La práctica docente: programación y

competencias básicas

Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta

Fernando Trujillo Sáez

¿Qué vamos a hacer este mes?

Organicemosel trabajo

• Diseñar secuencias didácticas–Secuencia didáctica normalizada–Secuencia didáctica adaptada–Secuencia didáctica integrada

• Tendremos–Sesiones formativas–Sesiones de trabajo

• Toda la información está en educar21.es/aula

“…a trabajar”

¡Hay que ver lo que ha cambiado la escuela!

¿CUÁL ES EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE PARA TI?

Escuela española, escuela europea

Escuela inclusiva

Escuela intercultural

Escuela bilingüe

Escuela 2.0

Escuela diagnosticada

En mi humilde opinión…

EN MI OPINIÓN,

EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE ES LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

¿Qué son las “competencias

básicas”?

Definición del concepto yclasificación de competencias básicas

¿Cómo será el mundo en 2075?

¿Cómo será el mundo en 2075?

¿Quién lo sabe?Pero sí sabemos que …

¡nuestras señales de carretera

seguirán siendo confusas!

Es decir,seguiremos con problemas que

habrá que solucionar.

¿Cómo solucionamos este problema?

¿Preguntando? ¿Mirando un GPS? ¿Orientándote en el

espacio? ¿Recordando el

mapa que dejaste en el hotel?

Competencia comunicativa

Competencia digital

Competencia mundo físico/natural

Aprender a aprender

¿Cómo solucionamos este problema?

Opción 1: PreguntandoConocer la lengua

Ser capaz de construir preguntas e interpretar las respuestas

Mostrar agradecimiento

Actitud positiva hacia los lugareños

Definición de competencia

Una competencia es un conjunto de recursos que permite satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz

• BERNARD REY ET AL.• CARLES MONEREO

La pirámide hacia las CC.BB.

CompetenciaEmocional

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DIBUJAN EL TIPO DE PERSONAS QUE

QUEREMOS EDUCAR

Autonomía Iniciativa

Social Ciudadana

Mundo Natural

Matemáti

ca

Mundo Cultural

Ling

üísti

ca

Digital

Digital

Digital

Digital

Aprender a lo largo de la vida

IndependenciaIndependencia

Decisión

Decisión

LibertadLibertad

AutocontrolAutocontrol

Imaginación

Imaginación

Diálogo

Diálogo

Innovación

Innovación

Aceptación del error

Aceptación del error

Reflexión

crítica

Reflexión

crítica

Experimentación

Experimentación

No es la única.Pero sí quiere ser la más eficaz.

La escuela quiere ser una vía de desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes

Ok, está claro, las competencias son interesantes pero…

¿cómo lo hacemos?

Si las“competencias básicas”

implican…

… la habilidad de satisfacer demandas complejas …

Proyecto DeSeCo, OCDE

“… y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz …”

Ley Orgánica de Educación

“… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve,”

Monereo & Pozo

y si sabemos que

“Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un

problema”

J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

y que

“Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes.Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.”

J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

TAREAS INTEGRADAS.

entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros

estudiantes para su resolución.

¿QUÉ SIGNIFICATRABAJAR POR TAREAS?

¿Qué es una tarea (integrada)?

• Una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

Tareas y proyectos• BERNARD REY ET AL.• CARLES MONEREO

¿Cómo programar en función de las “competencias

básicas”?

El ciclo de programación

La base de las tareas integradas es la “programación dialogada”.

Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.

¿Cómo podemos diseñar las tareas integradas?

Nuestra puerta de acceso a las CCBB y a las tareas integradas pueden ser: Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

¿Cómo podemos diseñar tareas integradas?

• Nuestra puerta de acceso a las CCBB y a las tareas integradas son:•Sí, los CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque Contienen, en cada materia, todas las

competencias. Están redactados en forma de

actividades para el aula (tareas de enseñanza).

Los criterios de evaluación contienen las competencias

básicas en su enunciado.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluación• Girar sobre el eje longitudinal y

transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Educación Física, 1er Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluaciónPresentar un informe, utilizando

soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas,

recogiendo información de diversas fuentes (directas, libros,

internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando

conclusiones. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluaciónConstruir composiciones grupales en

interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos

expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o

verbales. Educación Física, 3er Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluaciónCaptar el sentido de textos orales, reconociendo las

ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores

no explícitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er

Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluaciónConocer los principales

órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de

las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la

Unión Europea. Conocimiento del Medio, 3er

Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluaciónRealizar, interpretar y

utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los

signos convencionales y la escala gráfica.

Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.

Tipos de criterios de evaluación

Tipos de criterios de evaluación

Programar a partir de los criterios de evaluación es un procedimiento

validado por el profesorado…

Cádiz Marbella Guadalajara

Muestra: 47 grupos de trabajo de E. Infantil, Primaria y Secundaria

…y por la experiencia.

