competencias genericas ems

Para promover

en los

Ing. Ricardo González [email protected]

OBJETIVOS:OBJETIVOS:

Evaluar la forma en que se redactan las competencias (genéricas y de cualquier tipo).

Determinar las competencias genéricas derivadas de los principios y valores de su institución educativa.

Decidir nivel de competencia a promover entre sus estudiantes.

Tipos de conocimiento

Sabe los qué’s y los

cómo’s

Funcional

Condicional

ProcedimentalDeclarativo

Sabe los qué’s Sabe los cómo’s

Sabe los por qué’s y los para qué’s

El propósito de esta presentación

no se concreta a señalar los “qué”

de las competencias. Pretende

trascender a los “cómo”, es decir;

juzgar reflexivamente las

competencias genéricas propuestas

por las autoridades educativas;

determinar los “para qué”, o sea;

decidir “qué tan competentes

quiero a mis estudiantes en…”

ORIGEN

TIPOS

REDACCIÓN

RIEMS

Competencias

Genéricas

Disciplinares

Profesionales

Campo o contexto

Características

Nivel de competencia

UNESCO

PND

PSE

RIEMS

Reforma Integral a la educación Media Superior (RIEMS)

UNESCO: LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN

TESORO

Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI

Jacques Delors, Presidente


PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 - 2012

ESTRATEGIA 9.2

Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles.

ESTRATEGIA 9.3

Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica…


PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007 - 2012

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ESTRATEGIAS y LÍNEAS DE ACCIÓN…

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Marco Curricular Común (MCC)

Opciones de oferta

Profesionalización de los servicios educativos y

Certificación nacional.

Plan nacional de desarrollo:

Estrategias:

9.2 Capacitación de profesores.

9.3 Actualizar programas de estudio (competencias).

2007

2012Programa sectorial de educación:

Estrategias:

1.Calidad.

2.Oportunidades (+) Desigualdad (-) Equidad.

3.TIC.

4.Educación integral.

5.Servicios educativos de calidad.

6.Transparencia y rendición de cuentas.

La reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:

ANTES

* Falta de identidad* Dispersión* Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje* Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)

I. C

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ión

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Mar

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Cu

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MC

C)

* Identidad * Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS*Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI* Diversificación de opciones según los intereses

AHORA

CAMBIAR PARA MEJORAR ¿QUÉ NO ES LA REFORMA?

IDENTIDAD: La Reforma Integral dará identidad al Bachillerato. ¿Cómo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan un Perfil común con los elementos estratégicos para desenvolverse en el Siglo XXI.

CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares mínimos de calidad.¿Cómo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática y próspera.

PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades específicas.¿Cómo? Mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del país.

MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre planteles y subsistemas.¿Cómo? Facilitando el tránsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Común y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.

La Reforma NO es un intento de homologación de planes de estudios, ni de construcción de troncos de asignaturas comunes. Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.

ANTES

* Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta* Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos* Ausencia de estándares y reglas claras* Dificultad para garantizar calidad y pertinencia II

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MS

* Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad* Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos:

1 Presencial2 Intensiva3 Virtual4 Autoplaneada5 Mixta6 Certificación por examen

AHORA

ANTES

* Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación continua para docentes y personal directivo* Precarias herramientas de gestión escolar* Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo* Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción.

III.

Pro

fesi

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ión

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s

* Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS* Programa Nacional de Tutorías* Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura* Becas para estudiantes de bajos recursos* Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas * Sistema de Gestión Escolar basado en resultados * Evaluación permanente para la mejora continua* Medición de avances de la Reforma Integral

AHORA ANTES

* Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes * Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como validación única de los estudios a nivel nacional)* Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y validez

* Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución)* Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos

AHORA

IV. C

erti

fica

ción

Nac

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Com

ple

men

tari

a

IDENTIDAD: CALIDAD: PERTINENCIA: MENOR DESERCIÓN:

Pareciera que este tema es de reciente aparición, sin embargo; algunos autores ubican el origen del concepto de competencia laboral en los años sesenta, con el movimiento denominado pedagogía basada en el desempeño (performance based teacher education), surgido en los Estados Unidos y que se retomó en Inglaterra en los años ochenta con el nombre de Educación y Entrenamiento Basados en Competencias (Competence Based Education and Training), apoyado también en la ideología conservadora basada en la psicología conductista y los requerimientos de las empresas.Otros autores ubican el surgimiento de la competencia laboral en las transformaciones productivas que ocurrieron a partir de la década de los ochenta, constituyendo la base de las políticas de capacitación de la mano de obra, en los países desarrollados o industrial izados con mayores problemas para vincular el sistema educativo con el sistema productivo.

