Diapositiva 1

UNA MIRADA CRTICA SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIASDR. DAVID DE LA OLIVA GRANIZOculturasinclusivas@hotmail.com

1El concepto de competencias aparece en 1970, cuando Chomsky propuso el concepto de competencia lingstica..

Aunque, como seala Tobn (2009), el concepto de competencia es una creacin de la civilizacin romana y proviene del latn competentia. Lo cual puede traducirse como corresponder a, adquiriendo el significado final de: lo que le corresponde a una persona hacer con responsabilidad e idoneidad

En palabras de Cesar Coll (2007, p. 1):

Circunscrito prcticamente al mbito de la formacin profesional, ocupacional y laboral hasta bien entrada la dcada de 1990, el discurso de las competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los mbitos y niveles de la educacin formal, desde la educacin superior hasta la educacin infantil, convirtindose en muchos pases en un enfoque dominante. Su adopcin por muchas Administraciones educativas y por instituciones e instancias internacionales orientadas a formular recomendaciones curriculares y a promover evaluaciones de rendimiento en una perspectiva comparada es, sin duda, un factor importante para entender esta rpida difusin y penetracin del concepto de competencia y de las propuestas y planteamientos educativos acordes con l.

Daz Barriga (2005):

Las diversas aplicaciones del enfoque por competencias suelen ser parciales, en ocasiones superficiales, lo que es consecuencia de la negativa, muy generalizada en el mbito de la educacin, para atender la problemtica conceptual que subyace en el concepto competencias. Esto suele llevar a generar orientaciones ms o menos apresuradas que son insuficientes para promover el cambio que se busca o que se pretende en los documentos formales, y por supuesto con un impacto prcticamente inexistente en las prcticas educativas.

Qu son las competencias?

Conceptos de competenciasAutor DefinicinUNESCO (1999) El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea.

OCDE (2002) La capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad o una tarea.PEP (2004)

Un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Perrenoud (2004)

La aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento.

7 Qu significa capacidad, destreza, estrategia, habilidad, comportamientos socioafectivos y cognitivos.? Capacidad: Predisposicin gentica para adquirir una competencia.Competencia: Conocimiento para resolver problemasEstrategia: Aplicacin reflexiva de un procedimiento para lograr un objetivo.Conocimiento: Aplicacin de la informacin (datos) para resolver problemas.Son una ACTUACIN INTEGRALpara analizar y resolver problemasdel contexto...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER y el SABER CONVIVIR

CompetenciasPresentacin elaborada por el Dr. Juan Antonio Garca Fraile 2010.10Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuacin integral ante problemas y actividades del contexto (social, poltico, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofa, teoras) y el saber hacer (habilidades tcnicas y procedimentales).

Pretender desarrollar competencias en los estudiantes es buscar que ellos aprendan a comprender y resolver problemas variados del contexto laboral, profesional y social con idoneidad y compromiso tico, as como con conocimiento profundo de las cosas y el manejo de tcnicas y procedimientos pertinentes. Esto trasciende la educacin tradicional enfocada al aprendizaje de contenidos, con poco nfasis en problemas y actividades del contexto..Tobn, Sergio (2009). Manual de gestin curricular por competencias. Potos: CifeDefinicin de competencias

consiste en

tales como

para para para

con CompetenciasSaber hacer.Desarrollar y movilizar saberes.Idoneidad.Saber ser.Saber conocer.Resolver problemas de diversos contextos.tica.(Tobn, 2010)ProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadSufrimiento de las personas que tienen trastornos mentalesAplicarTerapiaPara resolver o aliviar trastornos mentalesde adultos con diferente personalidadTeniendo en cuenta los diversos proyectos de vida de las personas atendidasACTIVIDADES

EVIDENCIASEntrenamiento en role playing y en casos reales con supervisin y sin supervisin

Observacin, informes y entrevistas a las personas que recibieron terapia.EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: Resuelve los role playing pero no los casos realesBSICO: Resuelve role playing y casos reales con ayuda.AUTNOMO: Resuelve role playing y casos reales sin ayuda.ESTRATGICO: Resuelve role playing y casos reales sin ayuda y teniendo en cuenta las condiciones de referencia y los criterios de calidad.Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadProblemas de conducta en alumnado de Secundaria (bullying, falta de respeto..)AprenderA ser asertivosPara evitar la pasividad y la agresividadTanto en la escuela como con la familia y los amigosTeniendo en cuenta los estilos de relacin de las dems personas.ACTIVIDADES

