuación5:
I. Actuación ética: Demuestra sentido ético sustentado en principiosy valores de justicia, bien común y de la dignidad absoluta de lapersona humana, que le instan a servir a la sociedadresponsablemente en respuesta a las necesidades que ella ledemanda como persona, ciudadano y profesional.
II. Orientación a la calidad: Manifiesta una permanente búsquedade la excelencia en la gestión profesional, mediante la continuaevaluación, planeación y control de los procesos, con orientacióna la obtención de resultados.
III. Valoración y respeto hacia la diversidad: Reconoce al otro ensu dimensión humana, comprendiendo que las diferencias sociales,culturales y de capacidades enriquecen la convivencia sin incurriren prácticas discriminatorias.
IV. Creatividad e innovación: Genera nuevas respuestas, productoso servicios para responder mejor a las necesidades del entornosociocultural, profesional, laboral o científico.
V. Aprendizaje autónomo: Utiliza procesos cognitivos ymetacognitivos para aprender de forma estratégica y flexible enfunción del objetivo.
VI. Inglés: Entiende y se hace entender de manera verbal yescrita en idioma inglés, para el desenvolvimiento profesional.
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VII. Trabajo en equipo: Demuestra integración y colaboraciónde forma activa en la consecución de objetivos comunes conotras personas, áreas y organizaciones.
VIII. Gestión del conocimiento: procesa el conocimiento lo queimplica conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar,según las exigencias del medio sociocultural.
IX. Comunicación Oral y Escrita: Emplea de manera correctay pertinente el idioma castellano, de forma oral y escrito paraun adecuado desenvolvimiento profesional.
X. Gestión Tecnológica: Utiliza de manera pertinente y conidoneidad las tecnologías de la información y la comunicación,requeridas para desenvolverse en el contexto académico yprofesional.
Dentro del proceso de definición del perfil de egreso de cadaplan de estudios, las Escuelas deben determinar, según lasparticularidades de su disciplina y desempeño profesionalrequerido, el nivel de dominio a alcanzar para cada competenciagenérica. No obstante, la Universidad Católica de Temuco priorizacomo "competencias identitarias", que deben desarrollarse a untercer nivel de dominio en todas las carreras, las siguientes:
Actuación ética
Valoración y respeto hacia la diversidad
Orientación a la calidad
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4. Elementos de Concreción Curricular
La Formación General de Pregrado de la UC Temuco, dado quese entiende como parte integral del plan de estudios de cadaprograma, será una responsabilidad compartida entre las UnidadesAcadémicas y la Dirección General de Docencia. Cada unidadacadémica será responsable de desarrollar las competenciasgenéricas en interacción con las competencias específicas propiasde su titulación. La Dirección General de Docencia por su parte,tiene la responsabilidad de la coordinación general y de laarticulación de todas las actividades en que interactúan lasunidades académicas y/o que se ofrecen centralizadamente paralos estudiantes.
La Formación General de Pregrado tendrá una ponderación, alo menos, de un tercio del total del plan de estudio de cadauna de las carreras que se impartan en la UC Temuco. Laimplementación se realizará de acuerdo a la temporalizacióndel Modelo Educativo UC Temuco 2010.
Según el modelo educativo UC Temuco, el desarrollo de lascompetencias específicas no se concibe sin interacción con lascompetencias genéricas. De tal modo, en cada una de lasactividades curriculares de cada plan de estudios, deberáabordarse al menos una competencia genérica.
La UC Temuco, asumiendo el contexto de la Educación Superioractual y en coherencia con su misión, ha decidido hacerse cargode las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que ingresana ella. Es así que ha definido un nivel básico, que correspondeal grado de dominio que habilita a los estudiantes para un buendesempeño en la educación superior, respecto de cincocompetencias genéricas6. La Dirección General de Docenciatendrá la responsabilidad de la coordinación general y de laarticulación de las actividades que desarrollen estas competenciasen su nivel básico.
