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Luis Iza 1
LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS
C.P.R. de Graus11 de septiembre de 2008
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OBJETIVOS
Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la información y el conocimiento.
Conocer el marco teórico de la evaluación de la competencia lectora.
Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones de la competencia lectora.
Plantear las líneas generales de la respuesta de los centros educativos a estos retos: el Plan de lectura
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GUIÓNPRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS
LAS ÁREAS1. Planteamiento previo2. Concepto de competencia lectora3. Marco teórico de la lectura
3.1. Definición3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura
3.2.1. Situaciones de lectura3.2.2. El texto: según el soporte, entorno, formato y tipos 3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios
3.3. Compromiso o interés por la lectura
SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA
1. Finalidad2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura3. El Plan de lectura
3.1. Elementos3.2. Actuaciones concretas3.3. Enseñanza de las estrategias lectoras
PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN
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PRIMERA PARTE
LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS
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1. PLANTEAMIENTO PREVIO
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CONTEXTO Sociedad del conocimiento
Educación de calidad: PERTINENTE Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en
un contexto determinado.
En la sociedad del conocimiento: No todos los conocimientos y destrezas son igualmente
permanentes o perecederos. Aprendizaje continuo
Implicaciones: garantizar las competencias básicas. Competencia lectora:
El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con otros cambios en la sociedad y en la cultura
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COMPRENSIÓN LECTORA COMO COMPETENCIA BÁSICA
La capacidad lectora es un instrumento primordial en el aprendizaje escolar: Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en
gran medida, de forma lingüística y simbólica. Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a
través de documentos escritos. En gran medida, las diferencias observadas en lectura son
predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as.
El lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes.
La lectura en la sociedad del conocimiento Nuevo concepto de alfabetización: uso de variedad de
textos, discursos y códigos, tanto verbales como no verbales, en distintos soportes
Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la información en conocimiento
Enfoque plurilingüe
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LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
ACTUALES Uno de los objetivos prioritarios Diferencia: la sistematización Práctica sistemática y con objetivos concretos
Regla de los diez años Aprendizaje del código: relativamente pronto Proceso asociativo lento
Competencia asimétrica Interrelación entre las competencias comunicativas
Comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita
Factores: Exposición suficiente y de calidad a la lengua Calidad y cantidad de la enseñanza de la lectura Atención temprana a alumnos en situación de riesgo de padecer
dificultades lectoras Implicación de la familia y de la comunidad
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2. CONCEPTO DE COMPETENCIA LECTORA
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MODELO ACTUAL DE LECTURA
Descodificar
Comprender
Responder
Requiere: - conocimiento fonético- memoria visual- utilización de analogíasNo presupone significado
Requiere:- descodificación- conocimiento léxico y gramatical Supone significado
Noción de propósito, objetivo“Reader response” theories
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3. MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA
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3.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA PISA
2009 Definición
Consiste en: la comprensión y el empleo de textos escritos en la reflexión personal a partir de ellos en el compromiso o interés por los textos
escritos Con el fin de:
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad
La competencia lectora no se reduce al desarrollo de estrategias lectoras y conocimiento. Incluye componentes no cognitivos y
metacognitivos
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DEFINICIÓN DE LECTURAIMPLICACIONES
Actividad compleja Actividad cognitiva y metacognitiva La competencia lectora incluye el compromiso con o interés por
la lectura Competencia transversal al currículo Enfoque interactivo
El lector interactúa con el texto para construir su propio sentido del mismo.
André Maurois: “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en el que el libro habla y el alma contesta”
Dimensiones cognitivas importantes ¿Para qué leer?
Situaciones de lectura ¿Qué leer?
Textos variados ¿Cómo leer?
Procesos lectores y estrategias lectoras
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3.2. COMPETENCIA LECTORADIMENSIONES COGNITIVAS
Significado:información conocimiento
Aspectos:procesos cognitivos
Texto:material que se lee
Situación:Contexto u objetivos
de lectura
LECTURA: actividad compleja multidimensional
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3.2.1. SITUACIONES DE LECTURA
CONSEJO DE EUROPAMCER
Ámbito privado Relaciones familiares y prácticas
sociales individuales Ámbito público
Interacción social Ámbito profesional
Actividades y relaciones profesionales
Ámbito educativo Aprendizaje o formación
Personal: leer por placer
Público
Ocupacional
Educativo: leer para aprender
•Las cuatro categorías se solapan •En función del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor
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3.2.2. EL TEXTOCLASIFICACIONES
SOPORTE:Impreso o papel
Electrónico
ENTORNO (sólo para soporte digital):
De autorBasado en el mensaje
FORMATO:Continuo
No continuoMixto
Múltiple
TIPO DE TEXTO:DescripciónNarraciónExposición
ArgumentaciónInstrucción
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SEGÚN EL SOPORTE Textos impresos Textos electrónicos
Hipertexto: texto o textos con herramientas de navegación que no requieren una lectura secuencial.
