como evaluar por competencias

8/22/2019 Como Evaluar Por Competencias

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PEDAGOGA PARA LAPEDAGOGA PARA LATRANSFORMACIN SOCIALTRANSFORMACIN SOCIAL

CMO EVALUAR CMO EVALUAR

PORPORCOMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Profesor: Juan de DiosProfesor: Juan de DiosUrregoUrrego

Bogot 2010Bogot 2010


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Bogot 2010Bogot 2010


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QU ES SER COMPETENTEQU ES SER COMPETENTE??

Ser competente es saber quSer competente es saber quhacer con el conocimiento, en unhacer con el conocimiento, en uncontexto determinado y encontexto determinado y en

situaciones inciertas, nosituaciones inciertas, noprevistas para resolver unprevistas para resolver unproblema con xito y con un altoproblema con xito y con un altosentido humano.sentido humano.

RESPONDERANTE LA

INCERTIDUMBRE Y ENCONTEXTO

SOLUCIONAR UN

PROBLEMA


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LA MPETEN IA EN ELCURRCULO SE FORMULAN CONCURRCULO SE FORMULAN CON

BASE EN PROBLEMAS ABASE EN PROBLEMAS A

SOLUCIONAR AS:SOLUCIONAR AS:

..COMPETENCIASPROFESIONALES

COMPETENCIAS DEDESEMPEO O

LABORALES

AREAS DEFORMACIN:

PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS

GENERALES

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERAMEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERASUSTENTABLE Y SOSTENIBLESUSTENTABLE Y SOSTENIBLE


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QU SON LAS COMPETENCIASQU SON LAS COMPETENCIASDE PROFESIONALES?DE PROFESIONALES?

COMPETENCIAS PROFESIONALES:COMPETENCIAS PROFESIONALES:Son todas aquellas que se sustentanSon todas aquellas que se sustentandesde la interdisciplinariedad y quedesde la interdisciplinariedad y quese evidencian en la capacidadse evidencian en la capacidadinvestigativa, creativa, deinvestigativa, creativa, deformulacin de proyectos deformulacin de proyectos de

produccin y de servicios. Es unproduccin y de servicios. Es unsaber saber y un hacer saber ensaber saber y un hacer saber encontextos de produccin decontextos de produccin de

conocimientos y de la forma de cmoconocimientos y de la forma de cmo


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Cules son lasCules son lasCompetenciasCompetencias

profesionales?profesionales?..

Com petente para:om petente para:investigar,nvestigar,desarrollaresarrollarproyectos,royectos,asesorar,sesorar,analizar, proponer,na lizar, proponer,modif icar,odificar,evaluar, etc.valuar, etc.


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QU SON LAS COMPETENCIASQU SON LAS COMPETENCIASDE DESEMPEO ODE DESEMPEO O

LABORALES?LABORALES? COMPETENCIAS LABORALES: SonCOMPETENCIAS LABORALES: Sontodas aquellas que hacentodas aquellas que hacenreferencia al saber hacer en elreferencia al saber hacer en el

campo de la produccin o de lacampo de la produccin o de laprestacin de un servicio.prestacin de un servicio. Es un hacer concreto queEs un hacer concreto que

evidencia habilidades mentalesevidencia habilidades mentalespuestas en la resolucin depuestas en la resolucin deproblemas prcticos situados yproblemas prcticos situados ycontextualizados.contextualizados.


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Cules son lasCules son lasCompetencias deCompetencias de

desempeo o laborales?desempeo o laborales? Competente para:Competente para:

realizar laboresrealizar labores

prcticas: Disear,prcticas: Disear,

operar, redactaroperar, redactar

informes, controlarinformes, controlar

procesos, hacerprocesos, hacerinnovacionesinnovaciones


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Qu son las CompetenciasQu son las Competenciasgenerales?generales?

