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29/6/2016 La prueba escrita

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La prueba escritaDocumento de trabajo para Jornadas de Capacitacin y Asesoramiento, publicado por elMinisterio de Educacin Pblica y elaborado por la Msc. Yarith Rivera Snchez en el ao1996.

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PRESENTACIN

Este documento se presenta pensando en el significado que se le otorga a la prueba escrita yla importancia que se le atribuye para realizar la evaluacin de los aprendizajes. Pretende apoyara los educadores en la confeccin de exmenes, de manera que ellos comprendan los requisitostcnicos y muestren preocupacin por las consecuencias que un examen mal confeccionadopuede ocasionar en los alumnos.

Se elabor intencionalmente para los participantes en las jornadas de trabajo que organiza laAsesora Regional de Evaluacin de San Jos 1, en este ao 1996. Sin embargo, se haceextensivo su uso a otras regiones educativas del pas y a todos los docentes en ejercicio, segnsean sus intereses y necesidades.

Se apega a los lineamientos que regulan esta materia dentro del Ministerio de EducacinPblica y toma en cuenta la teora existente en los campos de la Medicin y EvaluacinEducativas.

Este material titulado La Prueba Escrita considera tres puntos bsicos. El primero, ofreceteora acerca del concepto de prueba escrita y de los pasos previos a su elaboracin . Elsegundo,procura adiestrarlo en la elaboracin de los distintos tipos de temes. El tercero, busca

poner nfasis en aspectos significativos relacionados con el diseo de exmenes escritos, demodo que generen reflexin en cuanto al uso que se hace de los resultados de las mediciones.

Se espera que este documento genere aprendizajes y reporte utilidades a quienes seinteresen por mejorar el diseo y el contenido de las pruebas escritas que se aplican a los

educandos.

LA PRUEBA ESCRITA

CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

Consiste en plantear por escrito una serie de temes a los que el estudiante responde en elmismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, losaprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el procesopretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. Elexamen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr

garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en

ella se busca que tos temes respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos delcurso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y querepresenten una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.

La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado porlos docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se leconcede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respectode otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin(escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a
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preocuparse por aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances.

La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes

solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docenteque dirige la enseanza.

Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin quele sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para

promover al estudiante mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que sealcancen los objetivos propuestos.

Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectosimplicados en el proceso educativo.

CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA

La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendoaspectos como los siguientes:

La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin quepermita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas:diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignarcalificaciones por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa delas fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccinque se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.

El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de loscontenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla deespecificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de temes (reactivos) que seajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, laextensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).

En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla deespecificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartadocon la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita:

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es unplano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivosvistos en clase y en un determinado perodo lectivo.

Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los

contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el numero de lecciones,determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento,comprensin, aplicacin, anlisis, etc).

EL CUADRO DE BALANCEO

La elaboracin del cuadro de balanceo conduce al docente a determinar una ponderacinpara cada uno de los objetivos o contenidos que incluir en la prueba, en funcin de la cantidadde lecciones. Implica determinar la cantidad y tipo de temes por objetivo y contenido que seexaminar especificar el criterio de balanceo que se emplear establecer la correspondenciaentre la ponderacin de los temas y el puntaje de los temes.
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El cuadro de balanceo en la casilla correspondiente al nmero de lecciones, denotaprecisamente por el tiempo dedicado a cada contenido u objetivo, la relevancia que esos tienendentro de la asignatura, la dificultad de ellos, la densidad que tiene el contenido, la cantidad dehoras de clase empleadas para prctica. Observe un ejemplo de cuadro de balanceo:

CUADRO DE BALANCEO

CONTENIDOS YOBJETIVOS

N DELECCIONES

% DELECCIONES

PUNTAJE DECADA

OBJETIVO OCONTENIDOEN LA PRUEBA

TIPO DE TEMES

SU C IN P ID RB D

EL PRRAFO

Utilizar prrafos enforma coherente

8 30.77 15

4 5 6

SIGNOS DEPUNTUACIN

Utilizar correctamentelos signos depuntuacin

6 23.08 12 6

2

4

PARTES DE LAORACIN

Aplicar correctamentelas partes de laoracin

8 30.77 15 5

10

CONCORDANCIAGRAMATICAL

Aplicar correctamenteen el prrafo laconcordanciasujeto/verbo,sustantivo/adjetivo.