Estas competencias son: Gestión del conocimiento, Trabajo en Equipo, Inglés, ComunicaciónOral y Escrita, Gestión Tecnológica.6
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Competencias Genéricasde la Universidad Católicade Temuco
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El Modelo Educativo de la Universidad Católica de Temuco otorgaespecial importancia al desarrollo de las competencias genéricascon que deben contar sus egresados. Estas se definen en laPolítica de Formación General de la institución como "aquellasque permiten el desarrollo de las personas, tanto en su dimensiónintrapersonal, como de interacción con otros. Estas competenciasse encuentran presentes en la realización de numerosas y variadasactividades y en diferentes contextos, y debieran ser ejestransversales para todo currículo. En otros términos, lascompetencias genéricas identifican los elementos comunes quepueden ser compartidos con cualquier carrera".
La definición de competencias genéricas de nuestra Universidadse inicia gracias al Proyecto Mecesup FRO0402 "Hacia un currículode formación general basado en competencias: respuestacolaborativa a las demandas de la sociedad", realizado en redcon la Universidad de La Frontera. A partir de ese trabajo, sehan realizado un conjunto de acciones tales como encuestas ala comunidad universitaria y actores relevantes, focus group aempleadores, egresados, académicos y estudiantes, consultasa expertos externos (particularmente las recomendaciones deSergio Tobón), análisis comparativos de las definiciones de otrasuniversidades con experiencia en la materia (mención especialal trabajo de la Universidad de Deusto recogida en un recientelibro sobre competencias genéricas -Villa y Poblete 2007-),aprobación por parte de los organismos colegiados, consulta aacadémicos especialistas y directivos de la UC Temuco, etc.
El presente documento recoge todo este proceso y da cuenta delas diez competencias genéricas definidas para la institución.Para cada una se expresan los siguientes elementos:
Nombre y tipo, en el nombre se intenta capturar la esencia dela competencia a desarrollar. Tres de las 10 competencias fuerondefinidas como "identitarias", es decir, aquéllas en las que lainstitución reconoce su propia identidad, misión y vocación, y quepor lo tanto deben ser logrados al mayor nivel de dominio definido.
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Definición, es el primer intento de identificar y precisar laorientación a la que apunta el nombre. Indica el ámbito dedesarrollo de la competencia.
Descripción, intenta explicar tanto los supuestos disciplinariosde la competencia como el contexto institucional de su desarrollo.Para cada una, además, se especifican algunos supuestoscognitivos, procedimentales y actitudinales.
Niveles de dominio, son los enunciados que indican la secuenciade aprendizaje de cada competencia o la profundidad con laque el estudiante alcanza la realización de esa competencia.
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IActuación Ética (Identitaria).
a. Definición:Demuestra sentido ético sustentado en principios y valores dejusticia, bien común y de la dignidad absoluta de la personahumana, que se traduce en actitudes y acciones de servicio ala sociedad responsablemente en respuesta a las necesidadesque ella le demanda como persona, ciudadano y profesional.
b. Descripción:La competencia de actuación ética, en nuestra universidad, sesustenta en la concepción cristiana de la persona humana encuanto sujeto moral, capaz de desarrollarse hacia la autonomíaética responsable. Esto implica, por una parte, poner atencióna la dimensión subjetiva del discernimiento ético como capacidadintelectual y volitiva de valoración de la realidad en base aprincipios éticos universales. Por otra parte, considera la dimensiónobjetiva de los valores, privilegiando los valores de Justicia,Bien Común y Dignidad Humana como indicadores de un actuarcoherente con la práctica de Jesucristo.
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La competencia de Actuación Etica supone:
Habilidad para conocer y evaluar críticamente la realidadque nos rodea y sus procesos sociales, especialmente desde laperspectiva de la propia disciplina y profesión;
Capacidad de tomar decisiones que permitan actuarpersonal y colectivamente en consonancia con el análisis moralrealizado;
Predisposición positiva, en cuanto persona, ciudadanoy profesional, hacia la actuación socialmente responsable.