Se refieren al desempeo personal en elmbito social, cultural, poltico,econmico, tico y moral, ecolgico yambiental, como:

Trabajar en equipo, concertar, cooperar, vivir con los dems, ser autocrtico, ser proactivo y emprendedor, evaluar, dialogar, respetar la diferencia comunicarse con los dems de manera efectiva conocer otra lengua,interpretar lenguajes

simblicos autoestima y autoconfianza


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3. Las competencias en el3. Las competencias en el

plan de estudiosplan de estudiosPLAN POR MATERIA

PEDAGOGA

TRADICIONALENSEANZA

MEMORSTICAEVALUACIN

CUANTITATIVA POROBJETIVOSMODELO DE

ENSEANZA

PLAN POR PPA

NUCLEOS

PROBLEMTICOSAPRENDIZAJE POR

PROBLEMASEVALUACIN

CUALITATIVAPOR COMPETENCIASMODELO DE

APRENDIZAJE

VS


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HOLSTICA DE LA ACCIN DOCENTE EN EL S.XXI

EL DOCNTEEL DOCNTECONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-

PICIOS, AMABLES Y GENEROSOSPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS

PARA AGENCIAR ELPARA AGENCIAR ELCONOCIMIENTO HACIA LA CALIDADCONOCIMIENTO HACIA LA CALIDADDE VIDA DE LASDE VIDA DE LASPERSONASY CONSOLIDAR SUSPERSONASY CONSOLIDAR SUSVALORES, AL HACERVALORES, AL HACERINTERACTUAR:INTERACTUAR:

MISIN

PED/ DIDACT

CURRCULO

EPI/MOLOGA

COMPROMISO HISTORICOProyecto profesionalproyecto ticoResponsabilidad socialConciencia civilEcologa intelectual

ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADARespeto a la diferenciaCultura del dilogoConcertacin racional, tolerancia ideolgDisposicin al cambioRacionalizacin del poder

Evaluacin como proceso

RACIONALIDAD CONCEPTUALCONSTRUCCION DEL C/MTO Saber ser Saber hacer Aprender a aprender Aprender a vivir con los demIDENTIDAD PROFESIONALAUTONOMIA

CONCEPTO DE HOMBRECOMO:

TRASCENDENTE JUEGO DE LO POSIBLE AUTNOMO VOLUNTAD DE RAZN PLENO DE VALORES PLENO DE POTENCIA-

LIDAD DESEO EMANCIPA-

TORIO


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..

4.4. CMOCMOEVALUAR POREVALUAR PORCOMPETENCIAS?COMPETENCIAS?


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Para ello es importante:Para ello es importante:

1.1. Conocer la MisinConocer la MisinInstitucionalInstitucional

2.2. Conocer la Misin delConocer la Misin delPrograma curricular de laPrograma curricular de laFacultad o de la carreraFacultad o de la carrera

3.3. Conocer el perfil delConocer el perfil del

egresado, es decir, lasegresado, es decir, lascompetenciascompetenciasprofesionales, deprofesionales, dedesempeo o laborales ydesempeo o laborales ylas generaleslas generales

4.4. Identificar lasIdentificar las

competencias del rea decompetencias del rea deformacin a que perteneceformacin a que pertenece5.5. Tener claras lasTener claras las

competencias que secompetencias que sepiensa desarrollar desde elpiensa desarrollar desde elPPAPPA

..


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Acciones para evaluar porAcciones para evaluar porcompetenciascompetencias

Para ello es importante:Para ello es importante:1.1. Que el estudiante conozca el programaQue el estudiante conozca el programa2.2. Realizar trabajo en equipo en relacin conRealizar trabajo en equipo en relacin con

un problema realun problema real3.3. Afianzar permanentemente los conceptosAfianzar permanentemente los conceptos

a travs de ejercicios escritos ya travs de ejercicios escritos yexposicionesexposiciones

4.4. Insistir en la construccin delInsistir en la construccin delconocimiento con argumentos y soportesconocimiento con argumentos y soportesreferencialesreferenciales

5.5. Evidenciar el saber hacer y el saberEvidenciar el saber hacer y el saberargumentar en contextos imaginarios oargumentar en contextos imaginarios o

realesreales


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..

