Competencias fundamentales y tempranas a desarrollar en el alumnado con trastornos del

lenguaje María Gortázar Díaz

JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEP MARBELLA - COIN

CONCEPTOS CLAVEINTERVENCION LENGUAJE TEL

DIVERSIÓN YCURIOSIDAD

INTERACCION

REPETICIÓNY VARIEDAD

BIENESTAR

MOTIVACIÓN

PRIORIDAD OBJETIVOSCOMUNICATIVO-LINGUISTICOS

(tratando de integrar dimensiones)

AJUSTES:

EVOLUTIVOS/DESARROLLO NORMALPERFIL LINGUISTICO-COMUNICATIVONIVELES / ESTILOS PROCESAMIENTOMOTIVACIONES-NECESIDADES/FUNCIONALIDADUMBRALES ACTIVACIÓN / ATENCIÓN

ENTORNOS DEL DESARROLLO

PROGRAMAS

INDIVIDUALES Y AJUSTADOSCOMPROMISO

EMOCIONAL

EVALUACION PREVIALINEA BASE

PUNTALES INTERVENCION

PARTICIPACION ACTIVA - INTERACCIONPRIMAR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS- Y/O

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-FUNCIONALINTEGRAR MODELO MOTIVACIONAL-INTERACTIVO

CON MODELO PSICOLINGUISTICO

INCLUIR CONTEXTOS NATURALES DE DESARROLLO

MAXIMIZAR BIENESTAR INTERPERSONAL

POSIBILITAR MULTIPLES ENSAYOS, EJEMPLOS Y VARIACION TAREA

CONTENIDOS INDIVIDUALIZADOS BASADOS PERFIL DEL NIÑO + DATOS DESARROLLO

EXIJE EVALUACION PREVIA CUIDADA

ADECUACION INPUT LINGUISTICO

ADAPTACIONESLENGUAJE-COMUNICACIÓN

Ajustar tamaño y complejidad de nuestras emisiones al

nivel de comprensión y producción del niño,

simplificando nuestro lenguaje.

Lenguaje redundante, recalcando los gestos, las

emisiones o las palabras significativas. Puede ser útil

reformular de distintos modos el mismo mensaje.

Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Evitar el exceso. Al inicio: lenguaje esencial y referido

al “aquí y ahora”. Claro y conciso.

Importante: evaluación comprensión

ADAPTACIONES LENGUAJE-COMUNICACIÓN

Marcar – clarificar expresiones emocionales y gestos.

Lentificar.

Pronunciar claramente y hablar algo más alto de lo

habitual.

Cuidar la entonación y prosodia del lenguaje.

Procurar colocarse enfrente del niño, captar su

atención cuando le hablamos, maximizando claves

melódicas, visuales “kinestésicas” y “emocionales”

Usar comunicación total: gestos, signos, expresiones,

lenguaje hablado. Asegurar tiempos de respuesta. Fomentar los turnos.

Referencia a la actividad del propio niño, a objetos-

acontecimientos de interés compartido y/o a las

actuaciones en paralelo.

Aprender a usar técnicas motivacionales y naturales de

estimulación del lenguaje: expansión, autoinstrucción,

habla paralela, espera estructurada, interrupción de

rutina, etc.

Asegurar comunicación positiva-empatía-bienestar

emocional.

Tener en cuenta posibles dificultades de integración

ínter modal y/o de atención diversificada (ver-oír, etc.)

ADAPTACIONES LENGUAJE-COMUNICACIÓN

CONTENIDOS INTERVENCIÓNEtapa 1 (0-12/15 meses)

Desarrollo vocalizaciones prelingüísticas, control oral-motor y adquisición pautas comunicativas intencionales.

1.1. Fomentar producciones vocálicas (Espontáneas-Imitación)

y práctica de patrones entonativos y de acentuación.

* Importante: contraimitación y refuerzo socialcontraimitación y refuerzo social, juegosjuegos vocales

con contingencias “extremas” y rutinas de actividad rutinas de actividad conjuntaconjunta,

bombardeo y bombardeo y juegos con sonidos.

1.2. Control oral-motor. Prácticas de succión,

deglutición y

masticación. Incluir soplar (~ 12m,) y beber en paja (~24m).

0-8 semanas (0-2 meses) Llanto y sonidos vegetativos o reflejos. 8-20 semanas (2-5 meses)Gorgogeo y risa.

16-30 semanas (4-7 ½)Juego vocal: ( ~ V) - (~C). Al final CV o VCV imprecisas.

25-50 semanas (6-11 meses)Balbuceo duplicado (CVCV )

9-18 mesesBalbuceo no duplicado y jerga expresiva.

ETAPAS DEL DESARROLLO VOCALICO

IMITACIÓN

EDAD HABILIDADES

0.1 - 0.4- Imitación esporádica.- Contagio vocal.

0.4 – 0.8- Imitación movimientos de su repertorio con partes

del cuerpo visibles.- Al final de etapa, imita sonidos que puede producir

espontáneamente.

