UNIVERSIDADESPECIALIZADA

DE LAS AMRICAS

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UNIVERSIDADESPECIALIZADA

DE LAS AMRICAS

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MENSAJE O.E.I.El papel de la Investigacin en el desarrollo de las sociedades: El acto de investigar

es innato, la indagacin, la bsqueda aflora desde la cuna

La Oficina Nacional en Panam de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), a travs del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa en Educacin Especial e Inclusiva (IDIE), en el marco de ejecucin de las metas 2021: La Educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, hoy por hoy apuesta por Una Educacin para Todos, Pertinente y de Calidad, principios bsicos que competen e inciden en la Educacin, por ello se hace necesario reconocer y adjudicar a la dimensin investigativa su verdadero valor. La investigacin se ha convertido en uno de los procesos imprescindibles en el quehacer educativo y est llamada a serlo con mayor intensidad en un futuro muy cercano en la herramienta fundamental para que el docente conozca y domine el complejo escenario de la educacin; No cabe duda que la educacin, la inversin en tecnologa y ciencia son alguno de los aspectos ms importantes que un pas debe priorizar si quiere desarrollarse, ya que ese es el punto de partida de todo el resto de bienes que una nacin pueda acumular y ostentar.Un estudio de la UNESCO junto con la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa, reflejan una latente y desoladora realidad: ninguno de los pases latinoamericanos destina ms del 1% de su PIB a la investigacin. La brecha respecto a las naciones desarrolladas es grande, ya que mientras en Norteamrica se otorga un 39%, en Europa un 31% y en Asia un 26%. Estas cifras detonan en la migracin de profesionales para desarrollar sus investigaciones a otros pases.Es por esto, que la OEI ratifica su compromiso con la Educacin, la Ciencia y la Cultura y despliega esfuerzos, recursos y estrategias en sus lineamientos de accin en fomentar el componente Investigativo. El presente documento es una prueba fehaciente de ello, del trabajo mancomunado, de la unin de sinergias interesadas y preocupadas por el desarrollo de su pas. Hoy es la alianza UDELAS (Universidad Especializada de las Amricas)-OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), a travs de su Decanato de Investigacin por parte de UDELAS y del IDIE por parte de la OEI, encaminadas en aportar a la sociedad los resultados de su Investigacin: Competencias Acadmicas de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la Repblica de Panam. Esperamos que los resultados obtenidos de este arduo proceso de investigacin, contribuyan a las orientaciones y demandas que los procesos inclusivos requieren en la actualidad y que este proceso no culmine, que sea el eslabn de un dialogo constante con los actores implicados en la bsqueda de la construccin de una sociedad equiparadora de oportunidades, que educa con equidad y calidad.En nombre de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, me resta en exhortarles a aprovechar al mximo esta herramienta que en este documento les brindamos y en reanudar nuestro compromiso con la Investigacin, haciendo un llamado a incentivar desde nuestros radios de accin este proceso edificador para las Naciones.

Reafirmando nuestro compromiso por la Educacin,

LIC. MELISSA WONG SAGELDIRECTORA NACIONAL OEI PANAM

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MENSAJE O.E.I.El papel de la Investigacin en el desarrollo de las sociedades: El acto de investigar