Se distinguen de los textos impresos en legibilidad física cantidad de lectura visible al lector de una vez el modo de conexión de las distintas partes del texto mediante
vínculos de hipertexto el modo en el que el lector interacciona con el texto
electrónico: la construcción de caminos personales para completar una actividad lectora
Aplicación PISA 2009 Textos impresos Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)
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SEGÚN EL FORMATO Textos continuos:
Formados por oraciones organizadas en párrafos Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs …
Textos no continuos Formados por listados Ejemplos: tablas, gráficos, diagramas, mapas, programas,
impresos o formularios … Textos mixtos
Incluyen elementos con formato continuo y no continuo Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, páginas web …
Textos múltiples Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos
para una ocasión particular o han sido relacionados para la evaluación. Pueden ser complementarios o contradictorios.
Ej.: un conjunto de páginas web de diferentes agencias de viaje …
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SEGÚN EL TIPO DE TEXTO Los textos reales se resisten a categorizaciones.
Ej.: un capítulo de un libro de texto puede incluir: Definiciones (exposición) Orientaciones sobre cómo resolver un problema (instrucción) Breve historia sobre el descubrimiento de la solución (narración) Descripciones sobre objetos relativos a la solución (descripción)
En soporte electrónico, todavía los límites son menos precisos Descripción
Ej.: descripción de un lugar, de un objeto … Narración
Ej.: historia breve, biografía … Exposición
Ej.: definiciones, explicación de conceptos Argumentación
Ej.: argumentación científica, carta al director … Instrucción
Ej.: guía para manejar un software ...
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3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS LECTORES
ESTRATEGIAS MENTALES DE INTERACCIÓN CON EL TEXTO
Empleo de la información del texto de modo principal
Empleo del conocimiento exterior
Atención a partes concretas del texto
Contenido EstructuraComprensión de las
relaciones dentro del texto
Obtención de la información
Considerando el texto como
un todo
Relaciones entre las partes
del texto
Comprensiónglobal
Desarrollo de una interpretación
Reflexión y evaluación del contenido
Reflexión y evaluación de la forma
Competencia lectora
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COMPETENCIA LECTORAASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS)
En soporte impreso y en soporte digital
Acceso y obtención de información
Obtención de la información
Integración e interpretación
Comprensión global
Desarrollo de una interpretación
Reflexión y evaluaciónReflexión sobre y evaluación del contenido del texto
Reflexión sobre y evaluación de la forma del texto
Tareas de lectura compleja, en soporte digital: combinan los tres aspectos (requieren acceso y recuperación, integración e interpretación y reflexión y evaluación)
Resultados EP 2007
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ACTIVIDADES DE LECTURAPROCESOS LECTORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
LECTORAS
Acceso y obtención de información
Obtención de la información
Selección de información explícita. Búsqueda de información equivalente.
Comprensión global
Determinación de la idea principal o tema. Identificación de la intención general de un texto. Identificación del uso general de un texto.
Integración e interpretación Desarrollo de una
interpretación Comparación y contraste de información Deducciones o inferencias. Identificación de pruebas de apoyo.
Reflexión sobre y evaluación del contenido
Contraste con el propio conocimiento del mundo. Contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes. Contraste con las ideas explicitadas en la pregunta.
Reflexión y evaluación
Reflexión sobre y evaluación de la forma
Cuestiones relativas a la estructura del texto. Ejercicios sobre las características textuales.
N I V E L E S D E D I F I C U L T A D
Ejemplos actividades lectoras
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EJERCICIOS ACERCA DE LOS PROCESOS LECTORES
Para comprender los procesos lectores EP6: Espacio de la Ciencia
Para analizar los materiales en relación con los procesos lectores EP2: El Sol y el Viento
Para formular preguntas sobre los distintos procesos lectores EP4: Las almendras ESO2: Bacterias resistentes
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3.3. COMPROMISO O INTERÉS POR LA LECTURA
en ambos soportes Estudios empíricos:
El interés por la lectura correlaciona en mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-económico.
Dimensiones: Interés individual: atributos de motivación y características de
comportamiento de la lectura de los alumnos. Motivación:
Interés en la lectura: disposición a la lectura de textos literarios e informativos como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad
Autonomía percibida: control percibido y autorregulación de las propias actividades, opciones y comportamientos lectores
Auto-eficacia: percepción de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras Interacción social: confían en la red social para mejorar sus competencias y
compartir conocimiento y experiencias Logro de objetivos: tratan de comprender completamente
Características de comportamiento Prácticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora
Contexto educativo: percepción de los alumnos respecto al apoyo que reciben del profesor, aula y centro
Relevancia: relación de los textos proporcionados con el conocimiento previo y las experiencias de los alumnos
Apoyo a la autonomía: oportunidades de elección y control por parte de los alumnos.