4 15.38 8

5

3

TOTALES 26 100 50 11 5

10 6 5 13

SU: Seleccin nica, C: Completar, IN: Interrogacin, P: Pareo, ID: Identificacin,

RB: Respuesta breve, D: Desarrollo.

PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cadaobjetivo tendr en la prueba. El puntaje total de la prueba se define dependiendo de la extensin ydificultad de la prueba en funcin de la cantidad de objetivos que se midan, de si es corta o larga yde la complejidad del terna. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba.

PORCENTAJE LECCIONES POR CADA OBJETIVO: N lecciones de cada objetivo x 100 /N total de lecciones.

PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentajedel objetivo por el valor total de la prueba / 100.

La estructura o formato. El examen escrito debe combinar en su estructura o formatoaspectos administrativos y tcnicos.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Los aspectos administrativos son los referentes a la informacin que identifica el examen conla institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el docente que la elabor, el valoren puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de laprueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno loscomplete: nombre del estudiante, seccin y fecha.

Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de calificada la
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prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificacin final o nota.

ASPECTOS TCNICOS

Los aspectos tcnicos son los que permiten disear la prueba de modo que cumpla con lascaractersticas de validez y de representatividad.

Entre los aspectos tcnicos deben considerarse:

Los objetivos y/o contenidos por medir.

El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido.

La redaccin de los diferentes tipos de temes.

Las instrucciones generales y especficas.

El tiempo disponible.

El ensamblaje de la prueba.

La revisin de la prueba.

Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se explica aqu refiere cada uno:

Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito implicano perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en elsaln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el ambienteen el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesosdidcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron (mediacinpedaggica).

El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido.Se considera dentro del cuadro debalanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado mstiempo, deber estar representado en el examen con un mayor nmero de temes.

La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la prueba es

traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). La forma deconfeccionarlos debe estar de acuerdo con tos liniamientos tcnicos que se ofrecen en estedocumento, segn sea el tipo de tem.

Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren aindicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. Lainclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instruccionesgenerales es el siguiente:

INSTRUCCIONES GENERALES

* Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

* Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba.

* Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta.

* No emplee lpiz, ni bolgrafo rojo al escribir.

* Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible

* Durante el examen no se permite el uso del diccionario.

* Entregue su prueba una vez que haya terminado y solicite el COMPROBANTE.

Las instrucciones especficas estn asociadas Con el tipo de tem de que se trate, deben sertan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos de instrucciones
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especficas las siguientes:

* Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cadarespuesta tiene el valor de un punto.

* En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto.

El tiempo disponible. Est relacionado con la extensin de la prueba, con el tipo detemes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lgicoen que psicolgicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. Respecto del

clculo del tiempo, conviene tener presente que para temes objetivos se computa unminuto y para los de desarrollo minuto y medio por dificultad.

El ensamblaje de la prueba.La prueba se organiza por partes, segn el tipo de temes.Debe considerarse en este punto de estructuracin de la prueba, la complejidad de los temesy de las labores que exigen al estudiante. De modo que los temes aparecen ordenados dentrodel examen de los ms fciles a los ms difciles.

La revisin de la prueba.Como instrumento de medicin la prueba debe ser sometida acriterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin externa que seale, en algnmodo, errores o deficiencias que pueden ser corregidos antes de aplicarla.

La prueba escrita requiere que se combinen temes objetivos con los de desarrollo. Es

preciso considerar los objetivos de aprendizaje, de modo que solo se construyan temes objetivos(de seleccin, etc.) cuando es posible que los tipos de temes se escojan en estrechacorrespondencia con lo que piden los objetivos y la forma en que se ha enseado.

TIPOS DE TEMES

Se aprovecha este segundo apartado para enfatizar en la importancia de la construccin detemes. En esta etapa de elaboracin de la prueba escrita el docente necesita dedicar tiempo,contar con una dosis de paciencia, habilidad creativa y conocimiento de los aprendizajes que seexigir demostrar al grupo de alumnos al que aplicar el examen.