EVIDENCIASEntrenamiento en role playing y en casos reales

Observacin de los rol playing e informes orales de los casos realesEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: Identifica conductas asertivas, pasivas y agresivasBSICO: Es asertivo bajo supervisin y solo en role playing.AUTNOMO: Es asertivo en role playing y casos realesESTRATGICO: Es asertivo en role playing y casos reales y tiene en cuenta las condiciones de referencia y los criterios de calidad.Elementos para la construccin de competenciasProblema(competencia dirigida a los docentes)Verbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadProblemas de conducta en alumnado de Secundaria (bullying, falta de respeto..)Aprender a disear, adaptar, aplicar y evaluarProgramas de Mejora de la asertividadPara evitar la pasividad y la agresividad del alumnadoTanto en la escuela como con la familia y los amigosTeniendo en cuenta los estilos de relacin previos de cada alumnoACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluacin previaPresentacin, aplicacin y evaluacin de Programas de HHSS y supervisin de su aplicacin a alumnos. Entrenamiento en role playing y en casos reales

Observacin de los rol playing e informes orales de los casos realesEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: Conoce los programas pero no los sabe aplicar.BSICO: Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones ficticias.AUTNOMO: Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones realesESTRATGICO:Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones reales y adaptndose al estilo comunicacional de cada alumno.

Elementos para la construccin de competenciasProblema(competencia dirigida a los docentes)Verbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidad(bullyingAprender a disear, adaptar, aplicar y evaluarProgramas de Prevencin e Intervencin del Acoso Escolar (bullying)Para mejorar la convivencia entre los alumnosTanto en la escuela como con sus amigosTeniendo en cuenta los estilos de relacin previos de cada alumnoACTIVIDADES

EVIDENCIASPresentacin, aplicacin y evaluacin de Programas de Prevencin e Intervencin del Acoso Escolar (bullying) y supervisin de su aplicacin a alumnos. Entrenamiento en role playing y en casos reales

Observacin de los rol playing e informes orales de los casos realesEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: Identifica conductas asertivas, pasivas y agresivasBSICO: Es asertivo bajo supervisin y solo en role playing.AUTNOMO: Es asertivo en role playing y casos realesESTRATGICO: Es asertivo en role playing y casos reales y tiene en cuenta las condiciones de referencia y los criterios de calidad.Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadMejorar el rendimiento acadmicoMejorar y aprender nuevasEstrategias de aprendizajePara obtener un mejor rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta mis propias capacidades y competenciasACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar las estrategias de aprendizaje en diferentes asignaturas, mejorar las estrategias que ya tienen o proponer nuevas estrategiasObservacin, los resultados de los alumnos, etcEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAINICIAL: cuestionario de autoevaluacin docenteRECEPTIVO: memoriza las estrategias pero no las sabe aplicarBSICO: Aplica las estrategia bajo supevisinAUTNOMO: Aplica las estrategias de forma autnomaESTRATGICO: Aplica las estrategias de forma autnoma pero adaptndose al

Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadMejorar el rendimiento acadmicoMejorar y aprender nuevasEstrategias de aprendizajePara obtener un mejor rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta mis propias capacidades y competenciasACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar las estrategias de aprendizaje en diferentes asignaturas, mejorar las estrategias que ya tienen o proponer nuevas estrategiasObservacin, los resultados de los alumnos, etcEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAINICIAL: cuestionario de autoevaluacin docenteRECEPTIVO: memoriza las estrategias pero no las sabe aplicarBSICO: Aplica las estrategia bajo supevisinAUTNOMO: Aplica las estrategias de forma autnomaESTRATGICO: Aplica las estrategias de forma autnoma pero adaptndose al

Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadMejorar el rendimiento acadmicoAprender a disear, aplicar y evaluarEstrategias de enseanza y de aprendizajePara obtener un mejor rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta la diversidad de capacidades y competencias de sus alumnosACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar las Estrategias de enseanza y de aprendizaje en diferentes asignaturas, mejorar las estrategias que ya tienen o proponer nuevas estrategias, modelado de las estrategias, supervisin de su aplicacin, etc.EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAINICIAL: cuestionario de autoevaluacin docenteRECEPTIVO: memoriza las estrategias pero no las sabe aplicarBSICO: Aplica las estrategia bajo supevisinAUTNOMO: Aplica las estrategias de forma autnomaESTRATGICO: Aplica las estrategias de forma autnoma pero adaptndose a la diversidad de capacidades y competenciasElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadBajo nivel de lectoescritura

