competencias básicas en las tecnologías de la información y de la comunicación (tic)

8/9/2019 Competencias Bsicas en las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

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E V A L U A C I N EI N V E S T I G A C I N E D U C A T I V A

Com p e t en c ia s b s ica s

en la s t ecn o log as

d e la in fo r m a c i n

y la co m u n ic a ci n

(TIC)


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Competencias bsicas

en las tecnologasde la informaciny la comunicacin

(TIC)

EVALUACIN E

INVESTIGACIN EDUCATIVA


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EVALUACIN EINVESTIGACIN EDUCATIVA

Competencias bsicas en las tecnologasde la informacin y la comunicacin (TIC)


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Coordinacingeneral del estudio:

Coordinacindel estudio en Canarias:

Coordinacintcnica del estudio:

Equipos tcnicosde las diferentes

ComunidadesAutnomas:

Primera Edicin:

Fotocomposicin:

Impresin:

Depsito Legal:

ISBN:

Consell Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu.Departament dEnsenyament. Generalitat de Catalunya.

Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa ICEC.

Pere Marqus y Graells, profesor de la UniversitatAutnoma de Barcelona.

Asturias:Arturo Prez Collera, Manuel Villar Cordero.Baleares:Joan Gelabert Vich (en representacin de lIAQSE), Joan Borrs(ATDs de lIAQSE), Antoni Bauz (ATDs de lIAQSE).Canarias:Jos Sarabia Medel (Director del ICEC), Hiplito Manuel DazCorrea (Tcnico Educativo del ICEC), Alfredo Santana Cruz, Ignacio ZubiraPineda, Lourdes Medina Prez. (Tcnicos de la Direccin General deOrdenacin e Innovacin Educativa - MEDUSA)Castilla-La Mancha: Juan de Dios Rojo, Jess Gonzlez (hasta junio 2002),Ral Rivilla (hasta junio 2002), Catalina Guijarro.Catalua: Pere Marqus Graells (Universitat Autnoma de Barcelona),Joan Escu (Inspeccin), Rosa Fornell (Direccin General de OrdenacinEducativa), Eullia Navarro (centro de secundaria), Jordi Quintana(Universidad de Barcelona), slo en la primera fase del estudio, Joan AntnSnchez (centro de secundaria).

Murcia: Jos Mara Olmos.Pas Vasco (ISEI-IVEI): Miguel Muiz Cano, Mikel Urquijo.Valencia:Alfredo Prez Boullosa e Ignacio Alfaro Rocher (Directores), JuanCarlos Hortelano Brea, Ferran Morant Navasquill, Javier Corts de las Heras,Luis Oliver Bauls, Ernesto Siguero Abad, Vctor Alonso Barbern, AntonioNavarro Calabuig, Mayte Alcocel Cardona.

Canarias, junio de 2004

Grficas Guiniguada S.L.

GC 323-2004

84-688-6927-9.

Coleccin:

Ttulo:

Edita:

EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS BSICAS EN LAS TECNOLOGASDE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

CONSEJERA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTESDEL GOBIERNO DE CANARIAS

INSTITUTO CANARIO DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA (ICEC)


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MIEMBROS DEL CONSEJO RECTOR

Presidente:Consejero de Educacin, Cultura y DeportesExcmo. Sr. D. Jos Miguel Ruano Len

Vicepresidente:Viceconsejero de EducacinIlmo. Sr. D. Fernando Hernndez Guarch

Secretario:Director del ICECD. Jos Sarabia Medel

Vocales:D.G. de Centros e Infraestructura EducativaIlmo. Sr. D. Higinio Rafael Hernndez lvarezD.G. de Ordenacin e Innovacin Educativa

Ilma. Sra. Da. Juana del Carmen Alonso MatosD.G. de Promocin EducativaD. Rafael Juan Gonzlez RobaynaD.G. de Universidades y InvestigacinIlmo. Sr. D. Francisco Javier Daz BritoInsepector General de EducacinD. Juan Vidal Prez HernndezPresidente del Comit CientficoD. Gonzalo Marrero RodrguezPresidente del Consejo Escolar de CanariasD. Orlando Surez CurbeloRepresentantes de las APAs en el Consejo Escolar de CanariasDa. Pura Toste DazRepresentante de la Juntas Provinciales Personal DocenteD. Ricardo Garca Afonso

Representante de la FECAMD. Aymara Calero TavoRepresentante del Consejo Social de la Universidad de Las Palmas de Gran CanariaD. Miguel ngel Acosta RodrguezRepresentante del Consejo Social de la Universidad de La LagunaD. Francisco Almeida OssaRepresentante del alumnado en el Consejo Escolar de CanariasVacante

MIEMBROS DEL COMIT CIENTFICO

Presidente: D. Gonzlez Marrero Rodrguez

Vocales:Da. Irene Betancor CabreraDa. Ana Delia Correa PieroD. Juan E. Jimnez GonzlezD. Javier Marrero AcostaD. Juan Manuel Cabrera SnchezD. Ceferino Artiles HernndezD. Germn Hernndez RodrguezDa. Carmen Nieves Prez Snchez


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COMPETENCIASBSICASENLASTECNOLOGASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN (TIC)

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PRESENTACIN

1. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO- Las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC) en la sociedad.

- Las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC) y la Educacin.

2. DISEO DEL ESTUDIO- Objetivos y temporalizacin.- Participantes.- Metodologa.

3. FASES Y ACTUACIONES REALIZADAS- Fase 1: Identificacin de una primera relacin de

competencias bsicas en las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC).

- Fase 2: Elaboracin de un cuestionario para laevaluacin de las competencias identificadas en laprimera fase.

- Fase 3: Seleccin de la muestra y aplicacin delcuestionario valorativo.

- Fase 4: Anlisis de resultados y determinacin delas competencias bsicas en las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC).

- Fase 5: Secuenciacin de las competenciasbsicas en las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC) en la Educacin Primaria ySecundaria Obligatoria.

- Fase 6: Definicin de indicadores para cadacompetencia.

4. PROPUESTA DE COMPETENCIAS BSICAS ENLAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LACOMUNICACIN (TIC)

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5. PROPUESTA DE SECUENCIACIN DE LASCOMPETENCIAS BSICAS EN LAS TECNOLOGAS DELA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) POR

ETAPAS EDUCATIVAS

6. DIMENSIONES E INDICADORES DE LASCOMPETENCIAS BSICAS EN LAS TECNOLOGAS DELA INFORMACIN Y LA COMUNICACiN (TIC) PORETAPAS EDUCATIVAS

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LASCOMPETENCIAS BSICAS EN LAS TECNOLOGAS DELA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) PORETAPAS EDUCATIVAS

8. FUENTES DE INFORMACIN

9. ANEXOS

- Anexo 1: Entrevista para la identificacin de unaprimera relacin de competencias bsicas en TIC.

- Anexo 2: Cuestionario para determinar lascompetencias bsicas en las TIC que el alumnadoha de adquirir cuando finaliza la etapa deenseanza obligatoria (16 aos).

- Anexo 3: Resultados estadsticos de las valoracionesde cada competencia.

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El importante desarrollo experimentado en los ltimos aos en elcampo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) hapropiciado una serie de demandas sociales que obligan a un replantea-miento de algunos de los principios relativos a los procesos de enseanza- aprendizaje y, consecuentemente, a realizar una revisin profunda delos currculos vigentes en nuestro sistema educativo que debe dirigirse ala deteccin y el desarrollo de habilidades bsicas que faculten a nuestroalumando para aprender a aprender.

Desde esta perspectiva, hemos de situar las competencias bsicasvinculadas con el principio de igualdad en el sistema educativo porque de-ben aglutinar aquellas habilidades que todo el alumnado ha de alcanzar altrmino de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse enla sociedad actual. Asimismo, resulta esencial no slo revisar los currculos,sino tambin el papel de los actores, o lo que es igual, el nuevo reto quesupone la incorporacin de las TIC para el profesorado y alumnado denuestros centros educativos.

El presente estudio, que ha permitido identificar las competenciasen el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se harealizado en el marco de la colaboracin entre los organismos de evalua-cin de las respectivas Comunidades Autnomas. Se trata de una aporta-cin sumamente til para ponernos al da y canalizar propuestas en lo queconstituye una de las metas bsicas de la Unin Europea y, como no deCanarias, en el terreno educativo: el dominio de las TIC en el contexto dela denominada sociedad del conocimiento.

Las conclusiones de este estudio resultan tiles para el desarrollode nuestro Proyecto Medusa, de implantacin de las TIC en la escuela.Espero que contribuyan igualmente a orientar y facilitar la labor del pro-fesorado y los centros educativos en esta importante materia y que, por lotanto, les sirva de referencia para determinar en qu mbitos deben centrarsus esfuerzos.