CUIDADOS DEL CONSTRUCTOR DE LA PRUEBA AL INICIAR SU ELABORACIN

La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin decontenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor deeste asunto, que ayudan en la elaboracin de los temes, son los siguientes:

Debe examinarse con los temes incluidos, los conocimientos que fueron expuestos en el aula,

que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para eldominio de la habilidad determinada.

Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as como a lafinalidad de la prueba.

Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los temes.

Deben eliminarse los temes interrelacionados, dependientes en algn sentido o queproporcionen la respuesta o una idea de ella a otros temes.

Deben redactarse los temes en trminos positivos.

Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la

mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida.

TEMES OBJETIVOS

Los temes son designados con el nombre de objetivos -por autores clsicos del campo de lamedicin educativa y la construccin de temes- porque segn lo afirman, la apreciacin personal


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del examinador, no influye en ningn sentido los temes. Las respuestas que los alumnos debendar a este tipo de temes consisten -desde estos autores del campo- generalmente en una opocas palabras.

A estos temes pertenecen los siguientes tipos:

Seleccin nica Se escoge una opcin.

Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto, parte, elemento, etc.

Pareo Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.Interrogacin Se da respuesta a una pregunta directa.

Identificacin Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.

Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se solic iten. Aparece ms de un espacio en blanco.

Seleccin nica. Se le solicita al alumno escoger entre varias, la opcin que complete elenunciado o que convierta en correcta la proposicin contenida en la base del tem.

El tem de seleccin es objetivo en tanto al alumno se le solicita escoger la opcin correcta,entre varias que se le ofrecen. En el caso de definir la cantidad de opciones, para el Primer Ciclo,

el MEP define un lmite de tres para el Segundo y Tercer Ciclos y Educacin Diversificada, decuatro.

Este tem consta -segn Thyne (1978) y referido por Hernndez (1978) de dos partesfundamentales: el cuerpo, base, pie o enunciado y un conjunto de opciones, entre las quealgunas funcionan como distractores y una como clave. En su base o cuerpo el docente debesolicitar a los alumnos una determinada respuesta. En este aspecto el docente debe prestarmucha atencin a la forma en que plantea el enunciado de tem, de modo que logre transmitir loque desea, que el alumno entienda lo que piden y que el tem pueda responderse antes de leerlas opciones que se ofrecen.

En otras palabras, la base del tem -segn lo indican los autores mencionados debecontenerla esencia o idea fundamental que permita al alumno distinguir entre las opciones yacertar la correcta. Un enunciado ambiguo, incompleto, impreciso, excesivamente complejo,impide a los estudiantes (an cuando hubieran estudiado y asimilado los conocimientos)responder el tem.

Por lo anterior es necesario considerar los siguientes requisitos en su construccin:

Evitar que la redaccin del tem se preste a confusin o que d doble sentido u oscuridad.El lenguaje que se emplee debe ser exacto, directo, claro y sencillo. Adems debe adecuarseal nivel del estudiante.

Conducir al educando hacia la bsqueda de una solucin especfica para un problemadeterminado.

Evitar la repeticin innecesaria de una palabra al inicio de cada opcin. Para ello, debeincorporarse el mximo de contenido en el pe del tem.

Tener el cuidado de que el contenido o planteamiento del tem no ofenda, de principio ode hecho, al estudiante en el plano de su cultura, su nivel social y econmico su credoreligioso o poltico su grupo tnico y que no sirva para reforzar la discriminacin racial y degnero.

Recurrir a una redaccin positiva, es decir que prescinda de trminos de significacinnegativa, especialmente cuando su empleo afecta la claridad de la tarea exigida o dificulta lacomprensin rpida y exacta del tem.

Emplear preguntas en la base del tem, cuando sea posible. Estas interrogantes deben


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ser directas, sencillas, expuestas con mucha claridad y, por supuesto debe llevar signos deinterrogacin. Esta es otra forma de redactar el pie del tem de seleccin.

Respetar las normas idiomticas de puntuacin y concordancia gramatical. Debe, por lo

tanto, especificar muy bien el aspecto que se desea plantear, de manera que mantenga lgicay cohesin. En el caso de la base redactada en forma de pregunta, las opciones inician conmayscula cuando las opciones corresponden a enumeraciones de aspectos, se colocan dospuntos al final de la base y si se trata de opciones que contienen un solo aspecto, no se colocaningn signo de puntuacin al finalizar la base.