Visita De estranjis para conocer qué han hecho nuestros grupos de

trabajo:http://deestranjis.blogspot.com

La pregunta es:“¿Siempre trabajaríamos por tareas?”

Propuesta iCOBAE

Formación de área

Tarea integrada

Dos estilos de enseñanza

Enseñanza basada en lecciones• El profesor programa

contenidos.• El estudiante escucha y lee

para memorizar.• El libro de texto es el material

fundamental.• El estudiante trabajo sólo y

para sí mismo.• La evaluación es escrita y

supone repetir los contenidos de las lecciones.

Enseñanza basada en tareas• El profesor programa tareas.• El estudiante escucha y lee

(y escribe y habla) para saber hacer algo.

• Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios.

• El estudiante trabaja con otros y para otros.

• La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea.

Dos estilos de enseñanza

Enseñanza basada en lecciones• El profesor programa

contenidos.• El estudiante escucha y lee

para memorizar.• El libro de texto es el material

fundamental.• El estudiante trabajo sólo y

para sí mismo.• La evaluación es escrita y

supone repetir los contenidos de las lecciones.

Enseñanza basada en tareas• El profesor programa tareas.• El estudiante escucha y lee

(y escribe y habla) para saber hacer algo.

• Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios.

• El estudiante trabaja con otros y para otros.

• La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea.

SABERSABER

YSABER HACER

Diseñar tareas integradas supone un trabajo creativo y de análisis de

los criterios de evaluación para vincular criterios de diversas áreas

en torno a centros de interés propios del currículo, de interés

social y de interés personal de los estudiantes.

Qué NO son tareas integradas

• Tareas integradas ≠ actividades– Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la

realización/obtención de un producto.• Buscar información en la red no es una tarea.• Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea.

Qué NO son tareas integradas

• Tareas integradas ≠ actividades complementarias– Toda tarea integrada debe surgir del currículo y

encontrar en él su justificación.• La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el

“Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea.

Diseñar tareas requiere, por tanto, colaboración.

DISEÑO DE UNA TAREA INTEGRADA

Un guión para el diseño de la tarea

Blas Infante, en el 125 aniversario de su

nacimiento

Un ejemplo de tarea integradaen tercer ciclo de Educación Primaria

El diseño a partir de los criterios de evaluación

• Conocimiento del Medio, 3er ciclo Primaria– 7. Identificar rasgos significativos de los modos de

vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas – prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX -, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Vínculos con otros criterios

Lengua castellana y literaturaParticipar en las situaciones de comunicación del aula,

respetando las normas del intercambio…Expresarse de forma oral mediante textos que presenten

de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.Captar el sentido de textos orales…Localizar y recuperar información explícita y realizar

inferencias en la lectura de textos…

Lengua extranjeraElaborar textos atendiendo al destinatario, al tipo de texto

y a la finalidad…

Vínculos con otros criterios

Educación artísticaRealizar representaciones plásticas de forma cooperativa que

impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Educación físicaIdentificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanosAceptar y practicas las normas de convivencia. Participar en la toma

de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Blas Infante,en el 125 aniversario de su nacimiento

• Producto final: La grabación del documental “¿Qué sabes tú sobre Blas Infante?

Blas Infante,en el 125 aniversario… • Tareas intermedias:

– Las normas de convivencia y trabajo del grupo– El cómic de Blas Infante– Las ciudades de Blas Infante– Las pruebas de Blas Infante:

• La línea del tiempo (Wikipedia + Dipity)• El documental sobre Blas Infante• Una nube de ideas: una conferencia sobre B.I.• Imagine…• Los símbolos de Andalucía

– La excursión a Casares, pueblo natal de B.I

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• Agrupamientos– Tercer ciclo de Educación Primaria completo– Grupos heterogéneos de 5 estudiantes

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• Temporalización– 15 horas– Diseño flexible de las tareas para ajustarla a la

realidad del centro

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• Las normas del grupo– Constitución de grupos cooperativos– Elaboración de normas de convivencia y trabajo

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• El cómic– Tarea intermedia de revisión de conocimientos

previos– Narración con apoyo visual de la vida de B.I.