(MAESTRA)Aprender a disear, evaluar y aplicarEstrategias de enseanza y aprendizaje en lectoescrituraPara mejorar su rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta la diversidad de capacidades y competencias de sus alumnosACTIVIDADES

EVIDENCIASModelado de estrategias y luego supervisin y aplicacin por parte de la maestra

Observacin, resultados de las tareas escolaresEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAINICIAL: cuestionario de autoevaluacin docenteRECEPTIVO: memoriza las estrategias pero no las sabe aplicarBSICO: Aplica las estrategia bajo supevisinAUTNOMO: Aplica las estrategias de forma autnomaESTRATGICO: Aplica las estrategias de forma autnoma pero adaptndose a la diversidad de capacidades y competenciasElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadBajo nivel de lectoescritura

(ALUMNADO)Aprender Estrategias de aprendizaje en lectoescrituraPara mejorar su rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta sus propias capacidades y competencias ACTIVIDADES

EVIDENCIASModelado de estrategias y luego supervisin y aplicacin por parte de la aplicar

Observacin, resultados de las tareas escolaresEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAINICIAL: valoracin de las estrategias de aprendizaje del alumnoRECEPTIVO: memoriza las estrategias pero no las sabe aplicarBSICO: Aplica las estrategia bajo supevisinAUTNOMO: Aplica las estrategias de forma autnomaESTRATGICO: Aplica las estrategias de forma autnoma Teniendo en cuenta sus propias capacidades y competencias Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidad

(MAESTROS)Baja implicacin de los padres en las tareas escolares de sus hijosAprenderA motivarmeDe manera intrnseca Para mejorar mi rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta mi Proyecto de Vida y mis propios interesesACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de motivacin intrnseca de los alumnos por estudiarEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIABajo: alumno con un tipo de motivacin extrnsecaMedio: alumno con motivacin intrnseca y extrnsecaAlto: con motivacin intrncsecaElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadDificultades en la lectura escrituraAprenda a disear, aplicar y evaluarEstrategias de enseanza y a prendizaje en lectoescrituraPara mejorar su rennEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta el nivel de competencia previa d eACTIVIDADES

EVIDENCIASModeladoEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIADIAGNSTICO: nivel bajo, medio, altoRECEPTIVO: disea, pero no sabe aplicarBSICO: disea, aplica, evalua bajo supervisinAUTNOMO: disea, aplica y evalua sin supervic sin adaptarseESTRATGICO: disea..adaptndos a los criterios de calidadElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosAprender aDisfrutar de una sexualidad sana y responsablePara tener una vida plenaTanto en relaciones espordicas como establesTeniendo en cuenta mi proyecto de vidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de competenciasEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: BSICO: AUTNOMO:.ESTRATGICO:Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosAprender aDisfrutar de una sexualidadPara tener una vida plenaTanto en relaciones espordicas como establesTeniendo en cuenta mi proyecto de vidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de competenciasEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIARECEPTIVO: BSICO: AUTNOMO:.ESTRATGICO:Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosAprender atener una sexualidad sana y responsablePara tener una vida plenaTanto en relaciones espordicas como establesTeniendo en cuenta mi proyecto de vidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de competenciasEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Persona que ya tiene relaciones sexuales completa.Bajo: nunca utiliza presevativosMedio: a vecesAlto: SIEMPRE y desde el principioElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosAprender atener una sexualidad sana y responsablePara tener una vida plenaTanto en relaciones espordicas como establesTeniendo en cuenta mi proyecto de vidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de competenciasEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Persona que ya tiene relaciones sexuales completa.Bajo: nunca utiliza presevativosMedio: a vecesAlto: SIEMPRE y desde el principioElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadProblemas de familia que afectan al rendimiento acadmico de los alumnosAprender A orientar a los padres Para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnosEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta las situaciones de diversidad familiarACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadProblemas de motivacinAprenda a disear, adaptar, aplicar y evaluarEstrategias de mejora de la motivacin de mi alumnadoPara mejorar su rendimiento acadmicoEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta el estilo previo motivacional de cada uno de mis alumnosACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluacin, EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadProblemas de motivacinAprenderEstrategiaspara mejorar mi motivacin deEn todas las asignaturasTeniendo en cuenta mi estilo previo motivacinACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluacin, EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA receptivoBsicoAutnomoEstratgicoElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeoObjeto conceptual