Los aspectos sealados en las lneas anteriores se refirieron a caractersticas generales delpie o enunciado en un tem de seleccin nica. En lo relacionado con los distractores y la clave,se deben atender requisitos como los que menciona Thyne (1978):

La palabra distractores se asigna pera diferenciar la clave de las opciones puestas para losalumnos mal preparados o que ignoran el contenido del tem o que carecen del conocimiento. Esdecir, que este nombre designa a las opciones que distraen a quienes no saben o que sonincorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernndez, en Thyne (1978), sedescribe con precisin el papel de un distractor que es impedir que reciban la respuesta como unregalo para excluir la posibilidad de contestar correctamente a pesar de su ignorancia (citado porHernndez, p. 311).

En el tem de seleccin, los distractores deben ser totalmente atractivos, segn aconsejan losescritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminacin. Es fundamental, por lo tanto,que sean lgicos y tengan sentido no slo en s mismos, sino en relacin con la esencia delcontenido expresado en la base del tem. Estas condiciones solo se logran cuando losdistractores no son fciles de contestar utilizando el sentido comn o la lgica Es necesarioprevenir el hecho de que los alumnos descarten las opciones por obvias.

La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisin y exactitud. La clave o respuestadel tem de seleccin, obliga al alumno a captar o reconocer la esencia contenida en el pe o base.Seleccionar la opcin correcta indica el dominio de un objetivo, de un contenido o de undeterminado conocimiento.

En este tipo de tem si el alumno acierta la respuesta, puede concluirse que ha sido capaz deextraer la esencia del enunciado, de actuar segn la seal dada en el cuerpo del tem y, por lotanto, de deducir la clave.

El tem de seleccin demanda del constructor la consideracin de estas otrasrecomendaciones:

Si todas las opciones se inician con la mismapalabra esta se debe trasladar al enunciado.

Evitar el uso de trminos absolutos como siempre,nunca, todo, ninguno porque inducen a eliminar laopcin.

Es recomendable presentar las opciones encolumna, ya que aunque ocupen ms espacio, sefacilita la lectura por parte del alumno.

Es preferible no emplear seleccin nica cuando nose presten los contenidos y objetivos para construiruna cantidad adecuada de temes de este tipo o cuando

se tenga que acudir al uso de distractores improvisados,intiles o ilgicos.

La literatura del campo no aconseja especficamenteuna cantidad mnima de temes, aunque hay autoresque deciden por un mnimo de diez en el entendido quea escolares de primero y segundo grados, bien podra

aplicrseles exmenes con cinco temes de seleccin.

El MEP acepta el mnimo de cinco, en el afn deprevenir el uso inadecuado de este tipo de temes y laconstruccin de distractores dbiles.

La clave no debe diferenciarse de los distractorespor su redaccin o extensin.

La base del tem y las opciones deben apareceren la misma pgina.

En la prueba debe consignarse un mnimo decinco temes de este tipo.


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El siguiente ejemplo puede ayudar al docente a darse una idea de cmo se elabora un temde seleccin, en sus instrucciones y estructura:

EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES PARA EL TEM DE SELECCIN

Coloque equis (x) dentro del parntesis correspondiente a la respuesta correcta.

Marque con equis la letra que contiene la respuesta correcta.

Subraye la respuesta correcta.

Encierre con un crculo la letra correspondiente a la respuesta correcta.

Seale con un asterisco la letra que contiene la respuesta correcta.

Cuando el ciervo que comparta la casa con el jaguar, vio la presa que ste traa, se entristeci mucho.(Brasil, Cuento indgena)

En el texto anterior, el trmino presa, significa BASE, PIE O ENUNCIADO

( ) alimento para aves de rapia DISTRACTOR

( ) animal salvaje pequeo DISTRACTOR

( ) parte que obstaculiza el paso DISTRACTOR

( ) producto de una cacera CLAVE

Los temes objetivos incluyen adems, otros tipos como el de completar, pareo, interrogacin,identificacin y respuesta breve. Todos estos se explican en las pginas siguientes.