0.8 –1.0 Imitación movimientos de su repertorio incluyendo

no visibles. Incremento de imitación de gestossociales y expresiones faciales.

Primeros intentos de imitación de sonidos nuevos.

1.0 – 1.4 Imitación espontanea de modelos nuevos. Interés

por imitar conductas de las rutinas de la vida diariadel adulto y gestos de canciones.

Primeros intentos de reproducir palabras adultas porensayo-error. Imita sílabas duplicadas.

1.4 –1.6 Imitación sistemática de los modelos nuevos,

(visibles e invisibles). Imitación diferida de actos motores Imitación diferida de actos verbales

2.0 –3.0 Imita movimientos simultáneos

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 1 (0-12/15 meses)

1.3. Aprendizaje de la reciprocidad interactiva.

Propiciar la atención selectiva a estímulos visuales y auditivos y, especialmente, a estímulos sociales.

Fortalecer las primeras conductas de interacción social (sonrisa social, contacto cara a cara o contacto ocular, vocalizaciones, contacto físico, manipulaciones, aproximaciones). Importante: pautas de expresión emocional y atencionales.

Facilitar la percepción de contingencias y la anticipación.

Potenciar la capacidad de actuar con intención. Facilitar la capacidad para establecer relaciones entre

objetos y personas. Atención/acción conjunta. Propiciar el apego o vínculo afectivo con el niño. Fomentar la conciencia personal e interpersonal, la

conciencia de meta, relaciones medios-fines y sensaciones de control.

Promover la alternancia de turnos.

* Importante: juegos sensoriomotores y/o de acción-atención conjunta/ Estructuración y rutina.

Desarrollo comunicativo-lingüístico

Producción Gorgogeo, sonidos vegetativos y alguna vocal. (1-5 m.) Vocales y consonantes aisladas. Protoconversaciones.(4-7 ½ m) Cadenas de sonidos o balbuceo duplicado: a-a-a/ ba-ba (6-11 m) Vocalizar para llamar la atención o protestar.(5-12m) Balbuceo no-duplicado y jerga expresiva (9-18 m) Uso combinado de gestos y vocalizaciones.( 8-15 m.) Primeras palabras (9-18 meses) Primeras combinaciones de 2

palabras (18-24 meses) Emisiones de tres elementos.

Inteligibilidad 50-75% (24-30 m.)

Comunicación-interacción social

• Interés estímulos sociales RR emocionales correlativas. Juegos cara-cara/exploración de su propio cuerpo (2-5 m)• Mostrar sentimientos dirigidos socialmente.(5-8)• Mostrar conductas de anticipación social (6-8 m)/Anticipación rutinas e identificación uso f. objetos (9-18)• Imitar/produccir gestos en rutinas (8-12) Decir adios.• Juegos persona-persona/j. persona u objetos (5-8 m)• Juegos persona-objeto-persona (8-18 m)• Primeros gestos naturales (8-15 m)• Miradas referenciales (8-12 m)

Básica DESARROLLO SOCIAL

Contagio emocional/ Interés EE sociales (2-5m)

Juegos persona-persona/juegos persona u objetos ( 5-8 meses)

Juegos persona-objeto-persona (8-18 m.)

Mostrar conductas de anticipación social (6-8 m)/ Anticipación rutinas e identificación uso funcional objetos (9-18 m).

Imitar/producir gestos en rutinas (8-12 m) Imitación social.

Básica DESARROLLO SOCIAL Concepto de identidad personal/conciencia del yo.

Comprender y compartir estados atencionales. contacto ocular-miradas de referencia social, etc. (2-18 + m.)

Comprender/compartir estados emocionales.(3/36+ m

Compartir deseos, intereses e intenciones.(5-18+m)

Habilidades de espera y toma de turnos. (5 m – 4 a.).

Pautas juego social:

- Juego independiente/comportamiento espectador (<2 años) - Juego paralelo (2-3 años) - Juego asociativo (3-4 años) - Juego cooperativo (4 años).

Autocontrol emocional.

Aprendizaje de normas sociales.

TIPOS DE JUEGOS

JUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL.

JUEGO CONSTRUCTIVO O CREATIVO.

JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN.

JUEGO DE REGLAS.

DESARROLLOJUEGO SENSORIOMOTOR

1.JUEGOS CON EL CUERPO Y JUEGOS “CARA A CARA” (2-5 m.)

2.JUEGOS CON PERSONAS Y/O OBJETOS (5-8 m.)

3.JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONA, JUEGOS MANIPULATIVOS Y FÍSICOS JUEGOS PRESIMBÓLICOS A FINAL DE ETAPA(8-18 m)

4 INICIOS JUEGO SIMBÓLICO (18-24 M)

DESARROLLOJUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA

2-5 meses. Juegos cara a cara o primeros juegos persona a persona y juegos exploratorios con sus propio cuerpo.