es innato, la indagacin, la bsqueda aflora desde la cuna

La Oficina Nacional en Panam de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), a travs del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa en Educacin Especial e Inclusiva (IDIE), en el marco de ejecucin de las metas 2021: La Educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, hoy por hoy apuesta por Una Educacin para Todos, Pertinente y de Calidad, principios bsicos que competen e inciden en la Educacin, por ello se hace necesario reconocer y adjudicar a la dimensin investigativa su verdadero valor. La investigacin se ha convertido en uno de los procesos imprescindibles en el quehacer educativo y est llamada a serlo con mayor intensidad en un futuro muy cercano en la herramienta fundamental para que el docente conozca y domine el complejo escenario de la educacin; No cabe duda que la educacin, la inversin en tecnologa y ciencia son alguno de los aspectos ms importantes que un pas debe priorizar si quiere desarrollarse, ya que ese es el punto de partida de todo el resto de bienes que una nacin pueda acumular y ostentar.Un estudio de la UNESCO junto con la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa, reflejan una latente y desoladora realidad: ninguno de los pases latinoamericanos destina ms del 1% de su PIB a la investigacin. La brecha respecto a las naciones desarrolladas es grande, ya que mientras en Norteamrica se otorga un 39%, en Europa un 31% y en Asia un 26%. Estas cifras detonan en la migracin de profesionales para desarrollar sus investigaciones a otros pases.Es por esto, que la OEI ratifica su compromiso con la Educacin, la Ciencia y la Cultura y despliega esfuerzos, recursos y estrategias en sus lineamientos de accin en fomentar el componente Investigativo. El presente documento es una prueba fehaciente de ello, del trabajo mancomunado, de la unin de sinergias interesadas y preocupadas por el desarrollo de su pas. Hoy es la alianza UDELAS (Universidad Especializada de las Amricas)-OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), a travs de su Decanato de Investigacin por parte de UDELAS y del IDIE por parte de la OEI, encaminadas en aportar a la sociedad los resultados de su Investigacin: Competencias Acadmicas de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la Repblica de Panam. Esperamos que los resultados obtenidos de este arduo proceso de investigacin, contribuyan a las orientaciones y demandas que los procesos inclusivos requieren en la actualidad y que este proceso no culmine, que sea el eslabn de un dialogo constante con los actores implicados en la bsqueda de la construccin de una sociedad equiparadora de oportunidades, que educa con equidad y calidad.En nombre de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, me resta en exhortarles a aprovechar al mximo esta herramienta que en este documento les brindamos y en reanudar nuestro compromiso con la Investigacin, haciendo un llamado a incentivar desde nuestros radios de accin este proceso edificador para las Naciones.

Reafirmando nuestro compromiso por la Educacin,

LIC. MELISSA WONG SAGELDIRECTORA NACIONAL OEI PANAM

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INTRODUCCIN........................................ ............................... .........................................................viJUSTIFICACIN...................................................................................................................................8OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................................................10CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL1.1.Competencias...............................................................................................................................15

1.2.El proceso de inclusin en los centros educativos......................................................................171.3.Necesidades educativas especiales .........................................................................................181.3.1.Dificultades en el aprendizaje.................................................................................................19

1.3.2. Reto cognitivo leve........................................................................................................211.3.3. Discapacidad auditiva...................................................................................................271.3.4. Discapacidad visual......................................................................................................34

CAPTULO II: METODOLOGA2.1. Tipo de investigacin...................................................................................................................372.2. Universo poblacional...................................................................................................................37

2.2.1.Tipo de muestreo................................................................................................................38 2.2.2.Tamao de la muestra.........................................................................................................38

2.3. Relativo a los supuestos...............................................................................................................392.4.Variables o mbitos considerados.................................................................................................402.5.Instrumento de investigacin.........................................................................................................42 2.5.1.Proceso de validacin del instrumento.................................................................................422.6. Sujetos informantes......................................................................................................................432.7. Sistematizacin de la informacin ...............................................................................................432.8. Procedimiento..............................................................................................................................442.9. Alcance y limitacin de la investigacin.........................................................................................44

CAPTULO III: ANLISIS Y RESULTADOS3.1. Anlisis y Resultados....................................................................................................................473.2. Anlisis de las guas de observacin.............................................................................................63

CONCLUSIONES...............................................................................................................................69RECOMENDACIONES.......................................................................................................................73REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................................76ANEXOS.............................................................................................................................................80

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INTRODUCCIN........................................ ............................... .........................................................viJUSTIFICACIN...................................................................................................................................8OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................................................10CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL1.1.Competencias...............................................................................................................................15

1.2.El proceso de inclusin en los centros educativos......................................................................171.3.Necesidades educativas especiales .........................................................................................181.3.1.Dificultades en el aprendizaje.................................................................................................19

1.3.2. Reto cognitivo leve........................................................................................................211.3.3. Discapacidad auditiva...................................................................................................271.3.4. Discapacidad visual......................................................................................................34

CAPTULO II: METODOLOGA2.1. Tipo de investigacin...................................................................................................................372.2. Universo poblacional...................................................................................................................37

