Cómo leer las boletas de calificaciones de la educación especial del distrito escolar para 2016-2017 Para obtener información más detallada sobre las boletas de calificaciones de 2016-17: http://www.oregon.gov/ode/schools-and-districts/reportcards/SpEdReportCards/Documents/schoolagetechnicalmanual.pdf Alumnos que se gradúan en 2015-2016 Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes con IEP que se graduaron con un diploma regular durante el año escolar de 2015-2016. Se muestran tanto las cohortes de cuatro años y de cinco años y los niveles de graduación. Se han recopilado los datos de cada distrito escolar en la recopilación acumulada ADM. Para las boletas de calificaciones de la educación especial del año escolar de 2016 a 2017, utilizando los datos del año escolar 2015 a 2016, la cohorte de cuatro años de la educación especial se compone de alumnos de educación especial que ingresaron por primera vez en la escuela preparatoria en el año escolar de 2012 a 2013. Una cohorte es el conjunto de alumno de noveno año en un año escolar determinado. La cohorte de educación especial se ajusta para los alumnos de educación especial que se mudaron dentro o fuera del sistema, que emigraron a otro país, o que han fallecido. Para las boletas de calificaciones de la educación especial del año escolar de 2016 a 2017, utilizando los datos del año escolar 2015 a 2016, la cohorte de cinco años de la educación especial se compone de alumnos de educación especial que ingresaron por primera vez en la escuela preparatoria en el año escolar de 2011 a 2012. Una cohorte es el conjunto de alumno de noveno año en un año escolar determinado. La cohorte de educación especial se ajusta para los alumnos de educación especial que se mudaron dentro o fuera del sistema, que emigraron a otro país, o que han fallecido. Tanto los niveles de graduación de la cohorte de educación especial de cuatro años y de cinco años se calculan al dividir el número de los alumnos en la educación especial dentro de la cohorte, que se graduaron con un diploma regular y con un diploma modificado, en un plazo de cinco años, por el número total de alumnos de educación especial dentro de la cohorte ajustada. Abandono de los estudios en la escuela preparatoria de 2015-2016 Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes con IEP del noveno a doceavo año que abandonaron sus estudios escolares durante el año escolar. Este nivel se basa en los métodos del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) e incluye a los alumnos identificados como estudiantes de educación especial en el año final de la escuela. Línea de tiempo para la elegibilidad Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos con consentimiento de los padres para que sean evaluados, y que fueron evaluados, y cuya elegibilidad fue determinada en un plazo de 60 jornadas escolares. Se han recopilado los datos de cada uno de los distritos escolares a través de la recopilación del indicador 11 de Child Find.

Ambiente menos restrictivo Esta tabla muestra los porcentajes de distrito de colocaciones en el ambiente menos restrictivo (LRE), en comparación con los objetivos estatales para la colocación. Colocación federal se refiere a la ubicación donde un alumno recibe servicios de educación. Las definiciones de colocación federal vienen del Departamento de Educación de Estados Unidos y se refieren a la proporción de tiempo que el alumno recibe educación especial y servicios relacionados. Los estudiantes son colocados en clases basadas en las decisiones por el equipo del Programa de Educación Individual (IEP) del estudiante. Se han recopilado los datos de cada uno de los distritos escolares a través del Recuento de Niños en la Educación Especial (SECC). El Departamento de Educación de Oregon (ODE), en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los objetivos estatales, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial De Estados Unidos (OSEP). Logro académico: Porcentaje de estudiantes que cumplen las normas Los gráficos muestran el porcentaje de estudiantes con IEP en el distrito en los años indicados que cumplieron o superaron las normas estatales a nivel de año y las normas de logros alternativos en la evaluación Smarter Balanced o la evaluación extendido de Oregon para 2016-2017. Se muestran también los resultados de los otros dos grupos: Los estudiantes de Oregon con IEP cumplen o superan las normas a nivel de año y los estudiantes de Oregon con IEP cumplen o superan las normas de logros alternativos. ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los objetivos estatales, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Las normas de logros alternativos se han desarrollado por los estudiantes con discapacidades cognitivas más significativas. Se han recopilado los datos a través del proceso de evaluación estatal de Oregon. Participación de los estudiantes con IEP Los porcentajes de participación de los estudiantes con IEP incluyen a todos los estudiantes con IEP del Distrito que participaron en las evaluaciones estatales de Oregon de 2016-17 en lectura, matemáticas y evaluaciones extendidas. Los equipos del IEP consideran las opciones de evaluación y asignan la evaluación estatal oficial más apropiada disponible para cada estudiante con un IEP. ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los objetivos estatales, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Se estableció un estándar de participación del 95% para todos los estudiantes de Oregon y eso cumple con la norma establecida para el cumplimiento de los requisitos de la Ley Cada Alumno Sobresale (ESSA). Se han recopilado los datos a través del proceso de evaluación estatal de Oregon. Resultados post-escolares Esta tabla muestra el porcentaje de jóvenes con IEP que ya no están en la escuela y están matriculados en la escuela postsecundaria, que son empleados competitivos o que fueron contratados en otra formación o empleo, un año después de dejar la escuela preparatoria. Se han recogido los datos de cada uno de los escritos a través de la recopilación de datos de los Resultados Post-escolares (PSO) de la educación especial. Durante el año siguiente tras la salida del estudiante, ODE exigió que cada uno de los distritos entrevistara los jóvenes con un Programa de Educación Individual que ya no estaban en la escuela. Por medio de dichas entrevistas, los distritos recopilan los datos acerca de los resultados post-escolares para los jóvenes que tienen un Programa de Educación Individual y hacen un informe de los datos y lo presentan ante ODE. En 2016-2017, el nivel de respuesta promedio del estado fue de 63% para los estudiantes contactados con éxito por parte de los distritos para las entrevistas.

ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los objetivos estatales, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Suspensión / expulsión para 2015-16 Esta tabla muestra si el distrito fue identificado con una discrepancia significativa en el nivel de suspensión o expulsión por más de diez días por los estudiantes con un Programa de Educación Individual, en comparación con los estudiantes sin un Programa de Educación Individual. Esta tabla también muestra si el distrito fue identificado con una discrepancia significativa, por raza o grupo étnico, en el nivel de suspensión o expulsión por más de diez días, y si las políticas, procedimientos o prácticas del distrito contribuyeron a esa discrepancia significativa. Se han recogido los datos de cada uno de los distritos escolares a través de la recopilación de incidentes disciplinarios, el recuento de niños en la educación especial y el recuento de miembros en otoño. La recopilación de incidentes disciplinarios recoge los datos acerca de las expulsiones, suspensiones escolares, remociones y ausencias sin justificación por parte de todos los estudiantes desde el día 1 de julio hasta el 30 de junio de cada año. Los datos se recopilan anualmente al final de cada año escolar. Se utilizan solo los datos de suspensión fuera de la escuela y los datos de expulsión para estudiantes entre los 5 y los 21 años de edad. ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los criterios, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Notas del Departamento de Educación Esta sección se utiliza para las definiciones y citas que aclaran la información que aparece en el informe de educación especial. También, esta sección se utiliza para las notas a pie de página que aclaran la información que aparece en el informe de las páginas interiores. Transición secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de jóvenes de 16 años y mayores con metas de Programa de Educación Individual y con servicios de transición que razonablemente permitan al alumno alcanzar metas de post-secundaria. Se han recopilado los datos de cada uno de los distritos escolares por medio del proceso de revisión y mejoramiento del desempeño del sistema (SPR&I). Estudiantes que reciben servicios de educación especial Esta tabla muestra si el distrito fue identificado con una representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en las categorías de educación especial y de discapacidades específicas. Los estudiantes con IEP en categorías raciales y étnicas se comparan a los estudiantes sin IEP en categorías raciales y étnicas. Los estudiantes con IEP en categorías raciales y étnicas y en las categorías de discapacidades específicas se comparan a los estudiantes sin IEP en categorías raciales y étnicas. Se han recopilado los datos de cada uno de los distritos escolares por medio de la membresía en otoño, el recuento de niños en la educación especial y el proceso de revisión y mejoramiento del desempeño del sistema. ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los criterios, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Resultados de la encuesta a los padres En el año escolar de 2014 a 2015, se desarrolló un nuevo plan de muestra de encuesta a los padres, de modo que cada distrito de kínder a doceavo año tuviera una muestra cada tres años y cada programa de educación especial en la edad temprana (ECSE) tuviera una muestra cada dos años.

Se escogió un grupo representativo de distritos para cada de los tres años de encuestas según la edad escolar y cada dos años para la intervención temprana/educación especial en la edad temprana. En primer lugar, se estratificaron los distritos (al dividirlos u organizarlos entre clases, castas o estratos sociales) por medio de la inscripción estudiantil, la inscripción en la educación especial, los grupos demográficos según la raza o grupos étnicos y el nivel socio-económico. Luego, los distritos fueron asignados de manera aleatoria a encuestas de un año o de tres años. Cada una de las tres cohortes incluye distritos escolares de tamaño grande, mediano, pequeño y muy pequeño. ODE, en colaboración con las partes interesadas de Oregon, estableció los objetivos estatales, que fueron aprobados por la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Notas del Departamento de Educación Esta sección se utiliza para las definiciones y citas que aclaran la información que aparece en el informe de educación especial. También, esta sección se utiliza para las notas a pie de página que aclaran la información que aparece en el informe de las páginas interiores. Información local proporcionada por su distrito La información de este panel fue proporcionada por el distrito escolar local para los patronos del distrito. Esta información no ha sido revisada ni ha sido aprobada por parte de ODE y no se muestra en los informes de la educación especial que se publican en el sitio de Internet de ODE.