como se leen textos discontinuos

5/27/2018 Como Se Leen Textos Discontinuos

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Desarrollo

Instituto Nacional para la

Evaluacin de la Educacin

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para docentes


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CONTENIDO

PRESENTACIN

CMO CONCIBE PISA LA COMPETENCIA LECTORA? 3Textos 3Situaciones 3

Procesos 4Niveles de desempeo 4

LA COMPETENCIA LECTORA EN TEXTOS CON FORMATO DISCONTINUO 6Leer el tiempo 7En busca de apoyos 12Qumica con la qumica 16Los nmeros de la desesperanza 21Hasta el infinito y ms all 25

LOS TEXTOS DISCONTINUOS: CMO SE LEEN?La competencia lectora desde PISA

Primera edicin, 2012ISBN: 978-607-7675-32-7Eleonora Achugar Daz

D. R. INSTITUTO NACIONAL PARA LAEVALUACIN DE LA EDUCACINJos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes,Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D. F.

COORDINACINEDITORIAL

Mara Norma Ordua Chvez

CORRECCINDEESTILO

Csar Rebolledo GonzlezNorma Alfaro Aguilar

DISEOGRFICOYFORMACIN

Javier Franco Vzquez

Impreso y hecho en Mxico. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Consulte el Catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mx

La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la Direccin de Proyectos Internacionales y Es-peciales. El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto y de cada pgina de estaobra son propiedad del editor. Se recomienda citar la fuente de la siguiente manera:Achugar Daz, Eleonora (2012). Los textos discontinuos: Cmo se leen? La competencia lectora desdePISA. Mxico: INEE.

Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin


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PRESENTACIN

La coleccin La competencia lectora desde PISA, que forma parte de la SERIEMATERIALESPARADOCENTESdel Instituto Nacionalpara la Evaluacin de la Educacin (INEE), tiene el propsito de ofrecer a los profesores de educacin secundaria ymedia superior herramientas didcticas que les apoyen en su trabajo en el aula y les permitan aprovechar al mximola informacin presentada por la prueba PISA (Programme for International Student Assessment).

En correspondencia con la lnea de publicaciones dirigidas a los docentes, y una vez que los resultados de PISA2009 se han dado a conocer _cuya rea de nfasis fue la Lectura_, se presenta esta coleccin con el inters deaportar elementos que permitan responder a una pregunta constantemente planteada por los profesores: cmopuedo mejorar la competencia lectora de mis estudiantes a partir del enfoque de PISA?

Los cuadernos que conforman esta coleccin, organizados a partir de los tres formatos textuales que manejaPISA (continuo, discontinuo y mixto), se conciben como una herramienta didctica cuyo contenido incluyeelementos concretos para facilitar el trabajo analtico, prctico y reflexivo que realiza todo alumno en la bsquedapor el dominio de la competencia lectora. El objetivo de esta herramienta es contribuir al enriquecimiento de lasintervenciones docentes para mejorar las capacidades cognitivas de sus estudiantes.

En particular, en este cuaderno titulado Los textos discontinuos: cmo se leen?se brindan estrategias didcticas alos profesores de educacin secundaria y media superior para fortalecer la adquisicin de conocimientos de susestudiantes, lo mismo que mejorar sus habilidades y actitudes en el dominio de los procesos cognitivos implicadosen la lectura de textos con formato discontinuo.

Este cuaderno contiene un apartado inicial denominado Cmo concibe PISA la competencia lectora? En l se sintetizael marco de referencia presentado en el reporte de resultados Mxico en PISA 2009, e integra la definicin ampliada dela competencia lectora utilizada en ese momento, as como una breve explicacin acerca de las tres dimensiones quela conforman (textos, procesos y situaciones) y la tabla de niveles de desempeo en que se organiza.

La segunda parte, La competencia lectora en textos con formato discontinuo, es el eje de este material. Suelaboracin corri a cargo de Eleonora Achugar Daz y en ella se presentan diversos textos y variadas estrategiasque ejemplifican cmo abordar los procesos identificados en esta competencia; adems, la autora aade reflexionesy sugerencias didcticas que muestran al docente cmo recorrer ciertos caminos de lectura y cmo ensearlos.

Es importante mencionar que si bien los textos y las rutas de lectura sugeridas buscan ejemplificar las tareasdescritas en los distintos niveles de desempeo, no significa que dichos niveles se asocien a la dificultad de lostextos, ms bien sta se define a partir de las tareas de lectura solicitadas que condicionan tanto el acercamientocomo el grado de profundidad con el cual se desea leer.

De igual modo, aunque los materiales de lectura utilizados en este cuaderno sean relativamente cortos, esto nosugiere que deban utilizarse dentro del aula textos con una extensin semejante. Los materiales y las estrategiasincluidos son slo ejemplos con los que se busca mostrar distintos caminos de lectura que posibiliten la comprensinde los grados de complejidad descritos en la tabla de niveles de desempeo.

En funcin de sus objetivos didcticos, el docente deber diversificar la extensin y complejidad de sus materialesde lectura, lo mismo que sus formatos, tipos y temticas con la intencin de favorecer una prctica ms rica, variaday de inters para sus estudiantes.

El objetivo final de la coleccin La competencia lectora desde PISAes apoyar a los maestros en la formacin delectores interesados en los textos escritos, que cuenten con las herramientas para comprenderlos, para localizarinformacin, interpretarla y ejercer una opinin fundamentada en torno a los mismos. Y, por supuesto, impulsar enla escuela el desarrollo de un hbito de lectura que sea parte de la vida cotidiana de los estudiantes, que contribuyainformndoles y formndoles como sujetos activos y responsables dentro de la sociedad, es decir, fortalecer unacompetencia lectora que los haga ciudadanos en toda la extensin de la palabra.


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CMO CONCIBE PISA LA COMPETENCIA LECTORA?

La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en lostextos escritos con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, enconsecuencia, participar en la sociedad (INEE, 2010).

Esta definicin busca describir la mayor cantidad de elementos considerados a la hora de comprender un texto; esdecir, de construir el significado de lo que se est leyendo. De igual forma, incluye propsitos como el empleo delos textos para hallar alguna informacin o para reflexionar a partir del encuentro que se establece entre las ideasdel lector y las ideas vertidas en el texto.

Las personas poseen intereses diversos cuando interactan con un texto. Muchos de estos intereses se concretan apartir del papel que representa la lectura en sus vidas y de su participacin en un entorno social inmediato o ms amplio.De igual modo, la diversidad de situaciones y contenidos, as como los distintos formatos o tipos de los materiales delectura, juegan un papel central cuando los lectores eligen, por mltiples razones, acercarse a un texto.

PISA organiza la competencia lectora en tres dimensiones: textos, situaciones y procesos.

Textos

Los textos o materiales de lectura estn organizados de diversas maneras. Por su tipo textual: narracin, exposicin,descripcin y argumentacin. O a partir de la forma en que se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.

Cuando los textos estn organizados en oraciones que a su vez se renen en prrafos que pueden incluirse enestructuras ms amplias como secciones, captulos o libros, se habla de textos con formato continuo. Ejemplosde este formato textual se pueden encontrar en reportajes de peridicos, artculos (de opinin o divulgacin),entrevistas, ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros.

Los textos con formato discontinuo estn organizados a partir de informacin que se presenta de manera nosecuencial. Los ejemplos caractersticos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, grficas, esquemas,lneas de tiempo, anuncios, horarios, catlogos, formatos, mapas, infografas, ndices de contenido, etctera.

El formato mixtoes una combinacin entre el formato continuo y el discontinuo. Los textos que presentan esteformato son, por ejemplo, una grfica o una tabla con su respectiva explicacin en prosa. Estos textos aparecenfrecuentemente en revistas, en libros de consulta o en informes.

Situaciones

Los textos se pueden clasificar, adems, por el pblico al que van dirigidos, y por los usos y propsitos para loscuales su autor los cre. PISA considera cuatro situaciones.


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Lapersonalse relaciona con textos que buscan satisfacer los intereses del individuo, por ejemplo, cartas personales,lecturas de ficcin, o materiales pensados para saciar alguna curiosidad dentro del tiempo de ocio, como examinaruna cartelera cinematogrfica.

Lapblicacorresponde a los textos relacionados con actividades e intereses sociales, por ejemplo, documentos oformatos oficiales, o carteles informativos sobre acontecimientos pblicos. Estos textos no se dirigen a alguien en

particular, sino a pblicos ms amplios.

La educativase vincula con los textos diseados para una tarea de aprendizaje, por ejemplo, el libro escolar contextos de todos los formatos preparados para ser ledos tanto en el saln de clases como en casa. En esta situacin,los textos no son elegidos por el lector, sino por el profesor.

La laboralalude a los textos dirigidos al mundo del trabajo. Puede ser alguna solicitud de empleo, la seccin deanuncios clasificados donde se ofrece alguna vacante, o algn instructivo o manual que se requiera comprenderpara resolver alguna tarea ms o menos inmediata.

Procesos

Los procesos cognitivos estn determinados por la forma como los lectores se relacionan con los textos.

Acceder y recuperarimplica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin. Los lectores accedena un espacio textual (por ejemplo la pgina de un libro, una tabla o una lista) en donde se ubica la informacinque necesitan. Recorren ese espacio en bsqueda de la informacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan yfinalmente la obtienen.

Integrar e interpretarrequiere que el lector comprenda la relacin entre diferentes partes de un texto, as comodemostrar y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al proceso de darle sentido a algo que no estcompletamente referido, para lo cual el lector identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en unaparte o en todo el texto.

Reflexionar y evaluar implica aprovechar el conocimiento, las ideas que estn ms all del texto con el propsito de

relacionar la informacin proporcionada en l con los propios marcos de referencia del lector, ya sean conceptualeso basados en su experiencia.