Origen…

McClellan logró confeccionar un marco de características que diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describió tales factores se centró más en las características y comportamientos de las personas que desempeñaban los empleos que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de trabajo.

Finalmente, es un hecho que en 1973, el Departamento de Estado norteamericano decidió realizar un estudio orientado a mejorar la selección de su personal, pues era éste un problema de permanente preocupación. Fue entonces cuando se le encomendó a David McClellan, profesor de Harvard muy reconocido en ese momento.

Redacción de competencias

Toda competencia se redacta con un verbo y un contexto o situación determinada, por ejemplo:

VERBO CONTEXTO o SITUACIÓN

ANDAR En bicicleta

BAILAR Danzón

LEER En voz alta

CAMINAR En la cuerda floja

Redacción de competenciasRedacción de competencias

Veamos las competencias para

educación preescolar

Veamos las competencias para

educación preescolar

Desarrollo personal y social

Desarrollo físico y salud

Exploración y conocimiento del mundo

Pensamiento matemático

Lenguaje y comunicación

Expresión y apreciación artística .

Identidad personal y autonomía

Relaciones interpersonales

Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud

Mundo natural

Cultura y vida social

Forma, espacio y medida

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Expresión y apreciación musical

Expresión corporal y apreciación de la danza

Expresión y apreciación plástica

Expresión dramática y apreciación teatral

Campos formativos y competencias

Aspectos clave a tomar en cuenta:

Campos formativos

Subcampos y

Competencia

Desarrollo personal y social

Identidad personal y autonomía

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros

Situación o contexto

Ahora un vistazo a las competencias en

educación básica

APRENDIZAJE PERMANENTE

VIDA EN SOCIEDAD

CONVIVENCIA

MANEJO DE SITUACIONES

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

.

Aprender

Integrarse

Movilizar...

Aspectos clave a tomar en cuenta:

Campos formativos

Competencia

Aprendizaje permanente

Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida

Situación o contexto

Ejemplo:

Les quitaron el subcampo

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y comunica

Piensa crítca y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Participa con una conciencia cívica y ética

Aprende en forma autónoma

GENÉRICAS

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Pueden leerlas mejor en: vista página de notas

Piensen crítica y reflexivamente:Piensen crítica y reflexivamente:

¿Qué competencias quieren promover?

Participa y colabora… en equipos diversos

Elige y practica estilos de vida saludable

Se conoce y valora a sí mismo…

Es sensible… y participa… apreciación e interpretación

Competencias genéricas en educación media superior

¿participar o colaborar?

¿sensibilizarse o participar?

¿conocer o valorar?

¿elegir o practicar?

Piensen crítica y reflexivamente:

¿Qué competencias quieren promover?

Participen con una conciencia cívica…

Mantengan una actitud respetuosa…

¿solo participar?

¿solo mantener? y ¿solo respetuosa?

En caso de duda, consulten el diccionario

Campo formativoSub Campo(s) formativo(s)

COMPETENCIA(S)

Condición Objeto Verbo sustantivado

El orden se puede cambiar

Contexto o situación

Materia de la acción

Estructura para la redacción de competencias

Competencia(verbo)

Contexto(situación)

Características(especificación)

Redacten o rediseñen las competencias genéricas emitidas por la SEP/SEMS

Pueden usar

cualquiera de estas 3

estructuras

Ver: Vista página de notas

Su propio concepto para

su institución y/o para

su plantel necesita

considerar:

LOGROS

+ +

=

Principios y valores

PESO o PONDERACIÓN

Las competencias no necesariamente mantienen equilibrio entre conocimientos, habilidades y actitudes.

Actividades artísticas ¿qué requiere más?

Ciencias exactas ¿qué requiere más?

Ética o protección del medio ambiente.

La siguiente lámina está diseñada para hacer ejercicios de aplicación real en su institución.

