compartim experiències del pràcticum

13
COMPARTIM EXPERIÈNCIES DEL PRÀCTICUM DIDÀCTICA DE LA LLENGUA II SANDRA CARBALLARES MARINA JARDÍ KEREN RAMÍREZ MIREIA SAUCH

Upload: marina-jardi

Post on 08-Feb-2017

277 views

Category:

Education


0 download

TRANSCRIPT

Page 2: Compartim experiències del pràcticum

PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?

RACONS DE LECTOESCRIPTURA Espai d’intercanvi i d’activitat compartida per motivar i

practicar la lectoescriptura.

Afavoreix la interacció entre iguals.

Page 3: Compartim experiències del pràcticum

PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?

Segons la teoria de l’aprentatge d’Ausubel, com més real sigui l’objecte d’estudi amb la realitat de l’infant, més significat tindrà l’aprenentatge per a ell.

Autors emmarcats dins del moviment de l’Escola Nova, com Dewey, Pestalozzi, Freinet, Maria Montessori han fet aportacions sobre el treball per racons.

Page 4: Compartim experiències del pràcticum

PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?

APRENDRE LES LLETRES A PARTIR DEL NOM Iniciar l’aprenentatge de les lletres des de ben petits.

Com va exposar Piaget, el nen en l’etapa d’infantil està en

una fase egocentrista,per tant,és important partir de

l'aprenentatge de les lletres del seu nom perquè més

endavant identifiqui les lletres d’altres paraules.

Page 5: Compartim experiències del pràcticum

PRÀCTIQUES DOCENTS NEGATIVES. PER QUÈ?

FITXES DE LECTOESCRIPTURA Poc significatives i sovint descontextualitzades.

Mètode Maria Montessori Mètode tradicional

Utilitza diferents materials(varietat)

Poc material per manipular i

desenvolupar seves capacitats

Els nens són motivats a col·laborar,

ajudar-se...

Tot ho fa la mestre/a. No

motivació

Nen descobreix propis errors

Mestre/a corregeix

Page 6: Compartim experiències del pràcticum

Maria Montessori: L’infant aprèn a parlar, escriure i llegir de la

mateixa manera que ho fa al gatejar i caminar; és a dir, de forma

espontània.

Page 7: Compartim experiències del pràcticum

PRÀCTIQUES DOCENTS NEGATIVES. PER QUÈ?

PRESSIÓ EXCESSIVA EN LA LECTOESCRIPTURA Article de El País: “Sin leer ni escribir hasta los seis”.

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los

docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más

lo físico, ético y social

Page 9: Compartim experiències del pràcticum

QUÈ FARIES DIFERENT SI ESTIGUESSIS A L’AULA?

Racons,projectes,materials manipulatius...

El nen es capaç d’ajudar a la resta i reafirmar allò que sap

No només es treballen continguts sinó que també es

fonamenta el diàleg i la discussió.

Page 10: Compartim experiències del pràcticum

QUÈ ET SUGGEREIX LA CONVERSA?

Mecànic - Descontextualitzat – Poc significatiu....

Page 11: Compartim experiències del pràcticum

CONCLUSIONS

Importància del factor motivacional.

Aprenentatge significatiu i contextualitzat.

Importància excessiva al fet que l’infant

aprengui a llegir i a escriure en l’Etapa Infantil.

Tenir en compte les necessitats dels alumnes.

Page 12: Compartim experiències del pràcticum

BIBLIOGRAFIA

Blog: fer de mestres. [En línea]: Disponible en: http://ferdemestres.blogspot.com.es/2012/04/qui-es-iniciem-el-treball-del-nom-propi.html [ Consulta: 6 Març del 2013]

Diario:“Sin leer ni escribir hasta los seis”. [En línea]: Disponible en: http://elpais.com/diario/2009/10/29/sociedad/1256770801_850215.html [ Consulta: 7 Març del 2013]

Educar.[En línea]: Disponible en: http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp[Consulta: 6 Març del 2013]

Muestra infantil [En línea]: Disponible en: http://www.opositta.es/Documentos/descargas%2520gratuitas/Tema%2520MUESTRA_INFANTIL.pdf [ Consulta: 7 Març del 2013]

Page 13: Compartim experiències del pràcticum

GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