Ejemplos:

- Intercambios de expresiones faciales. - Vocalizaciones, - Movimientos centrados en torno al rostro del adulto, - Ejercicios sensoriomotores centrados en el cuerpo del niño (acariciar, balancear las piernas del bebé, picoterarle en el vientre, ..)

DESARROLLOJUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA

Ejemplos:

- Juego manipulativo exploratorio (chupar, agitar, golpear).

- Juegos persona a persona: juegos vocales, “arre-caballito”, “palmas-palmitas”, “hormiguitas”, ofrecer-coger; al final de etapa: escondite parcial. Índices de anticipación claros entre los 8-9 meses. 7-8 meses primeras imitaciones.

5-8 meses Juegos persona a persona, juegos con los objetos y primeros juegos de personas y objetos (no conjuntos

DESARROLLOJUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA

Ejemplos:

- Toma y daca (al inicio como receptáculo). - Pelota de ida y vuelta. - Cuento compartido. - Colocarse objeto en cabeza y saltar al unísono o

turnos/entregando objeto.

8-18 meses Juegos persona-objeto-persona (coordinación de objetos y personas)

DESARROLLOJUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA

Ejemplos:

- Juegos motores con imitación de gestos y actos representativos.

- Acciones simbólicas sobre su cuerpo y sobre agentes pasivos. Primeras combinaciones de juguetes.

18-24 meses. Inicios de las capacidades de representación/ Incorporación del lenguaje a la interacción

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

1.4. Desarrollo de primeras pautas comunicativas:

Miradas y expresiones emocionales correlativas.Vocalizaciones para atraer la atención.Empujar o dirigir la mano del adulto para continuar una actividad.Índices de anticipación y de demanda en juegos sensoriomotores.Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale bien.Mirar el objeto que quiere.Sacudir la cabeza para decir “no”, Etc...(etapa posterior gestos de contacto,distales y simbólicos)

1.5. Atención-respuesta al lenguaje hablado/Procesamiento auditivo. Ver anexo evaluación comprensión.

* Importante: usar sistemas de comunicación total (>8 meses) – adecuación input lingüístico.

1.6. Integrar programa cognitivo: representación-atención, f. ejecutivas etc.

ETAPA 1

Comunicación/ Funciones comunicativas:

Estrategias para llamar la atención sobre sí mismo.

Estrategias para pedir/satisfacer necesidades.

Estrategias para protestar/rechazar.

Estrategias para compartir/comentar y para implicarse en interacciones sociales.

Expresión de emociones

Estrategias para dar información.

Estrategias para pedir información.

Conductas comunicativas tempranasPrimeras adquisiciones

Miradas y expresiones emocionales correlativas/ Expresiones emocionales dirigidas socialmente.

Vocalizaciones para atraer la atención.

Uso de la mirada para pedir y/o para compartir.

Índices de anticipación y de demanda en juegos sensoriomotores.

Empujar o dirigir la mano del adulto para continuar una actividad (Uso instrumental de personas.

Mostrar – ofrecer objetos.

Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale bien.

Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org

Conductas comunicativas tempranasPrimeras adquisiciones

Apartar un objeto o apartar la mano del adulto para decir “No”

Decir “adiós” con la mano. Sacudir la cabeza para decir “no”. Entregar un objeto para que el adulto haga

algo con él./Otros gestos de contacto.

Gesto de señalar para pedir o para compartir/ /Otros gestos dístales.

Entregar/tocar o señalar una foto o imagen. Aprender a elegir.

Entregar objeto sustitutos. Gestos simbólicos o representacionales. Gestos expresivos. Signos – SAAC con

ayuda * Otros

Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org

Ver

evalu

aci

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Adis

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ITEMS 0-12 meses RESPUESTA

Responde a la voz inmovilizándose (2 m)………………………………………… Vuelve la cabeza para mirar a la persona que le habla (4-5m)…………… Muestra interés - atención al habla………………………………………… Se vuelve/responde al oír su nombre (6 – 8 m)…………………………………

Respuesta emocional ante alguna palabra familiar emitida por figuras de apego (6-8)………………………………………………………………….

Respuestas a rutinas de la vida diaria en contexto: “a comer”, “al baño”, “viene papá” (8-12 m)……………………………………………………………

Reacciona al escuchar “no” (8-12m)………………………………………………… Respuesta anticipatoria (motora) a rutinas de juego o a palabras o

frases familiares, con claves visuales presentes: “palmas-palmitas”, “currin-currin”, “michi gatito”, “¿cómo está la tía? , “ Di adiós” (8-12 m”)….

Respuesta a alguna rutina social (juego y/o actividad diaria) sin claves visuales (12 m) ……………………………………………………………………………

Respuesta a 3-6 nombres de objetos nombrados y señalados por el adulto y/o nombrados con claves de contexto significativas (8-12 m)……..

Respuesta a palabras de acción asociadas a órdenes generales y acompañadas de gestos (dame, toma, mira, ven )(9-12)…………………….