Interacción social: diálogo en clase sobre lecturas realizadas Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura
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SEGUNDA PARTE
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA DE LOS ALUMNOS.
EL PLAN DE LECTURA
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1. FINALIDAD
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OBJETIVO: LECTOR COMPETENTE
Garantizar las estrategias lectoras fundamentales
Fomentar el compromiso o interés por la lectura
Fluidez: habilidad para identificar con precisión las palabras y leer textos rápidamente con buena expresión.
Comprensión e interacción: habilidad para entender, reflexionar sobre e interaccionar con el texto.
Motivación: atracción por la lectura y/o valoración como medio importante de aprendizaje.
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2. PUNTO DE PARTIDA: RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS EN LECTURA
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PISA 2006RESULTADOS EN LECTURA
Media E.T. Desviación típica
E.T.
Aragón 483 5,2 86
España 461 2,2 91 1,2
OCDE media 492 0,6 99 0,4
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PISA 2006 LECTURANIVELES DE COMPETENCIA
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3. EL PLAN DE LECTURA
Blitz9
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3.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE LECTURA
LENGUAS ESCOLARES
Vocabulario y ortografía Construcción de oraciones, párrafos y textos Conocimiento de distintos tipos de textos Trabajo sistemático sobre los procesos lectores: estrategias lectoras Lectura de textos literarios (literatura infantil y juvenil)
MATERIAS RESTANTES
Vocabulario clave de la materia Construcción de definiciones y explicaciones Tipos de texto más significativos de la materia Trabajo sobre procesos y estrategias lectoras específicas Utilización de recursos: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrónico
DESARROLLO SISTEMÁTICO DE LA COMPETENCIA LECTORA
APOYO A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES LECTORAS
Procedimiento para la identificación temprana de las dificultades lectoras. Intervención temprana: sistema de apoyos y refuerzos
EN EL AULA
Clima lector Biblioteca de aula
EN EL CENTRO Clima lector Biblioteca del centro
FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA
FUERA DEL CENTRO Implicación de las familias Colaboración de bibliotecas públicas y otras instituciones
E V A L UA C I ÓN
METODOLOGÍA DOCENTE
RECURSOS
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3.2. ACTUACIONES CONCRETAS La biblioteca escolar El fomento de la lectura Trabajos de investigación El vocabulario del área Los textos con temática del área
Al inicio de la UD: motivación y contextualización Durante el desarrollo de la UD: ampliación Finalizada la UD: aplicación de los conocimientos a una
situación de la vida real planteada en el texto (enfoque de competencias)
Los textos de aprendizaje Las pruebas de evaluación Subrayado, resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales
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3.3. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS
METACOGNICIÓN Y COMPETENCIA LECTORA
Importante correlación con el rendimiento en lectura r=0.51 en PISA 2000 en Alemania
Metacognición en lectura: conciencia y habilidad para utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de textos con una orientación a objetivos Conciencia de la estructura del texto y de cómo facilita la
comprensión Utilización del conocimiento discursivo y sobre el tema de
modo estratégico para identificar información relevante Incorporar selectivamente información previa a la del texto
procedente de la memoria reciente y de la memoria remota Comprensión de diferentes demandas de procesamiento en
función de diferentes objetivos.
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ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS
Reconocer el propósito de la lectura Reconocimiento rápido de palabras Comprender y asimilar nuevo vocabulario Establecer una jerarquía entre las ideas Formular hipótesis y predicciones Realizar inferencias Posicionarse críticamente ante la representación
de la realidad presentada Evaluar el efecto de ciertas características
lingüísticas en el significado Autorregulación del proceso lector
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EN RESUMEN
La lectura es una competencia básica primordial para el aprendizaje escolar y para la vida.
La evaluación PISA aporta un marco teórico de la evaluación de la lectura asumido internacionalmente. Dimensiones cognitivas importantes
Situaciones de lectura Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos Procesos lectores
Interés por la lectura Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la
lectura pueda ser contemplada como un área de mejora.
El desarrollo sistemático de la competencia lectora y el interés por la lectura desde todas las materias puede trabajarse: Mediante el Plan de lectura del centro Mediante equipos de profesores trabajando en red
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PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN
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POSIBLES ENFOQUESPARA SEMINARIOS O GRUPOS DE
TRABAJO
Profundización en procesos lectores Análisis de los materiales utilizados y mejora de su
explotación didáctica Preparación de materiales de lectura
Profundización en estrategias lectoras Explotación de textos para trabajar estrategias lectoras
El plan de lectura del centro Elaboración del plan de lectura
Evaluación formativa de la lectura Autoevaluación, evaluación continua y evaluación de
final de ciclo o curso Lectura y competencias básicas
Desarrollo de las competencias básicas a través de la lectura
Fomento de la lectura