5. PISTAS PARA TENER EN5. PISTAS PARA TENER ENCUENTA EN UN SISTEMACUENTA EN UN SISTEMADE EVALUACIN PORDE EVALUACIN POR

COMPETENCIASCOMPETENCIAS


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COMPETENCIAS CON SENTIDOCOMPETENCIAS CON SENTIDOHOLSTICO, NO REDUCCIONISTAHOLSTICO, NO REDUCCIONISTA

PREGUNTASPREGUNTAS LOGROSLOGROS(Lo que el estudiante(Lo que el estudiantehace en el proceso, sehace en el proceso, seevidencia con parciales,evidencia con parciales,tareas, ejercicios,tareas, ejercicios,escritos, etc.)escritos, etc.)

COMPETENCICOMPETENCIA HOLSTICAA HOLSTICA

QUE HAY?QUE HAY? EXPLORAREXPLORAR EXPLORATORIAEXPLORATORIA

EXPLORAEXPLORA

CMO ES ?CMO ES ?CUNTOS SON?CUNTOS SON?

CULES SON ?CULES SON ?

DESCRIBIRDESCRIBIR DESCRIPTIVADESCRIPTIVADESCRIBEDESCRIBE

QU DIFERENCIAQU DIFERENCIAHAY ?HAY ?

COMPARARCOMPARAR COMPARATIVACOMPARATIVA

COMPARACOMPARA


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EN QU MEDIDAEN QU MEDIDASESECORRESPONDE?CORRESPONDE?

AMALIZARAMALIZAR

ANALTICAANALTICA

ANALIZAANALIZA

POR QU?POR QU? EXPLICAREXPLICAR EXPLICATIVAEXPLICATIVA

EXPLICAEXPLICA

CMO SER ENCMO SER ENEL FUTURO?EL FUTURO?

PREDECIRPREDECIR PREDICTIVAPREDICTIVA

ANTICIPAANTICIPA


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CMO SERACMO SERA

UNAUNAPROPUESTA?PROPUESTA?

PROPONERPROPONER PROYECTIVAPROYECTIVA

PROPONEPROPONE

QU CAMBIOSQU CAMBIOSSE PUEDENSE PUEDENPRODUCIR?PRODUCIR?

MODIFICARMODIFICAR INTERACTIVAINTERACTIVA

MODIFICAMODIFICA

QUE RELACINQUE RELACINEXISTE?EXISTE?

CONFIRMARCONFIRMAR CONFIRMATORIACONFIRMATORIA

CONFIRMACONFIRMA


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QUE TANQUE TAN

EFECTIVO ES?EFECTIVO ES?EVALUAREVALUAR EVALUATIVAEVALUATIVA

EVALUAEVALUA


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Tipos de pruebas no tradicionalesTipos de pruebas no tradicionalespara mejorar el aprendizajepara mejorar el aprendizaje

Investigar al estudianteInvestigar al estudiante Antecedentes, motivacin yAntecedentes, motivacin y

expectativasexpectativas antes del semestreantes del semestre

cuestionarios - entrevistascuestionarios - entrevistas Conocimiento previoConocimiento previo antes del semestreantes del semestre

quizquiz Dificultades con ciertos temasDificultades con ciertos temas durantedurante

el semestreel semestre cuestionarios - quiz -cuestionarios - quiz -entrevistasentrevistas

Estrategias de estudioEstrategias de estudio durante eldurante elsemestresemestre formato de registro -formato de registro -

cuestionarioscuestionarios


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Metodologa que orienta elMetodologa que orienta elaprendizajeaprendizaje

CuestionariosCuestionarios Elaborar siempre un piloto. A menudo noElaborar siempre un piloto. A menudo no

se entienden las preguntas como ustedse entienden las preguntas como usted

las piensalas piensaEntrevistasEntrevistas

Hacer una gua de la entrevista con lasHacer una gua de la entrevista con las

preguntas importantes que se debenpreguntas importantes que se debencontestarcontestar

QuizzesQuizzes De opcin multiple que no requieranDe opcin multiple que no requieran

clculos y que tengan un enfoque sobre laclculos y que tengan un enfoque sobre la


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Cmo hacer Preguntas deCmo hacer Preguntas deevaluacin conceptual?evaluacin conceptual?