Estos procesos son los que se utilizan de forma preponderante para organizar las distintas tareas que se describenen la siguiente tabla de niveles de desempeo. Esta tabla ser un punto de referencia para las estrategias de lecturapresentadas en la segunda parte de este cuaderno.

Niveles de desempeo

La tabla de niveles de desempeo mostrada a continuacin presenta las distintas tareas que pueden realizar losestudiantes y estn organizadas por proceso y por nivel de complejidad. Los niveles 1a y 1b incluyen las tareas mssencillas de lectura, mientras que el nivel 6 se asocia con las tareas de mayor dificultad. Para PISA, el nivel 2 es considerado

el nivel bsico. Esto significa que los estudiantes, ubicados al menos en este nivel, podrn seguir utilizando de maneraeficaz y productiva sus conocimientos y habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.


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Los textos discontinuos: cmo se leen?

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Fuente: Integrado a partir de las tablas incluidas en INEE (2010). Mxico en PISA 2009, pgs. 60, 63 y 66.

Niveles de desempeo de la competencia lectora en PISA

PROCESOS

Niveles Acceder y recuperar Integrar e interpretar Reflexionar y evaluar

6 Los estudiantes combinan, en una

secuencia exacta y precisa, mltiples

fragmentos de informacin independiente

localizados en diferentes partes de un texto

mixto y en un contexto inusual.

Los estudiantes realizan con detalle y precisin

mltiples inferencias, comparaciones y contrastes.

Demuestran una comprensin completa y

detallada de todo un texto o de secciones

particulares.

Son capaces de integrar informacin procedente

de ms de un texto. Manejan ideas inusuales y

abstractas en presencia de evidente informacin

en conicto.

Elaboran clasicaciones abstractas para poder

interpretar.

Los estudiantes consiguen plantear

hiptesis o evaluar crticamente

un texto complejo o con un tema

inusual, tomando en cuenta mltiples

condiciones o perspectivas, y pueden

aplicar conocimientos complejos

externos al texto.

Son capaces de elaborar clasicaciones

con el propsito de evaluar diferentes

caractersticas de un texto en trminos

de su audiencia.

5 Los alumnos son capaces de localizary posiblemente combinar mltiplesfragmentos de informacin que no resultan

evidentes en lo absoluto, algunos de ellos

pueden estar fuera del cuerpo principal del

texto.

Adems, manejan informacin en conicto

y distractora.

Los alumnos consiguen demostrar una

comprensin completa y detallada de un texto.

Construyen el signicado de los diferentes matices

del lenguaje.

Saben aplicar criterios en ejemplos dentro de un

texto por medio de inferencias de alto nivel.

Elaboran clasicaciones para describir las

relaciones entre las partes de un texto. Pueden manejar ideas que son contrarias a sus

expectativas.

Los alumnos pueden plantear

hiptesis, aprovechan su conocimiento

especializado y comprenden a

profundidad textos extensos o

complejos que contengan ideas

contrarias a sus expectativas.

Son hbiles para analizar crticamente y

para evaluar las inconsistencias realeso potenciales dentro de un texto, o

respecto a las ideas externas.

4 Los estudiantes ubicados en este nivel soncapaces de localizar diferentes fragmentosde informacin que no resultan evidentes

y pueden ajustarse a diversas condiciones

dentro de un contexto o formato inusual.

Posiblemente combinan informacin verbal

y grca.

Manejan numerosa o evidente informacin

en conicto.

Los estudiantes son capaces de usar inferencias

basadas en el texto para comprender y aplicar

clasicaciones en un contexto inusual, as como

construir el signicado de una par te del texto,

tomndolo en cuenta como un todo.

Tienen habilidad para manejar ambigedades e

ideas redactadas de forma negativa.

Los lectores emplean el conocimiento

formal o informal para formular

hiptesis o pueden evaluar

crticamente un texto.

Muestran una comprensin exacta de

textos extensos o complejos.

3 En este nivel, tienen la habilidad de localizardiversos fragmentos de informacin ycada uno puede ajustarse a diferentes

condiciones.

Son capaces de combinar fragmentos

dentro de un texto. Logran manejar informacin en conicto.

En este nivel, los estudiantes integran diferentes

partes de un texto para identicar la idea

principal, entender una relacin o construir el

signicado de una palabra o frase.

Logran comparar, contrastar o clasicar tomando

en cuenta diferentes condiciones. Manejan informacin en conicto.

Los estudiantes logran realizar

asociaciones o comparaciones, pueden

explicar o evaluar una caracterstica

del texto.

Pueden demostrar una comprensin

detallada de un texto en relacincon su conocimiento familiar, o

aprovechando un conocimiento menos

cotidiano.

2 Los estudiantes que se encuentran en estenivel son capaces de localizar uno o msfragmentos de informacin y cada uno

puede ajustarse a mltiples condiciones.

Logran manejar alguna informacin en

conicto.

Los lectores identican la idea principal de un

texto, entienden las relaciones entre sus par tes,

forman o aplican clasicaciones sencillas, o

construyen el signicado dentro de una parte

limitada del texto, cuando la informacin no es

evidente y requiere inferencias de bajo nivel.

Los lectores son capaces de realizar

comparaciones o asociaciones entre el

texto y el conocimiento externo, o bien

pueden explicar una caracterstica del

texto aprovechando su experiencia o

actitudes personales.

1a Los lectores pueden localizar uno o msfragmentos independientes de informacinexplcita que se ajuste a un solo criterio,

mediante una relacin literal o por

sinonimia.

La informacin buscada puede no ser

evidente en el texto, pero hay poca o

ninguna informacin en conicto.

Los estudiantes reconocen el tema principal o el

propsito del autor de un texto cuyo contenido

es familiar, cuando la informacin requerida est

presente de manera evidente en el texto.

Los alumnos que se encuentran en este

nivel realizan asociaciones sencillas

entre la informacin del texto y su

conocimiento cotidiano.

1b Los alumnos son capaces de localizar un solofragmento de informacin explcita ubicadoen un lugar evidente dentro de un texto

sencillo, y lo pueden hacer mediante una

relacin literal o por sinonimia, pero sin la

presencia de informacin en conicto.

Realizan asociaciones sencillas entre

fragmentos de informacin prximos.

Los alumnos son capaces de reconocer una idea

sencilla que est presente en el texto repetidas

veces (probablemente con ayuda de dibujos o

ilustraciones), o bien pueden interpretar una frase

en un texto corto sobre un tema familiar.


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Para la seleccin de los textos ejemplo se siguieron tres criterios principales: la temtica, las prcticas sociales dellenguaje vinculadas con cada gnero textual y la capacidad para representar los diversos niveles de desempeosegn el criterio de PISA. As, a continuacin se explican las razones para la seleccin de cada texto ejemplo:

Los textos discontinuos resultan fundamentales para desarrollar prcticassociales del lenguaje en los diversos mbitos de la vida contempornea, regidapor un uso cada vez ms especializado de todos los tipos y formatos textuales.

La lectura de textos con este formato supone el empleo de los procesoscognitivos de identificacin, interpretacin y reflexin de informacin entextos que pueden resultar poco familiares para los estudiantes, por ejemplo,

las grficas con resultados de estadsticas, lo cual implica el conocimientode convenciones tipolgicas que no siempre resultan claras ni fciles demanejar para los estudiantes o lectores en general.

Este formato se trabaja tradicionalmente poco en la escuela, pero enel presente ha ido adquiriendo una importancia e inters progresivos,vinculados con el flujo constante y creciente de informacin fragmentadaque caracteriza a nuestra sociedad actual.

Teniendo en cuenta lo anterior, en este cuaderno de La competencia lectoradesde PISA se eligieron los siguientes gneros pertenecientes al formatodiscontinuo: lnea de tiempo, formato, anuncio, mapa y cuadro, e infografa.Estos textos se presentan ordenados en funcin de los niveles de desempeo

que se pueden alcanzar durante el empleo de los procesos cognitivosnecesarios para su comprensin lectora. As, se comienza por el texto en el quese ejemplifican los niveles de desempeo bsico e intermedio, para finalizarcon el que involucra desempeos considerados por PISA en un nivel 6.

Siguiendo a las teoras de anlisisdel discurso y la lingstica del texto,en especial M. Bajtn (Esttica de la

creacin verbal. Mxico: Siglo XXI,1979, pp. 248-293), se entiende algnero como una forma del discursoestereotipada, es decir, que ha fijadosu estructura y recursos lingsticospor el uso histrico en un mbito socialo profesional determinado y se repitecon relativa estabilidad en las mismassituaciones comunicativas, variandoen funcin de los cambios socialesy culturales. Por ello, es una formareconocible y compartida por losusuarios, quienes la identifican por suformato externo, el contexto en que se

produce y su intencin comunicativa.Un ejemplo de gnero es la carta,que con la preeminencia tecnolgicaha adquirido nuevas caractersticas apartir de los mensajes electrnicos.

o Leer el tiempo: la lnea de tiempoNhuatl: lengua y cultura con races milenarias se eligi porqueaborda la cultura nahua, un tema imprescindible para el aprendizaje y la formacin cultural

general de los estudiantes. Asimismo, es un gnero cuyo conocimiento es fundamental en elmbito escolar, especialmente, aunque no de manera exclusiva, en la asignatura de Historia.

o En busca de apoyos: este formato fue seleccionado porque es parte del trmite para serbeneficiario de una beca, actividad de inters para todos los estudiantes que implica unalectura funcional en la que es necesario comprender una secuencia de instrucciones parapoder completar el formato con la informacin solicitada (ms all de falta de claridad, erroresde ortografa u otros). Asimismo, constituye un gnero de vital importancia para el desarrollopersonal de los jvenes, especialmente en los mbitos pblicos, laborales y educativos.