Busca con la mirada un objeto o persona presente, nombrado por el adulto sin claves de apoyo (1 ó 3 palabras/12-18m)……………………………….

Observaciones:

ITEMS 12-24 meses RESPUESTA

Comprende palabras asociadas a nombres de objetos familiares reales o personas relevantes para él presentes en la habitación (12-18)…………

Responde a palabras de acción de rutinas familiares en contexto habitual (a comer, péinate, bebe agua, come más) (12-18m)……………….

Mirar, señalar o actuar sobre un objeto real nombrado por el adulto, eligiendo entre tres que se hayan delante de él (14-18)

Zapato………………. Cuchara…….……… Pipo…………………. Agua………………… Patatas…………….. Pelota……….………

Otros:…………………………………………………………………………..

Señalar o entregar un juguete que representa objetos familiares nombrado por el adulto, eligiendo entre 5 que se hayan delante de él

Coche………………. Muñeca…………… Silla…………………. Baño………………… Mesa……………….. Cama ………………

Respuesta a un juguete que representa animales o personas (21-24) Caballo……………. Perro……………….. Papá/señor……….. Mamá/señora………

Responde a palabras de acción asociadas a ordenes generales, sin que vayan acompañadas de gestos (12-18)

Toma………… Dame………… Mira………….. Ven…………... Siéntate………

Identifica/se señala partes elementales del cuerpo: - En su propio cuerpo (12-15 m)……………………………………………….. - En otros (15-18 m)…………………………………………………………… - En un dibujo (18-24 m)…………………………………………………………

Responde a palabras de acción asociadas a actividades de la vida diaria, respondiendo a instrucciones referidas a un muñeco: péinala, a comer, acuéstala. (20-24 m)………………………………………………

Responde a ordenes de una acción y un objeto (VO -VOi) Dame x……………………….. Come x………………………… Tira X………………………….. Peina a x……………………… Besa a x………………………

Responde a ordenes que implican una acción y una localización (VA) Ponlo en x Pinta en x

(18-24)

Ver

evalu

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Adis

se)

CONTENIDOS BASICOS DEL PROCESO DE

EVALUACION-INTERVENCION COMUNICATIVA-DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN-

CO M PETENCIAS

COGNITIVAS

Conciencia personal Conciencia de meta

Incluye:

Percepción de contingencias, Anticipación. AgentividadPosteriormente:

Causalidad, representación meta-memoria de trabajo, atención mantenida,

cambio set atencional, saber elegir, planificación y otras conductas ejecutivas

C. Instrumental – desarrollo medios-fines

META

Capacidades simbólicas y de representación

Capacidades de imitación

Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 2 (12-18 meses) Etapa de las primeras 50 palabras2.1. Favorecer juegos vocálicos, producción balbuceo y jerga. * (importante juegos de cosquillas y risas, juegos de espejo y mímica, soplo y

conciencia oral-motora, juguetes con sonidos y sensibles al sonido)

2.2. Imitación vocálica (continuar programa de

bombardeo y reforzar sonidos vocálicos asociados a

objetos-rutinas de interés/actividades acción-atención

conjunta). Onomatopeyas.

2.3. Pautas comunicativas intencionales: señalar,

entregar, etc. Sistemas alternativos de comunicación:

signos motores, objetos o imágenes (Sistema de

intercambio: PCS).

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

2.4. Al final de etapa: Producción de palabras con

sonidos de su repertorio. Organizar/procesar

secuencias fonológicas.

2.5. Primeras destrezas de procesamiento auditivo: emergentes de discriminación, almacenamiento,

segmentación y aislamiento.../Comprensión y control instruccional.

2.6.Expresar deseos, elegir y rechazar de forma adecuada.

2.7. Control oral- motor (masticar, beber vaso y paja,

soplar……)

PANPA PA PI PA

PROGRAMA IMITACION VOCALICA

Incrementar la frecuencia de emisiones vocálicas espontáneas. Incrementar conciencia buco-oro-facial e interés/atención por sonidos. * Ver: Bombardeo y rutinas/contraimitación y refuerzo social.* Ver: Bombardeo y rutinas/contraimitación y refuerzo social.

Propiciar la emisión de sonidos en contraimitación, juegos vocales o rutinas con gestos y/o bajo consigna. * Ver: rutinas juegos y * Ver: rutinas juegos y álbum de sonidosálbum de sonidos

Programa de imitación:

- Imitación de primeros sonidos/. - Imitación – formación de sílabas. - Imitación de palabras. *Ver: fotos de sonidos*Ver: fotos de sonidos

Amm

PROGRAMAS Desarrollo imitación vocálica

Juegos vocales - contraimitación

Programa de bombardeo o input prelingüístico de Kuhl y Meltzoff (1996)

Cuentos de sonidos - canciones

Tarjetas de sonidos del tipo de las de P. Le Prevost (1990) (Down Syndrome Educational Trust)

Rutinas de juego

BOMBARDEO AUDITIVO

• Se programan periodos cortos de modelado o input “vocálico” o verbal integrados en rutinas de acción-atención conjunta.