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• El guión– Trabajo cooperativo con estructura puzzle– Grupos de expertos:

• Nuestros compañeros y compañeras• Los estudiantes de ESO• Nuestras profesoras• El historiador

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

• Las pruebas de Blas Infante– Gymkana para permitir la elaboración del

documental y enriquecer la tarea

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

Las entrevistas

Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimientoLa excursión a Casares

Tareas y CC.BB.Las normas del grupo Social, Lingüística, Aprender, Emocional

¿Qué sabemos de B.I.? Social, Aprender, Lingüística

El cómic de B.I. Social, Lingüística, Artística

El guión Social, Lingüística

El juego del mapa Social, Lingüística, Matemática

B.I. en la Wikipedia Social, Lingüística, Digital

Un documental sobre B.I. Social, Lingüística, Artística

La época de B.I. Digital, Lingüísitica, Social, Artística

Entrevistas Digital, Social, Lingüística

Imagine Social, Lingüística

Los símbolos de Andalucía Artística, Social

¿Cómo ha ido la experiencia? Aprender a aprender, Lingüísitica

¿Qué hemos aprendido? Aprender a aprender, Lingüística

¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?

¿Qué es la evaluación?• La evaluación es siempre una tarea compleja y

decisiva.– Es compleja porque en la enseñanza y en el

aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.

– Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.• Y además determina en gran medida nuestro

trabajo previo – p.ej. la Prueba de Acceso a la Universidad.

Necesitamos una evaluación que sea

centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativa

y que nos permita recoger datos desituaciones reales de resolución de problemas.

Evaluación y competencias

La tarea “Blas Infante” y las rúbricas

INDICADORES DE ÉXITO 1 2 3 4

Organización de las entrevistas: ¿están las ideas y escenas bien ordenadas? Nada Poco Bastante Mucho

Grabación: ¿es la grabación de calidad (existencia de ruido, estabilidad, calidad de la entrevista?

Nada Poco Bastante Mucho

Presentación: ¿Está el trabajo limpio, legible y es atractivo? Nada Poco Bastante Mucho

Las pruebas de Blas Infante: ¿se han realizado todas correctamente?

De 3 a 4

De 5 a 6 De 7 a 8 Todas

(9)

Ortografía y puntuación: ¿hay errores en el texto? +10 6 a 9 3 a 5 0 a 3

Trabajo en grupo: ¿se ha trabajado en grupo durante la realización de la tarea? Nada Poco Bastante Mucho

Y además

• Proceso y productos de las tareas intermedias

• Las grabaciones en vídeo• Observación del trabajo durante la

Gymkana• Cuestionario escrito de evaluación

EN RESUMEN, LAS TAREAS INTEGRADAS REPRESENTAN EL CONTEXTO IDEAL PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

¿Qué nos enseñan las tareas?

Lecciones de las tareas• Las actividades totalmente

controladas no dejan espacio ninguno a la autonomía por parte del alumnado.–Por ejemplo, el “copiado” y el

“dictado” no son actividades comunicativas: generan habilidad, no competencia.

Lecciones de las tareas• Trabajar por tareas supone dejar

margen al error (para la autocorrección) y al riesgo (para elaborar planes, ejecutarlos y observar las consecuencias).

Lecciones de las tareas• Debemos superar las bajas

expectativas en relación con la capacidad de nuestros estudiantes (lectura de textos científicos sin simplificar tomados de la Wikipedia, creación de textos).

Lecciones de las tareas• El trabajo cooperativo es una

garantía de desarrollo de las competencias básicas.– Y de mejores relaciones entre los

estudiantes, y de una convivencia más sana, y de...

Lecciones de las tareas• Problematizar la realidad supone

pensar en nuestros estudiantes como agentes sociales.– La escuela se convierte así en un

espacio democrático de actuación.

Lecciones de las tareas

• El cambio depende en gran medida de nuestra cultura de enseñanza.

Debemos tomar conciencia metodológica.

Lecciones de las tareas• No es cuestión de pequeños cambios

en la programación o en la metodología

• Supone una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

Lecciones de las tareas• Debemos marcarnos metas

graduales para esta modificación de tal forma que ni el centro, ni el profesorado, ni las familias, ni los propios estudiantes se vean sorprendidos repentinamente por el cambio.

La mejor lección:“Maestro, ¿es usted feliz?”

¿Alguna pregunta?

En resumen,¿cuál es mi propuesta?

iCOBAEUna propuesta para la incorporación de las

CC.BB. al currículo

• Contribuir a que nuestros estudiantes sean personas competentes–con todos los recursos y estrategias

que esto requiera.

Propuesta

• Defender la necesidad de un planteamiento educativo global–currículum-escuela-familia-

comunidad-sociedad.

Propuesta

• Escoger estrategias de enseñanza apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y diseñar tareas integradas de enseñanza-aprendizaje.

Propuesta

iCOBAE es una propuesta de formación de profesores a profesores,una propuesta horizontal.

CAPACITACIÓN

LECTURA

DEBATE

REFLEXIÓN

DISEÑO

Con esta idea,os dejo

Nos vemos en

twitter.com/ftsaez

deestranjis.blogspot.com

fernandotrujillo.es

icobae.es(proyecto de formación

en centros)

Y también en