Sea claro en el nivelSea claro en el nivelde comprensin quede comprensin queusted desea evaluarusted desea evaluar

- recordar palabras derecordar palabras deaccin al elaborar lasaccin al elaborar laspreguntaspreguntas

Piense acerca dePiense acerca de

cmo usted puedecmo usted puedeinterpretar lasinterpretar lasrespuestasrespuestas

- Tambin lasTambin las

equivocadasequivocadas- Con modelosCon modelos


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RetroalimentacinRetroalimentacincontnua?contnua?

DilogoDilogo Trabajo en equipoTrabajo en equipo Tareas con comentarios escritos u oralesTareas con comentarios escritos u orales

Inmediatamente!Inmediatamente! Conferencia en la internetConferencia en la internet Trabajos escritos (ensayos cortos) deTrabajos escritos (ensayos cortos) de

afianzamiento conceptualafianzamiento conceptual


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6.Puntos de reflexin6.Puntos de reflexin

Su evaluacin apoya elSu evaluacin apoya elproceso de aprendizaje?proceso de aprendizaje?

Su evaluacin esSu evaluacin eseficiente?eficiente?

Sus estudiantes obtienenSus estudiantes obtienenretroalimentacin continuaretroalimentacin continuade aprendizaje?de aprendizaje?

Su evaluacin es justa?Su evaluacin es justa? Ud, evala porUd, evala por

competencias o porcompetencias o porobjetivos?objetivos?

Ud. Se aguantara unaUd. Se aguantara unaclase suya?clase suya?


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7. EJERCICIO7. EJERCICIO

ORGANIZARSE POR CARRERASORGANIZARSE POR CARRERAS

1.1. En equipo, definan las competencias deEn equipo, definan las competencias dedesempeo y las competenciasdesempeo y las competencias

profesionales de la carrera. Es decirprofesionales de la carrera. Es decirdefinan el perfil del egresadodefinan el perfil del egresado

2.2. DE MANERA INDIVIDUAL:DE MANERA INDIVIDUAL:

Identifique 2 conceptos clave de suIdentifique 2 conceptos clave de suasignaturaasignatura Identifique 2 competencias a desarrollarIdentifique 2 competencias a desarrollar

desde su PPA y diga como la lograra eldesde su PPA y diga como la lograra el

estudianteestudiante


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EL MICROCURRCULOEL MICROCURRCULOPOR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS

Componentes de la unidadComponentes de la unidadacadmica de trabajo (UTA),acadmica de trabajo (UTA),

estructurada porestructurada porcompetencias.competencias.

Propuesta para salir delPropuesta para salir delAsignaturismo tradicional.Asignaturismo tradicional.

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.


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CONCEPTO:CONCEPTO: El microcurrculo seala todas y cada una de las

actividades pedaggicas, investigativas , didcticas yaxiolgicas que orientan la elaboracin de ambientesamables, generosos y afectivos del aprendizaje parala construccin del conocimiento, la fundamentacinde las competencias y la constitucin de lasubjetividad desde el aula de clase

Es la bitcora del docente. Es un proyecto de investigacin. Supera el paradigma de la asignatura o ctedra

magistral Es una estrategia para la formacin por competencias

desde los crditos acadmicosQu es un crdito acadmico? El da tiene 24 horas:

8 horas de trabajo, 8 horas de sueo y8 horas de estudio

La semana tiene 6 das6X8=48 horas son 1 crditos

1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente


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COMPONENTES.COMPONENTES.