De completar. Consiste en la presentacin de una idea o un concepto, en el cual se haomitido una parte que la complementa y que puede ser una palabra o palabras. Se le proporcionaun espacio vaco para que el estudiante, lo llene. Este tipo de tem puede emplearse si interesacomprobar la habilidad del examinando para recordar informacin o memorizar datos, aunquecabe la posibilidad de utilizarlo para medir comprensin de ciertos conceptos o fenmenos.

En cuanto al tem de completar, hay varias versiones acerca de cmo estructurarlo. Acontinuacin se analizan algunas:

CONCEPTOS DEL TEM DE COIMPLETAR QUEAPARECEN EN LIBROS DEL REA DE MEDICIN

EDUCATIVA

OBSERVACIONES ACERCA DE LOS CONCEPTOSEXISTENTES

El tem de completar consta de una frase u oracindonde falta una o varias palabras que expresanconceptos importantes. La omisin puede ser alprincipio, en el medio o al final. Para completar, elalumno debe incorporar la palabra que falta. (Fermn,1971, p. 51)

Se destacan partes en este concepto, precisamentepara que el docente que las lee, realice unainterpretacin adecuada de esas, de modo que no caigaen defectos tcnicos como:

- Mutilar o fraccionar mucho la frase u oracin.

- Pensar en que el tem mide varios conceptos y nouno nico.

- Dejar el espacio al principio o en el centro yprovocar confusin en el alumno que responde.


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Consiste en una oracin o frase donde ciertaspalabras o signos importantes se han omitido, con elpropsito de que los examinandos las completenllenando los espacios correspondientes. Dejar losespacios en blanco al principio, en modio o al final de laoracin (Lemus, 1971, p. 139)

En este concepto, llama la atencin el uso que le daa los espacios, ya que dejarlos al principio o al centro,provoca confusin en el alumno que responde.

Se responden mediante una palabra, frase o smbolo.(Lafourcade, 1969, p. 90)

Este concepto indica una de las condiciones o de lascaractersticas del tem de completar.

En el tem de completacin, al alumno se le da una

frase incompleta y l llena el espacio vaco (o losespacios vacos) con la palabra correcta que ha sidoomitida. Las respuestas deben conformarse a laestructura de la frase. (Hernndez, 1994, p. 52)

En este concepto hay que entender que la frase

constituye un problema o un planteamiento completoque se ofrece para que el alumno apunte el nombre, lacaracterstica o la consecuencia, segn ajuste a laestructura de la frase. Difiere de otros conceptos, enque deja la posibilidad de estructurar el tem decompletar con varios espacios vacos.

El tem de completacin consta de dos partes: unaque constituye el planteamiento de un problemaespecfico y otra, que es la respuesta. (Hernndez,1994, p. 52)

Este concepto hace su aporte en cuanto a las partesque pueden componer un tem de completar.Planteamiento del problema la autora est llamando a laparte del tem de completar que contiene la informacindel fenmeno, principio, proceso, o concepto ocualquiera otro de lo que se trate. Lo denomina

problema, porque esta parte le exige al alumno encontraruna solucin o respuesta a ese planteamiento, es decir,cmo se llama, denomina, conoce, dice, clasifica.

La segunda parte, respuesta, est referida a laproduccin que debe hacer el alumno anotando elnombre del fenmeno, proceso o principio o el conceptoo la caracterstica que se le solicita. Debe responder deacuerdo con la lgica o la estructura misma del tem.

Aprovechando las anteriores definiciones, puede resumirse que el docente al construir temesde completar debe asegurarse de plantear con claridad y exactitud la informacin que le va apermitir al alumno completar o llenar el espacio vaco, de modo que no d cabida a una respuesta

larga o a que el alumno d la respuesta siguiendo su sentido comn o la lgica, aunque no hayaestudiado o ignore la materia.

Este tipo de tem demanda del constructor especial atencin para lograr calidad, de modo quepasan a citarse consideraciones bsicas para su elaboracin:

Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otrosdocumentos.

Evite el uso de artculos antes del espacio vaco, porque se presta para que el alumnoadivine la respuesta o coloque otras ms extensas que las requeridas.

Procure que la respuesta exigida ajuste el espacio previsto.