2.2.1.Tipo de muestreo................................................................................................................38 2.2.2.Tamao de la muestra.........................................................................................................38

2.3. Relativo a los supuestos...............................................................................................................392.4.Variables o mbitos considerados.................................................................................................402.5.Instrumento de investigacin.........................................................................................................42 2.5.1.Proceso de validacin del instrumento.................................................................................422.6. Sujetos informantes......................................................................................................................432.7. Sistematizacin de la informacin ...............................................................................................432.8. Procedimiento..............................................................................................................................442.9. Alcance y limitacin de la investigacin.........................................................................................44

CAPTULO III: ANLISIS Y RESULTADOS3.1. Anlisis y Resultados....................................................................................................................473.2. Anlisis de las guas de observacin.............................................................................................63

CONCLUSIONES...............................................................................................................................69RECOMENDACIONES.......................................................................................................................73REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................................76ANEXOS.............................................................................................................................................80

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21 22

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Grado de retraso

mental

Del nacimiento a los cinco aos

(Madurez y desarrollo)

Edad escolar de 6 a 12 aos

(Educacin -capacitacin)

Mayores de 19 aos

(Adaptacin social y

vocacional)

Leve

Es posible desarrollar habilidades sociales y

de comunicacin; tienen retraso mnimo

en reas sensomotoras; a menudo no se les

distingue de los nios normales hasta que

llegan a una edad ms avanzada.

Pueden adquirir

habilidades acadmicas

con edu cacin especializada;

terminan su sexto grado

especial (que no

corresponde al sexto grado de

primaria comn). Con capacitacin especializada

pueden desempear un trabajo

remunerado.

Generalmente pueden adquirir

habilidades sociales y

vocacionales adecuadas

para su mantenimient

o mnimo; pero pueden

necesitar gua y

asistencia cuando se encuentran bajo presin

social o econmica poco usual.

Fronterizo

Muchas veces son nios cuyo desarrollo aparenta ser normal y pasan desapercibidos en algunas escuelas.

Por lo general, no presentan

caractersticas fsicas que los distingan de los

dems.

En muchos casos terminan

la educacin bsica con promedios bajos; sin

embargo, la gran mayora desertan de la

escuela dedicndose a

otro tipo de labores.

Por lo comn son socialmente

aptos, hacen mandados,

pueden realizar

compras y se desempean

en un sinnmero de

papeles pasando

desapercibida su limitacin.

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Grado de retraso

mental

Del nacimiento a los cinco aos

(Madurez y desarrollo)

Edad escolar de 6 a 12 aos

(Educacin -capacitacin)

Mayores de 19 aos

(Adaptacin social y

vocacional)

Leve

Es posible desarrollar habilidades sociales y

de comunicacin; tienen retraso mnimo

en reas sensomotoras; a menudo no se les

distingue de los nios normales hasta que

llegan a una edad ms avanzada.

Pueden adquirir

habilidades acadmicas

con edu cacin especializada;

terminan su sexto grado

especial (que no

corresponde al sexto grado de

primaria comn). Con capacitacin especializada

pueden desempear un trabajo

remunerado.

Generalmente pueden adquirir

habilidades sociales y

vocacionales adecuadas

para su mantenimient

o mnimo; pero pueden

necesitar gua y

asistencia cuando se encuentran bajo presin

social o econmica poco usual.

Fronterizo

Muchas veces son nios cuyo desarrollo aparenta ser normal y pasan desapercibidos en algunas escuelas.

Por lo general, no presentan

caractersticas fsicas que los distingan de los

dems.

En muchos casos terminan

la educacin bsica con promedios bajos; sin

embargo, la gran mayora desertan de la

escuela dedicndose a

otro tipo de labores.