1. JUSTIFICACIN, frente al PEI, el Programa, el1. JUSTIFICACIN, frente al PEI, el Programa, elrea, el plan de estudios y la formacin delrea, el plan de estudios y la formacin delprofesional por competenciasprofesional por competencias

2. CONTENIDOS: Identificacin de los conceptos2. CONTENIDOS: Identificacin de los conceptosenseables en el aula, segn niveles deenseables en el aula, segn niveles decomplejidad y disciplina de conocimiento. Por ej:complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej:sentido epistemolgico de los conceptossentido epistemolgico de los conceptosPLANEACIN,PLANEACIN,PROCESOS,GESTIN,TRABAJO,EMPRESA PBLICA,PROCESOS,GESTIN,TRABAJO,EMPRESA PBLICA,SERVICIOS, correspondientes a la administracin;SERVICIOS, correspondientes a la administracin;como MASA, ACELERACIN, GRAVEDAD, TIEMPO,como MASA, ACELERACIN, GRAVEDAD, TIEMPO,ESPACIO, MOVIMIENTO, para la fsica mecnicaESPACIO, MOVIMIENTO, para la fsica mecnicanewtoniana.newtoniana.


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3. UNIDADES TEMTICAS: Se ubican por3. UNIDADES TEMTICAS: Se ubican porsemanas en una coherencia horizontal ysemanas en una coherencia horizontal yvertical con el plan de estudios.vertical con el plan de estudios.

3.1 LOGROS: Se enuncian los3.1 LOGROS: Se enuncian losconocimiento, habilidades o destrezas queconocimiento, habilidades o destrezas queel estudiante adquiere paso a paso hastael estudiante adquiere paso a paso hastallegar a lo ms complejo. Para ello se partellegar a lo ms complejo. Para ello se partede la unidad temtica correspondiente.de la unidad temtica correspondiente.


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3.2 INDICADORES DE DESEMPEO:3.2 INDICADORES DE DESEMPEO:Fuente que nos permite verificarFuente que nos permite verificarcualitativa y cuantitativamente quecualitativa y cuantitativamente que

el o los logros previstos se hanel o los logros previstos se hanalcanzado tanto por el docentealcanzado tanto por el docentecomo por el estudiante, por lo que secomo por el estudiante, por lo que se

indaga conceptual eindaga conceptual einstrumentalmente como se avanzainstrumentalmente como se avanzahacia el logro de una o unashacia el logro de una o unas

competencias.competencias.


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3.3 COMPETENCIAS: Las3.3 COMPETENCIAS: Lascompetencias hacen referencia a lacompetencias hacen referencia a lamanera como un conocimientomanera como un conocimiento

adquirido permite elaboraradquirido permite elaborarrespuestas tericas y prcticas pararespuestas tericas y prcticas pararesolver o solucionar un problemaresolver o solucionar un problema

en situaciones inciertas, no previstas,en situaciones inciertas, no previstas,de manera exitosa, eficiente, eficaz yde manera exitosa, eficiente, eficaz ycon un alto sentido humanocon un alto sentido humano

( URREGO G., 2001)( URREGO G., 2001)


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4. VALORES A FORTALECER O4. VALORES A FORTALECER OFOMENTAR: Se escriben aqu losFOMENTAR: Se escriben aqu losvalores culturales, sociales, humanosvalores culturales, sociales, humanos

que el docente desea que losque el docente desea que losestudiantes adquieran: colaboracinestudiantes adquieran: colaboracinsolidaridad, dignidad, autonoma,solidaridad, dignidad, autonoma,

autoestima, respeto por el medioautoestima, respeto por el medioambiente, respeto por la vidaambiente, respeto por la vida


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5. PROYECTO ESPECFICO DE CTEDRA: Se5. PROYECTO ESPECFICO DE CTEDRA: Seseala aqu cmo el docente construyeseala aqu cmo el docente construyeambientes propicios, identifica lugares deambientes propicios, identifica lugares de

informacin o est al tanto del estado deinformacin o est al tanto del estado dedesarrollo de la temtica que maneja paradesarrollo de la temtica que maneja parainteresar y motivar al estudiante a queinteresar y motivar al estudiante a quedesarrolle pensamiento investigativo ydesarrolle pensamiento investigativo y

actitud cientfica.Es la manera como elactitud cientfica.Es la manera como elaula no se aleja de la realidad ni de laaula no se aleja de la realidad ni de lasociedadsociedad..