Por último, el desarrollo de la competencia de actuación éticaen una institución como la nuestra, que se entiende a sí mismadesde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria,implica el reforzamiento de la identidad personal y profesionalde sus estudiantes a partir del servicio a la sociedad, en especiala los más pobres, y la colaboración en la resolución de los grandesproblemas del desarrollo humano.
c. Niveles de dominio
Identificadilemas éticosen la vidacotidianapersonal ysocial,describiendo suscausas yconsecuenciasasí como losvalores éticosen juego.
Juzga dilemaséticos de losámbitospersonal, socialy profesional,utilizandoprincipios éticosuniversales quetienen comobase la justicia,el bien común yla dignidad dela persona
Actúa frente adilemas éticoscomplejos de supropia realidadpersonal yprofesional,poniendo enpráctica valoressocialmentecompartidos,demostrando unespíritu deservicio socialen sudesempeñoprofesional
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
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IIOrientación a la Calidad (Identitaria)
a. Definición:Manifiesta una permanente búsqueda de la excelencia en lagestión profesional, mediante la continua autoevaluación,proyección y gestión de los procesos, con orientación a laobtención de resultados de calidad.
b. Descripción:La competencia de orientación a la calidad, en el marco de unainstitución que ha definido la excelencia como uno de sus valoresinstitucionales, debe ser comprendida más allá de ciertashabilidades personales y/o técnicas de gestión. La excelenciadebe constituirse en un valor cultural del profesional formadoen nuestra institución, una actitud de reconocimiento de laspropias limitaciones y superación permanente, condición inherentea nuestra realidad humana.
Asimismo, la orientación a la calidad se refiere a la actuaciónde excelencia que trasciende desde el ámbito personal a otrasesferas de la vida, en particular al desarrollo profesional, buscandoobtener resultados óptimos en cada una de las gestionesemprendidas y sistematizando permanentemente sus aprendizajes.Lo anterior, permite a la persona la mejora continua de procesosa su cargo para enfrentar adecuadamente un mundo globalizadoen permanente cambio.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Reconoce losresultadospotenciales quelas prácticasexcelentesacarrean en losámbitospersonal ysocial.
Evalúa lasprácticas degestión, en elcontexto delejercicioprofesional,utilizandocomo referenteel concepto deexcelencia
Obtieneresultados decalidad a partirde procesos deplanificación,seguimiento yevaluación delas gestionesque emprendeen su quehacerprofesional.
La competencia de Orientación a la Calidad supone:
Habilidad de identificar y reconocer errores, llevar acabo estrategias de solución, describir, explicar, diseñar einterpretar procesos, con sus respectivas oportunidades demejora, en el marco de un análisis sistémico.
Desarrollo de habilidades intra e interpersonales parala gestión en redes y de habilidades para la administración dela información.
Alta valoración por la excelencia en los procesos y laobtención de los resultados.
c. Niveles de dominio
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IIIValoración y Respeto hacia la Diversidad(Identitaria)
a. Definición:Se preocupa por el desarrollo del otro en su dimensión humana,comprendiendo que las diferencias sociales, religiosas, de género,culturales y de capacidades enriquecen la convivencia, sin incurriren prácticas discriminatorias.
b. Descripción:La competencia de valoración y respeto hacia la diversidadimplica el comprender y aceptar la diversidad social, cultural,religiosa, de género y de capacidades como un componenteenriquecedor personal y colectivo. La valoración y respeto haciala diversidad se desprende de una concepción antropológicacristiana, en la que la plenitud humana se construye a partir delreconocimiento de la diferencia y la necesidad decomplementación.