Por lo comn son socialmente

aptos, hacen mandados,

pueden realizar

compras y se desempean

en un sinnmero de

papeles pasando

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DISCAPACIDAD Poblacin Muestra Porcentaje Visual 28 10 35.7% Auditiva 56 16 28.5% Retos cognitivos leve 326 65 19.9% Dificultades en el Aprendizaje de la lectura

4,345 139 3.19%

Total 4755 230

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DISCAPACIDAD Poblacin Muestra Porcentaje Visual 28 10 35.7% Auditiva 56 16 28.5% Retos cognitivos leve 326 65 19.9% Dificultades en el Aprendizaje de la lectura

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por

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capa

cida

dau

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Reto

cogn

itiv

ole

ve DIF

A

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capa

cida

dV

isua

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Lneas 1

Matemtica

Espaol

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

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Fuente: Pruebas de la asignatura de matemtica, aplicadas a alumnos con NEE de tercer grado, 2009

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Fuente: Pruebas de la asignatura de matemtica, aplicadas a alumnos con NEE de tercer grado, 2009

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PRUEBA PUNTAJE OBTENIDO VALOR DE LA PRUEBA

ESPAOL 47 60

MATEMTICA 54 70

CIENCIAS SOCIALES

20 50

CIENCIAS

NATURALES

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15. INTEGRACIN ESCOLAR Es la escolarizacin y participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida de la comunidad escolar general, en condiciones que garantizan la igualdad de oportunidades educativas y sociales frente a sus compaeros que no tienen discapacidad; tal participacin se realiza normalmente en aulas convencionales y centros escolares de da, aunque el alumno no siempre participe en las actividades generales en el mismo grado que sus compaeros de aula. En un sentido amplio, este trmino se refiere a los objetivos de la educacin especial que lucha contra la segregacin escolar (en escuelas residenciales segregadas) y concibe la enseanza de los nios con discapacidad en entornos educativos menos restrictivos que los centros especiales tradicionales. Histricamente el trmino ha ido evolucionado de la siguiente manera: integracin (1950), integracin escolar (ca.1980), entornos escolares menos restrictivos y finalmente inclusin (1990).

16. INCLUSIN. Oportunidad para las apersonas con Necesidades educativas Especiales de participar abiertamente en todas las actividades educativas, de empleo, de consumo, de tiempo libre, comunitaria y de tiempo domstico que se presentan en la sociedad actual. Tambin implica la apertura de la escuela regular para admitir a la poblacin diversa, es decir, incluye alumnos(as) con discapacidades en sus aulas: Educacin para todos.

17. DISCAPACIDAD AUDITIVA. La ceguera o la sordera es un estado normal y no patgeno para el nio ciego o sordo, y el defecto sealado lo siente slo de un modo mediatizado, secundario, como resultado de su experiencia social reflejado en l mismo. (Vigotsky)

El modo oral auditivo: que implica bsicamente la estimulacin de la audicin y la palabra, lectura labiofacial, mtodo verbotonal, estimulacin de los sentidos y la percepcin, la articulacin e intervencin logopdica.El modo visogestual o manualismo: o comunicacin por seas que utiliza el alfabeto manual, el espaol signado, o una combinacin de ellas.El bilingismo: conviene en el lenguaje de seas como la lengua primera de las personas con discapacidad auditiva y la lengua del pas o de los oyentes como la segunda lengua. Bicultural porque es una cultura sorda, diferente a la general, tiene su forma, modos de estar, asociarse y convivir como una subcultura.

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18. ADECUACIONES DE ACCESO CURRICULAR:Consisten en modificaciones de los recursos disponibles o utilizacin de recursos especiales (materiales, espacios, comunicacin o ayudas tcnicas), para facilitar que algunos alumnos con NEE puedan incorporarse al desarrollo del currculum comn como:Organizacin Didctica:- Eliminacin de barreras arquitectnicas.- Adaptacin del mobiliario.- Distribucin funcional del espacio en el aula.- Reduccin del nivel de ruido.- Organizacin de los horarios de clase.

19. ADECUACIONES CURRICULARES:Son modificaciones realizadas a partir del currculum para atender las diferencias individuales. Estas comprenden ajustes pocos significativos en los elementos del currculum, hasta modificaciones muy significativas, y desde adecuaciones transitorias hasta ajustes permanentes del mismo. Por lo tanto se pueden sealar las siguientes:

En los Objetivos:

? Prioridad de unos objetivos frente a otros atendiendo a criterios de funcionalidad.?Diversificar los objetivos, es decir, sealar unos objetivos comunes para todos y otros de carcter individualizado en funcin de las necesidades y posibilidades de cada alumno.?Plantear objetivos que abarquen todas las reas del desarrollo: afectiva, motora, cognoscitiva y social.?Incluir contenidos relativos a la adquisicin de conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes.En los Contenidos:Es importante que a la hora de seleccionar contenidos se consideren los siguientes aspectos: que en general resultan beneficiosas para todos los alumnos, pero especialmente los que presenten NEE:? Que los contenidos son un medio para desarrollar capacidades.?Ampliar el tipo de contenidos a ensear-aprender. Es necesario incluir otro tipo de contenidos: valores, normas, actitudes y procedimientos.?Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan aprender por s mismos.