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6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son las6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son lasformas, maneras y modos como elformas, maneras y modos como eldocente genera ambientes pedaggicosdocente genera ambientes pedaggicos

propicios para la construccin delpropicios para la construccin delconocimiento y la fundamentacin de losconocimiento y la fundamentacin de losvalores, haciendo uso de las nuevasvalores, haciendo uso de las nuevastecnologas de la informtica o de sutecnologas de la informtica o de su

capacidad de liderazgo, fuera y dentro delcapacidad de liderazgo, fuera y dentro delaula, todo lo cual hace parte de lasaula, todo lo cual hace parte de lascompetencias holstica y del lenguajecompetencias holstica y del lenguajepropias del docente.propias del docente.


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7.SISTEMA DE EVALUACIN: Se seala7.SISTEMA DE EVALUACIN: Se sealaclaramente que se evaluar porclaramente que se evaluar porcompetencias de acuerdo con lascompetencias de acuerdo con lasenunciadas en el numeral 3.3, las cualesenunciadas en el numeral 3.3, las cualeshacen referencia a las determinadas en elhacen referencia a las determinadas en elrea de formacin, directamente ligadasrea de formacin, directamente ligadascon las competencias y el perfil definidoscon las competencias y el perfil definidospara el profesional que deseamos, con lospara el profesional que deseamos, con los

valores que pensamos en la Misin de lavalores que pensamos en la Misin de laUniversidad y del Programa expuestos enUniversidad y del Programa expuestos enel diseo curricular.el diseo curricular.


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8. BIBLIOGRAFIA.8. BIBLIOGRAFIA. 8.1 BIBLIOGRAFA GENERAL8.1 BIBLIOGRAFA GENERAL

8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECFICA8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECFICA 8.3 DIRECCIONES DE INTERNT8.3 DIRECCIONES DE INTERNT 8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA


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LAS GUIAS DIDACTICAS PARAEL T.I. DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA PARA LAESTRATEGIA PARA LA

APLICACIN DE LOSAPLICACIN DE LOSCRDITOS ACADMICOSCRDITOS ACADMICOSSEGN T.P. Y T.I.SEGN T.P. Y T.I.


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LAS GUIAS DIDCTICASLAS GUIAS DIDCTICAS Son un apoyo estratgico contextualizadoSon un apoyo estratgico contextualizado

en la UTA o programa de clase que realizaen la UTA o programa de clase que realizael DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTEel DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE

logre aplicar su Trabajo Independiente ylogre aplicar su Trabajo Independiente yavance progresivamente desde los logrosavance progresivamente desde los logrosde desempeo autonomamente hacia lasde desempeo autonomamente hacia lascompetencias definidas por el programa,competencias definidas por el programa,

el rea de formacin y en la materia, seael rea de formacin y en la materia, seasta terica, prctica o terico-prctica.sta terica, prctica o terico-prctica.


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BENEFICIOS DE LAS GUAS PARABENEFICIOS DE LAS GUAS PARAEL ESTUDIANTE:EL ESTUDIANTE:

El estudiante tiene una orientacin paraEl estudiante tiene una orientacin parautilizar el tiempo correspondiente a suutilizar el tiempo correspondiente a sutrabajo autnomo o sin acompaamientotrabajo autnomo o sin acompaamiento

docente.docente. El estudiante recibe material escrito,con elEl estudiante recibe material escrito,con el

cual el docente orienta su capacidad decual el docente orienta su capacidad decomprensin y su metodologa decomprensin y su metodologa de

aprendizaje.aprendizaje. El estudiante racionaliza su propio procesoEl estudiante racionaliza su propio proceso

de aprendizaje y sabe de su importancia.de aprendizaje y sabe de su importancia. El estudiante desarrolla espritu deEl estudiante desarrolla espritu de

investigacin y aprende a sistematizarinvestigacin y aprende a sistematizar


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El estudiante tiene la oportunidad deEl estudiante tiene la oportunidad deprofundizar en el conocimiento.profundizar en el conocimiento.

