competencias edespecial

SALTILLO, COAHUILA 2012

SABERESY

QUEHACERESDE LOS

MAESTROS DE APOYOCOMPETENCIAS BÁSICAS

SALTILLO, COAHUILA

Las competencias básicas para enriquecer el quehacer del maestro de

apoyo en el trabajo directo con los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales prioritariamente con los que presentan discapacidad intelectual, y en la relación con los

maestros de grupo, el equipo interdisciplinario y los padres de familia.

Competencia para trabajar en

las diferentes Modalidades de

Atención

Competencia para trabajar en

las diferentes Modalidades de

Atención

Competencia para

Comunicarse, Negociar y

Tomar decisiones

Competencia para

Comunicarse, Negociar y

Tomar decisiones

Competencia para identificar a los alumnos que presentan NEE

Competencia para identificar a los alumnos que presentan NEE

Competencia para determinar los aprendizajes

esperados

Competencia para determinar los aprendizajes

esperados Competencia para evaluar el

aprendizaje logrado y

descubrir el potencial

Competencia para evaluar el

aprendizaje logrado y

descubrir el potencial

Competencia para hacer diagnóstico diferencial

Competencia para hacer diagnóstico diferencial

Competencia para aplicar diferentes formas de

mediación (Aos. Apr. Contexto)

Competencia para aplicar diferentes formas de

mediación (Aos. Apr. Contexto)

Saltillo 2012

COMPETENCIAS DE LOS MAESTROS DE APOYO

COMPETENCIAS PARA ATENDER ALUMNOS CON D.I.

1. Competencia para desarrollar habilidades prácticas.2. Competencia para desarrollar habilidades sociales.3. Competencia para desarrollar habilidades conceptuales.4. Competencias para desarrollar habilidades cognitivas.

COMPETENCIAS PARA ATENDER NEE5. Competencia para la evaluación y el diagnóstico6. Competencia para facilitar y mediar el aprendizaje.7. Competencia para el trabajo colaborativo.


COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO.

SABER SABER HACER SER Y ESTAR

- Programas de estudio de Educación Básica.- Características de todas las discapacidades.- Criterios diagnósticos de todas las discapacidades.- Instrumentos para el diagnóstico de cada discapacidad que aplicarán los especialistas.- Conocimiento de técnicas de observación.- Evaluación dinámica.

Seleccionar o diseñar aprendizajes esperados.- Observación participante.- Comparar, descartar, y categorizar las observaciones realizadas. .- Aplicar técnicas de observación y registro.- Reconocer los pequeños avances del alumno que al maestro de grupo le pueden pasar inadvertidos.- Identificar la zona de desarrollo próximo.

Escepticismo para no aceptar pasivamente los resultados de una prueba cuando se observan características diferentes en un alumno.- Actitud de investigación y profundización constante frente a al desarrollo de un alumno.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

PARA FACILITAR Y MEDIAR EL APRENDIZAJE


- Principios Psicopedagógicos:- Mediación.-Aprendizaje Mediado.- Zona de desarrollo próximo.- Diversas formas de mediación.- Trabajo para el desarrollo de competencias.-Etc. Etc.

-Habilidad para reconocer la zona de desarrollo próximo.- Habilidad para delimitar los aprendizajes esperados.- Habilidad para aplicar diversos tipos de mediación.- Etc. Etc.

-Confianza en que todos los alumnos son capaces de aprender y desarrollarse.- Posicionamiento en esta forma de realizar el acto educativo.- Etc. Etc.

COMPETENCIA PARA APLICAR DIFERENTES FORMAS DE MEDIACIÓN DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO, DEL APRENDIZAJE Y DEL CONTEXTO:

-Mediadores visuales.-Mediadores verbales.- Técnicas mediadoras usando el error- Técnicas mediadoras basadas en la imitación- Técnicas de mediación utilizando el apoyo ó la guía física

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR LA

METACOGNICIÓN A PARTIR DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES

JUNIO 2012

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO


Conocimiento de todas las discapacidades y necesidades educativas especiales- Programas de estudio del nivel y grado educativo.- Conocimiento profundo del alumno.- Características del maestro.- Modalidades en las que se puede llevar a cabo la intervención educativa.

Relacionarse, negociar y tomar decisiones.- Localizar, detectar y analizar problemas.- Identificar la modalidad que más favorece de acuerdo al aprendizaje esperado y las características del alumno y del maestro.- Trabajar dentro y fuera del aula regular. Con todo el grupo, con un subgrupo e individual.- Gestionar el tiempo y el aprendizaje

Empatía para comprender la postura del maestro.- Asertividad para llegar a acuerdos sin que uno gane y otro pierda.- Apertura para aprender del maestro de grupo y aceptar otros puntos de vista.- Capacidad de adaptación y flexibilidad.- Actitud de ayuda, de respeto y confianza en el otro.

SALTILLO, COAHUILA

COMPETENCIA PARA TRABAJAR EN LAS

DIFERENTES MODALIDADES DE ATENCIÓN

-Apoyo dentro del aula-Atención en el aula de apoyo


COMPETENCIA PARA COMUNICARSE

NEGOCIAR YTOMAR DECISIONES

-Asertividad-Empatía

-Negociación y toma de decisiones

Saltillo, Coahuila

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PRÁCTICAS


- Concepto de habilidades adaptativas.- Concepto de habilidades prácticas.- Conocimiento de técnicas: análisis de tareas y otras que contribuyan al mismo fin.- Saber cómo aprenden los alumnos con discapacidad intelectual.- Conocer instrumentos de evaluación de las habilidades adaptativas (ABS-S:2).