Finalidad de la competencia

Condicin de referencia-Criterios de calidadViolencia en el noviazgo Aprender a prevenir o a solucionarLos problemas de violencia en el noviazgo a travs de mejorar mi inteligencia emocionalPara disfrutar de una relacin plenaen todas las posibles etapas de una relacin (enamoramiento, amor, rupturas, vida en pareja, etc.)Teniendo en cuenta mi proyecto de vida.ACTIVIDADES

EVIDENCIASDiagnosticar el nivel de competencia de cada alumno y los logros y dificultades de sus experiencias sentimentalesEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAReceptivo: El alumno que entiBsico: Autnomo: EstratgicoElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblema

COMPETENCIA DIRIGIDA A TRABAJARORES Y DIRECTIVOVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadViolencia en organizacinACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaMaestrosVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadPROBLEMAS DE AUTOLESIONESDisear, aplicar y evaluar Programas de prevencin e intervencin de las autolesionesPara potenciar una vida plena en su alumnadoTanto en la escuela como con la familia y los amigos Teniendo en cuenta las opiniones y creencias del alumnado sobre este temaACTIVIDADES

EVIDENCIASDISEAR COLABORATIVAMENTE UN TALLER CANALIZACIONES

EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RECEPTIVO: Conoce los programas pero no los sabe aplicar.BSICO: Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones ficticias.AUTNOMO: Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones realesESTRATGICO:Conoce los programas y los sabe aplicar en situaciones reales y adaptndose al estilo comunicacional de cada alumnoProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadDesercin escolarMejorar Las competencias educativas de los padres del alumnadoPara prevenir o remediar la desercin escolar Actual o futura de sus hijosTeniendo en cuenta la diversidad cultural y econmica de las familiarACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el nivel de competencias de los padres

EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIABAJOMEDIOALTOElementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadEmbarazos prematurosACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadFalta de motivacin en los docentesAprender EstrategiasPara mejorar mi nivel de felicicidad y motivacinTanto en mi vida personal como laboralTeniendo en cuenta mi Propio Proyecto de VidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluacin del nivel de motivacin y de felicidad actual de los maestros a travs de cuestionarios y grupo de disusin. Diferentes actividades motivacionales y para aumentar la felicidad: Evaluacin finalCuestionarios y comentarios de los participantesEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIACero: Declara insatisfechoReceptivo: Comprende los conceptos pero no sabe aplicar las estrategBsico: Aplica las estrategias solo bajo supervisin.Autnomo: Aplica las estrategias sin tener en cuenta su PVEstratgico:Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadACTIVIDADES

EVIDENCIASEVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Elementos para la construccin de competenciasProblemaVerbo de desempeo(Accin, actuacin, desempeo general)Objeto conceptual

(Contenido conceptual)Finalidad de la competencia(Es el para qu de la competencia)Condicin de referencia-(Es que contextos debemos ser competentes)Criterios de calidadValores inadecuadosAprender A aplicar los valores de la libertad, responsabidad, diversidad, tolerancia y respetoPara conseguir una vida plenaTanto en la familia, con los amigos, con la pareja y en la escuelaTeniendo en cuenta mi proyecto de vidaACTIVIDADES

EVIDENCIASEvaluar el grado de aplicacin de estos valores en alumnos, EVALUACIN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIAElementos para la construccin de competenciasAspectos claves para impulsar el desarrollo de las competenciasCuatro objetivos de las competencias1) Acercar la escuela tradicional con el mundo del trabajo y las necesidades prcticas de la vida.2) Solucionar problemas y situaciones vinculadas a la profesin. 3) Buscar nuevas alternativas educativas diferentes a la educacin tradicional (mayor alcance e integracin del conocimiento).4) Desarrollar al mximo las potencialidades acadmicas, profesionales y personales del ser humano. En este ltimo caso, su inteligencia emocional (Bisquerra, 2010) y su felicidad autntica y plena (Seligman, 2011) dentro de un marco de economa sostenible y de respeto al medio ambiente (Garca Fraile, 2010)