El estudiante puede reconocer elEl estudiante puede reconocer elconocimiento alcanzado y autoevaluarseconocimiento alcanzado y autoevaluarseconociendo sus falencias y dificultades.conociendo sus falencias y dificultades.

El estudiante puede racionalizar yEl estudiante puede racionalizar ycomprender lo que aprende de maneracomprender lo que aprende de manerainterdisciplinaria.interdisciplinaria.

El estudiante no estudia por una nota sinoEl estudiante no estudia por una nota sino

por lograr unas competencias especficas.por lograr unas competencias especficas. El estudiante desarrolla valores deEl estudiante desarrolla valores de

responsabilidad y de personalidad, deresponsabilidad y de personalidad, de

dignidad y de autonoma entre sus pares.dignidad y de autonoma entre sus pares.

BENEFICIO DE LAS GUAS PARA ELBENEFICIO DE LAS GUAS PARA EL


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BENEFICIO DE LAS GUAS PARA ELBENEFICIO DE LAS GUAS PARA ELDOCENTE:DOCENTE:

El docente encuentra con las guas didcticas,El docente encuentra con las guas didcticas,estrategias de acompaamiento del aprendizajeestrategias de acompaamiento del aprendizajedel estudiante para el logro de las competencias.del estudiante para el logro de las competencias.

El docente encuentra con las guas didcticas msEl docente encuentra con las guas didcticas msy mejores formas de evaluacin continua yy mejores formas de evaluacin continua y

cualitativa de benefici para el estudiante.cualitativa de benefici para el estudiante. El docente encuentra con las guas didcticasEl docente encuentra con las guas didcticas

mejores oportunidades para formar en valores.mejores oportunidades para formar en valores. El docente encuentra con las guas didcticasEl docente encuentra con las guas didcticas

espacios para la investigacin educativa yespacios para la investigacin educativa yespecfica.especfica. Las guas didcticas no son para llenar datos oLas guas didcticas no son para llenar datos o

para cumplir instrucciones, son para consolidarpara cumplir instrucciones, son para consolidarcompetencias de aprendizaje, comprensin,competencias de aprendizaje, comprensin,

argumentacin, interpretacin, deargumentacin, interpretacin, de


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FORMULACIN DE LAS GUASFORMULACIN DE LAS GUASPARA EL T.I.PARA EL T.I.

Las guas son creadas por el docente paraLas guas son creadas por el docente paraAJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DELAJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DELESTUDIANTE.,se formulan para cadaESTUDIANTE.,se formulan para cada

situacin de aprendizaje y sonsituacin de aprendizaje y soncontextualizadas y enmarcadas en nivelescontextualizadas y enmarcadas en nivelesparticulares y especficos de complejidad,particulares y especficos de complejidad,segn sean los logros y las competenciassegn sean los logros y las competencias

esperadas. Es un instrumento valido paraesperadas. Es un instrumento valido paraevaluar de forma cuantitativa, cualitativaevaluar de forma cuantitativa, cualitativao ambas, el todo es que sea coherente cono ambas, el todo es que sea coherente conel proceso de aprendizaje y no genereel proceso de aprendizaje y no genere

sorpresas y sobresaltos en el estudiante.sorpresas y sobresaltos en el estudiante.