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15. INTEGRACIN ESCOLAR Es la escolarizacin y participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida de la comunidad escolar general, en condiciones que garantizan la igualdad de oportunidades educativas y sociales frente a sus compaeros que no tienen discapacidad; tal participacin se realiza normalmente en aulas convencionales y centros escolares de da, aunque el alumno no siempre participe en las actividades generales en el mismo grado que sus compaeros de aula. En un sentido amplio, este trmino se refiere a los objetivos de la educacin especial que lucha contra la segregacin escolar (en escuelas residenciales segregadas) y concibe la enseanza de los nios con discapacidad en entornos educativos menos restrictivos que los centros especiales tradicionales. Histricamente el trmino ha ido evolucionado de la siguiente manera: integracin (1950), integracin escolar (ca.1980), entornos escolares menos restrictivos y finalmente inclusin (1990).

16. INCLUSIN. Oportunidad para las apersonas con Necesidades educativas Especiales de participar abiertamente en todas las actividades educativas, de empleo, de consumo, de tiempo libre, comunitaria y de tiempo domstico que se presentan en la sociedad actual. Tambin implica la apertura de la escuela regular para admitir a la poblacin diversa, es decir, incluye alumnos(as) con discapacidades en sus aulas: Educacin para todos.

17. DISCAPACIDAD AUDITIVA. La ceguera o la sordera es un estado normal y no patgeno para el nio ciego o sordo, y el defecto sealado lo siente slo de un modo mediatizado, secundario, como resultado de su experiencia social reflejado en l mismo. (Vigotsky)

El modo oral auditivo: que implica bsicamente la estimulacin de la audicin y la palabra, lectura labiofacial, mtodo verbotonal, estimulacin de los sentidos y la percepcin, la articulacin e intervencin logopdica.El modo visogestual o manualismo: o comunicacin por seas que utiliza el alfabeto manual, el espaol signado, o una combinacin de ellas.El bilingismo: conviene en el lenguaje de seas como la lengua primera de las personas con discapacidad auditiva y la lengua del pas o de los oyentes como la segunda lengua. Bicultural porque es una cultura sorda, diferente a la general, tiene su forma, modos de estar, asociarse y convivir como una subcultura.

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18. ADECUACIONES DE ACCESO CURRICULAR:Consisten en modificaciones de los recursos disponibles o utilizacin de recursos especiales (materiales, espacios, comunicacin o ayudas tcnicas), para facilitar que algunos alumnos con NEE puedan incorporarse al desarrollo del currculum comn como:Organizacin Didctica:- Eliminacin de barreras arquitectnicas.- Adaptacin del mobiliario.- Distribucin funcional del espacio en el aula.- Reduccin del nivel de ruido.- Organizacin de los horarios de clase.

19. ADECUACIONES CURRICULARES:Son modificaciones realizadas a partir del currculum para atender las diferencias individuales. Estas comprenden ajustes pocos significativos en los elementos del currculum, hasta modificaciones muy significativas, y desde adecuaciones transitorias hasta ajustes permanentes del mismo. Por lo tanto se pueden sealar las siguientes:

En los Objetivos:

? Prioridad de unos objetivos frente a otros atendiendo a criterios de funcionalidad.?Diversificar los objetivos, es decir, sealar unos objetivos comunes para todos y otros de carcter individualizado en funcin de las necesidades y posibilidades de cada alumno.?Plantear objetivos que abarquen todas las reas del desarrollo: afectiva, motora, cognoscitiva y social.?Incluir contenidos relativos a la adquisicin de conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes.En los Contenidos:Es importante que a la hora de seleccionar contenidos se consideren los siguientes aspectos: que en general resultan beneficiosas para todos los alumnos, pero especialmente los que presenten NEE:? Que los contenidos son un medio para desarrollar capacidades.?Ampliar el tipo de contenidos a ensear-aprender. Es necesario incluir otro tipo de contenidos: valores, normas, actitudes y procedimientos.?Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan aprender por s mismos.