Ajuste el espacio vaco de modo que forme columna en el margen derecho con unalongitud uniforme. Esta sugerencia facilita la calificacin.

Trate de que el espacio vaco reclame una sola respuesta.

Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran ycualquiera otra de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem uncarcter de ambigedad.

Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.

Asigne a cada tem de completar vale un punto, puesto que se trata de una sola tarea, deun nico concepto y de una sola dificultad.
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Emplee en la prueba un mnimo de cinco temes, en cualquiera de los ciclos, segn seestablece en los lineamientos del MEP.

Los siguientes son ejemplos de temes de completar:

INSTRUCCIN: En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa eltexto:

Desplazarse hacia lo alto varas veces en una hamaca, produce energa llamada___________

La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina ____________Pareo. Consiste en la presentacin de dos columnas de datos para establecer la

correspondencia entre los elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda seanotan las preguntas o tambin denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas uopciones. El alumno debe hacer corresponder los elementos de las columnas, segn lasinstrucciones.

El tem de pareo consta de tres partes: instrucciones, una columna de premisas y otra derespuestas.

Las Instrucciones deben ser especficas, exactas y concisas, esta parte del pareo es bsicapara que el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el tem. En ellas se

define el contenido de ambas columnas, la forma en que deben relacionarse los elementosincluidos en ellas y se indica el nmero de opciones que sobran.

La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema(caractersticas, elementos, funciones, otras) es fundamental que en esta parte y en la columnade respuestas haya homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta lasposibles opciones para cada una de las premisas.

Este tipo de tem es til cuando interesa examinar conocimientos de trminos, definiciones,fechas, eventos, otros. Constituye un medio para que el alumno manifieste su habilidad pararelacionar conceptos.

Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se establecen deben referirse a un

mismo tema o contenido, por lo tanto, pueden hacerse corresponder, entre otras, las siguientesrelaciones:

autores obras

representantes movimientos

rganos funciones

personajes poca

conceptos smbolos

pases capitalescausas efectos

sustancias propiedades

investigadores descubrimientos

estilo de msica compositores

trminos definiciones

personajes logros

Para concluir la teora relacionada con esto tipo de tem, se presentan seguidamente otras


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recomendaciones para construirlo:

La instruccin redctela en forma completa.

Las opciones sobrantes en la columna de respuestas, se indican en las instruccionesanotando que estas no se usan y que las dems se usan una vez.

Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos

distintos.

Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las

respuestas. El mnimo de premisas debe ser cinco y las opciones una tercera parte de esa cantidad.

Las respuestas deben ser cortas.

El pareo debe aparecer completo en una misma pgina.

El puntaje del tem se asigna segn el nmero de premisas.

Observe este ejemplo del tem que se viene tratando:

Instruccin: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la columna B,nombres de textos literarios. Escriba dentro del parntesis el nmero que corresponde al

movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una vez o ninguna (5 pts).

Columna A

Columna B

Costumbrismo ( ) 1. El rbol enfermo

Naturalismo ( ) 2. El Jal

Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros

Romanticismo ( ) 4. Concheras

Vanguardismo ( ) 5. Lo Fatal

( ) 6. Rayuela

( ) 7. Mara

De interrogacin o interrogativo. El tem de interrogacin consiste en presentar unapregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de tempermite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se deseacomprobar la comprensin de un texto.

El tem de interrogacin constituye una forma de poner en juego la memorizacin y laretencin por parte del examinando. Este tem puede iniciarse con una de las siguientes palabrasclaves: qu, quin, cundo, cul, dnde, cmo.

Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de tem que el constructor puedetomar en cuenta son:

La pregunta que se plantea debe ser corta.

La pregunta debe referir a un aspecto importante.

El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud.

La pregunta debe solicitar una sola respuesta.

A cada respuesta correcta se le otorga un punto.

En la prueba debe aparecer un mnimo de cinco temes para cualquiera de los ciclos.


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Observe estos ejemplos de temes de interrogacin:

Instruccin: Sobre la lnea de la derecha escriba la respuesta que corresponde a cadapregunta.

Cul es el nombre completo del presidente que aboli la pena de muerte en nuestro pas?

_______________________________________________________

Cmo se llam la primera capital de Costa Rica?