Jos Miguel Ruano LenConsejero de Educacin, Cultura y Deportes

del Gobierno de Canarias.

Presentacin


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1. Justificacin del estudio

En el marco actual de la emergente sociedad de la informacin,donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, los centroseducativos tienen serias dificultades para proporcionar a todos los estu-

diantes la multitud de saberes que en este momento integran el mundocientfico, tecnolgico y social. De esta forma, los diseos curricularesconstituyen una propuesta ptima, pero no alcanzable por la totalidad dela poblacin escolar, cada vez ms amplia, compleja y diversa.

Asimismo, los currculos vigentes tienden ms a potenciar el desa-rrollo de habilidades que favorezcan el autoaprendizaje, es decir, todasaqullas que permiten acceder a la informacin y construir conocimiento.Consecuentemente, resulta ms importante saber buscar, valorar, seleccio-nar y organizar la informacin, que no memorizar datos que estn cadavez ms al alcance de todo el mundo a travs de las mltiples fuentes deinformacin disponibles en la sociedad actual.

En este sentido, las competencias bsicas suponen los saberes, lashabilidades y las actitudes imprescindibles que todo el alumnado tendraque alcanzar de acuerdo a las finalidades generales de la enseanza obli-gatoria.

Las competencias bsicas podran definirse como la capacidad de

poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos, habilida-des, destrezas y rasgos depersonalidad que permiten resolver situacionesdiversas. Incluyen, por tanto, adems de los saberes o conocimientos te-ricos, las habilidades o conocimientos prcticosy, tambin, las actitudes ocompromisos personales. Por consiguiente, van ms all del saber y saberhacer oaplicar porque incluyen tambin el saber ser o estar. Asimismo,suponenla capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habili-dades adquiridas en contextosdiferentes e implican la puesta en marcha deprocesos cognitivos de comprensin, reflexin y discernimiento.


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Las competencias bsicas implican el desarrollo de capacidades y noslo la adquisicin de contenidos puntuales y descontextualizados. Por tan-to, estn relacionadas con facultades generales de las personas y suponen

un potencial de transformacin de la realidad que permite producir un grannmero de acciones no programadas previamente.

El nmero de competencias bsicas que es preciso alcanzar en cadanivel educativo se halla limitado por la propia exigencia de universali-zacin, es decir, de extensin a todos los estudiantes. Constituyen unosmnimos que proporcionan al profesorado y a los centros referenciassobre los aspectos relevantes en los que es preciso centrar esfuerzos. Nopretenden suplantar el diseo curricular establecido normativamente o lasconcreciones curriculares elaboradas en los centros educativos, ni tampo-co suponen un currculum paralelo para aquel tipo de alumnado que noalcanza los niveles competenciales prescritos en los currculos. Pretendenhacer reflexionar a los profesionales de la educacin y promover la inclu-sin de estas habilidades o aprendizajes clave en todos los currculos dela enseanza obligatoria a fin de garantizar una real igualdad de oportuni-dades para todos los escolares.

En este sentido, no se debe olvidar que la Educacin SecundariaObligatoria tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar una for-

macin bsica, comn para todos los ciudadanos que les permita la incor-poracin al mundo laboral (dimensin terminal) y, por otro, prepararlespara el acceso a las etapas educativas posteriores, es decir, a la formacinprofesional especfica de grado medio o a las distintas modalidades de ba-chillerato (dimensin propedutica).

En la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, la concrecin deestas competencias dirigidas a dar respuesta a las exigencias que la vidaactual plantea a los jvenes durante su escolaridad obligatoria y sobre todo

al finalizar este periodo, tiene una dimensin tcnico-pedaggica y tambinuna dimensin poltico-social. Adems, dado que la actual ESO contemplauna orientacin para el acceso al mundo del trabajo, pues los ciclos forma-tivos se inician a los 16 aos, se hace necesario que en las competenciasbsicas se incluyan referentes del mundo laboral.


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1.1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) en la sociedad

La tecnologa ha sido desde siempre uno de los motores del desarro-llo de las sociedades, y en la actualidad la informtica, las telecomunica-ciones y las tecnologas del sonido y laimagen tienen un papel relevanteen este sentido. La combinacin de estas tecnologas bsicas dedicadas alproceso y a la transmisin de la informacin, y la tendencia a codificar todotipo de informacin (textual, sonora, icnica y audiovisual) mediante cdi-gos numricos binarios, da lugar a otras tecnologas tan paradigmticas enel mundo actual como son la radio y la televisin digital, la telemticay elmultimedia. Todas ellas constituyen las TIC, Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin.

Las principales aportaciones de las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin (TIC) en las actividades humanas se concretan en elhecho de facilitar la realizacin de diversas tareas que requieran investiga-cin, bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, o bien undeterminado proceso de tratamiento de los datos o de la informacin y,cada vez de forma ms ntida, se imponen como un instrumento para lacomunicacin virtual con otras personas. Es precisamente en este contexto

social de la comunicacin y la informacin en el que las TIC conformancomo un elemento que posibilita:

Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema:televisin, cintas y discos pticos, internet...

Instrumentos para todo tipo de procesamiento de datos demanera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos,creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes...

Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona,que hacen posible difundir informacin y contactar con cual-

quier persona o institucin: correo electrnico, videoconferen-cias, edicin de pginas web...

Automatizacin de trabajos, mediante la programacin de lasactividades que realizarn los ordenadores.

Interactividad: los ordenadores nos permiten dialogar conprogramas de gestin, videojuegos, materiales formativos mul-timedia, sistemas expertos especficos...

Almacenaje de grandes cantidades de informacin en peque-os soportes de fcil transporte: discos, tarjetas, redes...


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1.2. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) y la Educacin

En el marco de la actual sociedad de la informacin y ms concre-tamente en el mbito educativo, podemos decir que las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC) constituyen:

Un aprendizaje indispensablepara todo ciudadano y en estesentido se habla de la alfabetizacin digital. La iniciativaeLearning de la UE promueve que al final de 2003 todos losalumnos y alumnas que finalicen la enseanza obligatoria de-ban haber adquirido una adecuada cultura digital. Asimisimo,se hace preciso dotar al alumnado de una cultura audiovisual,pues vivimos en un mundo en el que cada vez son ms fre-cuentes y cobran mayor relevancia los mensajes audiovisuales:televisin, multimedia...

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)se conforman tambin como una herramienta que facilita larealizacin de mltiples trabajos en la comunidad educativa:gestin de las instituciones, elaboracin de materiales didcti-cos especficos, como instrumento con un gran potencial pe-daggico... En resumen, la integracin de las TIC en el mbito

educativo posibilita, por un lado, una mejora sustancial en lagestin de los centros educativos y, por otro, un avance signi-ficativo en los procesos de enseanza y aprendizaje. De ah laimperiosa necesidad de que stas sean utilizadas por todo elprofesorado y de que su uso no quede relegado slo a deter-minados expertos.

Son tambin un instrumento que facilita la formacin perma-nente a lo largo de toda la vida. No slo ofrecen nuevas funcio-nalidades con un gran potencial para la innovacin educativa,

sino que tambin permiten desarrollar nuevos entornos deaprendizaje virtual, sistemas de teleformacin, que posibilitana los estudiantes superar las limitaciones de las distancias geo-grficas y de los horarios de clase que imponen los sistemaseducativos presenciales.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) sontambin un medio de polticas sociales compensatorias, puespueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunida-des en el sentido de que permiten acercar el aprendizaje al ho-

gar y al trabajo, as como a poblaciones dispersas y aisladas.


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Finalmente, podemos decir que las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC) constituyen un canalformativo paralelo, fuente de mltiples aprendizajes informales

por parte de los estudiantes, especialmente a travs de la tele-visin y de internet. Por tanto, es preciso que las institucioneseducativas rentabilicen este canal formativo y sistematicen esteconjunto de conocimientos que los alumnos y alumnas hanadquirido intuitivamente y de forma autnoma.


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2. Diseo del estudio

Dada la progresiva relevancia adquirida por las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC) en nuestra sociedad y sus repercusio-nes en el mbito personal y profesional, surge la necesidad de garantizar atodo el alumnado la consecucin de unas competencias bsicas en las TICque le permitan integrarse y actuar en este nuevo modelo de sociedad.

A tal fin, el Consell Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu deCatalunya asumi la iniciativa de realizar en colaboracin con aquellas co-munidades autnomas que desearan sumarse a esta propuesta de trabajo,un estudio que permitiera determinar cules son las competencias, en elcampo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), im-prescindibles para los ciudadanos y que es preciso que adquieran todos losalumnos y alumnas al finalizar la ESO.

