Proyecto basado en tecnología aplicada y medios de

comunicación

• “Compartiendo escenarios físicos y virtuales para aprender a interpretar información de manera adecuada con medios tecnológicos disponibles y actuales”

Curso: Tercero Polimodal.(Aplicable en el futuro a los últimos años del nuevo secundario)Duración del proyecto: 10 semanas en clase y extra claseEstándares Cubiertos: todos los contenidos posibles del currículo de Inglés y temas transversales de otras áreas

Destrezas a cubrir: La comprensión lectora de Inglés de manera extensiva, ecléctica y actual, redacción de informes en inglés y español, utilización de Internet y de programas interactivos para la confección de crucigramas , ejercicios de completamiento, de selección múltiple, de ordenamineto,etc, todos ellos interactivos , con pistas y porcentaje de corrección, uso de diccionarios en inglés y de traducción computarizados.

Curso destinatario: es una clase de alrededor de 30 estudiantes de 3ro Polimodal en Quemú, La Pampa, Argentina. La escuela dispone de internet para la enseñanza pero no de netbooks ,por ahora y algunos estudiantes no disponen del servicio en su casa o de los softwares específicos o de conocimientos de sus manejo pero . a menudo, van a las cibertiendas. El nivel de inglés es heterogéneo, inferior a intermedio en promedio.

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Beneficiarios: toda la comunidad educativa a medida que años sucesivos se integran al proyecto y comparten la experiencia.

Objetivos

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Incorporar los recursos tecnológicos como medios de apropiación de nuevos saberes y de afianzamiento de saberes previos en desarrollo en la adquisición del idioma inglés .

Hacer extensiva la experiencia a otros espacios curriculares e integrar contenidos transversales a través de ella.

Acceder a una realidad actualizada para poder interpretar situaciones y dar respuesta a problemas de manera más precisa, efectiva y eficaz.

Estimular inteligencias múltiples desde un lugar particular.

Promover aprendizajes dinámicos , multimodales y multimediales.

Incentivar la cooperación y el trabajo en grupos .

La Visión General de Proyecto La justificación

Es sabido que las escuelas en Argentina experimentan una falta de recursos principalmente tecnológicos que condiciona los resultados globales. A pesar del programa Connectar Igualdad con sus valiosas capacitaciones y de la entrega de netbooks a gran cantidad de la población estudiantil , muchos alumnos por diversos motivos no disponen de tal recurso.El uso de Internet, la enseñanza asistida por computadora y el dominio de segundas lenguas dan a los estudiantes la posibilidad de capacitarse para acceder a niveles más altos de instrucción y al mercado laboral. Un estudiante no debería esperar a aprender hasta que tenga mejores prospectos o la exigencia de un determinado nivel de instrucción en la segunda lengua y en el uso de las tecnologías..El proceso de aprender lleva tiempo y dedicación en contacto con realidades concretas y virtualesA edades tempranas las posibilidades de desarrolalr destrezas en los nativos tecnológicos son mayores.Las asociaciones cooperativas de la escuela, las autoridades, los maestros y los estudiantes con acceso a recursos tecnológicos deben hacer frente a la situación encontrando conjuntamente el modo de proveer instrucción a todos los estudiantes con un perfil similar por lo menos desde el entorno académico ,hasta que lleguen las netbooks y aún después.

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Guiados correctamente los estudiantes pueden incrementar su motivación , sintiéndose protagonistas de un logro académico que está arraigado en el aquí y el ahora del recorte que hagan de la realidad, adquirir una mayor habilidad para la resolución de problemas y nuevas destrezas aplicadas a la investigación mediante un trabajo cooperativo ,asistencia a pares y mejor utilización de recursos y de destrezas cognitivas y metacognitivas. La tecnología extiende el alcance de un proyecto de un modo que de otra manera sería imposible, como cuando los estudiantes recogen datos simultáneos de sitios remotos o publican sus resultados mediante el uso de las Tics. El aprendizaje basado en proyectos es un componente bien establecido del sistema educativo en países desarrollados. Es un vehículo excelente para ayudar a estudiantes a aprender a llevar a cabo tareas auténticas, multidisciplinarias con limitación de tiempo y de recursos , trabajar con otras personas con la intención de construir la realidad presente siendo al mismo tiempo conscientes de antecedentes y prospectos potenciales. Dado que los recursos materiales en nuestro país -mucho más en una pequeña localidad como la nuestra- son limitados, los estudiantes deben aprender a administrarlos racionalmente y a optimizar los aspectos humanos y temporales . Se trata de potenciar y valorar lo que tenemos y no lamentarnos por lo que carecemos. Esa visión optimista nos permitirá trabajar para obtener mejores y mayores resultados.