LA COMPETENCIA LECTORA EN TEXTOS CON FORMATO

DISCONTINUO


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La organizacin general de las tareas de lectura de cada texto ejemplo se plantea en funcin de los niveles delectura (una primera lectura global para identificar el tipo textual, el gnero, el tema, la intencin comunicativay los destinatarios; una lectura formal para conocer las caractersticas estructurales y de contenido del texto, ascomo los sentidos y significados de la informacin; una ltima lectura que permite una comprensin completa deltexto, que permite formular reflexiones y hacer evaluaciones) y los procesos cognitivos asociados a los mismos.

As, primero se describe qu tipo de comprensin del texto se obtiene al Acceder y recuperar informacin, questrategias se emplean para lograr esta comprensin y qu nivel de desempeo se ejemplifica con las tareasdescritas en el texto que se est trabajando; tras ello, se contina con el mismo esquema de trabajo para elproceso de Integrar e interpretar informacin, para luego culminar con el de Reflexionar y evaluar. Integradas a estastareas y ubicados en los lugares pertinentes, se incorporan recuadros con reflexiones y sugerencias didcticasque apoyan el desarrollo de la lectura y complementan el trabajo que se est llevando a cabo en cada proceso.Estos recuadros suelen presentar actividades de evaluacin diagnstica, descripciones de los gneros quecorresponden a cada texto ejemplo, informacin relativa a las prcticas sociales del lenguaje vinculadas concada gnero y actividades de investigacin y produccin escrita, todo esto es un complemento fundamental dela lectura e implica una intervencin pedaggica en la que el docente cumple un papel clave.

o Qumica con la qumica: esteanunciode Universum constituye un buen texto de lectura porque cuentacon caractersticas atractivas para los jvenes, como es el uso del humor y el lenguaje coloquial. Asimismo,es un gnero al que cada vez ms personas de este siglo XXI tienen acceso y conocen, pero que pocasveces analizan de forma crtica, por lo que resulta til trabajar con l en el aula, as como reflexionar sobresus estrategias apelativas (concepto que se explicar ms adelante) y su efecto en los consumidores.

o Los nmeros de la desesperanza: el mapa y cuadro incluidos en el texto Mxico: el descontento encifras fueron elegidos porque abordan un tema de actualidad que genera un amplio debate en elmbito nacional: el descontento sobre el futuro del pas, lo que seguramente motivar discusionesy fomentar la lectura por tratarse de un tema con el que se identifican los lectores. En cuanto alas prcticas sociales del lenguaje vinculadas a estos gneros textuales, resulta importanteconocerlos, comprenderlos, saber usarlos y elaborarlos, ya que son de amplio uso en los medios decomunicacin, as como en las distintas asignaturas escolares y los diversos tipos de fuentes de informacin.

o Hasta el infinito y ms all: la infografa Vuelos orbitales (un gnero que incluye informacin visualesquemtica acompaada de textos y/o grficas para representar contenidos complejos relacionadoscon fenmenos, conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas) se eligi porque aborda un tematecnolgico y cientfico atractivo para los lectores de todas las edades, y porque, adems, su comprensin

implica contar con conocimientos especializados, necesarios para alcanzar altos niveles de desempeo.En cuanto a las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con este gnero, se puede decir que lasinfografas constituyen recursos de uso regular en las publicaciones actuales, por lo que conocerlas ycomprenderlas permitir acceder a informacin fundamental de los medios de comunicacin masiva,as como publicaciones y producciones audiovisuales de distinto tipo.

LEER EL TIEMPO

La siguiente lnea de tiempo forma parte del reportaje Nhuatl: lengua y cultura con races milenarias, incluidoen el dosier sobre los nahuas de la revistaArqueologa Mexicana, una publicacin de divulgacin auspiciada por elInstituto Nacional de Antropologa e Historia. Como parte de un texto que aborda el surgimiento y permanenciade la cultura nahua en Mxico, e incluye informacin documental, arqueolgica y fotogrfica, la lnea de tiemposirve como un complemento al texto continuo del reportaje, facilitando la comprensin de los acontecimientosvinculados al desarrollo de esta cultura a travs de los siglos.


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Las marcas o llamadas en un texto tienen distintos usos durantela lectura y adoptan las caractersticas personales que le imprimecada lector. Por ejemplo, sealar fragmentos de informacincon flechas permite ubicar con facilidad la informacin principalque ser necesaria al momento de realizar interpretacionesy reflexiones. En este caso, la flecha llama la atencin sobre unperiodo con mltiples migraciones de los nahuas.

Subrayar los principales trminos vinculados con eltema del texto permite hacer nfasis en la informacinrelevante que posibilitar la identificacin de las ideasprincipales.

Tareas de lectura

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASSe recomienda que, antes de llevar a cabo la lectura de esta lnea de tiempo o de textos discontinuos similares,realice una actividad de evaluacin diagnstica, de forma que los estudiantes activen sus conocimientosprevios y usted pueda conocer la informacin que maneja el grupo en torno a la cultura nahua y la historia de

Mxico. Esta actividad podra contener algunas interrogantes como las siguientes:

En qu fecha se ubica el inicio de la presencia cultural nahua en nuestro pas? Qu relevancia tuvo esta cultura en el desarrollo histrico de Mxico? Cundo finaliz la preeminencia de los grupos nahuas en la cultura mexicana? Cuntos hablantes de nhuatl hay en la actualidad?


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Esta primera lectura rpida o exploracin global del texto permite identificar los rasgos generales del mismo, como:

El crculo es una de las marcas que puede realizarsedurante la lectura para el registro de datos importantesque facilitan la comprensin del texto. Como en estecaso, donde se sealiza la informacin sobre el estadoactual de la cultura nahua.

Fuente: Len-Portilla, M. (2011). Nhuatl: lengua y cultura con races milenarias.Arqueologa Mexicana, XIX (109), 26-27.

o Contexto comunicativo educativo: si bien implica temas de inters personal, involucra informacinque suele emplearse en mbitos escolares o acadmicos, por lo cual tambin es de inters educativo.Propsito comunicativo: informar sobre los principales acontecimientos y caractersticas de losperiodos en que se organiza el desarrollo de la cultura nahua.

o Destinatarios: lectores especializados o interesados en el tema.o Estructura: distribucin de la informacin en periodos histricos y organizacin de los periodos en

funcin de los principales acontecimientos o caractersticas.o Principal contenido: desarrollo histrico de la cultura nahua.o Gnero: lnea de tiempo.o Tipo textual: exposicin.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASEs importante que le indique a los alumnos que las lneas de tiempo tienen las siguientes caractersticas:

Representan las relaciones temporales entre elementos vinculados con un mismo tema o concepto y lasorganizan de forma cronolgica.La organizacin de la informacin del texto en la parte superior o la inferior seala su importancia respectoal tema, ya sea el empleo del espacio inferior para las ideas principales y el superior para las secundarias,o viceversa.

Suelen leerse de izquierda a derecha puesto que la informacin se organiza de manera secuenciada segnla cronologa de los hechos planteados en el texto. Pueden emplear imgenes que sirven de apoyo para lacomprensin de los distintos fragmentos de informacin aunque no es el caso de este texto ejemplo.


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Este primer acercamiento al texto supone principalmente el procesocognitivo deAcceder y recuperarcon un nivel de desempeo 2 que implica,segn la descripcin elaborada por PISA, la siguiente tarea: localizar unoo ms fragmentos de informacin que se pueden ajustar a mltiplescondiciones. Por ejemplo, se obtiene informacin sobre la cultura nahuarelacionando distintos fragmentos del texto a partir de las siguientescondiciones: el texto no incluye un ttulo que presente el tema de forma

explcita; todas las llaves incluyen informacin vinculada de forma evidentecon la cultura nahua, por lo cual hay poca informacin en conflicto, esdecir, es fcil reconocer el tema del texto ya que todo el contenido estvinculado con el mismo y no hay informacin que aborde otros temas,por lo que no hay competencia de otros elementos o ambigedades pararealizar esta tarea; las marcas grficas indican con claridad la ubicacin y eltipo de informacin en funcin de periodos histricos y fechas sealadosde forma explcita.

En una lectura completa de este texto discontinuo se parte del trabajo realizado en la primera exploracin y se puedealcanzar su comprensin a partir de una exploracin global que permite verificar las predicciones de la etapa previa.

Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:

o Revisar las principales marcas grficas (barra horizontal para organizar periodos, llaves para presentaracontecimientos y caractersticas, negritas para sealar fechas, color rojo para destacar la informacin)con el objetivo de identificar la estructura y la organizacin de la informacin;

o Identificar el tipo de informacin (fechas, periodos histricos, hechos, fenmenos, elementos culturales,

etctera) y el vocabulario empleado en el texto (lxico vinculado con cultura nahua) con el fin dereconocer el tema;o Integrar el conocimiento sobre las caractersticas formales y de contenido de este texto discontinuo, con el

objetivo de identificar el gnero, el tipo textual, la intencin comunicativa y los principales destinatarios.


