cómo se relacionan las neorociencias y la educación
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II Jornada Educación, Neurociencia y
Desarrollo Profesional Docente
CPEIP , 14 de enero de 2016
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¿La educación necesita realmente
de la neurociencia? (Salas Silva, 2003)
• El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio contra el cerebro.
• Prioriza contenidos: la información crece en progresión geométrica.
• Necesitamos:
• Adquirir una buena base de información científica sobre el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.
• Profundizar en la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro.
• Introducir cambios en los currículos y hacer uso de la información de la investigación cerebral.
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Los colegios y
universidades están llenos
de profesores que saben
mucho de sus materias
pero muy poco de cómo
aprenden las personas.
En muchos casos no
saben que hacer para
que sus estudiantes
aprendan.
• Debe generar interés, captar la
atención, involucrar a los
alumnos, emocionarlos,
entusiasmarlos.
• Debe ser capaz de despertar la
motivación y lograr que sus
estudiantes quieran aprender y
sepan como hacerlo.
• Debe saber como aprende y
funciona el cerebro de sus
alumnos.
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Una rama del conocimiento a la que contribuyen distintas disciplinas que tienen en común el estudio del sistema nervioso, desde los niveles moleculares y celulares hasta las estructuras cerebrales y la conducta.
Según la UNESCO, la neurociencia es una disciplina que involucra tanto a la biología del sistema nervioso, como a las ciencias humanas, sociales y exactas, que en conjunto representan la posibilidad de contribuir al bienestar humano por medio de mejoras en la calidad de vida durante todo el ciclo vital (1995).
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Las neurociencias nos muestran la manera como el
cerebro humano aprende, recuerda y olvida, los
rasgos esenciales de la educación.
Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se
intenta es desarrollar estrategias y herramientas que
permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén
de acuerdo con el desarrollo cerebral del individuo.
Adecuar los métodos de enseñanza a la realidad
neurobiológica sería la mejor manera de garantizar
la eficacia del proceso educativo.
1. Para innovar los centros educativos y sus propuestas curriculares.
2. Para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Para transformar el perfil del profesor al nuevo paradigma que privilegia el aprendizaje mas que la enseñanza.
4. Para brindar nuevas herramientas pedagógicas a los profesores que sirvan para enseñar mas eficientemente: creatividad, imaginación, música, movimiento, novedad,
5. Para rescatar la atención y revivir el placer de aprender en los estudiantes. El éxito del aprendizaje comienza con la motivación.
6. Para detectar problemas neurológicos o psiquiátricos que podrían interferir con el aprendizaje.
El cerebro puede cambiarse a si mismo
(neuroplasticidad).
El desarrollo y maduración cerebral explica el
comportamiento de niños y adolescentes.
El cerebro puede generar nuevas neuronas
(neurogénesis). Hay factores que estimulan o inhiben
este proceso.
Las neuronas espejo son importantes para el
aprendizaje social, la imitación y la empatía
Las emociones tienen un gran impacto sobre el
aprendizaje.
El alto nivel de estrés provoca un impacto negativo en
el aprendizaje.
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El sueño es importante para la memoria.
El ejercicio aeróbico favorece el aprendizaje y la
memoria.
La música y el arte transforman el cerebro.
Hay diferentes tipos de memorias.
Factores que influyen en el aprendizaje:
› Factores nutricionales
› Factores emocionales
› Factores genéticos
› Contexto socioeconómico y cultural
› Aprendizajes previos
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El conocimiento acerca de cómo funcionan los
procesos cognitivos en el cerebro, en la infancia
temprana, permite:
› Desarrollar la forma natural en que aprende el cerebro
del niño.
› Entender como se integran naturalmente los dominios
físico, emocional e intelectual en el niño y proporcionar
un ambiente de aprendizaje apropiado para su auto-
descubrimiento.
› Crear experiencias significativas, atractivas para que los
niños exploren, evalúen y aprendan.
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¿Puede haber conexión entre neurociencia y educación?
Es un puente demasiado largo (Bruer, 1999).
La neurociencia y la educación han marchado por sendas paralelas, sin aportarse mutuamente y sin interesarse la una por la otra.
La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases (Perry, 2005).
El estudio del aprendizaje une a la educación con la neurociencia (Goswani, 2004).
Existe un abismo entre la ciencia actual y las aplicaciones directas en la sala de clases. (Goswani, 2006).
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El puente entre las neurociencias y la educación no es trabajo de los neurocientíficos,
sino que de los educadores (Pat Wolfe, 2007).
Pasando por la psicología educativa (Gaddes, 1983).
Dos puentes: uno entre educación y psicología
cognitiva y otro entre psicología cognitiva y
neurociencias (Bruer, 1997).
Puente basado en formación de recursos humanos:
formación de educadores en diferentes areas de las
neurociencias y formación de neurocientíficos en
aspectos de la práctica educativa (Ansari y Coch,
2006).
Puente basado en un contructo común, la
neurociencia educacional, como combinación entre
neurociencia cognitiva, psicologìa cognitiva y
educación (Szúcs y Godwani, 2007).
Dificultades de lenguaje en la transferencia de información desde los neurocientíficos a los profesores.
Dificultad para seleccionar con claridad los datos neurocientíficos que sean de aplicación real y beneficien el trabajo de los profesores.