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ActividadesProceso y metodología

Como eje articulador del programa anual de estudio los estudiantes inician una actividad polimodal, multimedial e integradora de destrezas. Buscan información acerca de los tópicos sobresalientes actuales que tengan relevancia social, científica o tecnológica ,Son instruidos para trabajar en las distintas etapas de búsqueda con enlaces a periódicos de habla inglesa, edición de artículos, selección de ideas de secuencias diacrónicas o series descriptivas, confección de crucigramas interactivos,creación de mapas conceptuales manejo de diccionarios interactivos, etc. Utilizan el navegador Opera que permite escuchar el texto que hallen y así mejorar fonética y entonación e incorporar vocabulario oral y escrito. Simultáneamente, pueden aprender nuevas palabras a través del uso de paneles diferentes ,entornos gráficos y menús contextuales de lectura en la segunda lengua al mismo momento que tienen diccionarios de aparición automática, pop ups, tanto bilingües como monolingües para buscar significados de las palabrasPara esta etapa los estudiantes se dividen en equipos de por lo menos dos personas para trabajar cooperativamente. con rotación de roles que promuevan autonomía a mediano plazo.El cronograma abarca 160 minutos en total por semana y parte de ese tiempo están en la sala de computadoras para aprender a usar los softwares específicos.En distintos momentos los alumnos preparan un glosario electrónico con las palabras que no saben. otros procesan la información para escribir informes en ambos idiomas a fin de que pueden ser compartidos por toda la comunidad de la escuela y en otros ámbitos.Realizan presentaciones PowerPoint o prezis on line con síntesis de las ideas principales..Diseñan crucigramas y tests interactivos con el programa Hot Potatoes para ser compartidos con otros grupos con manejo de diccionarios monolingües y bilingües.Crean mapas conceptuales con el programa Cmap tools.

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La docente actúa como facilitadora, diseñando las actividades y proveyendo los recursos y retroalimentación a los estudiantes a medida que realizan sus investigaciones.Se consideran sugerencias y propuestas de los alumnos.

Los alumnos aprenden mientras realizan las actividades, se andamian mutuamente de manera cooperativa y se encuentran manejando información, medios, recursos, procedimientos y modos que desconocían en su mayoría .

Por consiguiente, la experiencia es notable en varias dimensiones y perspectivas. No sólo aprenden un segundo idioma sino que tienen acceso a la tecnología y al aprendizaje cooperativo con estrategias potenciadoras de inteligencias múltiples.

La docente evalúa el proceso entero y conserva registros de rutinas y puntos sobresalientes para ser incluido en el portafolio profesional general.

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Recursos Opera Browser versión en inglés con plug-in de voz Diccionarios monolingües y bilingües

electrónicos comunes y pop ups (emergentes)

Oxford Biling (diccionario multingual)

American Heritage (diccionario inglés)

Ifinger (diccionarios multinguales )

Babylon (diccionario multingual)

Macmillan (diccionario inglés Americano y Británico)

Longman (diccionario inglés Americano y Británico) entre otros

Urls de diarios ingleses y americanos a fin de iniciar la búsqueda. Tienen libertad de usar otros

sitios siempre y cuando se deslicen sobre áreas seguras y permitidas.

Http://www.headlinespot.com/international/americas/argentina.htm

Http://www.siteone.com/papers/nation.htm

Http://www.wrx.zen.co.uk/alltnews.htm

Http://wwwkiosko.net

Software Hot Potatoes para diseñar crucigramas y tests

Procesador Word, PowerPoint y Prezi on line para hacer presentaciones

Acrobat o Foxit para crear glosarios electrónicos.