2.1. Objetivos y temporalizacin

Los objetivos planteados en el presente estudio son: La identificacin de las competencias bsicas en las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que todo el alumna-do tendra que haber adquirido al finalizar la enseanza obliga-toria.

La secuenciacin de estas competencias en las etapas educati-vas de Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.

La definicin de indicadores para cada una de las competen-cias, a fin de facilitar la elaboracin de las correspondientespautas o criterios de evaluacin.

La investigacin se desarroll en seis fases que se realizaron en elperiodo comprendido entre febrero de 2002 y junio de 2003.


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2.2. Participantes

El estudio, coordinado desde el Consell Superior dAvaluaci del

Sistema Educatiu de Catalunya por el Sr. Pere Marqus Graells (UAB),se ha realizado de manera simultnea y con la misma metodologa enlas Comunidades Autnomas de Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-LaMancha, Catalua, Murcia, Pas Vasco y Valencia.

Inicialmente tambin se haban interesado en realizar esta investiga-cin las comunidades de la Rioja y Aragn, que participaron en la primerareunin tcnica y en la realizacin de algunas actividades.

2.3. Metodologa

La metodologa general de este estudio ha seguido las pautas que seestablecieron en el estudio denominado Identificacin de las CompetenciasBsicas en la Enseanza Obligatoria, realizado el ao 1997 por Catalua,Baleares y Canarias, en el marco de la FREREF (Fondation des RgionsEuropennes pour la Recherche en ducation et en Formation).

En el desarrollo de este proyecto se han combinado diversos m-

todos y tcnicasde investigacin cualitativas, como revisin documental,entrevistas a expertos y grupos de discusin y tambin, tcnicas cuantitati-vas, como la consulta realizada a diferentes agentes sociales a travs de uncuestionario de valoracin.

Las actuaciones a desarrollar en las diferentes fases han sido previa-mente debatidas y acordadas en las reuniones de coordinacin tcnica delestudio celebradas al efecto y posteriormente se han llevado a cabo de for-ma homognea en cada una de las comunidades autnomas participantes.


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3. Fases del estudio y actuacionesrealizadas

3.1. Fase 1: Identificacin de una primera relacin de com-petencias bsicas en las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC)

Se trataba de identificar, en cada una de las comunidades partici-pantes en este estudio, una relacin inicial de competencias bsicas en elmbito de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Estafase se desarroll entre febrero y junio de 2002 y en ella se realizaron lassiguientes actuaciones:

3.1.1. Revisin documental:

A partir de la revisin de diferentes fuentes documentales, en especial

los currculos oficiales y otros estudios especializados (investigaciones pre-cedentes realizadas por el PIE y el SMAV), se identificaron un primer grupode competencias que fueron clasificadas en apartados muy genricos.

3.1.2. Entrevistas a personas significativas e identificacin de unaprimera relacin de competencias bsicas:

En primer lugar, se procedi a la seleccin de los miembros que in-tegraran la muestra de personas a entrevistar y se concretaron los criterios

o pautas especficas que deban seguirse en la realizacin de las mismas.A travs de estas entrevistas, algunas de ellas grabadas con magnetfono,se identific otra relacin de competencias bsicas en las Tecnologas dela Informacin y la Comunicacin (TIC) que se aadieron a las definidasanteriormente.

La diversidad y significacin de la muestra de personas entrevistadaspermiti considerar mltiples aspectos: normativos, tcnicos, sociolgicos,econmicos, laborales y criterios pedaggicos.


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Las entrevistas constaban de 15 apartados principales y unas 40/50competencias bsicas que servan de ejemplo. Los entrevistadores debandesarrollar las entrevistas conforme a la siguiente estructura:

Pregunta inicial al experto. Al inicio de la entrevista, los en-trevistadores explicaron a los entrevistados los objetivos dela investigacin y qu entendan por las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC). A continuacin hacanuna primera pregunta genrica para centrar el tema:

- Qu piensa que tendra que saber un joven de 16 aosal finalizar la ESO sobre nuevas tecnologas para desen-volverse bien en la vida?

Preguntas finales: Una vez agotadas todas las dimensiones delguin de la entrevista y al objetivo de obtener ms de informa-cin, an se propusieron otras cuestiones del tipo:

- Qu necesita usted de las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin (TIC) para desarrollar su trabajo?

- Qu necesitara saber un aprendiz para trabajar en suempresa o en su contexto laboral?

Estas entrevistas, junto a la relacin de competencias identificadas en

la revisin documental, sirvieron de base para el diseo del cuestionariodefinitivo. De esta forma, a partir de los datos de las entrevistas se procedia la elaboracin de la relacin completa de competencias bsicas en lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que seran some-tidas posteriormente a la consulta social en cada comunidad autnoma.Asimismo, se estableci como criterio general que stas no superaran las60 a fin de facilitar la posterior integracin de las competencias bsicas mssignificativas en un nico cuestionario para todos los territorios o comuni-dades autnomas.

3.2. Fase 2: Elaboracin de un cuestionario para la evaluacin de lascompetencias identificadas en la primera fase

Una vez analizados los datos de las diferentes comunidades, el equi-po tcnico de coordinacin general del estudio se constituy en grupo dediscusin para contrastar los resultados obtenidos en cada una de ellas yconsensuar un cuestionario cerrado que no tuviera una extensin exce-

siva en cuanto al nmero de tems que pudiera mediatizar las respuestas


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de los entrevistados y que, adems, recogiese las competencias bsicasms significativas. Este cuestionario servira para solicitar a una ampla ydiversa muestra (docentes, empresarios, sindicatos, ONGs, asociaciones de

ocio y tiempo libre...) su opinin sobre la importancia de cada una de lascompetencias seleccionadas. De este modo, se obtendra una ponderacinemprica de cada una de las competencias propuestas.

Para confeccionar la relacin de competencias que se tenan que so-meter a la valoracin emprica se consideraron las competencias-ejemplopropuestas en las entrevistas correspondientes a la primera fase del estudioque obtuvieron una aceptacin de al menos un 75%del total de sujetosentrevistados.

De igual forma, se acord la inclusin de competencias que, a pesarde ser valoradas por menos del 75% de los entrevistados, fueron considera-das imprescindibles por un mnimo de 5 de las 8 comunidades autnomaspresentes en la mesa de coordinacin. Seguidamente, se revisaron las com-petencias aadidas por los entrevistados en la parte abierta de cada unode los tems, si bien slo se tuvieron en cuenta aqullas que se repetan enms de un territorio y, adems, eran consideradas imprescindibles por unmnimo de 5 de las 8 comunidades presentes en la mesa.

El cuestionario consensuado se someti a una prueba piloto en cadacomunidad autnoma aplicndolo a una muestra de unas 4 personas, loque permiti ajustar la redaccin de algunos de los tems a fin de que suformulacin fuera ms clara, precisa y comprensible.

El cuestionario definitivo incluy finalmente 47 competencias en lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y se pas a unamuestra representativa de personas de los diferentes sectores sociales (do-centes de diferentes etapas educativas, empresarios, representantes sindica-

les, responsables de seleccin de personal, miembros de ONGs...). La opi-nin valorativa sobre la importancia de cada una de estas competencias sedeba hacer a travs de una escala valorativa de 1 a 4 que se correspondacon los conceptos de nada importante, poco importante, importante eimprescindible, respectivamente.


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3.3. Fase 3: Seleccin de la muestra y aplicacin del cuestionario va-lorativo

El cuestionario definitivo de competencias bsicas en las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC), que figura en el anexo 2 delpresente informe, se pas a una muestra de unas 500 personas represen-tativas de los diferentes sectores sociales en cada una de las comunidadesautnomas participantes para que valorasen la importancia de cada una deellas.

La muestra seleccionada deba responder a los siguientes criteriosporcentuales:

- mbito educativo(30%), integrado por 150 docentes de todoslos niveles educativos, inspectores/as de educacin, personalde los departamentos de orientacin...

- Alumnado (20%), constituido por 100 alumnos y alumnaspertenecientes a diferentes etapas educativas: 4. de ESO,alumnos/as que en el momento de la aplicacin cursaranProgramas de Garanta Social, FP o Bachillerato.

- Padres y madres del alumnado(25%), formado por 125 perso-nas.

- Otros profesionales(25%), integrado por 125 personas pertene-cientes a diversos colectivos: sindicatos, administracin local,asociaciones de ocio, ONGs, empresarios y expertos en selec-cin de personal.

Asimismo, en la seleccin de la muestra se consideraron los siguien-tes criterios generales:

- Seleccionar personas que pudiesen conocer la temtica objeto

del estudio.- Incorporar personas de diferentes territorios, contextos y decentros educativos de diferente titularidad.

- Intentar distribuir los cuestionarios a los diferentes agentes queintervienen en un mismo centro.