Considerando la vocación regional de nuestra identidadinstitucional, tiene particular relevancia descubrir que lasdiferencias culturales y étnicas que nos caracterizan como región,son complementarias. Es así como en nuestra misión institucional,hemos declarado que la UC Temuco busca dialogar creativamentecon su entorno cultural, y a la vez, promover y facilitar el diálogointerétnico e intercultural. Por otra parte, la valoración y respetohacia la diversidad permite también convivir sin incurrir endiscriminaciones.
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La competencia de Valoración y Respeto hacia la Diversidadsupone:
Habilidad de análisis y perspectiva social: comprenderla forma de ver la realidad que tiene el otro.
Habilidad de convivencia social sustentada en relacionesinterpersonales integradoras.
Disposición positiva y reconocimiento del otro comolegítimo otro.
c Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Promueveprácticas deconvivencia einclusión social en su ámbitode desempeñoprofesional y surelación con elmedio.
Reconoce ensí mismoelementos de ladiversidadindividual yculturalvalorándosecomo personaen la interaccióncotidiana conotros diferentes.
Comprende yvalora lariqueza de lasdiferenciassociales,culturales y decapacidades,participando enla vida social sinincurrir enprácticasdiscriminatorias.
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Creatividad e Innovación
a. Definición:Genera nuevas respuestas, productos o servicios para respondermejor a las necesidades personales y de otros, originadas en elentorno sociocultural, profesional, laboral o científico.
b. Descripción:La competencia de creatividad e innovación busca desarrollarla capacidad para generar alternativas novedosas y originalesen la manera de enfocar las situaciones, diseñar estrategias,realizar actividades, aplicar técnicas, etc. De tal manera, seaplican conocimientos para la producción de soluciones nuevaso la modificación de respuestas existentes, que permitan resolversatisfactoriamente las necesidades y demandas personales,profesionales o sociales que se le planteen al individuo.
La creatividad e innovación implican, por una parte, elementoscomo flexibilidad, originalidad, apertura mental y pensamientodivergente y convergente. Sin embargo, lejos de la solaespontaneidad, también se requiere método y capacidad paraestructurar y plasmar las aportaciones creativas en respuestaspertinentes.
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La competencia de Creatividad e Innovación supone:
Habilidad para reconocer situaciones necesitadas demejora, anticipando cambios en función de resultados sostenibles.
Búsqueda activa de cursos alternativos de acción.
Autoconcepto ajustado, apertura y disposición positivapara analizar y abordar la realidad desde perspectivas novedosas.
c) Niveles de dominio:
Identificarespuestasnovedosas pararesolver mejorlas demandasdel entornocotidiano.
Identificaproblemascomplejos endiferentescontextos,generandosolucionescreativas.
Proponemúltiplessoluciones,ejecutando lamejor de ellas,para resolverproblemas delentornosociocultural,profesional,laboral ocientífico.
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VAprendizaje Autónomo
a. Definición:Sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje que le llevaa utilizar procesos cognitivos y metacognitivos para aprender deforma estratégica y flexible en función del objetivo de aprendizaje.
b. Descripción:La competencia de aprendizaje autónomo implica que elestudiante debe desarrollar habilidades que le permitan apropiarsede los recursos más adecuados para enfrentarse al aprendizaje,regular y planificar su conducta, potenciando el compromisopersonal frente al aprendizaje, para comprendersignificativamente diversos tipos de información.
La concepción de aprendizaje que sustenta esta competencia,como otras, tiene como propósito promover el desarrollo humanoy profesional autónomo. Aprendizaje que en esencia esanticipatorio, promueve personas prospectivas, que se distinguenpor la ejecución de tareas complejas: saben qué hacer con elsaber. Del mismo modo, la visión cristiana de la educación poneal centro del proceso educativo a la persona humana y la conquistade su autonomía responsable.
Por otra parte, la autonomía significa que el estudiante asumela responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje,en particular, las decisiones sobre la planificación, realizacióny valoración de su experiencia de aprendizaje.
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Conoce y utilizaestrategias deaprendizaje yhábitos deestudio ytrabajo,seleccionandolos que le sonútiles según susnecesidades deaprendizaje.