Cmap tools para realizar mapas conceptuales.

Casi todo el material es provisto por la docente y el grupo se autofinancia compartiendo lo que cada

uno tiene.

Evaluación del Proyecto Una vez que cada equipo ha hecho entrega de sus productos son ponderados de acuerdo a los criterios listados en la rúbrica. Conclusión Como una actividad de cierre de la experiencia, el maestro y los estudiantes exhiben un portfolio con muestras y anotaciones de campo detallados acerca de las estrategias usadas y los problemas encontrados al desarrollar el proyecto. La comunidad de la escuela comparte el resultado como una experiencia a perfeccionar en años sucesivos.El portfolio se sube al blog de la docente a través de sitios copartidos.Los estudiantes son examinados para enterarse:

En qué ha cambiado su conocimiento anterior.

Qué parte del proyecto les gusto más.

Qué parte del proyecto les gusto menos.

Qué cambiarían en un siguiente proyecto

Qué sugerencias tienen en general.

Cómo evalúan la experiencia.

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Como parte de la valoración los estudiantes crean rúbricas para considerar cuidadosamente la experiencia. Se les sugiere considerar el proyecto mismo, colaboración de pares, asignación de tiempo, participación individual y de equipo, la contribución de maestro y retroalimentación con devolución, adecuación de recursos, el soporte lógico informático contenido mediático, resultados, atmósfera general de trabajo, entre otros indicadores que pueden tomarse en cuenta.

Como resultante de esta propuesta innovadora se está empezando a escuchar una reflexión no forzada ni complaciente que advierte que tercer año no es el último recreo antes del trabajo duro de un empleo o carrera de estudios sino por el contrario un momento a explotar para acopiar saberes y destrezas

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Observaciones: El fundamento principal de este proyecto es el de ser viable y basado en recursos verdaderos , plausible y replicable en otros escenarios. Alumnos y docente navegan varias horas en internet documentándose para obtener lo mejor que se pueda. .El pilar más preciado de la escuela todavía lo constituye el compromiso, motivación, y creatividad, buen uso de recursos de tiempo y humanos y el trabajo perseverante -como en cualquier otra parte -pero la escuela tiene una obligación adicional de mostrarla para exigirla. Aunque tendremos que seguir usando pizarrones estándar probablemente por un largo tiempo en vez de las pizarras inteligentes de los países desarrollados nuestra estrategia es la de esmerarnos para que los inteligentes sean los estudiantes y los docentes mantengan la capacidad de asombro y el deseo de seguir aprendiendo. si no con los mejores recursos materiales al menos apelando a los humanos y a un acceso a la información actual , fidedigna y de primera mano. La justicia en la escuela y en la sociedad depende en gran parte de garantizar el conocimiento y los procedimientos para que en la producción humana produzcamos una diferencia a favor. Por otra parte ,interpretar a otras culturas es una manera de retroalimentar la propia y de darnos a conocer al mundo.

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Rúbrica para evaluar el proyectoDIMENSIONINDICADORES

PONDERACIÓN

BUSQUEDA PROCESAMIENTO DE DATOS

USO DE MULTIMEDIA TRABAJO COOPERATIVO DESTREZAS METACOGNITIVAS

Excelente10

Los estudiantes colectan muy buena cantidad de muestras informativas relevantes.

Los estudiantes aplican precisas y variadas técnicas de comprensión lectora y de edición.

Los estudiantes producen textos muy bien formateados ,con inserción de imágenes , creación de hipervínculos, crucigramas y uso de diccionarios..

Los estudiantes aplican entusiastamente estrategias de aprendizaje cooperativo, andamiando y aceptando ser monitoreado por pares y docente con muy buen uso autónomo de recursos y utilización de tiempo.

Los estudiantes aplican destrezas metacognitivas lógicas complejas permanentemente tomando apuntes y reajustando variables de aprendizaje.

Muy Bueno98

Los estudiantes colectan cantidad aceptable de muestras informativas relevantes.

Los estudiantes aplican muy buenas técnicas de comprensión lectora y de edición.

