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8/17/2019 como hacer una sesion y unidad didactica.pdf

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I nformática para Abogados

estión del currículo para la enseñanza

efectiva y orientada al aprendizaje

"No basta saber, se debe también aplicar.

No es suficiente querer, se debe también hacer".

Johann Wolfgang Goethe

I. EL CURRÍCULO:

La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestrotrabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son losaprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características:adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

PROFESORA : ELVA MAR A SARMIENTO PAJAYA - I.E. 40207 "MARIANO MELGAR VALDIVIESO"


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Informática para Abogados

El Diseño Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres características:

2363

conocimientos

2158

capacidades

1114

actitudes

151competencias


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resolución. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes

específicos en los estudiantes para abordar la situación de aprendizaje, buscando

además la integración de todas las áreas. Es, pues, en el diseño de situaciones de

aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros

esfuerzos durante la programación.

En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades está vinculado a la

realización de determinadas actividades integradoras en una situación

determinada, comprendiendo que las competencias sólo se adquieren en el

proceso de resolución que la situación de aprendizaje demanda, aun cuando para

ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.

COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.


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La planificación didáctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que

permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones

fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes,

reflexiones, discusión, actividad compartida (Pitluk, 2006).

A continuación se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitación de

la situación de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de

algunos señalamientos en los cuales se fundamenta la programación curricular por

competencias.

La finalidad de la programación es formar personas para afrontar los

problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el

saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.

L t i t i d ñ t ti id d

La pro gram ación didáctic a no es sólo escrib ir un fo rmato, un

esquema, sin o q ue s e trata de u n m odo d e pens ar la ens eñanza,

una f i los ofía, una actitud , un p unt o d e vista.


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Pautas para la reflexión pedagógica:

Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexión para laplanificación. Cada una de ellas guarda relación con las otras, esto permiteque la planificación sea sistémica.

Pregunta para la

reflexión

Competencias y capacidades

¿Cuál es el contexto

en el que se realiza el

proceso?

La situación del contexto es la realidad problematizadora

que se constituye en un desafío, un reto o situación por

resolver que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias y capacidades.

¿Quiénes son losestudiantes?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus

preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades

previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,

actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia

el área, entre otros, posibilita realizar una programación

adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

¿Qué van a aprender?Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes organizados en los indicadores).

• Considerando situaciones reales o próximas a lalid d l d fí i ifi i


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Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas

Contexto: Comunitario

Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables. Interés: Cómo preparar comidas saludables y naturales.

Problema: Las familias de la localidad carecen de hábitos adecuados de alimentación por la escasa capacidad para preparar una

lonchera saludable, produciendo obesidad en los niños y una mala nutrición.

Situaciones de aprendizaje ¿Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del

contexto?

¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema

del contexto?

Situación de aprendizaje1: Preparar potajes con lasrecetas de la abuela.

Situación de aprendizaje2: Investigar sobre el valor

nutritivo de los alimentos andinos.

Competencias Capacidades

Conocimientos

actitudes


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Situación de aprendizaje 3: producir un recetario de

comidas saludables y ecológicas.

Situación de aprendizaje 4: Organizar un festival

gastronómico en la escuela. Situación de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto

para la alimentación familiar.

Situación de aprendizaje6: Investigar sobre las

enfermedades que ocasionan una mala alimentación.

habilidades, destrezas (indicadores)

Secuencias didácticas: situación de aprendizaje1 Estrategias didácticas

Actividades de aprendizaje.

Actividades de evaluación

Procesos pedagógicos: Inicio-Desarrollo-CierreMediación docente


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Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar lassituaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la

construcción de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.

En la medida que la situación de aprendizaje constituye un reto, desafío o problemaque tiene que abordar el estudiante, permite a éste desarrollar competencias ycapacidades, además le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajesque queremos que desarrollen.

En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situación autentica o simulada

del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla omoviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser) adquiridos en la competencia, además posibilita la progresión de los aprendizajes.

LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIÓN

El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes específicosque deben desarrollar y lograr los estudiantes en términos de habilidades y destrezas.Están organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentesgrados de la Educación Básica Regular .

En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del

indicador:


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INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIÓN (TERCER GRADO)

En la práctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de laUnidad Didáctica, son los indicadores, entendiendo que la

concreción demanda desarrollar procesos pedagógicos y

didácticos en el aula.

La habilidad del indicador es un elemento que semantiene, cuando se precisa.


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V. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR:

Los aportes a la programación de los aprendizajes en el aula es la mayor claridadsobre lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desdediversas estrategias didácticas. Además, las competencias y capacidades que sepresentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estarpresentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones

didácticas.

El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta losiguiente:

La situación didáctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tematransversal.Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizajea partir del recojo de los saberes previos.

Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de launidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores ycomportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respecto alambiente.La metacognición.

5.1. La Sesión de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje quecada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollarcapacidades a través del enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los


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transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;ejecución de tareas, practicas calificadas.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA HISTÓRICOCULTURAL

PARADIGMACOGNITIVO

ORIENTACIÓN O ACTIVACIÓN INICIO

EJECUCIÓN

ADQUISICIÓNY PRÁCTICA

DESARROLLO

APLICACIÓN

CONTROL O EVALUACIÓN CIERRE


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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. UGEL : ………………………………………………………………………….. 1.2. I.E. : …………………………………………………………………………. 1.3. DIRECTOR : …………………………………………………………………………. 1.4. DOCENTE : …………………………………………………………………………. 1.5. CICLO : III

1.6. GRADO : …………………… SECCIÒN : ……………………………. 1.7. N° DE ESTUDIANTES: …………….. 1.8. FECHA : ………………………………………………………………………… 1.9. DURACIÓN : ………………………………………………………………………… 1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Valoremos las plantas y animales de nuestro

entorno”

II. DENOMINACIÓN:

“Recuerdan a perro fiel en Japón. Monumento a Hachiko”

III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE(MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

I N I C I O

Se inicia la sesión realizando actividades permanentes.

ANTES DE LA LECTURA: Hacer predicciones: La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el

título del texto informativo a leer y la imagen de un perro.

(Anexo N° 01) Se plantean las interrogantes: ¿Qué observan? ¿Por quécreen que se ha traído esta imagen? ¿Les gustaría leer untexto donde participe este personaje?

Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra. La docente con ayuda de los niños declara el propósito

didáctico de la sesión.

Lamina

Imagen

Libro decomunicación.

Papelote

DURANTE LA LECTURA: Reconocimiento del texto: Ubican el texto en su libro de Comunicación 1 del MED en

las páginas 163 a 164. Pedimos a los niños que en silencio observen por unos

minutos las imágenes y algunos párrafos del texto. Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un

papelote. (Anexo N° 02)


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Recuerdan a perro fiel enJapón.Monumento a Hachiko

Anexo Nº 01


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Informática para Abogados Anexo Nº 01


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Tacna, 08 de abril de 2013

Recuerdan a perro fiel en JapónMonumento a Hachiko

En una ciudad de Japón, cada 8 de abril, se recuerda a

Hachiko como símbolo de fidelidad de un perro a su amo.

Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color

blanco, que vivió en Japón, fue adoptado por un profesor

universitario.

Hachiko acompañaba a su amo a la estación de tren todos

los días por la mañana y regresaba por las tardes para

recogerlo.

Un día el amo de Hachiko tuvo un accidente y murió. Desde

entonces, y durante diez años, Hachiko siguió yendo cada

día a la estación de tren para esperar a su amo.

Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a

Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.

Anexo Nº 02


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FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: _________________________________________________________________

ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:

1.- ¿De quién se habla en la noticia?

2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.

En una ciudad de ____________________________________

Cada 8 de abril se recuerda a _________________________

Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________

Japón Monumento Hachiko

De un perro policía De un perro fiel De un perro guardián

3.- Relaciona cada palabra con su imagen:

Profesor

Hachiko

Monumento

Anexo Nº 03


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ORGANIZADOR GRÁFICO

Anexo Nº 04

TÍTULO

PERSONAJES


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COLOREA:

Anexo Nº 05


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MI NOMBRE ES: ________________________________________________

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubrí de qué trata el texto.

Pedí la palabra para participar en orden.

Encontré palabras que podía leer.

Respondí preguntas sobre el texto que leí.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

SOY SINCERO

Anexo Nº 06


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FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nº NOMBRES Y APELLIDOS.

D i s f r u t a d e

l a

l e c t u r a .

U t i l i z a

v o c a b u l a r i o a d e c u a d o y e x p r e s i v o .

E s c u c h a c o n a t e n c i ó n

l a o p i n i ó n d e l o s d e m á s .

H a c e p r e d i c c i o n e s .

C o m e n t a l o

s s u c e s o s d e l t e x t o

e n f o r m a

C o h e r e n t e .

C o m p r e n d e

e l c o n t e n i d o d e l t e x t o

a t r a v é s d e s u

r e s p u e s t a a

l a s p r e g u n t a s f o r m u l a d a s

01

02

03

04

…

Anexo Nº 06


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REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO

EL CUBO METACOGNITIVO

SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: -----------------

INDICACIÓN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLÓCALE UN NOMBRE,

USA TODA TU CREATIVIDAD.

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué proceso seguimos

para aprender?

¿Para qué me servirá

lo que aprendí?

¿Qué fue lo más

interesante para mí?

¿Qué fue lo más difícil

para mí?

¿Cómo puedo superar

mis dificultades?

Anexo Nº 07

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