Indaga ennuevas áreas deconocimiento apartir de laspropiasnecesidades deaprendizajedetectadas apartir deprocesosmetacognitivos.
Resuelveproblemas delámbitoprofesionalmediante elcuestionamiento e integraciónde modelosteóricos a partirde una síntesispersonal ycreativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
La competencia de Aprendizaje Autónomo supone:
Desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo que lepermita tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje(aprender a aprender).
Habilidad para gestionar sus propios aprendizajes: manejoeficiente del tiempo, estrategias de aprendizaje y evaluaciónconstante de su experiencia.
Valoración positiva de la construcción del propioaprendizaje y disposición a aprender en profundidad y durantetoda la vida.
c. Niveles de dominio:
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VIInglés
a. Definición:Entiende y se hace entender en forma oral y escrita en idiomainglés, para el desenvolvimiento profesional.
b. Descripción:La competencia del inglés permite a los estudiantes ampliarsignificativamente sus posibilidades de aprendizaje y de relaciónsocial, en un mundo donde las comunicaciones (televisión,música, Internet, entre otros) están claramente influenciadaspor la lengua inglesa. Del mismo modo, el estudiante amplía susposibilidades de formación, mediante la postulación a becas ypasantías en el extranjero y el intercambio estudiantil.
Por otra parte, en el contexto actual de sociedad del conocimientoen el que éste se publica mayoritariamente en inglés y se actualizapermanentemente, la competencia comunicativa de inglés esuna herramienta de aprendizaje que le permite al estudianteacceder a una mayor cantidad de información actualizada yconocimiento.
Además, el inglés ofrece la opción de emprender proyectosprofesionales más amplios, dotando al egresado de la habilidadpara comunicarse internacionalmente con otros profesionales.
Por último, los estudiantes que acceden actualmente a nuestrauniversidad tienen todavía un nivel de desarrollo insuficiente deesta competencia para enfrentar la vida universitaria. De estemodo, el ofrecer la posibilidad de aprender este idioma duranteel proceso de formación universitaria, es un aporte a la igualdadde oportunidades para el desempeño profesional de nuestrosegresados.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Se comunica eninglés en formaoral y escrita, enintercambioscotidianos ytextos sencillos,utilizandooraciones simplesy directas, parareferirse a símismo y a suentornoinmediato.
Se expresa eninglés demanera oral yescrita ensituacionescotidianas conmediana fluidezy comprendetextos orales yescritos dedifusión.
Se expresa eninglés demanera oral yescrita ensituacionessociales yprofesionalescon fluidez ycomprendetextos orales yescritos de ladisciplina.
La competencia de Inglés supone:
Conocimiento conceptual de patrones lingüísticos paraproducir textos orales y escritos y estrategias para leer y escucharcomprensivamente.
Manejo de patrones morfosintácticos y fonológicos.
Valoración del inglés como herramienta de intercambiocultural y posibilidad de desarrollo profesional
c. Niveles de dominio:
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Trabajo en Equipo
a. Definición:Demuestra integración y colaboración de forma activa en laconsecución de objetivos comunes con otras personas, áreas yorganizaciones.
b. Descripción:La competencia de trabajo en equipo, en nuestra universidad,se asocia al valor institucional de la convivencia fraterna. Enese contexto, el trabajo en equipo implica que los individuosdesarrollan actitudes de simpatía y empatía, comunión profundacon los intereses y procesos de su equipo, generando un vínculoafectivo. Al mismo tiempo, en la medida que los individuosinteractúan, participan y hacen suyos los propósitos y objetivosde su equipo, entonces el vínculo con su grupo de pertenenciaes también efectivo.
