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Apprentissage du concept de translation auprès d’élèves du primaire : apports et limites du
recours à Cabri géomètre
Par Annie Corriveau
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LOGO Plan de présentation
Présentation des résultats de recherche du mémoire de maîtrise
Présentation des résultats de recherche du mémoire de maîtrise
Présentation des forces et écueils de mon parcours de recherche
Présentation des forces et écueils de mon parcours de recherche
Présentation des liensavec le doctorat
Présentation des liensavec le doctorat
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LOGO
?QUESTIONQUESTION
RECHERCHESRECHERCHES LGD
PFEQPFEQ
constructivisme
TIC
GÉOMÉTRIEGÉOMÉTRIEProblèmes
Conceptualisation
Problématique
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LOGO Constats recherches
TranslationTranslation
Transformations géométriques
Conceptualisation
Primaire
Question
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Comment l’utilisation d’un logiciel de
géométrie dynamique peut-elle soutenir le
processus de conceptualisation et
favoriser une meilleure compréhension du
concept de translation chez des élèves du
primaire?
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LOGO Conceptualisation
Processus Produit
Concept
Exem
ples
Contr
e-ex
empl
es
Stratégies mentales
Barth (2001)
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LOGO Stratégies mentales
PHASE D’OBSERVATION-perception et comparaison
PHASE DE CLARIFICATION-inférence et vérification
PHASE D’ABSTRACTION-hypothèse et vérification
GÉNÉRALISATION
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LOGOModèle de
compréhensionCOMPRÉHENSION DES CONCEPTS PHYSIQUES
PRÉLIMINAIRES
Compréhensionintuitive
Abstractionlogico-physique
Compréhension procédurale logico-
physique
COMPRÉHENSION DU CONCEPT MATHÉMATIQUE ÉMERGENT
Comp. ProcéduraleLogico-
mathématique
FormalisationAbstraction
logico-mathématique
Herscovics et Bergeron (1988)
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Décrire le processus de conceptualisation du concept de translation au cours de son enseignement fait selon une démarche d’enseignement-apprentissage inspirée du modèle de Barth (2001) et utilisant un LGD.
Décrire le processus de conceptualisation du concept de translation au cours de son enseignement fait selon une démarche d’enseignement-apprentissage inspirée du modèle de Barth (2001) et utilisant un LGD.
Objectifs de recherche
• Situer la compréhension des élèves au regard de l’appropriation du concept de translation selon le modèle de compréhension de Herscovics et Bergeron (1988).
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LOGO Méthodologie
Étude de cas
Expérimentation didactique Expérimentation didactique
Élève fort
Deux élèves primaire
Élève moyen
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LOGO Méthodes
TEXT
Après
•Entrevue filmée(dialogue-tâche)
Compréhension
•Entrevue filmée(dialogue-tâche)
Compréhension
Avant
•Observation directe
•Rappel stimulé
conceptualisation
Pendant
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1er temps1er temps
Codage mixte:
•Compréhension
•Conceptualisation
Analyse du matériel
Analyse et interprétation
2e temps2e temps
Examen des données
•Tableaux
•Récits
3e temps3e temps
Transform. des
données
•Relations
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LOGO Résultats et discussionConceptualisation
Besoin de l’aide de l’expérimentatrice
Jean
•Statique
•Exemples et contre-exemples
François
•Dynamique
•Exemples
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LOGO Résultats et discussionConceptualisation
GénéralisationJean
Démarche logique en lien
avec conservation
propriétés figure
François
Démarche logique en lien rôle du vecteur
dans la translation
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LOGO Résultats et discussion
Compréhension concept mathCapacité faire translation papier-crayon
CompréhensionFrançois
Rôle du vecteur
Jean
Propriétés figures
Difficulté préconceptType de déplacement de la translation
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LOGO Résultats et discussion
Démarche d’ens-app. LGD
Environnement didactique Environnement didactique
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LOGO Limites et retombées
Limites d’ordre méthodologiques: Entrevue, séquence Temps de collecte des données Démarche d’enseignement-
apprentissage
Retombées: Sociales (enseignement, phénomène
d’instrumentation) Scientifiques (nouvelles connaissances)
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LOGO Parcours de recherche
Forces Équipe de direction (disponibilité, encadrement
de qualité, compréhension, encouragement)
Motivation (bourse FQRSC)
Membre d’un centre de recherche (expériences de recherche, discussion avec les collègues)
Entourage (encouragement, compréhension)
Organisation du temps (processus d’analyse en parallèle avec discussion)
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Écueils Temps (sprint)
CoursCours (inscription à trop de cours en même temps)
Travail (mise de côté du mémoire par rapport à l’assistanat)
Écriture (processus difficile)
Découragement (travail plutôt que loisirs)
Parcours de recherche
Ne pas se laisser
distraire par les
nombreuses pistes qu’on
nous propose, trouver notre
voie.
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Company
LOGO
Suggestions
Organisation + équilibre
Meilleure connaissance de soi
Parcours de recherche
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LOGO Liens avec doctorat
Importance du rôle de l’enseignant lors de l’utilisation des TIC et de la réflexion didactique de ce dernier quant au choix de l’outil technologique et à la façon de l’utiliser en fonction des notions à apprendre.
La documentation officielle a depuis longtemps équipé les écoles, maintenant, le CSE (2000) souhaiterait que l’accent soit mis sur une intégration pédagogique des TIC.
Enquête Larose, Grenon et Palm (2004) montre que peu d’enseignants utilisent les TIC pour l’enseignement des math et parmi ces derniers, l’utilisation concerne surtout des exerciseurs.
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LOGO Liens avec doctorat
? Quelle est la réflexion didactique des enseignants lorsqu’ils utilisent les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage en math?
? Quelles sont les pratiques d’enseignement des enseignants du primaire lorsqu’ils utilisent les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage en math?
? Quels sont les types de TIC utilisées par les enseignants du primaire pour l’enseignement et l’apprentissage en math?
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LOGO Conclusion
Pour conclure, je vous remercie de votre
attention et je ne peux que vous encourager
dans la poursuite de votre mémoire ou thèse
puisque…