• Se selecciona de 1 a 3 sonidos de acuerdo con el nivel de desarrollo vocálico: sonidos precanónicos, canónicos o postcanónicos.

SELECCIÓN OBJETIVOSPROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO

Postcanónicos(9-18 meses)

CVC

VC

CCV

Jerga expresiva.

Palabras clave

Precanónicos (1-7 meses)

Sonidos no-vocálicos: pedorreta, exclamación, maullidos.

Vocales (+/-acentuadas)

Diptongos Velares o

posteriores (k, g)

Labiales (p b m) Anteriores (t)

Canónicos(6-11 meses)

CV

VCV

CVCV duplicadas.

CVCV no-duplicadas

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Establecer rutinas fijas y predecibles de acción para los principales juegos y actividades conjuntas de la vida diaria. Escribir los pasos– seguir guión. Inicio y final claros. Deben ser actividades placenteras, simples y breves, sobre todo en inicio.

Seleccionar las rutinas a partir de los intereses del niño, partiendo de sus propias acciones o a través de juegos o acciones del adulto que generen contingencias de su interés. “Hacer/nos interesantes”. Al inicio podemos construir sobre las propias acciones del niño, actuando en paralelo y/o incrementando contingencias interesantes. Paulatinamente se trabaja la toma de turnos o la alternancia de roles. Tener en cuenta también niveles de excitación y/o alerta, estado emocional, “bio-ritmos”.

* Posibilidades rutinas juego: juegos persona-persona; juegos persona-objeto-persona= j. sensoriales o motores; juegos manipulativos; juegos simbólicos o de ficción-imaginación.

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Ejecutar las rutinas de forma repetitiva, tratando de realizar las mismas acciones y palabras o sonidos cada vez. Al menos una vez al día, varios ensayos. Seguir guión.

Asociar algún sonido o palabra a la acción o acciones más representativas de la rutina, sobre todo a aquellas partes en las que el niño muestra más interés. Asociar sonido-acción en forma de habla paralela (niño acciona y adulto habla) y/o asociando sonido-contingencia de acción.

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Atraer la atención del niño hacia los sonidos reforzándolos con claves entonativas, miradas, expresiones emocionales marcadas y contingencia estimulares llamativas.

Paulatinamente, realizar pausas de forma que demos la posibilidad al niño de “adelantarse” y producir el mismo la emisión y/o R social.

Paulatinamente añadir nuevas acciones, sonidos o palabras/complejizar o añadir nuevas rutinas.

Intercalar rutinas +/-placenteras.

EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN

Chocar y caer. Sonido: ((Ooo) al caer.

Piscina bolas, movimientos arriba-abajo y tirar bolas (sal- TA). (Germán)

Meter bolas en circuito. Sonido (aaaa - hí/ oooo/”preparados listos..

Juego bolas martillo (ahí) (ooo).

Dar de comer a “miki” – alubias+cuchara----lentejas+pala (aam

Juego de escondite. “Germán”/no esta, adiós,”Germán.. (a-QUÏ)/ “ia”/maría

Juego de pompas. “Pompas”, exagerar gesto de coger/romper (qui-TAA)

Canción de la araña -ordenador, movimientos en mis brazos/moldear gestos.

Juego de hacer ruido tambor/ pito/ “probar” alimentos y poner cara de

disgusto emitiendo (brbr)- (nonnono)

Cuento móvil, asociar página pelota a caer y sonido (bonnn)

Juego ordenador: “BabyToons”,“Nick Games”, “conejo lector”.

(atención, contagio emocional, causalidad, identificar imágenes)

EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN

Fotos álbum de sonidosálbum de sonidos (comer/cosquillas, beso/tripa) .

Juego con trompo-luces y caja– gusano trabajar “dame”

Arandandan espejo + cosquilla

Juego de pista coche que choca con tripa terapeuta/ “preparados…

Chocar dos camiones- a partir de juego de chocar personas y/o con él

“en brazos”.

Fotos y juegos con animales: 1º juguetes causalidad sonidos

animales.

Colchoneta-mesa. Subir- saltar-cosquillas.

Primeros j. manipulativos (monedas hucha/vaca, encaje y pinchos –

asociar canción y movimientos mesa.

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUE HACE PAPÁ?

AAAAAm

¿QUE HACE EL NIÑO?

AO

¿QUE HACE EL NIÑO?

AH..AH..

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUE HACE EL PERRO?

WAW

¿QUE HACE LA VACA?

MMUUU

¿QUÉ HACE LA NIÑA?

PH

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUÉ HACE LA NIÑA?