La informacin en conflictoes aquellaque dificulta la obtencin de informacin,la interpretacin o la reflexin a partirde sta, porque compite con la que seest analizando, ya sea porque es similar,

pertenece al campo semntico del temaprincipal o es parte de una misma familiade palabras, est ubicada en un reacercana del texto, o bien, cumple conalgunas de las mismas condiciones quetiene el trmino, dato, hecho o demstipo de informacin del texto que sequiere localizar, interpretar o reflexionar.

o Subrayar o sealar con flechas y crculos los datos y trminos vinculados con el tema del texto. Alhacerlo, se logra obtener la siguiente informacin: los periodos de desarrollo de la cultura nahua(clsico, epiclsico, posclsico temprano, posclsico tardo, periodo colonial y siglo XIX-XXI), losprincipales acontecimientos y caractersticas de los mismos (por ejemplo, las migraciones de gruposnahuas a la costa del golfo y Centroamrica, y conquista de Tenochtitlan por Hernn Corts), a fin deidentificar la relacin entre estos elementos y el tema principal del texto.

o Cotejar, contrastar y clasificar todos los datos y la informacin sobre el texto que se han identificado enla primera etapa de lectura y durante el proceso previo de identificacin de los distintos fragmentos deinformacin del texto completo. Al hacerlo, se logra integrar las distintas partes del texto e interpretarlos siguientes elementos: las ideas principales (la relevancia de la cultura de los nahuas en la historiade Mxico; presencia fundamental de la cultura nahua a lo largo del pas y, durante algunos siglos, enCentroamrica; relevancia contempornea de la cultura y el idioma nhuatl), las relaciones entre laspartes (por ejemplo, el periodo posclsico temprano se caracteriz por las migraciones de los gruposnahuas a distintas zonas de Mxico, lo que supuso el inicio de su preeminencia en los siglos siguientes;mientras que el periodo colonial supuso el comienzo de su conquista y la dispersin de su dominioentre los grupos indgenas de Mxico) o el significado de una palabra o frase (por ejemplo, se puedeinferir que la frase 150 a.C.-650 d.C. Desarrollo de Teotihuacan, ciudad pluritnica en la que habitabangrupos de hablantes de nhuatl implica que los nahuas eran slo uno de los diversos grupos indgenasque habitaban esta ciudad en ese periodo).


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Esta lectura completa del texto involucra los siguientes procesos cognitivos:

Al desarrollar una serie de ltimas revisiones y anlisis de este texto discontinuo, se pueden aclarar dudas especficas,contar con una representacin clara y precisa de su contenido, as como conocer la organizacin y articulacin desus ideas. Las tareas para lograr estos objetivos de lectura implican relacionar las partes del texto, compararlas,explicarlas a partir de sus conocimientos previos y cotidianos o evaluarlas, con lo cual se puede comprender susentido y reconocer sus puntos de vista en torno al tema de la cultura nahua. Al mismo tiempo, en esta etapa secorroboran las predicciones o hiptesis formuladas en la primera etapa de lectura respecto al tema, el gnero, el

tipo textual, el propsito comunicativo, los destinatarios, la estructura y la dems informacin vinculada con laforma y el contenido del texto.


REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASComo se aprecia en la descripcin de las estrategias para llevar a cabo los diversos procesos cognitivos quefaciliten la comprensin de la lnea de tiempo, este tipo de organizador grfico (tan simple, claro y accesible enuna primera exploracin) permite desarrollar distintas tareas de lectura que involucran tanto la identificacin einterpretacin de todo tipo de informacin, como la reflexin a partir de la forma y el contenido del texto. Por

ejemplo, se puede hacer una reflexin sobre la postura y las intenciones comunicativas del autor de la lnea detiempo y cuestionarse por qu eligi incluir en el periodo contemporneo nicamente informacin sobre loshablantes de nhuatl.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como actividades de lectura puede plantear a los estudiantes que, entre otras cosas, busquen ms lneas detiempo y las contrasten con el texto ejemplo sobre la cultura nahua, evaluando la calidad de cada texto y lasprincipales semejanzas y diferencias entre sus caractersticas formales y de contenido.

Asimismo, puede solicitarles que busquen imgenes que apoyen la informacin incluida en esta lnea detiempo o que investiguen sobre la cultura nahua y complementen los datos incluidos en el texto ejemplo.

o Acceder y recuperarcon un nivel de desempeo 3, ya que se emplea la habilidad de localizar diversosfragmentos de informacin que pueden ajustarse a diferentes condiciones cada uno de ellos. Porejemplo, se obtiene la informacin sobre los grupos nahuas en distintas partes del texto y se ajusta adiversas condiciones, entre ellas, tener que ser localizada e identificada teniendo bastante informacinen conflicto; ya que se emplean trminos diversos sobre lugares y grupos, no necesariamente fcilesde distinguir para todos los lectores.

o Integrar e interpretarcon un nivel de desempeo 3, puesto que se vinculan diferentes partes del textopara identificar las ideas principales, as como entender las relaciones y los significados de fragmentos,teniendo en cuenta y vinculando muchas caractersticas e informacin que no es evidente (por ejemplo,la importancia de la cultura nahua se evidencia en sitios arquitectnicos cuya relevancia permaneceen la actualidad, como Xochicalco, Teotihuacan o Tula, entre otros) o est en conflicto con otra similar(por ejemplo, las menciones de la migracin de tribus nahuas al centro de Mxico en el ao 1113 d.C.y al apogeo de sitios de esta cultura en esta misma zona del pas en los siglos 700-900 d.C. contieneninformacin similar que puede plantear dificultades para identificar con exactitud cmo se desarrolleste fenmeno).

o La formulacin de preguntas al texto y sus respuestas. Por ejemplo: cul fue el momento determinante para elfin del predominio de la cultura nahua?, cuya respuesta sera la conquista de Tenochtitlan por Hernn Corts.

o La identificacin de la relacin entre las ideas principales y las secundarias. Por ejemplo, cmo sevincula la presencia fundamental de la cultura nahua a lo largo del pas y, durante algunos siglos, enCentroamrica, con el apogeo de Xochicalco, Cacaxtla y Teotenango en el periodo Epiclsico, entreotras zonas de dominacin de grupos nahuas.


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Esta ltima lectura del texto supone principalmente el proceso cognitivo de Reflexionar y evaluarcon un nivel dedesempeo 3, que implica las siguientes tareas: asociar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica del texto;comprender el texto de forma detallada empleando su conocimiento cotidiano, o bien, comprender fragmentosdel texto empleando un conocimiento menos cotidiano. Por ejemplo, pueden comprender la relevancia histrica ylas consecuencias que supuso la formacin de la Triple Alianza, conformada por los grupos nahuas, utilizando susconocimientos especficos sobre la historia de Mxico previo al periodo colonial.

EN BUSCA DE APOYOS

El llenado del siguiente formato es uno de los requisitos para el trmite de solicitud de beca ante la DireccinGeneral del Sistema Estatal de Becas del Gobierno del Estado de Veracruz para los niveles de primaria, secundaria,bachillerato y educacin profesional. La solicitud es un texto de uso cotidiano para los estudiantes, sin embargo,implica una capacidad de comprensin lectora que involucra habilidades funcionales vinculadas con conocimientosdel contexto social y educativo, as como las convenciones propias de este gnero textual.

Tareas de lectura

En un primer acercamiento a este texto ejemplo se puede identificar lo siguiente:

o La formulacin de conclusiones a partir de sus conocimientos previos y su experiencia. Por ejemplo, lalengua y la cultura nahua tiene races milenarias y puede apreciarse en los hablantes contemporneos,los sitios arqueolgicos ubicados en distintas zonas del pas, los productos culturales y las costumbresmexicanas actuales, entre otros elementos.

o La valoracin de la calidad del texto. Por ejemplo, la lnea de tiempo es muy clara, tanto grfica comolingsticamente, por lo cual pueden comprenderse con facilidad las principales caractersticas de la

cultura nahua.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASAl finalizar la lectura y las actividades de comprensin lectora del texto, puede realizar una actividad de produccinen la que solicite a los estudiantes la elaboracin de un texto narrativo o expositivo sobre la cultura nahua que

incorpore la informacin principal y secundaria incluida en la lnea de tiempo.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASLleve a cabo una evaluacin diagnstica de los conocimientos de sus estudiantes en torno a las caractersticasformales y lingsticas de los formatos y los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios paracompletarlos. Para ello, puede plantear diversos tipos de actividades como lluvia de ideas, debates, preguntascerradas y/o abiertas, y dramatizaciones, entre otras.

o

Contexto comunicativo pblico: si bien implica temas de inters personal, involucra al gobierno estatal,por lo cual tambin es de inters social.o Propsito comunicativo: registrar informacin para el desarrollo del trmite de solicitud de becas

estudiantiles.o Destinatarios: estudiantes de primaria, secundaria, bachillerato y educacin profesional del estado de

Veracruz.o Estructura: distribucin de la informacin en logos institucionales, ttulo, registro de informacin

vinculada con la solicitud (personal, familiar, escolar, del sistema estatal de becas y sobre los requisitos)e informacin administrativa para el trmite.


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Requisitos

Espacio para rbricas

Fuente: http://portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/docs/PAGE/AEPAF_VERACRUZ/DOCUMENTOS/SOLICITUDBECAS.PDF(Consultado el 22 de junio de 2011).

Informacinpara el trmite

Ttulo del trmite

Logosinstitucionales


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Para realizar las anteriores identificaciones el lector puede llevar a cabo determinadas tareas de lectura, como:

Llevar a cabo esta primera exploracin del texto implica desarrollar el proceso cognitivo de Acceder y recuperar

con un nivel de desempeo 2, ya que en ste se cuenta con la capacidad de localizar uno o ms fragmentos deinformacin ajustndose a mltiples condiciones. En este sentido, para poder reconocer los elementos antes descritoses necesario que los lectores sepan cules son las diversas partes del texto y la informacin que stas contienen, loque implica ajustarse a condiciones en las que puede existir poca informacin en conflicto. Por ejemplo, el ttulo ylos logos, as como todos los trminos estn vinculados con la solicitud de beca, lo que facilita la identificacin deltema por no existir otros elementos que distraigan o dificulten esta obtencin de informacin.

En una lectura completa y cuidadosa de este texto se pueden verificar las identificaciones realizadas en la etapaprevia y distinguir la informacin principal y la secundaria de este formato de solicitud.

Para comprender con detalle las caractersticas formales y el contenido de este formato se pueden emplear diversasestrategias, por ejemplo:

o Revisar las marcas grficas del formato de solicitud con el objetivo de identificar el formato, el gnero yel tipo textual. As, se puede saber que las principales marcas son las lneas para registrar la informacincorrespondiente a cada parte del formato, los crculos para seleccionar informacin, y las negritas y lasbarras grises para organizar y destacar fragmentos del contenido del texto.

o Identificar el tipo de informacin y los trminos empleados en el texto a fin de confirmar el gnero y el tipotextual y saber, entre otras cosas, cul es su tema, su principal contenido y los destinatarios. Esto permitesaber que el formato solicita informacin personal, familiar y escolar vinculada con el solicitante de la beca,y que no se incluyen palabras especializadas o tcnicas, salvo en el caso del trmino radicacin de pago.Relacionar la informacin obtenida en las anteriores tareas de lectura y reconocer el contexto y laintencin comunicativa del texto.

o Principal contenido: informacin vinculada con los datos personales y los antecedentes escolares delsolicitante.

o Gnero: formato de solicitud.o Tipo textual: interaccin.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASAl realizar la lectura de este texto, tenga en cuenta que los formatos o formularios son planillas o pginas con

espacios para registrar informacin vinculada con una intencin comunicativa determinada, ya sea realizaruna solicitud, un reclamo, una sugerencia, entre otros ejemplos.

En cuanto a las caractersticas formales o estructurales, es importante conocer los principales recursos grficosde este tipo de textos, como son las maysculas, las negritas, los recuadros, los crculos, las casillas y las lneaspara el registro de informacin.

En lo concerniente a las caractersticas lingsticas, es necesario saber que la exactitud de los trminosempleados, as como la legibilidad y completud de la informacin registrada son fundamentales para lograrlos fines para los cuales se est usando el texto.

o Distinguir las principales partes del texto con llaves u otro tipo de marca grfica, de modo que puedancorroborarse las predicciones realizadas en la primera lectura e identificarse con facilidad la organizacinde la informacin y su estructura. De esta manera, se podrn reconocer en el formulario las siguientespartes: logos de las instituciones responsables, ttulo del trmite, espacios para registrar la informacinpersonal, familiar y escolar, los datos internos de la Direccin general y los requisitos cubiertos, y, porltimo, informacin especfica sobre el desarrollo del trmite.


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En esta lectura completa y detallada del texto se emplea principalmente el proceso cognitivo de Integrar e interpretarcon un nivel de desempeo 2, puesto que, segn la descripcin de PISA para este indicador de capacidades, seidentifica la idea principal, se entienden las relaciones entre sus partes y se construye un significado dentro de unaparte limitada del texto cuando la informacin no es evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Porejemplo, se entiende que se exija la firma del solicitante o del padre o tutor ya que el formato puede ser completadopor un menor de edad (en caso de estudiantes de primaria, secundaria o bachillerato) o por un estudiante con mayora

de edad (en niveles escolares ms altos). Si bien las razones por las cuales se solicita la firma de los padres o tutores noson evidentes, es necesario realizar una inferencia sencilla que involucra conocimientos cotidianos (los menores estnsujetos a la custodia y tutela de sus padres o tutores) y acotados a un fragmento de informacin pequeo que se puedeubicar con facilidad (el espacio para la firma y la informacin que identifica esta zona de la solicitud).

Analizando el formulario por ltima vez se pueden aclarar dudas especficas surgidas durante la primera exploracindel texto, as como contar con una representacin clara y precisa de su contenido, y la organizacin y articulacin de suspartes. Al mismo tiempo, en esta etapa se puede construir una evaluacin crtica de la forma y el contenido del texto,y su adecuacin para el logro de sus fines comunicativos. Si bien en el contexto cotidiano de uso de estos formatosesta evaluacin crtica no suele realizarse, es pertinente y til que se lleve a cabo en el contexto educativo, donde suanlisis permite abordar diversos temas lingisticos o vinculados con la competencia comunicativa, como, por ejemplo,las faltas de ortografa en textos de los mbitos pblico estatales.

o Cotejar, contrastar y clasificar la informacin que se ha identificado en la primera lectura del formulario.Al hacerlo, se puede establecer cul es la informacin principal (datos para desarrollar el trmite desolicitud de beca), cmo se relacionan las distintas partes (por ejemplo, la informacin escolar y losrequisitos cubiertos permitirn que el estudiante cuyos datos personales fueron registrados en laprimera parte del texto sea considerado para la asignacin de una beca estatal) o cul es el significadode una palabra o frase (por ejemplo, se puede inferir que se incluye la siguiente especificacin no

acredita el otorgamiento del estmulo en la frase La solicitud se someter a estudio y consideracinde la Direccin General del Sistema Estatal de Becas, por tal motivo la presente no acredita elotorgamiento del estmulo para aclararle a los solicitantes que completar este formato no implicala asignacin de la beca sino el inicio del trmite de solicitud, ya que algunos podran considerar quecompletando el formulario ya estaran obteniendo el estmulo solicitado).

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASConocer las caractersticas y las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con el uso de los formatos oformularios es una capacidad fundamental para los estudiantes, en especial los de tercero de secundariao primero de bachillerato, ya que es en esta etapa cuando comienzan a tener una participacin social msamplia, lo que involucra mltiples actividades que suponen el uso de estos textos, como abrir una cuentabancaria, solicitar un trabajo, hacer gestiones para tener acceso al seguro social, entre otras.

Si bien aqu se describen los procesos de lectura para la comprensin de un formato, es importante explicara los estudiantes o conocer su experiencia respecto al empleo de solicitudes. Los usuarios generalmente leenlas partes del texto y van completando la informacin que se les solicita en cada una, sin realizar un anlisispormenorizado en diversas etapas de lectura, ya que se acercan a este gnero textual con una intencin

comunicativa determinada (en este caso, conseguir una beca) por lo cual suelen conocer de antemano suscaractersticas y los temas que se abordarn en el texto.

Se sugiere que realice una actividad en la que les solicite a los estudiantes que comenten cul ha sido suexperiencia en el llenado de estos formatos y comparen este empleo con el proceso de lectura descrito enestas tareas de lectura.


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Para realizar este ltimo anlisis del texto ejemplo se pueden emplear diversas estrategias como, por ejemplo:

Al analizar este formato por ltima vez se emplea principalmente el proceso cognitivo de Reflexionar y evaluarconun nivel de desempeo 2, el cual implica las siguientes tareas: hacer comparaciones o establecer asociaciones entreel texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales. Por ejemplo, para inferir

que la informacin que plantea el texto respecto a que el trmite es gratuito es una manera indirecta de sealar queningn funcionario o persona ajena al gobierno estatal puede cobrar a los estudiantes por el desarrollo del trmite,lo cual implicara un acto de corrupcin, no slo se deben utilizar los conocimientos sobre las caractersticas deeste gnero, sino que es necesario aprovechar lo que los lectores saben respecto a sus contextos de uso con baseen su experiencia cotidiana.

QUMICA CON LA QUMICA

El siguiente texto es un anuncio de Universum, museo de las ciencias de la Universidad Nacional Autnoma deMxico (UNAM), publicado en la revista de divulgacin cientfica Cmo ves?El anuncio se inscribe en el marco delAo Internacional de la Qumica y como promocin de la nueva sala permanente dedicada a esta disciplina cientfica.Ambos, museo y revista, son iniciativas que la UNAM realiza para acercar la ciencia a la poblacin infantil y juvenil.

Tareas de lectura

o Revisar las partes del texto y la informacin principal identificadas en las etapas previas de lectura a finde formular conclusiones finales. Por ejemplo, se puede concluir que, si bien completar y entregar elformato de solicitud es una parte importante del trmite para conseguir una beca, tambin es necesariocumplir con ms requisitos, como presentar otros documentos y contar con un promedio de nueve.

o Analizar las conclusiones formuladas y realizar una valoracin de la calidad del texto. Por ejemplo, sibien la informacin se presenta de manera clara y precisa, tanto a nivel formal como lingstico, existendescuidos grficos (las respuestas cuentan con lneas irregulares para el llenado de informacin, ascomo puntuacin desordenada) y se incluye informacin con errores y faltas de ortografa, como laspalabras solicitente en vez de solicitante, siguente en vez de siguiente, estimulo y minimo sinla tilde en las letras i, inscripcion sin tilde en la letra o, o la falta de acentuacin de las palabras enmayscula (slo se acentu la palabra DIRECCIN).

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASPara culminar las tareas de lectura vinculadas con este texto ejemplo, se sugiere que indique a los estudiantesque completen el formulario, lo intercambien con una pareja de trabajo y planeen una dramatizacin de sucontenido ante el grupo. De esta manera, no slo podrn identificar el tipo de situaciones comunicativas quese involucran en el uso de los formatos, sino que comprendern la importancia que tiene el conocimientode las caractersticas de este gnero y tipo textual, y de los contextos y prcticas sociales del lenguaje en los

cuales ste se inserta.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASExplore los conocimientos previos de los estudiantes en torno al gnero y el tipo textual que leern solicitandoque elaboren en el pizarrn una lista de todos los conceptos, ideas y trminos que conocen relacionados con lostextos argumentativos, los anuncios publicitarios y las propagandas de campaas sociales. Al finalizar, analicenla lista elaborada por el grupo y formulen conclusiones colectivas en torno al propsito comunicativo, el tipotextual, la estructura y contenido de este gnero, los destinatarios y dems aspectos propios de los anuncios.


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La primera exploracin de este texto permite identificar los siguientes elementos:

Fuente: Universum (2011).Cmo ves?, 13 (150).

En un anuncio, la imagen,el cuerpo de texto y eleslogan se integran paraconstruir un mensajeque capte la atencin delos lectores e incite suconsumo, en este caso,la visita a la nueva salade qumica en el museo

Universum.

Todo anuncio sueleincluir los logos de lasinstituciones participanteso patrocinadores en elborde inferior del texto.

o Propsito comunicativo: promover el consumo de un producto;o Destinatarios: poblacin juvenil o pblico general interesado en temas de divulgacin cientfica.o Estructura: distribucin de la informacin en imagen, cuerpo de texto, eslogan, marca y logo de marca

y de instituciones patrocinadoras y participantes.o Principal contenido: informacin sobre qumica e instituciones de divulgacin cientfica;o Tipo textual: argumentacin.o Gnero: el propsito comunicativo, la estructura y el contenido se vinculan con la difusin de

informacin sobre un producto (en este caso una nueva sala en un museo) que se espera que consumanlos lectores de la revista, por lo que queda claro que es un anuncio.


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Algunas estrategias para llevar a cabo esta primera exploracin del texto son:

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASLa publicidad, ya sea con fines comerciales o sociales, es una modalidad comunicativa que difunde distintosgneros, formatos y mensajes a travs de los medios de comunicacin masiva con el fin de promover elconsumo de productos, servicios o bienes culturales. Existen cuatro tipos de publicidad:

Impresa: difundida en peridicos, revistas, folletos, volantes, bardas callejerasy anuncios espectaculares. Radial: difundida en las emisoras de radiodifusin. Audiovisual: difundida en la televisin y el cine. Multimedia: difundida en Internet y mensajes de celular.

Este anuncio pertenece al primer tipo de publicidad porque se difunde en el marco de un medio como larevista Cmo ves?, con un amplio alcance de los destinatarios especficos de este texto: jvenes y pblicogeneral interesados en temas generales de divulgacin cientfica.

Se sugiere que realice una actividad en la que distribuya al grupo en equipos que buscarn ejemplos de losdistintos tipos de publicidad y los presentarn en clase, describiendo sus caractersticas y comentando suimpacto en la vida cotidiana de las personas.

o Identificar la organizacin de la informacin del anuncio, lo que determina el formato, la estructura y,en ltima instancia, el gnero textual. Para ello, ser necesario reconocer el orden no secuencial de lainformacin en el texto, el uso de marcas grficas e imgenes asociadas con los anuncios y la jerarquade la informacin (la informacin principal est en el borde central y superior de la pgina, mientrasque la secundaria se encuentra en menor tamao y en el extremo inferior).

o Identificar el tipo de informacin (imgenes, eslogan, logo, marca, etctera) y el vocabulario empleadoen el texto (lxico vinculado con cultura cientfica) con el fin de reconocer el tema, el propsitocomunicativo, el tipo textual y los destinatarios.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASTenga en cuenta que los principales elementos de los anuncios publicitarios impresos son:

Imagen: fotografa, dibujo o collageque capta la atencin y expresa la idea central del mensaje demanera sinttica.

Eslogan: oracin que suele describir la ventaja del producto e incitar a consumirlo. Debe captar laatencin, asociar la marca con su ventaja principal y ser breve.

Cuerpo de texto: informacin adicional que complementa el eslogan y suele brindar datos especficosque apoyen el logro del propsito comunicativo del texto.

Marca: suele coincidir con el nombre del producto y con su representacin visual, pero es, sobre todo,

un valor que se asocia al producto. Imagen de producto: fotografa del producto, si es un objeto. Logo: diseo grfico que representa la marca de una manera nica y especfica. Debe transmitir el

concepto que se desea asociar al producto.

Este tipo de anuncios suele leerse, primero, identificando la imagen y el eslogan, para luego explorar lainformacin secundaria como marca, cuerpo de texto, imagen de producto y logo, entre otros elementos.

Se sugiere que solicite a los equipos, formados previamente, que identifiquen los elementos de los anunciospublicitarios en los ejemplos recabados en la anterior actividad.


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Esta primera lectura del texto supone principalmente el proceso cognitivode Acceder y recuperar con un nivel de desempeo 3, ya que implica lassiguientes tareas: localizar diversos fragmentos de informacin que seajustan, cada uno, a diferentes condiciones, as como combinar fragmentosdentro de un texto y manejar informacin en conflicto. Por ejemplo, medianteeste proceso se logra identificar la informacin principal y secundaria del

anuncio, lo que permitir comprender el vnculo entre la imagen del textoTodos tenemos CHON y el eslogan La Qumica est en todo, as como larelacin entre la qumica y su divulgacin en la sala permanente del museoUniversum. Es decir, se estn relacionando distintos fragmentos del texto apartir de las siguientes condiciones: el texto incluye tres menciones directaso indirectas a la qumica (una en el cuerpo de texto, otra en la imagen ylas otras dos en los logos en el margen inferior de la pgina) y cinco referenciasdirectas o indirectas al museo (nueva sala permanente, Universum, Museode las ciencias de la UNAM, Zona Cultural de Ciudad Universitaria, www.universum.unam.mx); la estructura y las marcas grficas (colores, tipografay tamao de textos) indican con claridad la ubicacin y el tipo de elementoque constituyen los diversos textos e imgenes incluidos en el anuncio.

En una segunda lectura de este anuncio se parte del trabajo realizado en laprimera revisin y se pueden confirmar las identificaciones sobre las intencionescomunicativas del texto, as como identificar y comprender las diversasestrategias apelativasempleadas para la construccin del mensaje.

La funcin apelativa dellenguaje es aquella que implicaque el mensaje est orientadohacia el destinatario y seconstruya de manera de atraero dirigir su atencin y acciones.En ese sentido, las estrategiasapelativasson las que se empleanpara lograr captar la atencin dellector, ya sea mediante el humorde las metforas, la seguridad

y atraccin de las frasesimperativas, la fuerza y el impactode las imgenes o la influenciaconceptual de la argumentacin,entre otros ejemplos.

Para lograr los objetivos de esta etapa de lectura se puede contrastar la informacin principal y la secundaria identificadapreviamente e integrar las distintas partes del texto con el objetivo de interpretar los siguientes elementos:

El principal proceso cognitivo que se desarrolla en esta segunda lectura del texto es Integrar e interpretarcon unnivel de desempeo 3, puesto que se vinculan diferentes partes del texto (la imagen, el eslogan, el cuerpo de texto,

la marca y el logo) para identificar las ideas principales, as como las relaciones entre fragmentos (por ejemplo,se puede inferir que la imagen y texto Todos tenemos CHON se vinculan con el eslogan La Qumica est entodo o que la nueva sala permanente es un espacio del museo Universum que est dedicado exclusivamente a laqumica) y los significados de la informacin, teniendo en cuenta y vinculando muchas condiciones (por ejemplo,se deben vincular cada uno de los nmeros y letras maysculas de la imagen con cada uno de los elementos de latabla peridica representados por estas letras y nmeros, as como la palabra completa que forman, CHON; conlo cual deben integrarse diversos elementos del anuncio y conocimientos previos relacionados con la qumica)e informacin que no es evidente (por ejemplo, que se est haciendo un juego de palabras al referirse al doblesentido de CHON en este anuncio).

o La principal estrategia apelativa: uso del humor y el carcter polismico del lenguaje y las imgenes, afin de captar la atencin de los lectores con la imagen y texto: Todos tenemos CHON.

o Las ideas principales: la qumica es parte de nosotros y de nuestra vida cotidiana, y podrs conocerlamejor en la sala permanente del museo Universum.

o Las relaciones entre las partes: por ejemplo, la imagen y el cuerpo de texto se relacionan con lainformacin secundaria a fin de brindar informacin atractiva y til que incite a los lectores a queacudan al museo de divulgacin de la UNAM.

o Los significados de una palabra o frase: por ejemplo, se puede inferir que la frase Todos tenemosCHON construye la palabra CHON con la imagen de los elementos de la tabla peridica, para ashacer alusin al mismo tiempo a dos cosas que comparten todos los seres humanos: la pieza de ropainterior y los elementos qumicos: carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno.


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Al realizar una ltima revisin y anlisis de este anuncio se puede contar con una comprensin clara y precisa de sucontenido, as como de la organizacin y articulacin de sus ideas y conceptos.


En esta etapa de lectura se desarrolla principalmente el proceso cognitivo de Evaluar y reflexionar con un nivel dedesempeo 3, ya que, entre otras tareas, se debe: asociar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica del texto;comprender el texto de forma detallada empleando su conocimiento cotidiano, o bien, comprender fragmentosdel texto empleando un conocimiento menos cotidiano. Por ejemplo, pueden evaluar el uso de los colores o eltamao de las letras del anuncio, valorar la seleccin de la imagen y las frases que la acompaan y establecer sipermiten o no lograr el propsito comunicativo del texto; as como emplear su conocimiento cotidiano sobre lasconvenciones propias de este gnero con el fin de comprender las estrategias apelativas usadas para el logro dela intencin comunicativa, y comprender la imagen del anuncio empleando un conocimiento menos cotidiano,como es el conocimiento de cmo se nombran y presentan los elementos qumicos en la tabla peridica.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASComo actividades de lectura complementarias puede solicitar a los estudiantes que, entre otras cosas, busquenanuncios publicitarios comerciales y los contrasten con el texto ejemplo del museo Universum. Esto permitirque establezcan las principales semejanzas y diferencias entre textos del mismo gnero y tipo textual, quecuentan con propsitos comunicativos y contextos de uso opuestos, pero estrategias apelativas similares.

Para ello, pueden realizar tareas de lectura para identificar el propsito comunicativo, el tema, la estructura, elcontenido y los destinatarios de cada tipo de anuncio.

o La identificacin y comprensin de la relacin entre las partes del texto, as como entre la informacinprincipal y la secundaria. Por ejemplo, cmo se vincula la imagen de las letras que forman la palabraCHON, con el conocimiento de la qumica y el uso de la ropa interior, o cmo se relaciona el texto de

la imagen (Todos tenemos CHON) con el eslogan del anuncio (La Qumica est en todo).o La valoracin de la calidad del texto, tanto a nivel formal como de contenido. Por ejemplo, se pueden

valorar las estrategias apelativas empleadas en la construccin del texto, tanto a nivel estructuralcomo lingstico. En este sentido, se podra considerar apropiado que se haya apelado al humor y a laexperiencia cotidiana de los jvenes para acercarlos a una disciplina seria y compleja como la qumica;esto a partir del empleo de un trmino coloquial como chon (modismo propio de ciertas zonas delpas y que denomina a la ropa interior por medio de una derivacin: calzn, calchn, chon), que sueledespertar simpata en los lectores jvenes al permitir una identificacin con los usos del lenguaje deeste grupo etario. As, no slo se usa el humor para lograr una identificacin, sino para transmitir unaidea: la qumica es parte de nuestra vida escolar, pero tambin de nuestra vida diaria, es accesible yfcil de comprender, como lo es el contenido del museo Universum y la misma estrategia empleadaen este anuncio.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Tenga en cuenta que los procesos cognitivos no se desarrollan de forma sucesiva ni completa duranteuna lectura de un texto, sino que pueden darse de manera simultnea y en etapas. Por ejemplo, laevaluacin de las estrategias apelativas empleadas en el texto puede realizarse en una segunda lecturadel anuncio, por lo que es posible que se interpreten los significados de las frases al mismo tiempo quese evala su correspondencia con los propsitos comunicativos para los cuales fueron construidas.

Para finalizar las tareas de lectura en torno a este texto puede plantear una actividad de escritura en la que losestudiantes formen equipos para elaborar un anuncio en el cual empleen los conocimientos estructurales,as como las estrategias apelativas analizados durante la comprensin de este texto discontinuo.


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LOS NMEROS DE LA DESESPERANZA

El siguiente mapa y cuadro forman parte de los resultados obtenidos en la Encuesta Nacional de Valores sobre loque Une y Divide a los Mexicanos (ENVUD), realizada en 2010 por Banamex y la Fundacin Este Pas. Estos textosdiscontinuos representan, de distintas formas, las respuestas de los ciudadanos en las distintas entidades antepreguntas sobre la realidad nacional y las perspectivas del pas para la siguiente dcada. Publicados en la seccin

Factofilia de la revista Este Pascon el ttulo Mxico: el descontento en cifras, el mapa y el cuadro constituyen laprimera entrega de una seccin mensual que pretende analizar datos recabados por la Fundacin Este Pas.

Fuente: Fundacin Este Pas(2011). Mxico: el descontento en cifras. Este Pas, junio (242), 56.

Sealizar, resumir y hacer

notas sobre la informacin ylas ideas principales del textoson estrategias que facilitanlas posibles rutas de lecturapara lograr su comprensin.

Mayor descontento

Flechas como staspueden ser utilizadascomo recordatorios de lainformacin que compartenel mapa y el cuadro, y as,servir durante los mltiplescaminos de lectura de estetexto ejemplo ya sea para

recuperar, interpretar oreflexionar en torno a lainformacin principal de laencuesta.


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Tareas de lectura

Al realizar una primera aproximacin a estos textos discontinuos se identifican los siguientes elementos:

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASRealice una evaluacin diagnstica del conocimiento que tienen los estudiantes respecto a los diversosorganizadores grficos que pueden presentar los resultados de una encuesta y el tema abordado en este textoejemplo. Para ello, pueden realizarse actividades como lluvia de ideas, mapas mentales o una discusin a partir

de planteamientos como los siguientes: Los principales tipos de organizadores grficos empleados para representar los resultados de una encuesta. Los beneficios de emplear mapas para representar la informacin de una encuesta desarrollada a

nivel nacional. Las estrategias para relacionar la informacin de distintos tipos de organizadores grficos vinculados

con un mismo tema. Los objetivos del pas para la prxima dcada. Las posibilidades de lograr los objetivos como nacin. Las razones para considerar que se est en el camino correcto o en el equivocado.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASConsidere que los mapas y los cuadros sirven para representar los resultados de la encuesta, ya que permitencontrastar en el cuadro los datos obtenidos en cada entidad y usar el mapa para resaltar aspectos compartidospor los estados, as como ubicar geogrficamente cmo se distribuyen las percepciones en torno a estesubtema de la encuesta.

Tenga en cuenta que las prcticas sociales vinculadas con la lectura y el uso de estos textos pueden ser varias:complementar las fuentes de informacin de una investigacin sobre el tema, constituir la base de unaargumentacin en el desarrollo de un debate, integrar la construccin de una descripcin sobre la coyunturanacional para elaborar un reporte escolar, entre muchas otras.

Por su ubicacin, el mapa tender a ser ledo y analizado en primera instancia, siendo el cuadro un complementoque brinda informacin detallada para ampliar y profundizar en la comprensin del tema.

Asimismo, es importante destacar que, si bien el cuadro desglosa toda la informacin de los estados en tornoa este subtema de la ENVUD, sin ofrecer una perspectiva marcada por parte de la encuesta, presentar slodeterminada informacin en el mapa e incluir aspectos del contexto social (como el tema del desarrollo de laselecciones en determinados estados) cumple con una funcin comunicativa especfica, intentando llamar laatencin sobre aspectos del descontento nacional en el contexto contemporneo.

o Contexto comunicativo pblico: implica temas de inters social.o Propsito comunicativo: informar sobre la percepcin de los ciudadanos de cada entidad del pas

respecto a uno de los temas de la encuesta.o Destinatarios: pblico general.o Estructura: mapa (distribucin de la informacin en el rea territorial de Mxico) y cuadro (desglose de

la informacin estadstica de los estados, de manera que permita contrastar sus principales semejanzasy diferencias).

o Principal contenido: rumbo como nacin para lograr determinados objetivos en la prxima dcada.o Gneros: mapa y cuadro comparativo.o Tipo textual: exposicin.


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Algunas estrategias para realizar esta primera exploracin del texto son:

Esta primera aproximacin a los textos ejemplo supone principalmente el proceso cognitivo deAcceder y recuperarcon un nivel de desempeo 3 que, segn PISA, implica que los estudiantes: En este nivel, tienen la habilidad delocalizar diversos fragmentos de informacin y cada uno puede ajustarse a diferentes condiciones. Esto es asporque en estas tareas de lectura se deben vincular fragmentos de informacin de dos tipos de textos y ajustarsea mltiples condiciones, como puede ser tener que establecer cules son los datos que comparten el mapa y el

cuadro, y aquellos que slo aparecen en uno de estos textos.

En una segunda lectura del mapa y del cuadro se puede alcanzar una comprensin global del tema de la encuesta,tomando como base el conocimiento y la interpretacin de la informacin identificados en la primera exploracinde los textos.


o Revisar las principales caractersticas formales (organizacin de la informacin, estructura y marcasgrficas) de cada texto con el objetivo de identificar sus gneros. La organizacin en formatosdiscontinuos se reconoce porque la informacin no se presenta de forma secuencial o en prrafos.En cuanto a la estructura y las marcas grficas, el dibujo a colores del territorio de Mxico y suorganizacin en estados nos permite reconocer que se trata de un mapa, mientras que la organizacindel segundo texto en columnas y filas, distinguidas con colores, nos permite identificar que es uncuadro comparativo.

o Identificar el tipo de informacin (porcentajes, nombres de estados, preguntas y respuestas a encuesta)empleado en cada texto con el fin de reconocer el tema que comparten: percepcin de los ciudadanosdel pas respecto al rumbo de Mxico para lograr ciertos objetivos en la prxima dcada.

o Identificar toda la informacin de los dos textos y subrayar, sealar o hacer notas sobre los fragmentosque ms les llamen la atencin. Al obtener esta informacin, se lograr reconocer los principalesdatos sobre el tema de la encuesta que se aborda en el mapa y el cuadro. Por ejemplo, que 60% de lapoblacin considera que el pas est en el rumbo equivocado para lograr sus objetivos en la prximadcada, y que los estados que tienen un mayor descontento respecto a las perspectivas del futuro son

Chihuahua, Michoacn, Morelos y Quintana Roo, mientras que Chiapas, Durango, Hidalgo y Sinaloaconsideran que Mxico est en el rumbo correcto.

o Comparar la informacin del mapa y el cuadro con el objetivo de reconocer sus principales semejanzasy diferencias, y as poder entender la relacin entre los dos textos e identificar las ideas principales. Porejemplo, en cuanto a la relacin entre los textos, el mapa destaca la informacin ms relevante delcuadro y permite identificar la distribucin de los resultados de la pregunta de la encuesta a lo largodel pas. En cuanto a las ideas principales, se puede establecer que la mayor parte de la poblacinnacional est insatisfecha respecto a las perspectivas del pas en el futuro y que la percepcin de cadaestado est vinculada con las circunstancias que stos estn atravesando; tal es el caso de Sinaloa,el estado que expres menor descontento, y que durante el periodo de aplicacin de la encuesta seencontraba en una coyuntura particular, como es un proceso electoral.

Al interpretar esta informacin, se podr lograr una comprensin ms detallada y completa del temade la encuesta ENVUD abordado en los textos, as como construir el significado de un trmino o unenunciado. Por ejemplo, se puede inferir que al mencionar que el pas va por el camino equivocado, laspersonas estn considerando las circunstancias actuales que ste est atravesando, lo que depende,en gran medida, de la realidad particular de cada estado.


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Esta segunda lectura de los textos ejemplo involucra los siguientes procesos cognitivos:

Al desarrollar una serie de ltimas revisiones y anlisis del mapa y el cuadro, se puede contar con una comprensinclara y precisa del tema y el propsito comunicativo de la encuesta, as como de la estructura y el contenido de estosorganizadores grficos. De tal modo, se podr valorar si estos textos discontinuos representan de forma adecuadala percepcin del pas respecto al rumbo para lograr las metas a futuro y ser posible elaborar conclusiones entorno a las implicaciones del tema y su vinculacin con los diversos puntos de vista sobre la realidad del pas.


REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASPara complementar y reforzar los aprendizajes que se construyan durante esta lectura, pueden buscarse otrosorganizadores grficos que presenten resultados de encuestas u otros textos que aborden el mismo temade la encuesta ENVUD 2010, con el objetivo de aplicar las habilidades y estrategias de lectura empleadasen la comprensin de los textos ejemplo y ampliar el conocimiento sobre el tema contrastando distintas

perspectivas en torno al mismo.

o Acceder y recuperarcon un nivel de desempeo 3, ya que los estudiantes deben localizar fragmentosde informacin, que se ajusten a diferentes condiciones (entre ellas, que son dos gneros textualesdiferentes), y ser capaces de combinarlos. Por ejemplo, se identifica la informacin incluida en el cuadrosobre los estados con mayor y menor descontento. Asimismo, se reconoce que esta informacin es laque se representa en el mapa, tanto al interior del mismo como en los datos destacados a los lados.

o Integrar e interpretarcon un nivel de desempeo 3, puesto que se vinculan diferentes partes de cada textoo las de los dos textos para identificar las ideas principales y los significados de fragmentos, teniendo encuenta y vinculando muchas caractersticas e informacin que no es evidente (por ejemplo, que Chiapas

tiene un porcentaje menor de descontento que Hidalgo, pero esta informacin no se incluye en el mapapuesto que, a diferencia del segundo, este estado no est en periodo de elecciones) o est en conflictocon otra similar (por ejemplo, la informacin sobre Chihuahua y Michoacn incluida en el mapa contieneinformacin similar, en cifras y modo de plantearlas, a los resultados del total de la poblacin del pas, loque puede plantear dificultades para distinguir con precisin las diferencias entre estos resultados).

o Relacionar las partes de cada texto que ya han sido comprendidas e interpretadas, compararlas yreflexionar a partir de ellas. Por ejemplo, vincular el color naranja de los estados con descontento y suubicacin en el mapa y, a partir de esto, reflexionar sobre la distribucin de este malestar en distintaszonas del pas, con caractersticas diversas, lo cual implica que es una percepcin que se extiende a nivelnacional. Asimismo, se pueden analizar los significados e implicaciones de los trminos descontentoy valores que tienen mltiples sentidos dependiendo de la perspectiva del lector.

o Formular conclusiones en torno al tema de los textos a partir de sus conocimientos previos y suexperiencia. Por ejemplo, relacionar el tema de la encuesta con sus conocimientos sobre la realidaddel pas, reconociendo la importancia del descontento ciudadano en el marco de la guerra contrael narcotrfico, entre otros elementos de coyuntura nacional. Asimismo, se pueden analizar lasimplicaciones de una generalizacin como la que se incluye en el prrafo introductorio: Por primeravez, sabemos qu piensan los ciudadanos de cada una de las entidades sobre los objetivos del paspara la prxima dcada y nuestro rumbo como nacin, que asume como autoridad nica en la materialo recabado por la encuesta (Por primera vez,) y establece afirmaciones categricas cuestionables(sabemos qu piensan los ciudadanos de cada una de las entidades).

o Valorar la calidad del texto. Por ejemplo, si bien los organizadores grficos presentan el contenido deforma clara, tanto grfica como estructural y lingsticamente, no se incluye toda la informacin de laencuesta vinculada con el tema que stos abordan, en concreto, no se dice cules son los objetivos del pasa los que se hace referencia en la pregunta Para lograr los objetivos que acabamos de mencionar, ustedconsidera que Mxico va por el camino correcto o equivocado?, con lo cual pueden no comprenderse


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Esta ltima lectura del texto supone principalmente el proceso cognitivo de Reflexionar y evaluarcon un nivel dedesempeo 6, ya que consiguen plantear hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo o con un tema inusual,

tomando en cuenta mltiples condiciones o perspectivas, y pueden aplicar conocimientos complejos externos altexto. Por ejemplo, pueden entenderse todos los datos numricos del mapa y el cuadro utilizando conocimientosbsicos sobre porcentajes, o bien, comprenden que la afirmacin A nivel nacional, 6 de cada 10 mexicanos piensanque vamos por el camino equivocado para cumplir con los objetivos del pas proviene del resultado Total delcuadro, y que este total, 35% camino correcto y 60% camino equivocado, se obtiene a partir de un promedio delos resultados correspondientes a cada entidad, para lo cual se utilizan conocimientos especficos y actualizadosvinculados con la matemticas y la estadstica. Asimismo, pueden vincular la informacin de los organizadores grficosy el prrafo introductorio con sus conocimientos complejos externos al texto para evaluar el propsito comunicativo dela encuesta hacer un retrato de los valores y las creencias de los mexicanos al inicio de la nueva dcada y valorarcmo influye en ste el hecho de que haya sido encargada por donantes, es decir, empresas privadas (esto se indica enla informacin del recuadro en el extremo inferior derecho), con claros intereses comerciales de por medio. Adems,podra reflexionarse sobre las menciones a los valores y las creencias, trminos ambiguos que no slo no se explican

sino que quedan poco definidos en las respuestas que se incluyen en esta muestra de la encuesta.

HASTA EL INFINITO Y MS ALL

La infografa que se incluye a continuacin representa grficamente el contenido principal del reportaje Aerolneasespaciales de la revista de divulgacin cientfica Investigacin y Ciencia, edicin espaola de la publicacin Scientific

American. El reportaje describe los planes de la NASA para abandonar las misiones tripuladas dejando en manosde empresas privadas la posibilidad de expandir y hacer rutinarios los viajes al espacio a travs de un desarrollotcnico que permita, en ltima instancia, la exploracin humana de Marte. En principio, la finalidad es que las

iniciativas privadas posibiliten el transporte seguro y a bajo costo de personas y carga hasta la Estacin EspacialInternacional, dejando de lado el objetivo de aos de llegar a la Luna. Como explica el reportaje, esto permitiraque la NASA se dedique a proyectos de investigacin y desarrollo de las ciencias de la Tierra y el espacio, en vez degastar todos sus recursos y esfuerzos al transporte orbital. As, la infografa cumple la funcin de acercar al lectorla informacin del reportaje vinculada con los vuelos orbitales y el tipo de naves que los realizan, hacindola msaccesible, clara y precisa a travs del empleo de imgenes y textos descriptivos o informativos.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASLa lectura de todo texto conlleva una produccin posterior, ya sea en el mbito privado, escolar, social o profesional.As, los textos pueden incentivar reflexiones, discusiones, construccin de puntos de vista o de proyeccionespersonales y sociales. En el contexto escolar, toda lectura permite modelar la comprensin de tipos y gnerostextuales, as como las prcticas sociales del lenguaje vinculadas a los mismos, aprendizaje que puede enriquecersecon la elaboracin de textos similares en forma y contenido a los textos ejemplo.

Para lograr este objetivo, puede plantear a los estudiantes que utilicen los textos ejemplo para la elaboracinde un reportaje sobre la realidad social del pas en el presente o para la redaccin de un guin de exposicinpara participar en un debate sobre la guerra contra el narcotrfico.

con cabalidad todas las implicaciones del descontento que expresan los ciudadanos de la mayora delos estados. Al mismo tiempo, tampoco se aclaran las razones por las cuales los encuestados expresanun descontento por el rumbo del pas, lo cual hace que la informacin sea parcial e imprecisa.


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Fuente: Freedman, David H. (2011). Aerolneas espaciales. Investigacin y Ciencia, febrero (413), 77.

Esta imagen complementa lainformacin central de la infografacon la representacin de los distintostipos de rbitas y la distancia quesepara a la Tierra de la Luna.

Identificar laenerga de cadatipo de navepermite compararsu masa y sus

capacidadespara alcanzardeterminadonivel de altitud yvelocidad para elvuelo orbital. As, sepuede comprenderque la nave Apolo11 alcance altitudesque le permitanestar en rutahacia la Luna.

Las infografas permiten representar distinto tipo de informacinvisual vinculada con un mismo tema y establecer las relacionesentre las mismas. Como en este texto ejemplo, en el cual podemosidentificar tres partes principales: las caractersticas de los vuelossuborbitales, orbitales y en ruta hacia la Luna de los distintos tiposde naves producidos por el sector privado y las diversas agenciasespaciales internacionales; las distancias alcanzadas por navesespaciales de uso regular en el presente y, por ltimo, la distancia a larbita lunar y los distintos tipos de rbitas terrestres.


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Tareas de lectura

El primer acercamiento a este texto ejemplo permite que los lectores se formen un concepto general sobresus siguientes caractersticas principales, aun cuando no las denominen con los trminos que se presentana continuacin:

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICASRecuerde que las infografas son textos que incluyen informacin icnica acompaada de textos y/o grficas que,presentada de forma esquemtica, permite representar contenidos complejos relacionados con fenmenos, conceptos,ideas o hechos, entre otro tipo de temas. Si bien suelen sintetizar o complementar textos continuos como noticias,reportajes, entrevistas o crnicas, una infografa puede ser un texto autnomo que cuente con la informacin y lascaractersticas suficientes para ser comprendidas por el lector. Este gnero textual constituye un recurso fundamentalen las publicaciones peridicas contemporneas, ya sean peridicos o revistas, impresas o electrnicas.

Por su versatilidad formal y temtica y la diversidad de intenciones comunicativas que puede tener el lectoral emplearlas, las infografas pueden leerse de distinta forma, es decir, se puede comenzar por explorar lostextos y luego analizar las imgenes, o se pueden leer yendo del margen superior de la pgina al inferior, o dela derecha a la izquierda.

Es fundamental tener en cuenta que esta infografa ejemplo difcilmente puede entenderse cabalmente sino se complementa con la informacin del texto completo en el que sta fue publicada. Al mismo tiempo,si slo se lee e

como se leen textos discontinuos

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