- Asesorar a padres y maestros.- Aplicar instrumentos para evaluar habilidades adaptativas (ABS-S:2).- Determinar las habilidades prácticas que se deben desarrollar en el alumno.- Llevar seguimiento del progreso en una lista de cotejo o algún otro instrumento.- Aplicar técnicas como Análisis de Tareas y otras para el mismo fin.

- Trabajar en colaboración con trabajo social, padres y maestros.- Acompañamiento a padres y maestros.- Aprovechar las situaciones que se presenten para reforzar las habilidades aprendidas.

SALTILLO 2012

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA DESARROLLAR

HABILIDADES SOCIALES


- Concepto de habilidades sociales. - Lugar que ocupan las habilidades sociales en los programas de estudio de la Educación Básica.- Cómo se evalúan las habilidades sociales.- Técnicas para el entrenamiento de habilidades sociales.- Reforzadores adecuados para cada caso y situación.

- Evaluar las habilidades sociales de los alumnos con discapacidad intelectual.- Aplicar técnicas para el entrenamiento de habilidades sociales.- Asesorar a los maestros de grupo para asegurar la aplicación de las habilidades aprendidas en situaciones reales.- Asesorar a los padres para reforzar las conductas aprendidas.

Trabajar en colaboración con el psicólogo y con el maestro de grupo.- Observación constante para reforzar las conductas positivas que vaya presentado el alumno por mínimas que sean.- Compromiso con alumno en el desarrollo de habilidades sociales.

SALTILLO

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES CONCEPTUALES


- Concepto de habilidades conceptuales. - Qué son los conceptos.- Proceso del niño en la formación de conceptos.- Diferencias en el proceso de construcción de conceptos entre niños con y sin discapacidad intelectual.- Características de las actividades para que favorezcan la construcción de conceptos.

- Saber ubicar el momento evolutivo del alumno en la formación de conceptos. - Diseñar estrategias para que el alumno avance en la construcción de conceptos.- Establecer relación entre las habilidades conceptuales y los aprendizajes esperados en la planeación de actividades.

- Compromiso con el alumno que presenta discapacidad intelectual, para desarrollar al máximo posible los conceptos y favorecer a través de ellos la integración a los diversos contextos.- Trabajar en colaboración con el psicólogo, el maestro de comunicación y el maestro de grupo

COMPONENTES QUE CONFORMAN LA COMPETENCIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS



Conocer el proceso de desarrollo del pensamiento.Conocer los programas de estudio del nivel educativo del alumno.Conocer algunas teorías del desarrollo del pensamiento.

Saber hacer mediación del pensamiento.Elaborar planes de atención para el desarrollo cognitivo.Diseñar y aplicar estrategias y actividades para mejorar el desarrollo cognitivo del alumno.

Compromiso con el alumno para no desistir en la mejora constante de su pensamiento.Acompañamiento al maestro de grupo para lograr la mediación constante de las habilidades cognitivas.

La labor del maestro de apoyo tiene que ir encaminada, a que el maestro de grupo adquiera las herramientas teóricas y metodológicas para brindar los apoyos adecuados a esta población escolar que tanto lo necesita, más que al trabajo directo con el alumno.

La información y sensibilización tienen como finalidad el desarrollo de una visión compartida hacia la inclusión de TODOS los niños y jóvenes en la escuela.

La actualización que permita atender de manera adecuada a las necesidades específicas de los alumnos con discapacidad y/o otras condiciones debe ser permanente y compartida por todo el personal que colabora en la escuela.

Las prácticas pedagógicas transformadoras, la dinámica mutuamente reforzadora de la comunidad educativa y la comunidad local y la relevancia del rol Estado como garante, dinamizador y sostenedor de una educación pública de calidad.

La vida en los centros educativos promueve relaciones interculturales de respeto y fraternidad en un contexto sociogeográfico local y subregional, caracterizado por la multiculturalidad.

Los apoyos personales (técnicos o materiales) para los alumnos con discapacidad y/o otras condiciones no son accesorios opcionales, son necesidades que deben ser atendidas para asegurar su participación en el desarrollo del currículo.

Los ajustes ó adecuaciones curriculares (contenidos , metodología , evaluación) para los alumnos con discapacidad y/o otras condiciones no son opcionales, son necesidades que deben ser atendidas para asegurar su participación en el desarrollo del currículo.

La participación de las familias de los alumnos con discapacidad y/o otras condiciones es fundamental para asegurar su inclusión. La familia debe ser parte de los acuerdos y del seguimiento a los mismos contemplados y registrados en la PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

La vinculación con otras instancias es necesaria para asegurar los recursos específicos que en ocasiones requieren los alumnos y las alumnas con discapacidad y/o otras condiciones

La organización de la escuela debe favorecer y facilitar la inclusión de todos los alumnos y alumnas, a través de la eliminación de las BARRERAS que impidan que éstos participen y aprendan.

Discapacidad Intelectual:

Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicación, el cuidado personal, la autorregulación, las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 años. (Glosario, NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

Discapacidad auditiva:

Incluye hipoacusia y sordera:

Hipoacusia: pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.

Sordera: pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.

Discapacidad Motriz:

aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y mantenimiento del movimiento y postura.

Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno. (Glosario, NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

Discapacidad Visual: Incluye a la baja visión y la ceguera:

Baja Visión: grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad.

Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación. (Glosario, NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

Ceguera:

deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente dañado el sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer, bastón, perro guía, etc. (Glosario, NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

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