PA PA PA

ÁLBUM DE SONIDOS

TARGETAS DE SONIDOS

M

M

“La vaca Manoli se fue a pasear tenía mucha hambre no podía parar “

A

ATARGETAS DE SONIDOS

o

0TARGETAS DE SONIDOS

P

P

TARGETAS DE SONIDOS

P

P

TARGETAS DE SONIDOS

T

T

TARGETAS DE SONIDOS

PROGRAMA ESTÍMULOS APAREADOS

PAN PA PAPA TO

PA LA PA LO PI PA

Etc….

MÁMAMA NO

ME SA

MO TONOMO

CAMOS

M

B - V

VA SOBA

VA

BAR

BOBO

VE

TER

CA

CO

TA

LA

CA

JUEGOS INFORMÁTICA

Disgruntled Warthog.lnkCrying, Screaming Baby.lnk

BabyToons.lnk

El conejo lectorTrampolínPequeAbecedarioSM etc

Web –primeras edades http://www.wumpasworld.com/ http://www.educapeques.comhttp://www.kiddiesgames.com/es/juegos_para_bebes.phphttp://www.literacycenter.net/lessonview_es.htmhttp://www.storyplace.org/sp/eel/eel.asp http://www.vedoque.com/juegos/colores-vedoque.swfhttp://www.sehacesaber.org/index.php?mod=paginas&pagina=act_inf&idMenu=opc2&

secc=1&idioma=1&edad=0 http://contenidos.educarex.es/cnice/2006/enpocaspalabras/ http://www.kokone.org/http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/http://orientacionandujar.wordpress.com/2008http://recursosparaelcole.blogspot.comhttp://marife.wordpress.com/category/lecto-escritura/ http://marife.wordpress.com/category/colores/http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm:http://mami-logopeda.blogspot.com/2008/06/cuento-mam-luna.htmlhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gi d=7&m

ode=view http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/001auditivos/menu%20audicion.htm

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Contenidos:

Mover-guiar la mano del adulto para que este continua con una actividad/ para iniciar una actividad.

Emitir un sonido para provocar la atención del adulto. Entregar un objeto para que el adulto haga algo con él. Entregar/tocar o señalar un objeto, foto o imagen.

Aprender a elegir. Entregar objeto sustitutos. Apartar/signo se acabo/ gesto con la cabeza “no” Usar el gesto de dame. Gestos simbólicos o referenciales. Signos – SAAC con ayuda

otros

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias

Atender todos los intentos comunicativos del

niño. Expandir o mejorar.

Atender a lo que el atiende.

Comentar/exclamar o dar modelos.

Enriquecer entornos con objetos y actividades

interesantes.

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias

Dificultar acceso para que necesite

nuestra ayuda.

Darle lo que quiere a “poquitos” para

que pida más.

Usar juguetes que sean “para dos”.

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias:

Sorprenderle (objetos o actividades).

Usar rutinas. Usar estrategias de espera y de estupidez creativa.

Aumentar las oportunidades de

elegir. Compartir

- Padres > 8-12 meses

- Niños > 15-18 meses

SISTEMAS AUMENTATIVOS-ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

SISTEMAS AUMENTATIVOS-ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Sistemas sin ayuda: S.C.T. de B. Schaeffer u otros programas de habla signada.

Sistemas con ayuda: Sistema de comunicación por intercambio de imágenes de A.S. Bondy y L. Frost

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

COMUNICACIÓN: PECS (Frost y Bondy)

EL INTERCAMBIO FÍSICO:

Coger, entregar y soltar. Panel de comunicación. Aprender a buscar al adulto.

DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:

Discriminar símbolo relevante/irrelevante. Discriminar símbolo deseado/no deseado. Discriminar 2 símbolos deseados/ 3-4/ múltiples. Tareas de intercambio. Reducción del tamaño de los símbolos.

CURRICULUM COMUNICATIVO BÁSICO

Expresar sus necesidades y deseos espontanea y funcionalmente.

Rechazar adecuadamente.

Comprensión gestual y verbal de consignas simples y de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y personas de la vida diaria.

Uso de esquemas interactivos integrados en los actos comunicativos.

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 3 (18-36 meses). Inicios de la gramática.Etapa 4 (36-48 meses). Inicios discurso narrativo.

Desarrollar capacidades secuenciales auditiva-verbales:

memoria de secuencias y habilidad para producir

secuencias de fonemas.

Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación

de la palabra.

Establecimiento de contrastes en base a los rasgos

distintivos: vocales abiertas/cerradas (a-i, a-u); nasalidad

(m-p, n); labialidad (p-t); continuidad (t-f ó t-s); +/-

anteriores…..

e le fan tepe lo ta

CONTENIDOS INTERVENCIÓNEtapa 3 - Etapa 4. - continuación

Desarrollar conciencia fonológica (SEGMENTACION – AISLAMIENTO –

RIMA)

Desarrollo semántico: Comprensión-expresión de

términos léxicos; entrenamiento en competencias de

representación semántica.