CONOCIMIENTOS

HA

BIL

IDA

DE

S AC

TIT

UD

ES

¿Asignaturas?

Raíz

Tronco

Rama

Tipos de competenciasEn cada autor, o en cada norma, o en cada sistema que consulten en materia de competencias, encontrarán que las denominan de diversas maneras.Esto puede generarles confusión. Para evitarles esa confusión, les propongo comparar a las competencias con un árbol.

¿Qué del árbol es lo más importante, lo vital?

Raíz Tronco Rama

GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

Para toda la vidaNecesarias para

cualquier trayectoria académica o laboral

Especiales para una determinada

función… ocupación… puesto

de trabajo.

HUMANAS TÉCNICAS LABORALES

Tipos de competencias

Participación activa del estudiante

Centrado en procesos cognitivos

Distintas estrategias de aprendizaje

Pertinencia a la individualidad

Fomento a la autoestima

Hoja 15

Competencias genéricas

Competencias genéricasPrincipios y

valores

Actitudes

Infortunadamente no los incluye RIEMS

Ejercicio

Señalen los aspectos

sustantivos de los

principios y valores de su

institución.

Principios y valores…

Espíritu de liderazgo

Ventajas competitivas

Gente de valor agregado

Por ejemplo

Ahora reflexionen si ustedes como docentes DEBEN tener competencias en ese campo, ¿Qué competencia y de que nivel?.Como parte del perfil de egreso: ¿Deben incluir este tipo de competencias en sus estudiantes?

Redacción de competencias

Para cada una de las competencias genéricas definidas por la SEP/SEMS:

Separen el campo formativo, es decir; “eliminen” el verbo que define la competencia (y el nivel de competencia) y pregúntense:

¿Qué competencias quiero que mis estudiantes adquieran en este campo?

Sugerencia para mejorar o facilitar la promoción de competencias

Pueden (¿deben?) consultar las tablas de verbos (taxonomía de Benjamín S. Bloom)

Si lo desean, les puedo enviar la tabla de verbos Bloom (actualizada) que yo uso

Ejemplos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

¿Qué competencia realmente quieren que sus estudiantes adquieran?

¿Vale la diferencia?

Una idea

Conciente de sus fortalezas y debilidades, previene problemas y, en su caso; los resuelve en

base a sus objetivos personales.

Otra sugerencia:

Consulten el significado de verbos (en rae.es o en el archivo incluido en el CD).

Por ejemplo: El verbo IDENTIFICAR…Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma.

Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.

Llegar a tener las mismas creencias, propósitos, deseos, etc., que otra persona.

Dar los datos personales necesarios para ser reconocido.

Dicho de dos o más cosas que pueden parecer o considerarse diferentes: Ser una misma realidad.

¿Les parce que define un nivel de competencia?

Ejercicios:Reestructuren las competencias genéricas que definen el perfil de egreso del estudiante EMS.

1. 62. 33. 34. 55. 66. 47. 38. 39. 610. 311. 3

Sugerencia:Consulten las tablas de verbos

(hojas 44 y 45)Elijan primero el nivel de

competencia deseado ySeleccionen el verbo más

adecuado o pertinente al campo o contexto.

45

Resumen

Para toda la vida…

Axiológicas y actitudinales…

Alineadas con principios y valores de su institución.

No son negociables (ni en familia, ni en institución, ni…)

Se pueden “enseñar”, pero; se aprenden mejor.

Un verbo = una competencia ¿?

Son multicontextuales…

Ejercicio

¿Cuáles deben ser las nuevas

características de docentes en la

educación basada en

competencias?

Nuevo rol del docente

SABER HACER

AUTOESTIMA

SER

CONVIVIR

Confianza

Contribuir al logro de sus éxitos

Ayudarles a encontrar significado a lo que hacen

Tener gente del tipo que el quisiera

ser su colega, jefe

o colaborador

Ayudarles a encontrar sentido de propósito a…

Desarrollar sus competencias y obtener su compromiso

DOCENTE

INTELECTUAL

DOCENTE

FÍSICO

EMOCIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

AlimentaciónDeporteHigiene

AprenderCuestionarCrecer

IdentidadEnergíaFortalezaPasión

Valores fundamentales, centrales

Relaciones