Los estudiantes producen textos aceptablemente formateados ,con inserción de imágenes , creación de hipervínculos, crucigramas y uso de diccionarios

Los estudiantes aplican estrategias de aprendizaje cooperativo, a veces andamiando y aceptando ser monitoreado por pares y docente con buen uso autónomo de recursos y utilización de tiempo.

Los estudiantes aplican destrezas metacognitivas permanentemente tomando apuntes y reajustando variables de aprendizaje.

Bueno765 (Los estudiantes que obtienen esta calificación pueden completar o corregir sus producciones)

Los estudiantes colectan muestras informativas de relativa relevancia y / o cantidad ..

Los estudiantes aplican aceptables técnicas de comprensión lectora y de edición...

Los estudiantes producen textos aceptablemente formateados, con inserción de imágenes , creación de hipervínculos, crucigramas y uso de diccionarios pero cometen algunos errores u omisiones.

Los estudiantes aplican estrategias de aprendizaje cooperativo a veces andamiando y aceptando ser monitoreado por pares y docente con asistencia en el uso de recursos y administración de tiempo.

Los estudiantes aplican frecuentes destrezas metacognitivas tomando notas y reajustando variables de aprendizajes con ayuda de monitores.

No alcanza el nivel mínimo esperado.4321

Los estudiantes no colectan suficiente muestras informativas o carecen de relevancia..

.Los estudiantes aplican inadecuadas o escasas técnicas de comprensión lectora y de edición.

Los estudiantes producen textos insatisfactoriamente formateados , sin inserción de imágenes o creación de hipervínculos, o crucigramas y su uso de diccionarios es inadecuado o escaso.

Los estudiantes no aplican estrategias de aprendizaje cooperativo no andamian ni aceptan ser monitoreados por pares y /o docente Su uso de recursos y administración de tiempo es objetable.

Los estudiantes muy rara vez aplican destrezas metacognitivas o escriben notas para reajustar variables de adquisición de saberes.

Este proyecto se ha desarrollado desde el segundo cuatrimestre del año 2006 como instrumento anual de integración de contenidos con actualizaciones. Los estudiantes han trabajado en la experiencia con dedicación y compromiso en temas como el conflicto de las papeleras, desastres naturales, recursos y alternativas energéticas, trastornos de alimentación, conflictos bélicos ,terrorismo, Cuba y el gobierno Castrista en distintos momentos y la repercusión de la enfermedad del presidente, entre otros temas de actualidad que han sido elegidos por ellos. En todos los temas elaboraron informes en ambos idiomas para su mejor difusión y lo que más se destacó fue la interpretación por parte de los alumnos de la subjetividad y punto de vista del la fuente periodística según su procedencia , en contraste con las locales y en triangulación con fuentes del primer mundo o del país que generó la especie original, además de la implementación de la tecnología como recurso y herramienta que ha sido aplicada luego en otros espacios curriculares. En la institución es un proyecto señero. Los alumnos reconocieron en lo tecnológico multimedial una oportunidad única de integrar inteligencias , culturas, estilos de aprendizaje, intereses y modos de apropiación de aprendizaje .Al tiempo que fueron evolucionando en macro y micro destrezas en inglés, incorporaron manejo de PC y softwares específicos del proyecto y la posibilidad de instrumentar estrategias de aprendizaje con enfoque cooperativo.

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Reflexiones Finales

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Bibliografía: El General de la Escuela y los Currículos de espacios curriculares con contenidos

transversales viables. “Technology, Mediation, and Second Language Acquisition: Research and Praxis”

CMLIT/FR/GER/SPAN 589 Instructor: Steve Thorne, University Park, PA Department of Speech Communication; Program in Linguistics and Applied Language Studies; The Pennsylvania State University.

Rinaudo-Velez (2000) “Estrategias de Aprendizaje y Enfoque Cooperativo” Córdoba Argentina .Colección Universidad

Goodman & Goodman (1981) “Vygotsky in a Whole Language Perspective” London

Créditos

Profesora Stella Maris Berdaxagar

Instituto “Amadeo Jacques”Quemú Quemú

La Pampa

Argentina

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2006/ 2012