Desarrollo morfosintáctico: Expandir la estructura de la

clausula, del sintagma y de la palabra en base al

desarrollo evolutivo normativo. Desarrollar gramática del

discurso.

Lecto-escritura.

Comprensión del lenguaje (ver anexo).

O o o ooo

CANCIÓN

….

EJEMPLO PROGRAMAS FONOLÓGICOS

PROGRAMA EDIP (Facilitar la fonología de Blodgett y Miller (1989)

Rasgo lugar de articulación: +/- anterior:

METODO CONTRASTES MÍNIMOS SIGNIFICATIVOS

1. Elegir pares de palabras con contraste mínimo.

2. Establecer el significado de cada una de las palabras del par.

3. Entrenamiento en discriminación receptiva.

4. Entrenamiento en producción.

5. Generalización a otros contextos.

POSIBLE SECUENCIA ADQUISICION RASGOS

A) Características suprasegmentales: - Continuo-interrupto (s/sss)

- Nº de sílabas ( pan/papá, pis/pipi)

B) Características segmentales (rasgos d.)

• Vocales abiertas-cerradas: pan/po/pi - pompas/pipi• Nasalidad m/p n• Labialidad p/t b/d f-s• Continuidad t/f t/s • Lugar de articulación: */-anteriores ( t/k d-g• Sonoridad p/b t/d k/g.

Estructura de la cláusula. O

O + C

(Voc) + S + V + C A +A

A

QX SV QXY SVO SVOA

SO SVC SVCA

VO SVA SVOC

AX VOdOi SVOdOi

VO VOA AAXY

VC VCA

NgX NgXY Otros: ……

Estructura del sintagma DN VV DNAdj SNprepSN

ArtN PrN AdjAdjN Pr.DNAdj

NN … Pr.DN …etc. Otros……….

Estructura de la palabra (morfemas)

Género

Número

Tiempos verbales

Palabras gramaticales………

Estructura oracional (oraciones compuestas)

Coordinadas

Subordinadas

E. discurso narrativo Mantenimiento del tema; secuenciación; explicitación de hechos; función referencial; cohesión, fluidezVer: CRYSTAL,D.;FLETCHER,P. y GARMAN,M. (1984). Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Médica y

Técnica. /// M. Gortázar: Discurso Narrativo/// Pavez Guzman, M. y otros: El desarrollo narrativo en niños. Ars Médica.

MORFOSINTASIS

Estadios Interr.

Afirmación

1(9-18 m.) Q V N

otros Cláusula Sintagma Palabra

2(18-24 m.)

QX SV AX SO VO SC VC NgX otros

DN VVAdj.N PrNNN otros

-N género: E. 2concordancia art.: E. 3-N plural -vocal: E. 2-3 N plural - cons: E. 3

X+S: SN X+V: SV X+C: SN X+ O: SN X+A: SA3

(24-30 m)QXY

SVO VoiOd SVC Ng XY SVA VCA VOA otros

DNAdj NPr.NAdj..Adj.N Pron.PPr.D.N Pron.OAux.

-Art. inicio: E.2 completa pl./lo: E. 3-Adj. Género-nº: E. 2-3 concordancia. N: E. 3

XY+S: SN XY+V: SV XY+C:SN XY+O:SN XY+A:SA4

(30-36 m.) QXY+

SVOA SVOdOi SVCA AAXY SVOC otros

SN prep.SN otros. 2 aux. Ng V Pr. DN Adj.

Tiempos verbales:-pres. indicativo-infinitivo-gerundio-participio-v copulativo-estar+gerundio-estar+participio-voy+infinitivo

5(36-48 m.)

- Coordinadas con la conjunción “y” con significado aditivo,temporal, causal, adversativo y de especificación de objetivos.

- Subordinadas nominales con el nexo “que” y “para que”- Adverbiales de tiempo con el nexo “y después”- Adverbiales causales con el nexo “porqué”- De relativo con el nexo “que”

Ficha del LARSP- ANÁLISIS GRAMATICAL

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

* Juegos aplicados a la enseñanza del lenguaje.

* Narraciones o historias secuenciadas.

* Juego socio dramático y/o juego

simbólico estructurado

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

* Juegos aplicados a la enseñanza del lenguaje:

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

ELIGE ¿Qué quieres hacer?

• Que la situación sea intrínsecamente motivante y provoque de forma funcional la transmisión de información

• Que el lenguaje desempeñe un papel importante en la regulación del desarrollo del juego

• Que el juego esté estructurado para el aprendizaje de objetivos específicos

• Que el propio juego proporcione feedback acerca de la adecuación de los actos comunicativos de los participantes

• Que los roles de los participantes sean intercambiables

(Pedro Gortázar, 2002)

Condiciones para facilitar el desarrollo del lenguaje a través del juego

(Pedro Gortázar)(Pedro Gortázar)

EJEMPLOSJUEGOS DEL LENGUAJE

JUEGOS DE ESCONDER:

• En personas ¿quién lo tiene? - ¿dónde lo tiene? (Partes del cuerpo - ropas)

• En habitación ¿dónde está?