No excederse en las expectativas que se generen, ser realistas y no caer en la trampa de intereses espurios y que han dado lugar al nacimiento de neuromitos (conceptos falsos o erróneos acerca de la aplicación de las neurociencias a la educación).
I. Una sorprendente capacidad de
modificarse a si mismo como
consecuencia del aprendizaje y la
experiencia (NEUROPLASTICIDAD) .
II. Una maduración lenta y laboriosa,
que se lleva a cabo durante los
primero 30 años de vida.
“ La propiedad por virtud de la
cual se producen cambios
funcionales sostenidos en
sistemas neuronales
particulares luego de la
aplicación de estímulos
ambientales apropiados o la
combinación de diferentes
estímulos”
Ramón y Cajal
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Aprendizaje Cambio en el cerebro
El aprendizaje es cambio
El aprendizaje es un proceso que produce un cambio
relativamente permanente en el modo de sentir,
pensar y actuar del estudiante.
Enseñar es facilitar las condiciones para que se
produzcan los cambios previstos en la conducta del
estudiante.
Principio 1
«Cada cerebro está
organizado en forma única»
Principio 2
«El cerebro está
continuamente creciendo,
cambiando y adaptándose
al ambiente»
Principio 3
«Una sala de clases
compatible con el cerebro
permite la conexión del
aprendizaje a emociones
positivas»
Principio 4
«Los cerebros de los niños
necesitan estar inmersos en
experiencias de aprendizaje
significativo, de la vida real,
que tengan algo en común y
requieran alguna forma de
solución de problemas»
El cerebro está siempre cambiando:
Cualquier experiencia, por trivial que sea,
produce algún cambio en el cerebro.
La conexión entre el cerebro y la conducta
no es obvia. Por ejemplo el rol de la corteza
prefrontal en la conducta adolescente.
Derivar información útil para los profesores
desde la neurociencia es un trabajo lento y
doloroso.
Los profesores quieren saber mas acerca del
cerebro principalmente por curiosidad mas que
para aplicar este conocimiento en el aula.
Aprender neurociencias puede ayudar a los
profesores a mantener la paciencia, optimismo
y profesionalismo con los estudiantes, aumentar
su credibilidad con los colegas y padres y
renovar su sentido de propósito personal. (Hook
y Farah).
“Muchas prácticas de enseñanza son vendidas a los
profesores como basadas en la neurociencia. Sin
embargo, estas ideas no tienen ningún valor educativo,
y a menudo se asocian con una mala práctica en el
aula. La neuromitología ha surgido en las escuelas
porque los profesores saben poco acerca del cerebro”
(Howard-Jones).
“Los neuromitos deberían ser explotados en el
entrenamiento de los profesores, pero no debería
esperarse que los profesores se conviertan en expertos
neurocientíficos (Daniel Willington).
El conocimiento de como aprende el cerebro
podria tener y tendrá un gran impacto en la
educación.
Comprender los mecanismos del aprendizaje y la
memoria, asi como los efectos de la genetica, el
entorno y la emoción podrían transformar las
estrategias educativas y permitirnos idear programas
que optimicen el aprendizaje de todas las personas.
Una de las principales aportaciones que es capaz
de hacer la neurociencia es esclarecer la naturaleza
del aprendizaje.
Es facil fomentar y difundir malentendidos sobre las
neurociencias y su aplicación a la educación.
Nivel 1: Neurociencias. Interés en el trabajo interno del cerebro. Aplicación de la biología, la fisiología y la química al estudio de la estructura, organización y desarrollo del cerebro como organismo físico.
Nivel 2: Psicología Considera el cerebro como una “caja negra”, que se estudia experimental y cognitivamente desde fuera. Interesada en el impacto conductual de estímulos aplicados en contextos específicos.
Nivel 3: Educación Aplicación práctica del conocimiento de la conducta para
promover enseñanza y aprendizaje efectivos. Implica esfuerzo social y científico.
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1. Coherencia intelectual: precisión en la definición de
los términos técnicos y las derivaciones educativas
desde las neurociencias,
2. Amplia y profunda experticia tanto en neurociencias
como en la práctica educacional.
3. Compromiso ético y moral de los profesores e
investigadores en neurociencia educativa. Preservar la
integridad de los descubrimientos empíricos y teóricos
frente al mal uso de comerciantes, autoridades
políticas y polemicistas o “charlatanes” orientados al
público en general.
La comprensión del cerebro puede ayudarnos a
responder la pregunta de cómo aprendemos y que
podemos hacer para enseñar mejor.
La aproximación neurocientífica podría favorecer la
búsqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje óptimo para toda la vida.
Debemos reflexionar acerca de si las prácticas
docentes actuales están de acuerdo con el
funcionamiento del cerebro de nuestros estudiantes.
La neurociencia educativa debería nutrirse de las
ideas generadas en las salas de clases.
La formación de pre y postgrado ´de los profesores
debería incluir la neurociencia educativa. 15/01/2016 32
…. que los profesores tomen conciencia de la
necesidad de conocer mas sobre el cerebro y de
que manejen mas información sobre como
funciona este órgano, para que así desarrollen
una enseñanza, un ambiente escolar, un
currículo, una evaluación mas acordes con las
características intrínsecas e innatas de nuestros
cerebros o, en otras palabras, mas compatibles
con la manera como aprende nuestro cerebro”
(Salas Silva, 2003) 15/01/2016 33