La competencia de trabajo en equipo busca identificar loscomportamientos asociados a los equipos de trabajo efectivos,asumiendo el hecho de que existen actividades específicas delos grupos que suponen avances a lo largo del tiempo, como sonla toma de decisiones, los procesos de comunicación, la resoluciónde conflictos, etc. En este sentido, un individuo competente entrabajo en equipo es quien potencia las estructuras comunicativasy organizativas del grupo para hacerlo más eficaz en función delos objetivos de tarea propuestos y los fines comunes para losque se constituyó el equipo.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Reconoce en símismo y los demásintegrantes de suequipo de trabajo,las fortalezas ydebilidades queles permitirándesarrollar unatarea de formaexitosa,comprometiéndoseindividualmenteen accionesvinculadas allogro de losobjetivosplanteados.
Participaactivamente enequipos detrabajofavoreciendo laconfianza ycontribuyendoal desarrollo yconsecución delas tareasencomendadasmediante untrabajo eficaz,en contextosdel ámbitoprofesional.
Dirige equiposde trabajo decomposicióndiversaasegurando laintegración delos miembros ysu orientacióna unrendimientoelevado.
La competencia de Trabajo en Equipo supone:
Habilidad para identificar objetivos y tareas comunesde un grupo de trabajo y reconocer las competencias distintivasen los distintos integrantes.
Habilidades sociales: comunicación explícita y cordial,adecuación al contexto, escucha activa, motivación.
Actitud colaborativa y adscripción a los valores declaradospor el equipo, como normativa cultural para las relacioneshumanas.
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VIIIGestión del Conocimiento
a. Definición:Procesa información para la generación del conocimiento lo queimplica conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluary transformar según las necesidades de aprendizaje y trabajo,y de acuerdo a las exigencias del medio sociocultural.
b. Descripción:La Universidad Católica de Temuco, al optar por el compromisocon la verdad como uno de sus valores identitarios, reconoceque además de la razón científica se requiere la sabiduría quepermite desentrañar el misterio profundo de las cosas y susentido. En este contexto, la competencia de gestión delconocimiento implica entender el conocimiento desde unaperspectiva integral.
Esta competencia implica desarrollar capacidades para gestionarel conocimiento en un proceso progresivo que va desde los datosy la información hasta un nivel superior definido por la capacidadde comprender los principios. La complejidad en este sentidoestará definida por saber contextualizar la información parapotenciar un actuar de forma inteligente; asimismo, se lograráen la medida de poder crear nuevo conocimiento, válido yconfiable, de acuerdo a estándares académicos y disciplinarios.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Reconoce lashabilidades y/oprocesoscognitivos conlos cuales puedeidentificar,seleccionar,relacionar einterpretarinformaciónbásicarelacionada consu profesiónfutura.
Aplica losprocesos deanálisis,síntesis,abstracción,inferencias, anuevosconocimientosdel ámbitosociocultural yde su profesión.
Emplea lainformación yel conocimientopara actuar demaneraatingente a lasdemandas decontextoscomplejos, quepermitansolucionarproblemas dela realidadsociocultural yprofesional.
La competencia de Gestión del Conocimiento supone:
Habilidad para identificar y analizar informaciónintegrándola a un cuerpo de conocimientos previos para generarnuevos esquemas cognitivos.
Habilidad de búsqueda, evaluación, selección y manejoeficiente de la información, en cuanto a su calidad y pertinencia.
Valorar las distintas fuentes de información, en cuantoa su calidad y pertinencia, junto con la disposición a analizar enprofundidad los conocimientos disponibles.
c. Niveles de dominio:
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IXComunicación Oral y Escrita
a. Definición:Emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano,de forma oral y escrita, para un adecuado desenvolvimientoprofesional.
b. Descripción:La comunicación oral y escrita es una actividad cotidiana queles permite a las personas compartir opiniones, expresarsentimientos, dar o pedir información, expresar actitudes morales,convencer, entre otras. En tal sentido, la comunicación es unfenómeno básico que posibilita toda relación humana. A la vez,la comunicación es un proceso complejo, completo y sistémico,a través del cual se interpretan y construyen significados generadosa partir de la participación activa entre los interlocutores.