• En objetos en miniatura (animales, muebles, personajes..) ¿quién lo tiene? - ¿dónde está?

• Dibujos o fotos de personas u objetos. Presentación en vertical. ¿quién?

• Fotos de acción- Estructuras de cláusula y de sintagma.

• Búsqueda activa de objeto oculto.

JUEGOS DEL LENGUAJE

JUEGOS DE ADIVINANZAS

• Juguetes con movimiento ¿dónde va/ dónde se parará..?

• Juguetes ocultos con sonido ¿dónde está?.

• Lotos de sonido/ adivinanzas con sonidos.

• Adivinanzas de objetos parcialmente ocultos.

• Adivinanzas de objetos descritos.

• Adivinanzas de acciones o de personajes representados.

• Adivinanzas por el tacto.

• Juegos de ruleta o cubo.

• Adivinar- predecir acontecimientos.

JUEGOS DEL LENGUAJEJUEGOS DE INFORMACION PREVIA A LA ACCION

• El conductor de autobús.

• El transportista.

• Juegos de representación: Las casitas/ La compra/ El bar / El herido, etc.

• La hora de comer.

• La hora de escoger lo que se quiera.

• Juegos de pesca.

• Juego de safari.

• Juego de uso funcional de objetos.

• Juego de dirigir.

• Juegos de pantalla.

JUEGOS DEL LENGUAJEJUEGOS DE TONTERIAS• Inventar- representar usos inadecuados de objetos.

• Decir mentiras sobre la localización o escondite de un objeto "aquí no hay X"/ "X esta en“.

• Juego del payaso que lleva una bandeja.

• Decir/representar acciones o acontecimientos absurdos. Por ejemplo: yo como hormigas.

• Realizar acciones en lugares inusuales o absurdos.

• Por ejemplo: bailar encima de la mesa.

• Decir "mentiras" sobre personas o personajes acusándoles de acciones prohibidas o absurdas (por ejemplo: "la niña se ha comido el helado") o Sobre acciones propias: "me como tu oreja". Motes: "eres una hormiga" .

• Te lo quito o me lo quitas.

• Las cosquillas pesadas.

• El baile tonto con palabras

JUEGOS DEL LENGUAJE

OTROS

• juegos de emparejamiento.

• juegos de bingo o lotos.

• juego del come-tarjetas o come-juguetes o del buzón.

• juego de bolos.

• juego de la oca.

• juego del río con piedras.

• juegos de hablar y pintar.

• juegos de historietas.

• juegos de concursos de televisión.

• escribir mensajes.

• el lobo.

• con las manos.

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

* Narraciones o historias secuenciadas:

FASES DE LA LECTURA

RECÍPROCA DE CUENTOS

1.Leer el libro varias veces. Marcar, subrayar, determinados fragmentos - objetivo.

2. Empezar a hacer pausas al llegar a los fragmentos-objetivo esperando que el niño continúe. (Propiciar interacción grupo y demandas a los personajes)

3. Introduzca variaciones formales en el texto del cuento y en los fragmentos seleccionados. (Pedro Gortázar, 2002)

4. Intercambiar los roles, dejando que los niños cambien turnos "leyendo" el cuento.

5. Escriba la versión del cuento de cada niño y haga que dibujen las distintas escenas.

6. Introducir variaciones en el guión base de la historia.

7.- Construya ó busque nuevos cuentos que empleen patrones lingüísticos similares. (Pedro Gortázar,2002)

PLANIFICAR ACTIVIDADES GLOBALES

K-tK-t

La niña pinta

CUENTOS CON PICTOGRAMAS

EN

La niña pinta en papel

MUESTRA CASO PRÁCTICO1. Bombardeo de ítems rasgo o proceso. Promover intentos de imitación/producción - remarcar

diferencias de significado.

2. Relato predecible con patrones repetidos de sonidos, palabras o sintagmas u oraciones.

El cuento se elige en función del rasgo o patrón fonológico que se esté trabajando y de la complejidad del discurso: etiquetado, descripción, secuenciación, relaciones causales, episodios con estructura narrativa. Apoyo visual

3. Representación del cuento con muñecos.

4. Juegos de lenguaje con palabras o ítems-obj.

5. Destrezas de procesamiento auditivo.

6. Competencias metafonológicas.

MUESTRA CASO PRÁCTICO

5. Destrezas de procesamiento auditivo:

- Atención selectiva: juego, canción o actividad narrativa en la que se realiza una acción al escuchar una palabra concreta. ( Elegir :*la palabra del día)

- Recuerdo: actividades de memoria auditivo-verbal, por ejemplo recordar el orden de unos muñecos en un tren; recordar el objeto que falta, repetir secuencias de palabras en juego de camareros, etc.

!SORPRESA!: YA ESTÁ!SORPRESA!: YA ESTÁ

Hasta Hasta otraotra……