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TIPOS DE GUASTIPOS DE GUAS

DE LECTURA CRTICA Y ANALTICA.DE LECTURA CRTICA Y ANALTICA. DE ENSAYOS DE COMPRENSIN.DE ENSAYOS DE COMPRENSIN. DE ESCRITOS ANALTICOS.DE ESCRITOS ANALTICOS. DE RESUMENES COMPARADOS.DE RESUMENES COMPARADOS. DE TRABAJO DE CAMPO.DE TRABAJO DE CAMPO. DE LABORATORIO O CASO.DE LABORATORIO O CASO.

DE TRABAJO EN EQUIPO.DE TRABAJO EN EQUIPO. DE RECUPERACIN DE INFORMACIN.DE RECUPERACIN DE INFORMACIN. DE CONSULTA BIBLIOGRFICA.DE CONSULTA BIBLIOGRFICA.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

ALGUNOS EJEMPLOS DEALGUNOS EJEMPLOS DE


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ALGUNOS EJEMPLOS DEALGUNOS EJEMPLOS DEGUAS:GUAS:

Guas de lecto-escritura: Esta guaGuas de lecto-escritura: Esta guadeber explicitar el propsitodeber explicitar el propsitoconcreto respecto al logro de una oconcreto respecto al logro de una o

dos competencias comunicativas ydos competencias comunicativas ydel saber especfico.ejemplo:Dedel saber especfico.ejemplo:Demanera individual,identifique en elmanera individual,identifique en eltexto dos ideas fuerza, haga unatexto dos ideas fuerza, haga una

interpretacin de ellas y relacinelasinterpretacin de ellas y relacinelascon su profesin, por escrito a manocon su profesin, por escrito a manoy en no ms de 3 pginas.y en no ms de 3 pginas.


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Gua de laboratorio o caso: DeGua de laboratorio o caso: Deacuerdo con lo explicado hasta ahoraacuerdo con lo explicado hasta ahoraelabore un diagrama de los pasoselabore un diagrama de los pasos

lgicos que Ud. realizara paralgicos que Ud. realizara paraDETERMINAR UNA SITUACINDETERMINAR UNA SITUACINPROBLEMTICA Y HAGA UN PRIMERPROBLEMTICA Y HAGA UN PRIMERLISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUELISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE

SERVIRAN DE APOYO PARASERVIRAN DE APOYO PARARESOLVERLORESOLVERLO..


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HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DEHAGA UN CUADRO COMPARATIVO DELA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DELA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DEUNA EMPRESA PBLICA Y UNAUNA EMPRESA PBLICA Y UNA

EMPRESA PRIVADA, DESDE LAEMPRESA PRIVADA, DESDE LAPLANEACIN ESTRATGICA Y LAPLANEACIN ESTRATGICA Y LAGESTIN POR PROCESOS.GESTIN POR PROCESOS.


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ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUEELABORE UN INFORME JUDICIAL QUECONTENGA LOS PSOS BSICOS YCONTENGA LOS PSOS BSICOS YNECESARIOS PARA TOMAR ALGUNANECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA

DESICIN DE TIPO PROCESDALDESICIN DE TIPO PROCESDAL VISITE UN JUZGADO YTRATE DEVISITE UN JUZGADO YTRATE DE

CATALOGAR LOS CASOS MS COMUNESCATALOGAR LOS CASOS MS COMUNESQUE ALL SE PRESENTAN Y ELABOREQUE ALL SE PRESENTAN Y ELABORE

ALGUNA EXPLICACIN ARGUMENTADAALGUNA EXPLICACIN ARGUMENTADA


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GRACIAS POR SU ATENCINGRACIAS POR SU ATENCIN

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGOJUAN DE DIOS URREGO GALLEGOMag. DOCENCIA UNIVERSITARIAMag. DOCENCIA UNIVERSITARIAU.P.N.U.P.N.

ASESOR ACADMICO YASESOR ACADMICO YPEDAGGICOPEDAGGICO


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GRACIAS POR SU ATENCINGRACIAS POR SU ATENCIN

como evaluar por competencias

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