A continuacin, en la Tabla 1.1., se describe la distribucin muestralcorrespondiente a la Comunidad Autnoma de Canarias segregada por

colectivos.


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Tabla 1.1. Distribucin de la muestra correspondiente a la

Comunidad Autnoma de Canarias

MBITOS%

MuestralN de Sujetos TF GC

EDUCATIVO 30% 150

Docentes 30%

Total 45: *20 coordinadores deinformtica

*15 profesores/as de ESO*10 de Educacin Primaria

10,7,5 10,8,5

Profesoradouniversitario

15%

Total 22: *11 profesores/as de

Magisterio,*5 de los restantes con ciertaespecializacin en TIC-educacin

6,3,3 5,2,3

Asesores/as de CEP 15%Total 22: *17 asesores/as

*5 con cierta especializacinen TIC-educacin

6,5 6,5

Administracineducativa

20% 30 15 15

Inspeccin educativa 10% 157

(4,3)8

(4,4)

Departamentos

de orientacin oprofesorado de PT

10% 168

(4,4)8

(4,4)

ALUMNADO 20% 100

Ex alumnos/as deEducacin SecundariaObligatoria quecursaran PGS, FP yBachillerato

80%Total 80: 27 de cada colectivo (PGS, FP y

Bachillerato)13,13,13 14,14,14

Alumnos/as de 4.ESO que cursaranDiversificacinCurricular

10% 10 5 5

Alumnos/as enEducacin de Adultos

10% 10 5 5

FAMILIAS 25% 125

Padres 50%

Total 62: *50% con hijos/as enEducacin Primaria

*50% con hijos/as en EducacinSecundaria

31 (16,15) 31 (16,15)

Madres 50%

Total 63: *50% con hijos/as enEducacin Primaria

*50% con hijos/as en EducacinSecundaria

32 (16,16)31

(16,16)


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MBITOS%

MuestralN de Sujetos TF GC

PROFESIONALES 25% 125

Empresarios 25% 31 15 16

Sindicatos 15% 19 10 9

AdministracionesLocales

20% 25 13 12

Administraciones deTrabajo

10% 13 13

Asociaciones de Ocio,Tiempo Libre y ONG

10% 12 6 6

Empresas de TrabajoTemporal

10% 13 7 6

Profesionales de

seleccin profesional 10% 12 6 6

3.4. Fase 4: Anlisis de resultados y determinacin de las competen-cias bsicas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC)

Para el anlisis y valoracin de los resultados se fusionaron los datosprocedentes de los diferentes comunidades en un documento nico y se

procedi al anlisis estadstico e interpretacin de los resultados correspon-dientes a cada una de las comunidades autnomas. Los datos obtenidospara cada uno de los 47 tems del cuestionario fueron: el nmero de casos(frecuencia), el promedio obtenido despus de trasladar las opciones derespuesta a la escala 1-2-3-4 y la desviacin estndar.

El equipo tcnico de coordinacin general del estudio, tras realizaruna revisin exhaustiva de los resultados obtenidos, acord que las compe-tencias con valoraciones ms altas, es decir, con promedios superiores a 2,8

en una escala de 1 a 4, seran las que finalmente se presentaran como com-petencias bsicas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC), pues la casi totalidad de las respuestas se haban concentrado entrelos valores 2 y 4 de la mencionada escala.

Las 39 competencias bsicas identificadas a lo largo de este estudioson las que se explicitan en el apartado 4 del presente informe.


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3.5. Fase 5: Secuenciacin de las competencias bsicas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en laEducacin Primaria y Secundaria Obligatoria

En esta fase de la investigacin el equipo tcnico elabor una pro-puesta para la secuenciacin de las competencias bsicas. En este sentido,se decidi concretar y definir aqullas que deberan ser alcanzadas por elalumnado, parcial o totalmente, al finalizar la Educacin Primaria y las quecorrespondan a la Educacin Secundaria Obligatoria. Para cada competen-cia se consideraron 4 posibles situaciones:

1.- Competencias propias de la Educacin Primaria.2.- Competencias bsicamente de la Educacin Primaria, pero

cuya adquisicin culmina en la ESO.3.- Competencias bsicamente de la ESO, pero que comienzan a

adquirirse en la Educacin Primaria.4.- Competencias propias de la ESO.

Esta propuesta inicial fue posteriormente validada en cada uno de lascomunidades autnomas participantes en esta investigacin a travs de laconsulta a 6 especialistas que elaboraron una propuesta de secuenciacinpropia. La seleccin de los mismos se realiz conforme al siguiente crite-

rio:

Un 50% deba tener experiencia docente en la EducacinPrimaria y el otro 50% en Educacin Secundaria Obligatoria.

Asimismo, los miembros de estos equipos de expertos deban res-ponder a los siguientes perfiles profesionales:

Asesores/as de CEPs.

Docentes de Educacin Primaria que impartieran informticaal alumnado. Docentes de Educacin Secundaria que impartieran inform-

tica al alumnado. Especialistas en Tecnologas de la Informacin y la Comu-

nicacin (TIC) que estuvieran trabajando en programas rela-cionados con esta materia.

Expertos en currculum (con visin de Educacin Primaria ySecundaria).


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Posteriormente se fusionaron los datos obtenidos en las distintas con-sultas (que sumaban 48 propuestas entre las 8 comunidades participantes)observndose que las valoraciones ms altas de cada tem coincidan (con

slo dos ajustes) con la propuesta ya realizada por el equipo tcnico.3.6. Fase 6: Definicin de indicadores para cada competencia

Una vez secuenciadas las competencias bsicas en las Tecnologas dela Informacin y la Comunicacin (TIC) por etapas educativas, se procedia la definicin de indicadores para cada una de ellas. El propsito de es-tos indicadores era definirlas y concretarlas, de tal forma que se pudieranconstituir en un referente importante que orientara al profesorado sobre elgrado de complejidad propuesto en la implementacin de las mismas. Sibien se mantuvieron prcticamente las definiciones de las 39 competencias,se identificaron indicadores diferenciados para cada etapa educativa.

El procedimiento seguido para la concrecin de los indicadores fueel siguiente: en un primer momento, los equipos tcnicos de cada comu-nidad desarrollaron un estudio exhaustivo de 10 de las 39 competenciasbsicas y elaboraron los indicadores correspondientes. En una segundafase, cada comunidad elabor su propuesta de indicadores para todas lascompetencias, a partir del conjunto de indicadores sugeridos desde los di-

ferentes territorios participantes.

En algunos casos, estas propuestas se sometieron nuevamente a laconsideracin de especialistas de Educacin Primaria y ESO.

Finalmente, los tcnicos de las diferentes comunidades autnomas sereunieron para constituirse nuevamente como grupo de discusin y con-sensuar la propuesta nica de indicadores para las competencias bsicasen Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que figura en el

captulo 6 del presente informe.

A partir de estos indicadores, cada comunidad autnoma podr defi-nir, de manera contextualizada, las oportunas pautas o criterios de evalua-cin de estas competencias.


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4. Propuesta de competencias bsicas enlas tecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC)

A continuacin, se presentan las 39 competencias bsicas identifica-das y consensuadas por las 8 comunidades autnomas que intervinieron enesta investigacin. Dichas competencias se han agrupado en 11 bloques ombitos en funcin de las especificidades de cada una de ellas.

- CONOCIMIENTOS DE LOS SISTEMAS INFORMTICOS(HARDWARE, REDES, SOFWARE)

Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.

Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, ra-

tn) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impre-sora...).

Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado deun ordenador.

Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla oel manual).

- USO BSICO DEL SISTEMA OPERATIVO

Conocer la terminologa bsica del sistema operativo: archivo,carpeta, programa...

Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en dife-rentes soportes (disquete, disco duro).

Organizar adecuadamente la informacin mediante archivos ycarpetas.

Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema(antivirus, copias de seguridad, eliminar informacin innecesa-

ria...)


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Conocer diferentes programas de utilidades: compresin dearchivos, visualizadores de documentos

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, dis-

co).- BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN A TRAVS DEINTERNET

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la informa-cin que se encuentra.

Saber usar los navegadores: navegar por internet, almacenar,recuperar, clasificar e imprimir informacin.

Utilizar los buscadores para localizar informacin especficaen internet.

Tener claro el objetivo de bsqueda y navegar en itinerariosrelevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sinrumbo).

- COMUNICACIN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVOEN REDES

Conocer y respetar las normas de cortesa y correccin en la

comunicacin por la red. Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la

libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin

interpersonal en grupos (chats, foros).

- PROCESAMIENTO DE TEXTOS

Conocer la terminologa bsica sobre editores de texto: formato

de letra, prrafo, mrgenes... Utilizar las funciones bsicas de un procesador de textos: re-dactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pe-gar.

Dar formato a un texto (tipos de letra, mrgenes) Insertar imgenes y otros elementos grficos. Utilizar los correctores ortogrficos para asegurar la correccin

ortogrfica.

Conocer el uso del teclado.


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- TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

Utilizar las funciones bsicas de un editor grfico: hacer dibujos

y grficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.- UTILIZACIN DE LA HOJA DE CLCULO

Conocer la terminologa bsica sobre hojas de clculo: filas,columnas, celdas, datos y frmulas...

Utilizar las funciones bsicas de una hoja de clculo: hacer cl-culos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir...

- USO DE BASES DE DATOS

Saber qu es y para qu sirve una base de datos. Consultar bases de datos. Introducir nuevos datos a una base de datos a travs de un

formulario.

- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las

TIC y su poder de adiccin. Conocer las mltiples fuentes de formacin e informacin que

proporciona internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos,prensa

Utilizar la informacin de ayuda que proporcionan los manua-les y programas.

- TELEGESTIONES

Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer teleges-tiones monetarias, dar o recibir informacin Conocer la existencia de sistemas de proteccin para las tele-

gestiones: firma electrnica, privacidad, encriptacin, lugaresseguros

- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

Desarrollar una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnolo-

gas: contenidos, entretenimiento


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Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y a la actualiza-cin permanente.

Evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal.

Actuar con prudencia en las nuevas tecnologas: procedenciade mensajes, archivos crticos...Dada la celeridad con la que acontecen los cambios tecnolgicos y

sociales en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC), es preciso advertir sobre la previsible caducidad de la presente in-vestigacin, especialmente en lo que respecta a la terminologa, habilida-des asociadas a un hardware o software especfico, etc.


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5. Propuesta de secuenciacin de lascompetencias bsicas en lastecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC) por etapaseducativas

Tal y como se precis en el apartado 3 del presente informe, laquinta fase de esta investigacin consisti en la elaboracin por parte delequipo tcnico de una propuesta de secuenciacin de las competenciasbsicas en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). De estaforma, se decidi definir y concretar aqullas que deberan ser adquiridaspor el alumnado al finalizar la Educacin Primaria y las que correspon-deran a la Educacin Secundaria Obligatoria. Para cada competencia seconsideraron 3 posibilidades o rangos:

3: Competencias que corresponden bsicamente a una etapa edu-cativa con prioridad mxima en dicha etapa.

2: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, perocon mayor prioridad en la etapa educativa de referencia.

1: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, perocon menor prioridad en la etapa educativa de referencia.

Nota: Las competencias de marcado carcter actitudinal posible-mente deben asumirse, aunque con distinto nivel de exigencia, en las dosetapas educativas.


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Tabla 1.2. Secuenciacin de las competencias en las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC)

COMPETENCIAS EDUCACINPRIMARIA ESO

INSTRUMENTOS BSICOS

LOS SISTEMAS INFORMTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

1 Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus

funciones2 1

2 Conectar los perifricos bsicos del ordenador

(impresora, ratn....) y realizar su mantenimiento(papel y tinta de la impresora...)

1 2

3 Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y

apagado de un ordenador2 1

4 Instalar programas (siguiendo las instrucciones de

la pantalla o el manual)1 2

EL SISTEMA OPERATIVO

5 Conocer la terminologa bsica del sistema

operativo: archivo, carpetas, programas...2 1

6 Guardar y recuperar la informacin en el ordenador

y en diferentes soportes (disquete, disco duro...)2 1

7 Organizar adecuadamente la informacin mediante

archivos y carpetas1 2

8

Realizar actividades bsicas de mantenimiento del

sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminarinformacin innecesaria...) 1 2

9 Conocer distintos programas de utilidades:

compresin de archivos, visualizadores dedocumentos...

1 2

10 Saber utilizar recursos compartidos en una red

(impresoras, disco...)1 2

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN A TRAVS DE INTERNET

11 Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la

informacin que se encuentra1 2

12 Saber usar los navegadores: navegar por internet,

almacenar, recuperar, clasificar e imprimirinformacin

2 1

13 Utilizar los buscadores para localizar informacin

especfica en internet.1 2

14 Tener claro el objetivo de bsqueda y navegar en

itinerarios relevantes para el trabajo que se desearealizar (no navegar sin rumbo)

1 2


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COMUNICACIN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES: INTERNET, MVILES...

15 Conocer y respetar las normas de cortesa ycorreccin en la comunicacin por la red

1 2

16 Enviar y recibir mensajes de correo electrnico,

organizar la libreta de direcciones y saber adjuntararchivos

2 1

17 Usar responsablemente las TIC como medio de

comunicacin interpersonal en grupos (chats,foros...)

1 2

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

18 Conocer la terminologa bsica sobre editores de

texto: formato de letra, prrafos, mrgenes...2 1

19 Utilizar las funciones bsicas de un procesador

de textos: redactar documentos, almacenarlos eimprimirlos.

2 1

20 Estructurar internamente los documentos: copiar,

cortar y pegar2 1

21 Dar formato a un texto (tipos de letra, mrgenes...) 2 1

22 Insertar imgenes y otros elementos grficos 1 2

23 Utilizar correctores ortogrficos para asegurar la

correccin ortogrfica2 1

24 Conocer el uso del teclado 2 1

TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

25 Utilizar las funciones bsicas de un editor grfico:

hacer dibujos y grficos sencillos, almacenar e

imprimir el trabajo.

2 1

UTILIZACIN DE LA HOJA DE CLCULO

26 Conocer la terminologa bsica sobre hojas de

clculo: filas, columnas, celdas, datos y frmulas...- 3

27 Utilizar las funciones bsicas de una hoja de

clculo: hacer clculos sencillos, ajustar el formato,almacenar e imprimir...

- 3

USO DE BASES DE DATOS

28 Saber qu es y para qu sirve una base de datos 1 2

29 Consultar bases de datos 1 2

30 Introducir nuevos datos a una base de datos a travs

de un formulario- 3

OTROS USOS ESPECFICOS DE LAS TIC

ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

31 Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento

con las TIC y su poder de adiccin1 2

32 Conocer las mltiples fuentes de formacin e

informacin que proporciona internet: bibliotecas ,cursos, materiales formativos, prensa...

1 2

33 Utilizar la informacin de ayuda que proporcionan

los manuales y programas1 2


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TELEGESTIONES

34 Conocer las precauciones que se deben seguir

al hacer telegestiones monetarias, dar o recibirinformacin...

1 2

35 Conocer la existencia de sistemas de proteccin

para las telegestiones: firma electrnica, privacidad,encriptacin, sitios seguros ....

- 3

ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

36 Desarrollar una actitud abierta y crtica ante las

nuevas tecnologas : contenidos, entretenimiento...1 2

37 Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y la

actualizacin permanente1 2

38 Evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal 1 2

39 Actuar con prudencia en las nuevas tecnologas:

procedencia de mensajes, archivos crticos...1 2


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6. Dimensiones e indicadores de lascompetencias bsicas en lastecnologas de la informacin yla comunicacin (TIC) por etapaseducativas

A continuacin, se definen las dimensiones con las que se correspon-den las distintas competencias bsicas en las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin (TIC), a la vez que se establecen una serie de indica-dores que, no slo definen y concretan cada una de ellas, sino que tam-bin orientan sobre el grado de consecucin que cabra esperar en las dosetapas educativas en las que se ha centrado esta investigacin. Asimismo,resulta procedente puntualizar que en el establecimiento de la prioridadde cada competencia se consideraron 4 posibilidades o rangos:

3: Competencias que corresponden bsicamente a una etapa edu-cativa con prioridad mxima en dicha etapa.

2: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, perocon mayor prioridad en la etapa educativa de referencia.

1: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, perocon menor prioridad en la etapa educativa de referencia.

0: Competencias que no se consideran procedentes para la etapaeducativa de referencia.

Adems, se explicitan los niveles educativos de la siguiente forma:

P= Educacin Primaria S= Educacin Secundaria


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DIMENSIN LOS SISTEMAS INFORMTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

COMPETENCIA 1 Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:Indicadores

Distinguir entre elementos de hardware y de software.

Localizar e identificar los elementos fsicos bsicos del ordenador:pantalla, teclado, ratn, unidades de disco.

Conocer las funciones de los elementos bsicos del ordenador.

ESO:Indicadores

Conocer las principales unidades de medida de las magnitudesrelacionadas con los diferentes elementos de un ordenador: velocidad(megahertzios), memoria y unidades de almacenamiento (bit, byte, KB,MB, GB)...

Diferenciar ordenadores considerando aspectos como la capacidad,

velocidad, conexin en una red, coste...


COMPETENCIA 2Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, ratn) y realizar

su mantenimiento (papel, tinta de la impresora...).

Prioridad 1P 2S


Localizar los principales perifricos de entrada (ratn, altavoces, teclado...)y de salida (monitor, impresora, altavoz...) y conectarlos.

Realizar las operaciones bsicas de manipulacin y mantenimiento de unaimpresora, contemplando un gasto racional de consumibles.

ESO:Indicadores

Conocer los tipos bsicos de conexin entre elementos informticosmediante conectores e inalmbricos.

Conocer los principales mensajes de error, avisos y sntomas de malfuncionamiento de un perifrico.


COMPETENCIA 3 Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Conocer y localizar los interruptores de un ordenador y de su impresora:inicio, apagado, reinicio (reset).

Poner en prctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de unordenador, considerando el funcionamiento de sus perifricos y en sucaso, el acceso a la red.

ESO:

Indicadores Aplicar procedimientos alternativos de desbloqueo, reinicio y apagado

del ordenador.


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COMPETENCIA 4 Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).

Prioridad 1P 2S


Interactuar adecuadamente con programas de instalacin guiadasencillos.

ESO:Indicadores

Considerar los requerimientos del programa que se quiere instalar enrelacin con las capacidades del ordenador.

Instalar un programa con las debidas precauciones de manera guiada.

DIMENSIN EL SISTEMA OPERATIVO

COMPETENCIA 5 Conocer la terminologa bsica del sistema operativo: archivo, carpeta,programa...

Prioridad 2P 1S


Conocer los elementos bsicos representativos del escritorio: iconos,barra de tareas.

Distinguir entre programas, documentos y carpetas y reconocer susiconos.

Conocer los elementos bsicos de las ventanas.

ESO:Indicadores

Diferenciar entre el software del sistema operativo y las demsaplicaciones informticas.

Utilizar adecuadamente la terminologa relacionada con el sistemaoperativo.


COMPETENCIA 6Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes

(disquete, disco duro).

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Conocer las caractersticas de las unidades de almacenamiento (discos

duros internos y porttiles, disquetes, CD-ROM y DVD grabables...).

Explorar, localizar y recuperar los archivos de una unidad dealmacenamiento.

Copiar, mover, crear y borrar archivos en las unidades dealmacenamiento.

ESO:

Indicadores

Utilizar programas especficos para grabar informacin en diversossoportes (CD-ROM, DVD...

Utilizar el soporte de almacenamiento adecuado segn el tipo y elvolumen de la informacin que se quiere guardar.


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COMPETENCIA 7 Organizar adecuadamente la informacin mediante archivos y carpetas.

Prioridad 1P 2S


Identificar la estructura bsica de directorios y subdirectorios de unordenador.

Aplicar criterios para clasificar la informacin de una unidad dealmacenamiento.

Crear carpetas (directorios) y nombrarlas de acuerdo a su contenido.

ESO:Indicadores

Estructurar las carpetas de una unidad de almacenamiento.

Organizar las carpetas para guardar, clasificar y recuperar archivosusando las funciones de edicin.


COMPETENCIA 8Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias

de seguridad, eliminar informacin innecesaria).

Prioridad 1P 2S

PRIMARIA:

Indicadores

Reconocer la existencia o inexistencia de una proteccin antivirus en unordenador.

Utilizar adecuadamente la papelera de reciclaje del sistema.

ESO:

Indicadores

Al utilizar aplicaciones informticas realizar sistemticamente copias deseguridad de los datos, y restaurarlas cuando sea necesario.

Eliminar con precaucin los archivos innecesarios y desinstalar losprogramas que han dejado de utilizarse.

Utilizar y actualizar habitualmente las protecciones antivirus.


COMPETENCIA 9Conocer distintos programas de utilidades: compresin de archivos,

visualizadores de documentos

Prioridad 1P 2S

PRIMARIA:

Indicadores

Identificar los programas de utilidades existentes en el ordenador y laforma de acceder a ellos (calculadora, bloc de notas...).

ESO:

Indicadores

Utilizar los visualizadores de documentos ms habituales.

Utilizar algn programa de compresin y descompresin de archivos.

Reconocer, por su extensin o icono, los tipos de archivo ms utilizados.


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COMPETENCIA 10 Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco).

Prioridad 1P 2S


En una red local, distinguir los recursos propios y los recursoscompartidos (impresora, disco, programas...).

Utilizar una impresora compartida en una red de rea local.

ESO:Indicadores

Acceder a una carpeta o fichero compartido en una red de rea local.

Utilizar responsablemente los recursos disponibles en una red de realocal.

DIMENSIN BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN A TRAVS DE INTERNET

COMPETENCIA 11Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la informacin que se

encuentra.

Prioridad 1P 2S


Saber localizar en una web elementos que permitan valorar su fiabilidad:los autores, los patrocinadores, la fecha de actualizacin de la pgina...

ESO:Indicadores

Aplicar diversos criterios para valorar la fiabilidad de la informacin quese encuentra en internet.

Contrastar la informacin obtenida en internet mediante diversas fuentes

para evaluar su validez y actualidad.


COMPETENCIA 12Saber usar los navegadores: navegar por internet, almacenar, recuperar,clasificar e imprimir informacin.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Acceder a sitios web tecleando la direccin URL en la barra dedirecciones o seleccionndola en el men de favoritos.

Utilizar las funciones bsicas del programa navegador: avance/retroceso, historial , detener, actualizar, reconocer hipervnculos, imprimirinformacin...

ESO:

Indicadores

Organizar una lista de favoritos mediante carpetas.

Recuperar informacin textual y todo tipo de elementos de una pginaweb.


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COMPETENCIA 13 Utilizar los buscadores para localizar informacin especfica en internet.

Prioridad 1P 2S


Conocer y utilizar los buscadores (de pginas web, imgenes...) msusuales.

Realizar bsquedas a travs de los ndices de categoras de algunosbuscadores.

Realizar bsquedas a travs de palabras mediante los motores debsqueda.

ESO:Indicadores

Realizar bsquedas avanzadas utilizando filtros con mltiplespalabras clave y algn operador lgico.

Deducir por la descripcin del enlace y la misma direccin el inters y

relevancia del enlace.


COMPETENCIA 14Tener claro el objetivo de bsqueda y navegar en itinerarios relevantes para

el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

Prioridad 1P 2S

PRIMARIA:

Indicadores

Precisar las fuentes que se utilizarn para iniciar una bsqueda(buscadores, prensa digital, portales...).

Establecer claramente el objetivo de la bsqueda y mantenerlo paraevitar la dispersin.

Identificar los sitios visitados con anterioridad y no repetir el acceso.

ESO:Indicadores

Disear y aplicar una estrategia de bsqueda para localizar unainformacin concreta.

Modificar el criterio de bsqueda (palabras clave, filtros) si losresultados obtenidos son excesivos, escasos o nulos.

DIMENSINCOMUNICACIN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES:

INTERNET

COMPETENCIA 15 Conocer y respetar las normas de cortesa y correccin en la comunicacinpor la red.

Prioridad 1P 2S


Confirmar la recepcin de los mensajes cuando lo solicite el remitente.

Respetar las normas ortogrficas y gramaticales al escribir mensajes.

Incluir en los mensajes el asunto, remitente y firma.

ESO:Indicadores

Respetar las normas que faciliten la comunicacin en la red.

.


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INTERNET

COMPETENCIA 16Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Conocer el formato de las direcciones de correo y los campos queincluye un mensaje.

Enviar y recibir mensajes de correo electrnico (incluso con ficherosadjuntos).

Gestionar los mensajes en las bandejas de correo electrnico.

Utilizar la libreta de direcciones para agregar contactos y seleccionardestinatarios.

ESO:

Indicadores

Organizar la libreta de direcciones.

Organizar los mensajes de correo electrnico.

Conocer las distintas formas de acceder al correo electrnico (webmail,programa de correo especfico).

Configurar los elementos imprescindibles de una cuenta de correoelectrnico.


INTERNET

COMPETENCIA 17Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin interpersonal

en grupos (chats, foros).

Prioridad 1P 2S


Conocer el procedimiento para acceder a los foros telemticos yparticipar activamente en ellos.

Respetar las opiniones de los participantes en un foro telemtico,valorando positivamente la diversidad.

ESO:Indicadores

Usar de forma responsable las herramientas telemticas de intercambioy comunicacin grupal (mensajes SMS, e-mail, foros).

Aprovechar las herramientas telemticas de intercambio y comunicacingrupal para participar en trabajos colaborativos.


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DIMENSIN PROCESAMIENTO DE TEXTOS

COMPETENCIA 18Conocer la terminologa bsica sobre editores de texto: formato de letra,

prrafo, mrgenes...

Prioridad 2P 1S


Conocer las principales fuentes de caracteres y sus formatos bsicos:negrita, cursiva, subrayado.

Conocer los conceptos bsicos asociados a los prrafos: justificacin,sangra, interlineado...

Conocer los conceptos bsicos asociados a las pginas: margen,orientacin...

ESO:Indicadores

Conocer las tablas y sus posibilidades en la edicin de textos.

Conocer los conceptos de numeracin y vietas.

Conocer qu son y para qu sirven los encabezados y pies de pgina.


COMPETENCIA 19Utilizar las funciones bsicas de un procesador de textos: redactar

documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Distinguir entre abrir y crear un documento.

Crear un documento, escribir un texto simple y almacenarlo.

Abrir un documento e imprimirlo.

ESO:

Indicadores

Abrir un documento existente y guardarlo con otro nombre.

Configurar una pgina ( tamao, orientacin) y sus parmetros deimpresin.

Usar encabezados y pies de pgina a los documentos, numerando lashojas.


COMPETENCIA 20 Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.

Prioridad 2P 1S


Seleccionar un texto utilizando distintos procedimientos.

Utilizar las funciones cortar, copiar y pegar textos en la revisin yedicin del texto.

ESO:Indicadores

Utilizar las funciones seleccionar, copiar y pegar entre diferentesdocumentos.

Realizar una bsqueda dentro de un documento.

Ordenar bloques con numeracin y vietas.

Utilizar las posibilidades de las tablas para estructurar la informacin.


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COMPETENCIA 21 Dar formato a un texto (tipos de letra, mrgenes).

Prioridad 2P 1S


Proporcionar diversos atributos a un texto y modificarlos.

Definir y modificar las caractersticas de un prrafo.

ESO:Indicadores

Modificar el formato de las pginas de un documento.


COMPETENCIA 22 Insertar imgenes y otros elementos grficos.

Prioridad 1P 2S


Insertar imgenes en un documento.

Insertar smbolos y otros elementos grficos en los documentos.

ESO:Indicadores

Insertar grficos en un documento.

Ajustar imgenes y grficos en un documento.


COMPETENCIA 23 Utilizar los correctores ortogrficos para asegurar la correccin ortogrfica.

Prioridad 2P 1S


Adquirir el hbito de corregir siempre al acabar un documento.

Utilizar las opciones bsicas del corrector ortogrfico.

ESO:

Indicadores

Utilizar la funcin de sinnimos.

Conocer las limitaciones de las herramientas de correccin ortogrfica.


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COMPETENCIA 24 Conocer el uso del teclado.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:

Indicadores

Diferenciar cada uno de los conjuntos de teclas en los que se organiza elteclado: alfanumrico, teclas de funcin, numrico, desplazamiento, etc.

Conocer las funciones de las principales teclas de desplazamiento.

Conocer las funciones de las teclas: , , , ,, , teclas multicarcter...

ESO:

Indicadores

Conocer las combinaciones de teclas que dan acceso a las opciones demen.

Conocer las combinaciones de teclas que realizan funciones de usofrecuente en los procesadores de texto.

DIMENSIN TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

COMPETENCIA 25Usar un editor grfico para hacer dibujos y grficos sencillos, almacenar e

imprimir el trabajo.

Prioridad 2P 1S


Conocer las principales herramientas de un editor grfico (pincel,rellenar, lneas, formas...) y con ellas hacer un dibujo sencillo.

Guardar un dibujo realizado y recuperarlo de nuevo en otro momento.

Imprimir el dibujo realizado.

ESO:Indicadores

Seleccionar, copiar y pegar elementos de un dibujo muestra paraelaborar un nuevo dibujo.

Modificar los atributos de una imagen dada: medida, resolucin...

DIMENSIN UTILIZACIN DE LA HOJA DE CLCULO

COMPETENCIA 26Conocer la terminologa bsica sobre hojas de clculo: filas, columnas,

celdas, datos y frmulas

Prioridad 0P 3S

PRIMARIA:

ESO:Indicadores

Diferenciar filas, columnas y celdas en una hoja de clculo.

Reconocer los datos y las frmulas en las celdas, distinguiendo losdatos introducidos de los datos calculados automticamente a partir delas frmulas.

Conocer los posibles grficos permite realizar una hoja de clculo.


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DIMENSIN UTILIZACIN DE LA HOJA DE CLCULO

COMPETENCIA 27Utilizar las funciones bsicas de una hoja de clculo: hacer clculos

sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir

Prioridad 0P 3S

PRIMARIA:

ESO:Indicadores

Modificar el formato de presentacin de una hoja de clculo (formato delas celdas, insertar filas o columnas...).

Agregar y modificar datos y frmulas en una hoja de clculo.

Crear una hoja de clculo, guardarla e imprimirla.

DIMENSIN USO DE BASES DE DATOS

COMPETENCIA 28 Saber qu es y para qu sirve una base de datos.

Prioridad 1P 2S


Reconocer las bases de datos y discriminarlas de otros programas ydocumentos.

Identificar posibles aplicaciones de una base de datos.

ESO:Indicadores

Distinguir distintos tipos de bases de datos.

Conocer e identificar las funciones y los elementos estructurales de lasbases de datos: tablas, campos y registros.


COMPETENCIA 29 Consultar bases de datos.

Prioridad 1P 2S


Consultar bases de datos sencillas: enciclopedias, otras.

ESO:Indicadores Consultar bases de datos de todo tipo aplicando sus utilidadesespecficas (ayudas, filtros, formularios...).


COMPETENCIA 30 Introducir nuevos datos a una base de datos a travs de un formulario.

Prioridad 0P 3S

PRIMARIA:

ESO:

Indicadores

Introducir datos en una base de datos mediante un formulario,

respetando el formato recomendado en cada campo.


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DIMENSIN ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

COMPETENCIA 31Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder

de adiccin.

Prioridad 1P 2S


Distinguir entre un uso normal de un juego o entretenimientorelacionado con las TIC y una dedicacin de tiempo excesiva.

Tener un cierto control del tiempo de uso de los juegos y demsentretenimientos que proporcionan las TIC.

ESO:Indicadores

Ser consciente del poder de adiccin de los juegos y otrosentretenimientos con las TIC, y conocer las consecuencias que puedenderivarse de una dedicacin de tiempo excesiva.

Organizar el tiempo adecuadamente, compatibilizando elentretenimiento con las TIC y las dems actividades personales.


COMPETENCIA 32Conocer las mltiples fuentes de formacin e informacin que proporciona

internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa

Prioridad 1P 2S

PRIMARIA:

Indicadores

Conocer fuentes de informacin til en internet.

ESO:

Indicadores

Conocer el uso de listas de discusin y otros foros como una forma dedisponer de informacin actualizada y de intercambiar informacin.

Obtener en internet materiales formativos para un aprendizajeautnomo o guiado.


COMPETENCIA 33Utilizar la informacin de ayuda que proporcionan los manuales y

programas.

Prioridad 1P 2S


Realizar nuevas tareas con los programas que se utilizan habitualmentesiguiendo unas instrucciones sencillas.

ESO:Indicadores

Localizar y utilizar la informacin de ayuda que proporcionan losmanuales y los programas.

Consultar manuales para profundizar en el manejo de los programasinformticos que se utilizan habitualmente.


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DIMENSIN TELEGESTIONES

COMPETENCIA 34Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones

monetarias y dar o recibir informacin.

Prioridad 1P 2S


Distinguir entre datos imprescindibles para realizar una telegestin ydatos innecesarios.

Conocer y verificar la identidad de los solicitantes de datos.

Proteger las claves personales de acceso al correo electrnico.

ESO:Indicadores

Verificar el nivel de seguridad de los sitios donde se realicentelegestiones, especialmente las monetarias.

Discernir entre servicios gratuitos y servicios de pago en telefona einternet.

DIMENSIN TELEGESTIONES

COMPETENCIA 35Conocer la existencia de sistemas de proteccin para las telegestiones:

firma electrnica, privacidad, encriptacin, sitios seguro...

Prioridad 0P 3S

PRIMARIA:

ESO:Indicadores

Conocer el significado de los conceptos inherentes a la seguridad enlos procesos de telegestin: privacidad, firma digital, certificado deseguridad, encriptacin...

DIMENSIN ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

COMPETENCIA 36Desarrollar una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnologas:

contenidos, entretenimiento

Prioridad 1P 2S


Tener una actitud abierta ante las TIC y estar dispuesto a utilizar susrecursos en el mbito escolar y en el personal.

ESO:Indicadores

Valorar crticamente las posibilidades e inconvenientes de las nuevastecnologas y las repercusiones que tienen en la vida cotidiana.


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COMPETENCIA 37Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y a la actualizacin

permanente.

Prioridad 1P 2S


Utilizar eficientemente los recursos que proporcionan las TIC comoinstrumento de aprendizaje en las reas o materias que est cursando.

ESO:Indicadores

Conocer y aplicar herramientas que le permitan el aprendizaje continuoy la actualizacin permanente.


COMPETENCIA 38 Evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal.

Prioridad 1P 2S


Conocer los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal.

ESO:Indicadores

Identificar en el contenido de las pginas mensajes que puedan serclasificados como discriminatorios por razn de sexo, raza...

Identificar y evitar actividades molestas y/o ilegales asociadas al uso de

las TIC.


COMPETENCIA 39Actuar con prudencia en las nuevas tecnologas: procedencia de mensajes,

archivos crticos

Prioridad 1P 2S


Atender cuidadosamente a los mensajes del ordenador y actuar conprudencia al realizar acciones que pudieran originar una prdida deinformacin.

ESO:Indicadores

Conocer herramientas y tcnicas para proteger los programas delordenador y la informacin personal que ste pueda contener.

Verificar la procedencia y fiabilidad de los archivos que se reciben, enespecial aquellos que solicitan permiso para instalar pluggins u otroscomplementos.


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7. Orientaciones para la evaluacin delas competencias bsicas en lastecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC) por etapaseducativas

Con carcter orientativo, a continuacin se incluyen para cada uno delos indicadores una serie de criterios y/o pautas para la evaluacin que sinduda pueden suponer un referente significativo para los profesionales dela educacin y para los diversos colectivos implicados en la implantacin ydesarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) enlos centros educativos pertenecientes a nuestra comunidad autnoma.

En este apartado se hace preciso puntualizar que, tal y como se ex-pres en la descripcin de la fase 6 de esta investigacin, a partir de los

indicadores establecidos para cada etapa educativa y consensuados por to-dos los territorios participantes, cada comunidad autnoma definira de for-ma contextualizada las pautas para la evaluacin de estas competencias.

A efectos de identificacin de los criterios de evaluacin acordadospor todas las comunidades autnomas y los especficos incluidos porCanarias se ha utilizado los smbolos que se expresan en la nota a pie depgina.1:

1 Smbolo : Comunes acordados por todas las comunidades autnomas.

Smbolo : Especficos aadidos por la Comunidad Autnoma Canaria.


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COMPETENCIA 1 Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.

Definicin Identificacin y uso de los elementos bsicos del ordenador (pantalla, teclado,ratn, unidades de disco, unidad central...), distinguiendo las funciones decada uno de ellos.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:Indicadores y pautas de

evaluacin

Distinguir entre elementos de hardware y de software.

- Diferenciar en una tabla elementos del software o del hardware.

Localizar e identificar los elementos bsicos del ordenador: pantalla,teclado, unidades de disco...

- Reconocer y nombrar los elementos bsicos del ordenador.

- Asociar en una doble lista los elementos bsicos del ordenador, sus

funciones y utilidades.

Conocer las funciones de los distintos elementos del ordenador.

- Asociar en un documento cada elemento bsico con la funcin querealiza.

Cuidar y respetar los distintos elementos del ordenador.

- Evitar los usos negligentes o destructivos de los elementos bsicos delordenador.

Interesarse activamente en el uso del ordenador.

- Observar que participan activamente en las tareas propuestas.

ESO:

Indicadores y pautas deevaluacin

Conocer las principales unidades de medida de las magnitudesrelacionadas con los diferentes elementos de un ordenador: velocidad(megahertzios), memoria y unidades de almacenamiento (bit, byte, KB,MB, GB)...

- Diferenciar en trminos de capacidad y/o velocidad: disquete, discoduro, CD-ROM, DVD, modem, microprocesador

Diferenciar ordenadores considerando aspectos como la capacidad,velocidad, conexin en red,coste

- Explicar la diferencia entre un ordenador de red y un terminal nointeligente de una red.

- Explicar la diferencia entre un ordenador de red y un ordenadorautnomo.

- Conocer la existencia de ordenadores porttiles y de mano (PDA).

- Discriminar entre las caractersticas de varios equipos, las que mejor seadaptan a las necesidades de cada uno.

Relacionar comparativamente los elementos bsicos del ordenador consus funciones.

- Asociar en un documento cada elemento bsico con la funcin querealiza.

- Elaborar una tabla para clasificar los elementos bsicos del ordenador ysus funciones.

Interesarse activamente en el uso del ordenador.

- Observar que participan activamente en las tareas propuestas.


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COMPETENCIA 2Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, ratn) y

realizar su mantenimiento (papel, tinta de la impresora).

Definicin Conexin y mantenimiento de los perifricos bsicos del ordenador.

Prioridad 1P 2S

PRIMARIA:Indicadores y pautas de

evaluacin

Localizar los principales perifricos de entrada: (ratn, altavoces,teclado...) y de salida (monitor, impresora, altavoz...) y conectarlos.

- Identificar los diferentes perifricos bsicos del ordenador.

- Distinguir los conectores de cada uno de los perifricos bsicos delordenador.

- Conectar y desconectar los distintos perifricos bsicos del ordenadora la CPU (en un entorno seguro, sin alimentacin elctrica).

Realizar las operaciones bsicas de manipulacin y mantenimiento deuna impresora, contemplando un gasto racional de consumibles.

A. Realizar las operaciones bsicas de manipulacin y mantenimiento deuna impresora y de los dems elementos bsicos del ordenador.

- Realizar con autonoma el proceso de conexin de una impresora y deimpresin de una pgina de prueba.

- Colocar correctamente el papel en la impresora.

- Cambiar los cartuchos de tinta de la impresora.

- Apagar y encender el monitor del ordenador.

- Utilizar con agilidad el ratn e interpretar los distintos efectos al

pulsar sus diversos botones.

- Mantener en buen estado el ratn, teclado y otros perifricos deentrada o salida (limpiar la bola del ratn, el teclado, la pantalla, etc.cuando sea necesario).

B. Mostrar inters por el ahorro en el uso de consumibles.

- No imprimir hasta estar seguro de la calidad del documento.

- Utilizar el modo borrador de la impresora.

- No imprimir en color salvo que sea imprescindible.

Mostrar una actitud positiva hacia las medidas de precaucin, paraevitar posibles accidentes.

- Apagar cualquier elemento bsico del ordenador y desconectar lafuente de alimentacin antes de cualquier conexin o manipulacin.

ESO:

Indicadores y pautas deevaluacin

Conocer los tipos bsicos de conexin entre elementos informticosmediante conectores e inalmbricos.

- Distinguir los conectores de cada uno de los perifricos bsicos delordenador.

- Identificar perifricos y equipos que tengan conexiones inalmbricas.

Conocer los principales mensajes de error, avisos y sntomas de malfuncionamiento de un perifrico.

- Reaccionar correctamente ante los avisos de problemas con

el ordenador, leyendo los cuadros de dilogo y realizando lasoperaciones indicadas.


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COMPETENCIA 2 Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, ratn) yrealizar su mantenimiento (papel, tinta de la impresora).

Definicin Conexin y mantenimiento de los perifricos bsicos del ordenador.

Prioridad 1P 2S

ESO:Indicadores y pautas de

evaluacin

Mostrar inters por el ahorro en el uso de consumibles.

- No imprimir hasta estar seguro de la calidad del documento.

- Utilizar el modo borrador de la impresora.

- No imprimir en color salvo que sea necesario.

Mostrar una actitud positiva hacia las medidas de precaucin, paraevitar posibles accidentes.

- Apagar cualquier elemento del ordenador y desconectar la fuente dealimentacin antes de cualquier conexin o manipulacin.

Ser autnomo en el mantenimiento de los elementos bsicos delordenador.

- Actuar con iniciativa para realizar el mantenimiento cuando seanecesario.


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COMPETENCIA 3 Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

Definicin: Ejecucin correcta de los procesos de inicio y apagado de un ordenador.

Prioridad 2P 1S

PRIMARIA:Indicadores y pautas

de evaluacin

Conocer y localizar los interruptores de un ordenador y de su impresora:inicio, apagado, reinicio (reset).

- Sealar en un esquema los diferentes interruptores y describir sufuncin.

Poner en prctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de unordenador, considerando el funcionamiento de sus perifricos y en sucaso, el acceso a la red.

- Redactar una lista con los pasos necesarios para iniciar, apagar y

resetear un ordenador.

- Apagar el ordenador siguiendo el procedimiento correcto.

Valorar la importancia de apagar correctamente el ordenador.

- Analizar los problemas derivados del apagado incorrecto delordenador.

Utilizar posiciones ergonmicas para trabajar con el ordenador.

- Sentarse correctamente al utilizar el ordenador.

- Guardar la distancia adecuada al monitor.

ESO:Indicadores y pautas

de evaluacin

Aplicar procedimiento alternativos

competencias básicas en las tecnologías de la información y de la comunicación (tic)

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