Confianza en las competenciasLa evolucin del sistema educativo hacia el desarrollo de competencias ... quiz sea la nica manera de dar sentido a la escuela (Develay, 1996; De Vecchi y Carmona Magnaldi, 1996; Perrenoud, 1996; Rochex, 1995; Vellas, 1996) de salvar una estructura escolar que se agota (Perrenoud, 2010). Esta evolucin es difcil, porque exige transformaciones importantes de los programas, de las didcticas, de la evaluacin, del funcionamiento de las clases y de los establecimientos, del trabajo del alumno, transformacin que provoca la resistencia pasiva o activa de una parte de los interesados, de todos aquellos para los cuales el orden de la gestin, la continuidad de las prcticas o la preservacin de las ventajas adquiridas importan mucho ms que la eficacia de la formacin (Perrenoud, 2010). CRTICAS? En resumen, por supuesto que las competencias son un concepto abstracto. Como todos los conceptos cientficos es una construccin terica para explicar y cambiar la realidad, en este caso, educativa. En este sentido, se puede estudiar de forma tan cientfica como conceptos como Autoestima o Habilidades Sociales. El hecho de decir que las competencias estn de moda es una manera de insinuar su carcter temporal y superficial (aunque en esta presentacin no se defiende esta idea de moda). Realmente, como se ha sealado en los apartados anteriores, el Enfoque por Competencias lleva vigente ms de 20 aos y cada vez hay ms publicacin cientfica en torno al mismo. Por ello, no parece algo que vaya a pasar rpidamente y que sea superficial. Por ejemplo, muchas de las tesis doctorales publicadas en Mxico sobre Educacin en la ltima dcada llevan en su ttulo la palabra Competencia. La crtica de que este enfoque responde a una concepcin neoliberal y capitalista radical puede ser debido a que surgi muy relacionado con el campo laboral. Sin embargo, actualmente hay muchas propuestas tericas que encaminan las competencias dentro de un enfoque tico y una ideologa de sostenibilidad econmica y defensa ambiental (Tobn y otros, 2006).ReferenciasBenemrita Universidad Autnoma de Puebla. (2007). Modelo Universitario Minerva. BUAP: Mxico.Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en Educacin Superior. Madrid, Espaa: Narcea.De Ass, F. (2007). Competencias profesionales en la formacin profesional. Espaa: Alianza Editorial.Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Posada, R. (2005). Formacin Superior Basada en Competencias, Interdisciplinariedad y Trabajo Autnomo del Estudiante. Revista Iberoamericana de Educacin. Facultad de Educacin. Universidad del Atlntico, Colombia.Garca, A. y Tobn, S. (cordinadores). (2008). Gestin del curriculum por competencias. Una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. Per: A.B. Representaciones Generales S.R.L. Editores.Gonczi, A. & Athanasou, (1997). Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Perspectiva de la teora y la prctica en Australia, en Argelles, A. (comp.), Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico: Limusa.Mafokozi, J., Asencio, I., Garduo, L. Gonzlez, C., De la Orden, A. y Muoz, A. (2002). Funciones de la Universidad. Revista de Educacin. No. 328. pags. 267-281. Madrid, Espaa. Maldonado, M.A. (2006). Competencias, mtodo y genealoga. Colombia: Ecoe Ediciones.Meja, L. El trabajo antropolgico en el marco de la interdisciplinariedad. Recuperado el 28 de mayo de 2010, en: http://www.vozuniversitaria.org.mx/numero7/inter.htm Perrenoud, P. (2010). Construir competencias desde la escuela. Mxico: J.C. Sez Editor y Alejandra.Posada, R. (2008). Competencias, currculo y aprendizaje en la formacin superior. Colombia: Rudecolombia. Sanz De Acedo, M. L. (2010). Competencias Cognitivas en Educacin Superior. Madrid, Espaa: Narcea. Tobn, S. (2010). Proyectos formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de las competencias. Mxico: Book Mart.Tobn, S. Pimienta, J. Garca, J.A. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson. Tuning Educacional Structures in Europe. (2000). La contribucin de las universidades al proceso de Bolonia. Bilbao Espaa Universidad de Deusto. Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11 ideas clave cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gra.

Saber serSaber convivirSaber hacerSaber conocerConocimiento tericoConocimiento procedimientalConocimiento actitudinalConocimiento estratgico