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20. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:Estn dirigidas bsicamente a los alumnos con NEE permanentes que por condicin as lo requieran, y a los de talentos especiales.?Implican la eliminacin en la programacin de algunos de los elementos del currculum, de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciones bsicas y prescritas en el Currculo oficial.?Afectan a contenidos y capacidades nucleares de las reas.?Afectan a determinados objetivos de etapa.Estas requieren modificaciones en los siguientes elementos del currculum:En los Objetivos:Adems de la priorizacin de los objetivos se modifica sustancialmente la planificacin general a travs de una o ms de stas medidas.- Eliminacin de ciertos objetivos bsicos cuando se considere por el equipo interdisciplinario, que stos estn, ms all de las posibilidades razonables de un alumno o alumna, determinado (a).

- La introduccin de nuevos objetivos no sustituyen a otros eliminados, ms bien cubren una necesidad peculiar, del alumno o la alumna para facilitarle la adquisicin del proceso de enseanza-aprendizaje.

En los Contenidos:Se consideran significativas aquellas que priorizan cuidadosamente contenidos

esenciales reales segn la necesidad educativa. En consecuencia seran adecuaciones significativas de los contenidos bsicamente las siguientes:- Introduccin de nuevos contenidos, no, previstos para el grupo, pero, s, encaminados al logro de los objetivos generales y/o especficos contemplados para todos.- Eliminacin de contenidos-previstos para el conjunto de la poblacin de alumnos con NEE, que se consideran mnimos o fundamentales en el nivel o ao en que se encuentra escolarizado.

Metodologa y Organizacin Didctica:Se suponen significativas en el caso de una modificacin drstica de los

procedimientos y organizacin didctica del aula.- Introduccin a mtodos altamente especficos de contenidos, efectuada en funcin de necesidades muy particulares del alumno o alumna con NEE. En este componente el docente regular puede desempear un papel complementario ya que se requiere del docente especializado para este tipo de adecuacin.

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20. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:Estn dirigidas bsicamente a los alumnos con NEE permanentes que por condicin as lo requieran, y a los de talentos especiales.?Implican la eliminacin en la programacin de algunos de los elementos del currculum, de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciones bsicas y prescritas en el Currculo oficial.?Afectan a contenidos y capacidades nucleares de las reas.?Afectan a determinados objetivos de etapa.Estas requieren modificaciones en los siguientes elementos del currculum:En los Objetivos:Adems de la priorizacin de los objetivos se modifica sustancialmente la planificacin general a travs de una o ms de stas medidas.- Eliminacin de ciertos objetivos bsicos cuando se considere por el equipo interdisciplinario, que stos estn, ms all de las posibilidades razonables de un alumno o alumna, determinado (a).

- La introduccin de nuevos objetivos no sustituyen a otros eliminados, ms bien cubren una necesidad peculiar, del alumno o la alumna para facilitarle la adquisicin del proceso de enseanza-aprendizaje.

En los Contenidos:Se consideran significativas aquellas que priorizan cuidadosamente contenidos

esenciales reales segn la necesidad educativa. En consecuencia seran adecuaciones significativas de los contenidos bsicamente las siguientes:- Introduccin de nuevos contenidos, no, previstos para el grupo, pero, s, encaminados al logro de los objetivos generales y/o especficos contemplados para todos.- Eliminacin de contenidos-previstos para el conjunto de la poblacin de alumnos con NEE, que se consideran mnimos o fundamentales en el nivel o ao en que se encuentra escolarizado.

Metodologa y Organizacin Didctica:Se suponen significativas en el caso de una modificacin drstica de los

procedimientos y organizacin didctica del aula.- Introduccin a mtodos altamente especficos de contenidos, efectuada en funcin de necesidades muy particulares del alumno o alumna con NEE. En este componente el docente regular puede desempear un papel complementario ya que se requiere del docente especializado para este tipo de adecuacin.

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