El dominio de la competencia supone organización estructuradadel discurso, adaptación a la audiencia, uso adecuado deelementos paraverbales, capacidad de transmitir ideas,información y sentimientos a través de la escritura y los apoyosgráficos y, en general, la capacidad para comunicarseefectivamente.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Comunicapuntos de vista,propuestas yopiniones bienfundamentadas,con argumentossólidos,coherentes ycohesionados,en situacionesde comunicacióncompleja, enambientessociales yprofesionales.
Expresa eficaz ycorrectamentesus ideas,sentimientos,opiniones, ensituacionesformales einformales,tanto en formaoral comoescrita, demanera deprovocar unacomunicaciónefectiva.
Utiliza loselementos delproceso decomunicaciónen diversassituacionescomunicativashaciendo lasdistincionespropias de loscontextos, lossujetos y el nivelde lenguaje.
La competencia de Comunicación Oral y Escrita supone:
El conocimiento de los niveles de habla y los tipos detexto de la lengua castellana propios de las situacionescomunicativas que se vivencian.
Utilización del lenguaje oral y escrito formal, adecuándosea la estructura de los discursos, según los interlocutores y loseventos comunicativos en lo que se participe cotidianamente.
Respeto y valoración del lenguaje oral y escrito quetienen los usuarios para comunicarse.
c. Niveles de dominio:
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XGestión Tecnológica
a. Definición:Utiliza de manera pertinente y con idoneidad las tecnologías dela información y la comunicación, requeridas para desenvolverseen el contexto académico y profesional.
b. Descripción:En la sociedad actual las Tecnologías de Información yComunicación (TICs) se han transformado en una herramientafundamental que el ciudadano del siglo XXI debe utilizarcompetentemente como fuente de información y a la vez, parala comunicación, la participación y la acción responsable.
Esta competencia incluye aspectos relativos a la creación,mantención, edición y uso de archivos, la edición de documentos,el tratamiento de imágenes, la utilización del correo electrónico,la navegación en Internet, y en particular, la utilización deherramientas de productividad tales como procesadores de texto,planillas de cálculo y programas de presentación, y softwareespecíficos utilizados en diversos ámbitos profesionales.
Nuestra universidad ha optado por un modelo educativo en elque se incorpora de manera intensiva y crítica las TICs en elproceso de aprendizaje y enseñanza, buscando fomentar en losestudiantes mayores niveles de autonomía y de logro decompetencias asociadas a la tecnología.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Utiliza de formaautónoma unsistemaoperativo,herramientas deproductividad,correoelectrónico einternet, paraapoyar suproceso deaprendizaje ycomunicarse conotros.
Utiliza funcionesintermedias deedición de lasherramientas deproductividad,usa críticamentelas herramientasdel correoelectrónico,utiliza Internetinteractivamente,todo ello en elcontexto deldesarrollo socialy profesional.
Maneja a nivelavanzadoherramientas deproductividad,integrándolasentre sí enfunción de lasnecesidades,crea páginas Websimples, y utilizaadecuadamentesoftware propiosdel desempeñoprofesional.
La competencia de Gestión Tecnológica supone:
Comprensión básica del funcionamiento de las TICs,incluyendo la interacción entre hardware y software, y entresistemas operativos y sus aplicaciones.
Uso de los herramientas de productividad e Internet paratrabajar con información y comunicarla efectivamente.
Valoración crítica del uso de los medios tecnológicos yde las fuentes electrónicas de información.
Por último, es necesario destacar el respeto de las prácticaslegales y éticas relacionadas al uso de las TICs y a la propiedadintelectual, lo que incluye, entre otros elementos, citar y usaradecuadamente las fuentes electrónicas, propender al uso deprogramas licenciados y no utilizar la red para realizar prácticaso difundir material ilegal o que atente contra los valores de laJusticia, el Bien Común y Dignidad Humana.
c. Niveles de dominio: