como evualuar items

8/7/2019 como evualuar items

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Seminario Taller

sobreTcnicas deEvaluacin Educativa

Facilitadora: Rosa Gonzlez


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EVALUACIN

EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN / MEDICIN


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Comparacin entremedicin y evaluacin

Qu se entiende por medir?

Qu se entiende por evaluar?


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Diferencias entre

Evaluacin y MedicinMedicin:Es la base de la evaluacin

La medicin est contenidaen la evaluacinTiende a cuantificar Se centra slo en losobjetivos preestablecidos

Evaluacin:Proceso ms amplio que laProceso ms amplio que la

medicin.medicin.La evaluacin se apoya enLa evaluacin se apoya enla medicin (pruebas)la medicin (pruebas)Tiende a cualificar Tiende a cualificar Se centra en la persona ySe centra en la persona y

en funcin de ella da unaen funcin de ella da unavaloracin.valoracin.


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FUNCION ES DE LAEVALUACIN

La evaluacin educativa tiene tresfunciones bsicas:

Diagnstica.F

ormativa.Sumativa.


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INSTR UME NTOS Y PR OC EDIMIE NTOS

DE EVALUACINLos instrumentos y procedimientos que seutilizan para las evaluaciones educativasson de tres tipos:Tcnicas informales.Tcnicas semiformales.Tcnicas formales.


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TCNIC

ASINFO

RMALESLas tcnicas informales las realiza el facilitador sin que los estudiantes se sientan que estn

siendo evaluados, entre ellas podemos identificardos tipos:

O bservacin de las actividades realizadas por los

estudiantes.Exploracin a travs de preguntas formuladasdurante las clases.


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TCNIC

AS SEMIFO

RMALESEstas tcnicas se caracterizan por requerir mayor tiempode preparacin y de correccin que las informales y los

estudiantes las perciben como actividades de evaluacin.

Entre otras tenemos:Ejercicios y prcticas en clase.

Tareas que se asignan para realizarlas fuera de clase.Evaluacin de portafolio o carpeta.


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TCNIC

ASFO

RMALESEstas exigen un proceso de planeacin y elaboracin mssofisticado y suelen aplicarse con un mayor grado decontrol. Por esta razn, los alumnos las perciben comoverdaderas evaluaciones (exmenes).

Dentro de estas tenemos:

Pruebas o exmenes tipo test.Pruebas de ejecucin.( pruebas prcticas)Listas de cotejo o verificacin y las escalas de evaluacin


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PR UEBASO EXME NES TIPO TEST

Los exmenes estn constituidos por un conjunto dereactivos cuyos niveles determinan los tipos de procesoscognitivos y de aprendizajes significativos que logran loestudiantes. Entre otros tenemos:

Los de doble alternativa V-F , los de correspondencia ,de identificacin, de parear, de respuesta breve o de

completar

y los de opcin mltiple.


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Los de respuesta abierta y los dedesarrollo de temasdemandanactividades de mayor complejidad y procesamiento, tales como comprensin,elaboracin conceptual, capacidad deintegracin, creatividad, capacidad de

anlisis y establecimiento de juiciosreflexivos o crticos.


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TAXONO MA DE B. BLOO M

La evaluacin no tiene un fin en s misma,sino que es un medio para un fin. Este fines el de verificar el logro de los objetivos propuestos.B. Bloom clasifica los objetivos en funcinde seis niveles de complejidad creciente:conocimiento, comprensin, aplicacin,anlisis, sntesis y evaluacin.


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Conocimiento: recuerdo y retencin de lainformacin.Compresin: entendimiento de la informacinenseada.Aplicacin: utilizacin de la informacin

enseada.Anlisis: estudio de la informacin enseada ensus partes constitutivas.Sntesis: combinacin creativa de las partes de la

informacin enseada para formar un todooriginal.Evaluacin: emitir de juicios de valor sobre elmaterial enseado.


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IMPORTANCIA DE LOS TESTS DEAPROVECHAMIENTO EN EL PROCESO

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Cul es el principal objetivo de los tests

de aprovechamiento?


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CLASIFICACIN DE LAS PRUEBASEDUCATIVAS

Por la forma de realizarlas pueden ser:

ORALES, ESCRITAS Y DE EJECUCIN

Cundo emplear pruebas orales ?y

Cundo utilizar pruebas de ejecucin?


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A.-Tipo suministro ( el estudiante suministra la respuesta )

1. Respuesta de tipo ensayo extenso.

2. Respuesta de tipo ensayo resumido.3. Respuesta breve (con una palabra o frase )4. Completacin ( llenar espacios )

B.- Tipo seleccin ( el estudiante escoge la respuesta )

1. Doble alternativa (verdadero- falso )2.Correspondencia ( aparear, unir )3. Opcin mltiple (elegir entre varias alternativas)4. Identificacin (en el mapa, en un grfico etc.)

LAS PRUEBAS ESCRITAS,DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM

PUEDEN CLASIFICARSE EN:


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Los tems de tipo suministro:Son menos estructurados que los de tipo seleccin, pero encambio resultan ms difciles de evaluar porque no podemoscontrolar la naturaleza de la respuesta; por ejemplo un tipo deensayo extenso como este: Describa el papel que desempean la medicin y laevaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aqu le damos toda la libertad al estudiante para que responda.Este tipo de tem es til para organizar y evaluar ideas pero no para medir respuestas especficas o conocimiento de hechos.


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La respuesta de tipo ensayo resumido limita lanaturaleza, dimensin y organizacin de la

respuesta, por ejemplo:Describa dos ventajas y dos limitaciones de los temsde ensayo extenso.

Este tipo de pregunta controla la respuesta y haceque el tem sirva para medir hechos especficos;aunque resulta inadecuado para medir la capacida para organizar ideas.

Los tems de seleccin requieren de una mayor estructuracin pero se pueden utilizar para medir una gran variedad de resultados de aprendizaje,

desde los ms importantes hasta los ms complejo.


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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE OPCIN

MLTIPLE


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ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR UN RESULTADO IMPORTANTE DELAPRENDIZAJE.

EVITE ELABORAR TESTS SOBRE DETALLESIN IMPORTANCIA.


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PRESENTE SOLO UN PROBLEMACLARAMENTE FORMULADO EN EL PIE

DEL ITEMDEFICIENTE: LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:A. Indica cmo se usar un test para mejorar el

aprendizaje.

B. Proporciona un muestreo ms balanceado delcontenido.

C. Ordena los objetivos de la enseanza en razn desu importancia.

D. Especifica el mtodo de puntuacin que se usaren el test.


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MEJOR: Cul es la principal ventaja de usar latabla de especificaciones cuando se prepara untest de aprovechamiento?

A. Ahorra tiempo.

B. Mejora el muestreo del contenido

C. Facilita la elaboracin de los temes.

D. Aumenta la objetividad del test.


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ENUNCIE EL PIE DE ITEM

EN LENGUAJE CLARO YSENCILLO


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INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO

SEA POSIBLE EN EL PIE DEL ITEMDeficiente : E N LOS TESTSOBJETIVOS, ELTERMINO OBJETIVO:

A. Se refiere al mtodo de identificar losresultados del aprendizaje.B. Se refiere al mtodo de seleccionar el

contenido del test.C. Se refiere al mtodo de presentar el

problema.D. Se refiere al mtodo de calificar las

respuestas.


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Mejorado:

EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TRMINOOBJETIVO" SE REFIERE EL MTODO DE:

A) Identificar los resultados delaprendizaje.

B) Seleccionar el contenido del test.

C) Presentar el problema.

D) Calificar las respuestas.


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ENUNCIE EL PIE DEL ITEMEN FORMA AFIRMATIVASIEMPRE QUE SEA POSIBLE


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HAGA HINCAPI EN LA CONSTRUCCINNEGATIVA SIEMPRE QUE LA UTILICE EN

EL PIE DE UN ITEMDeficiente: Cul de las siguientes no es una prctica deseablecuando se preparan temes de opcin mltiple?

A) Enunciar el pie de manera afirmativa.

B) Usar un pie que pudiera funcionar como item derespuesta breve.

C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.

D) Acortar el pie alargando las opciones.


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M ejorado:

Al elaborar temes de opcin mltiple todaslas siguientes son prcticas deseables,EXCEPTO:

A) Enunciar el pie en forma afirmativa.

B) Usar el pie que pueda funcionar como tem derespuesta breve.

C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.

D) Acortar el pie alargando las opciones.


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ASEGRESE QUE LA RESPUESTAQUE SE OFRECE

SEA LA CORRECTA OCLARAMENTE LA MEJOR


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HAGA QUE TODAS LAS OPCIONESSEANGRAMATICALMENTE

CONSISTENTES CON EL PIE DELITEM


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EVITE CLAVES VERBALESQUE PERMITAN A LOS

ESTUDIANTES SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA O

ELIMINAR UNA OPCININCORRECTA.


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HAGA QUE LAS RESPUESTASDE DISTRACCIN

SEAN ATRACTIVAS PARA ELESTUDIANTE POCO

INFORMADO.


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VARIE LA LONGITUD DE LARESPUESTA CORRECTA

PARA ELIMINAR LALONGITUD COMO UNA

POSIBLE CLAVE.


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UTILICE CON MUCH APRECAUCIN LASOPCION ES:

todas las anteriores oninguna de las anteriores


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VARIE AL AZAR LAPOSICIN DE LARESPUESTA CORRECTA.

NO SEGUIR UN A PAUTA QUEPUEDA RESULTAR EVIDE NTEPARA EL QUE RESPON DE ELTEST.


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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE TIPO

VERDADERO-FALSO


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INCLUYA EN CADA ENUNCIADOSOLAMENTE UNA IDEA CENTRALSIGNIFICATIVA.

SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS IDEAS EN UN SOLO ITEM PORQUE TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR HABILIDADES DE LECTURA, EN LUGAR DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE.


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REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA TANPRECISA QUE SE PUEDA JUZGAR INEQUIVCAMENTE COMO VERDADERO OFALSO.

EVITE TRMINOS AMBIGUOS COMO:

RARAMENTE, POSIBL EMENTE OF RECUENTEMENTE .


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LOS ENUNCIADOS DEBENSER BREVES Y DE

ESTRUCTURA SENCILLA.


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USE LO MENOS POSIBLEENUNCIADOS NEGATIVOS Y EVITE

LA DOBLE NEGACIN.

EN CASO DE QUE SE UTILICEN ADVERBIOS DE NEGACIN DEBEN S U B RAYAR S E O PONERSE EN LETRAS MAYSCULAS


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EVITE CLAVES AJENAS A LARESPUESTA:

LOS ENUNCIADOS CON TRMINOS ABSOLUTOS COMO SI EM P RE, NUNCA, T ODO , O N I NGUN O,TIENDEN A SERF A LSOS. POR OTRA PARTE MODIFICADORES COMO U S UA L MENTE O A V ECE S TIENDEN A SERV ER D A D ER OS.


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AL ESTRUCTURAR EL TESTHAY QUE EVITAR QUE LASRESPUESTAS QUEDEN

DISPUESTAS DE MANERA QUEDEN LUGAR A CIERTA PAUTA . EJ.: V ,F ; V ,F ; V ,F ; V.F


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CMO ELABORAR ITEMES

DE CORRESPONDENCIA El tem de correspondencia no es ms que una

forma modificada del tem de opcin mltiple. En lugar de poner en lista las respuestas posibles bajo cada uno de los enunciados, seenlistan en una columna una serie de enunciadollamados premisas y las respuestas se enlistan enotra columna.


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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE

CORRESPONDENCIA


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INCLUYA SOLAMENTE UN TIPO DEMATERIAL EN CADA ITEM DECORRESPONDENCIA.

PUEDEN SER: AUTORES Y SUS OBRAS,

CIENTFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS

HECHOS HISTRICOS Y SUS FECHAS .


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PROCURE QUE EL MANDATOSEA CLARO

INDICANDO CMO SERELACIONARAN LASPREMISAS Y LAS

RESPUESTAS


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UTILICE UN NMERO DE RESPUESTASMAYOR O MENOR, QUE EL DE LAS PREMISASY HAGA QUE LAS RESPUESTAS SE PUEDANUSAR MS DE UNA VEZ.

TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL

COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA RESPUESTA MS DE UNA VEZ,

REDUCE EL FACTOR DE RESPONDER PORTANTEO.


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CUANDO ALGUNAS RESPUESTASSE PUEDAN USAR MS DE UNA

VEZ O NO USARSE,ESPECIFQUELO EN LASINSTRUCCIONES.


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CMO ELABORAR ITEMES

DE RESPUESTA BREVE El item de respuesta breve o de completacin pide al examinado que proporcione la respuestaen lugar de elegirla. Su estructura es similar a lade uno de opcin mltiple pero sin las opciones.Consta de una pregunta o enunciado incompleto

Ejemplos: C mo se llaman las respuesta incorrectas de un itemde opcin mltiple ?

Las respuestas de un item de opcin mltiple se llaman.


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REGLAS PARA ELABORAR

ITEMES DE RESPUESTA BREVE Enuncie el tem de modo que nicamente sea posible unarepuesta breve.Comience con una pregunta directa y relacionada con unenunciado incompleto solo cuando sea posible una ma yor

consistencia. Las palabras que se empleen deben relacionarse con el punto principal del enunciado.Coloque los espacios al final del enunciado. Evite claves ajenas a la respuesta. (El artculoun o una

al final de la frase puede proporcionar unaclave ).Con las respuestas numricas, indique el grado de precisin deseado y las unidades en que se debenexpresar.


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LOS TETS DE E NSAYO

Reglas para elaborar preguntas de ensayo

La elaboracin de preguntas de ensayoclaras y carentes de ambigedad es unatarea ms difcil de lo que se supone.Parar lograr preguntas de buena calidadvamos a tener en cuenta algunas reglas.


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UTILICE PREGUN TAS QUE MIDA N NIC AME NTE RESULTADOSCO MPLEJOS DE APREDIZAJE

Las preguntas de ensayo no deben usarse para medir resultados de conocimiento ya que estos pueden medirse mejor con pruebas objetivas.


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RELACION E LA PREGUN TA TA N DIRECTAME NTECO MO SEA POSIBLECON LOS RESULTADOS DE

APRE NDIZAJE QUE SE EST MIDIE NDOCada pregunta debe medir uno o ms resultados biendefinidos.Hay que empezar con una descripcin precisa

de lo que se va a medir .El tem de respuesta restringida por su muy elaboradaestructura se puede relacionar fcilmente con un resultado

especfico de aprendizaje.


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FO RMULE PREGUN TAS QUE PRESE NTE N AL PARTICI PA NTEUN A TAREA

CLARA Y DEFINI DARedacte la pregunta de ensayo de manera que la respuestdeseada no sea fcil de obtener. Se recomienda redactar l pregunta una y otra vez teniendo en mente la respuestaque se espera del estudiante.

Evite comenzar las preguntas con quin qu cundo dnde mencione y enumere estostrminos limitan las respuestas a resultados delconocimiento.Palabras como por qu describa esplique compare analice critique evale revelan mejor el aprovechamiento complejo.


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NO HAY MEJOR FO RMA DECO MPR OBAR LA REDACCIN DEUN A PREGUN TA DE E NSAYO QUE,ESCR IBIR UN A RESPUESTA MODELO PARA LA MISMA.


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NO SE RECO MIE NDA QUE LOS ESTUDIA NTESPUEDA N ELEGIR LAS PREGUN TAS QUE QUIERA N RESPON DER, A ME NOS QUE LO REQUIERA LO QUE

QUEREMOS EVALUAR

Cuando los estudiantes pueden elegir las preguntas, respondern solamente aquellasen las que se sienten ms preparados y esono nos permite evaluar comparativamentesus respuestas; adems, hace que la

muestra sea menos representativa de suaprovechamiento.


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CONC EDA SUFICI E NTE TIEMPO PARARESPON DER Y SUGIERA DURACION ES

LMITES PARACADA PREGUN TALas preguntas de ensayo se elaboran para medir habilidades y capacidades intelectuales por lo

cual debe concederse suficiente tiempo para pensar y escribir.

Informar a los estudiantes el tiempo de quedisponen para responder les ayudar a emplear sutiempo ms eficientemente.


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REGLAS PARACALIFIC AR

TESTS DE E NSAYOUna de las principales limitaciones del testde ensayo es lasubjetividad, es decir, los

sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hacesobre la calidad de las respuestas. Estos pueden ser predisposiciones respecto dequin escribi o del estilo como escribe,la ortografa, etc. Estas predisposicionesdistorsionan los resultados de la medicin


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EVALUE LAS RESPUESTAS E N FUNCIN DEL APREDIZAJE QUE SE EST MIDIE NDO

Si se elabora una pregunta para medir lacapacidad para explicar relaciones de causa

efecto por ejemplo, debemos evaluar qu tanadecuadamente explica el estudiante lasrelaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Todos los dems factores que no

vienen al caso (caligrafa, ortografia, estilo etc. )no se deben tomar para fines de calificacin.


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CALIFIQUE LAS RESPUESTASDE TIPO RESTR INGIDO

POR EL MTODO DE PUN TOS,DA NDO UN A RESPUESTA MODELO CO MO GUA

Se recomienda hacer una respuesta modelo yasignarle una puntuacin a cada respuesta, as

como a las partes de la misma. Por ejemplo, se pueden asignar puntos por la pertinencia de losejemplos usados, por la organizacin de larespuesta y por el nivel del contenido.


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EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE LOSESTUDIA NTES DIER ON A UN A PREGUN TA

A NTES DE PASAR A LA EVALUACIN DE LASIGUIE NTE

El evaluar pregunta por pregunta hace posiblemantener una norma ms uniforme para juzgar las respuestas.Este procedimiento ayuda tambin a eliminar dela calificacin el efecto de halo .


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EVALUE A NNI MAME NTE LAS

RESPU

ESTAS QU

E LO

S ESTU

DIA

NTES DA

N A LAS PREGUN TAS DE E NSAYO

Esta prctica es la mejor manera de evitaque el conocimiento previo del estudiant

pueda afectar nuestra evaluacin.


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C MO SE PREPARA, APLICA YEVALUA UN TEST.

La preparacin final del test comprende:revisar y redactar los tems, disponer lostems en cierto orden lgico y preparar instrucciones claras.Despus que se ha aplicado y calificado el

test es recomendable analizar los tems para determinar la eficacia de cada uno deellos.


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C MO REVISAR Y REDACTAR

LOS ITEMSPara realizar una evaluacin cuidadosa delos tems debemos preguntarnos:Mide cada tem un resultado importante del aprendizajePresenta cada tem una tarea claramente formulada?Est el tem redactado en lenguaje claro y sencillo?Est el tem libre de claves extraas?Es la dificultad del tem adecuada al nivel de losestudiantes?


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C MO DISPON ER DE LOS ITEMS

1.Todos los de igual tipo deben quedar dentrodel mismo grupo. Esto permite formular instrucciones especficas para cada seccin deltest.2 . Los tems se deben disponer en orden dedificultad creciente. Esto tendr un efectomotivador en los estudiantes.3 . Primero se deben colocar los deverdadero-falso y los de opcin mltiple, y al final los mscomplejos como los de ensayo.


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C MO PREPARAR LAS

INSTR UCCION ESLas instrucciones de un test deben ser sencillas y concisas.Cuando en un mismotest hay dos o ms tipos de tems, serecomienda proporcionar instruccionesgenerales para la totalidad del test e

instrucciones especficas para cada parte.


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EL PR OBLEMA DE

RESPON DER AL TA NTEOEl propsito de corregir las respuestas por tanteo tiene como objetivo desalentar a losalumnos que pretenden adivinar lasrespuestas.Siempre que se vaya a realizar este

procedimiento debe advertrseles a losestudiantes antes de iniciar el test.


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F RMULA DECO RRECCIN

DE RESPUESTAS POR TA NTEOPuntuacin =Aciertos (Incorrectos / n-1)N = nmero de opciones de cada tem.

Si un estudiante tiene40 temscorrectosy 6 incorrectosenun test de50 tems de cuatro opciones, su puntuacin ser:(40)-6/(4-1)= 40-2 =38

La frmula elimina dos de las respuestas correctas que se pueden explicar por aciertos casuales en el tanteo.


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C MO A NALIZAR LOS ITEM

El anlisis de tem nos da informacinacerca de:1. La dificultad del tem.2 . El poder discriminativo del tem.3 . La eficacia de cada opcin.


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PR OC EDIMIE NTO DE A NLISIS DEITEM.1. Ordene los tests desde la puntuacin ms alta hasta lams baja.2 . Separe la tercera parte correspondiente a los tests concalificaciones ms altas y el mismo nmero de tests con puntuaciones bajas3 . Con cada tem, cuente el nmero de estudiantes delgrupo superior que eligi cada opcin.Haga lo mismocon el grupo inferior.4. Estime la dificultad del tem, determinando el porcentaje de estudiantes que respondieron correctamen

a l. (I.D = nmero de estudiantes que respondieron correctamente el test dividido entre el total de alumnos del gruposuperior ms el grupo inferior por cien )


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NDICE DE DISCR IMINACIN

Estime elpoder discriminativodel tem, comparando elnmero de estudiantes de los grupos superior e inferior que respondieron correctamente a l.

Decimos que un temdiscrimina positivamentecuandoson ms los estudiantes del grupo superior que respondencorrectamente l y decimos quediscriminanegativamentecuando ocurre lo contrario.Se obtiene unpoder discriminativo nulocuando elmismo nmero de estudiantes de ambos grupos aciertanen el tem.


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EFIC ACIA DE LOS DISTRACTORES

Determinamos la eficacia de las respuestas dedistraccin, comparando el nmero deestudiantes de los grupos superior e inferior qeligieron cada opcin incorrecta.

Una buena respuesta de distraccin resultaratractiva para ms estudiantes del grupo inferioque del grupo superior.

Cuando un distractor no es seleccionado por ningn estudiante, decimos que no funcion.


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CARACTERSTICAS QUE

DEBE N TE NER LAS PR UEBASSon muchas las caractersticas que deben poseer pero nos vamos a referir a cinco de ellas que son

1- Validez2 - Confiabilidad3 -O bjetividad4-Amplitud5-Practicidad


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VALIDEZ

Por validez entendemos el hecho de queuna prueba sea de tal manera concebida,elaborada y aplicada que mida realmente loque nos proponemos medir.


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CONFI ABILIDAD

La confiabilidad es la exactitud o precisincon que un instrumento mide algo. Lo queun test mide puede ser que no sea lo que se propona pero lo que mide lo mide bien; eneste caso existe confiabilidad pero no tiene

validez.Un test puede ser confiable sin ser vlido pero no puede ser vlido sin ser confiable.


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OBJETIVIDAD

Una prueba es objetiva cuando la opinin personal del examinador no afecta lacalificacin.La objetividad es importante pero no tantoque tengamos que sacrificar la validez ya

que hay algunos aspectos que no puedenser medidos con temes objetivos.


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AMPLITUD

Nos referimos a la extensin delinstrumento es decir que mida la mayor cantidad de los temas tratados en eldesarrollo del curso.


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PRACTICABILIDAD

Un test puede ser altamente vlido,confiable y objetivo pero si paraadministrarlo requiere una considerableinversin de tiempo, una tcnicademasiado rigurosa o la ayuda de personal

especializado, el instrumento no nosfunciona.


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GRACIAS POR PARTICI PAR

Espero haberles ayudado en algo, paramejorar este componente tan importantedel proceso enseanza/aprendizaje comolo es la evaluacin educativa.

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