_______________________________________________________Identificacin.Este tipo de tem consiste en ofrecer dibujos, grficos, mapas, figuras o textospara que el alumno identifique los elementos o conceptos que se le piden. Constituye una formade poner en juego el reconocimiento por parte del alumno. Requisitos indispensables son que lasfiguras sean claras o bien elaboradas y que estas sean complemento o parte esencial del tem, esdecir, que del dibujo, grfico, etc., dependa la comprensin del tem y la respuesta del alumno.

El tem de identificacin puede elaborarse en una doble modalidad: enumerando los nombrescuya situacin desea identificarse o localizarse, o sealando las partes cuyo nombre o funcindebe identificarse. La elaboracin de este tipo de tem implica considerar los siguientes puntos:

La presentacin del tem debe ser clara y legible.

La instruccin debe redactarse con absoluta claridad. Los espacios para las respuestas deben colocarse a la derecha, con el fin de evitar que

las identificaciones se hagan sobre el mismo grfico o texto que se presenta.

Deben presentarse un mnimo de cinco identificaciones en cualquiera de los ciclos.

A cada identificacin se le otorga el valor de un punto.

Un ejemplo de este tipo de tem se anota a continuacin:

Instruccin. En la columna de la derecha aparecen nombres de figuras geomtricas. En lacolumna de la izquierda, figuras geomtricas que encierran dibujos. Anote en el parntesis, elnmero del dibujo segn corresponda a cada una de las figuras geomtricas. (5 pts.)

crculo ( )

cuadrado ( )

rombo ( )

tringulo ( )

rectngulo ( )


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Respuesta breve. En el tem de respuesta breve se le solicita al alumno un nmerodeterminado de respuestas cortas y definidas. Los aprendizajes ms apropiados para medir con

respuesta breve, como lo afirma Hernndez (1994) son los que se pueden demostrar con pocaspalabras y que representan lo ms importante de los hechos o conceptos estudiados por ejemplo,recordar y anotar el procedimiento adecuado para enfrentar tareas especficas: funcionamiento deun sistema, organizacin de un pas, conduccin de un vehculo, otras recordar y escribirfunciones, caractersticas, etapas, reglas, pasos, elementos o conceptos.

La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote,mencione, cite, enumere, otras o empleando la forma interrogativa, introducindola con culesson, cmo se llaman, etc. Las siguientes recomendaciones deben tambin ser consideradascuando se elabora este tipo de tem:

La instruccin debe ser clara.

Es necesario especificar el nmero de respuestas esperadas.

Todos los espacios vacos deben tener igual longitud.

Cada dificultad vale un punto.

Para todos los ciclos del sistema educativo se debe presentar un mnimo de cinco puntos.

Observe estos ejemplos de temes de respuesta breve:Instruccin: Escriba en los espacios vacos, las respuestas que se le solicitan.Cite tres partes tpicas de toda clula eucariota. (3 puntos)Escriba tres funciones de la membrana celular. (3 puntos)

TEMES DE DESARROLLO O ENSAYOEl tem de desarrollo o denominado tambin de ensayo, segn lo define Hernndez

(1994)consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en elplanteamiento de una pregunta o situacin que el docente propone y que el alumno debecontestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos e ideaslibremente esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se

presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta La lectura de las respuestasdadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para calificarlas como, tambin,

por la extensin de ellas.

El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar,

demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene tambin, seguir lassiguientes recomendaciones:

Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivasclusulas y palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnospueden leer y comprender fcilmente

Evitar el uso de frases como qu piensa usted, en su opinin, escriba todo lo que sabe

de...

Contextualizar los temes cada vez que sea posible.

Indicar el valor de cada tem. Cada dificultad vale un punto.


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Se recomienda adems, al elaborador de este tipo de temes, preparar una respuesta en laque defina apropiadamente los elementos que esa deber contener, en correspondencia con lospuntos asignados. No obstante al calificar deber ser cuidadoso ante respuestas de alumnos queresultan correctas, aunque difieran de la que el docente previ anticipadamente.

Observe los siguientes ejemplos de este tipo de tem:

Instruccin:Resuelva cuidadosamente el problema que sigue. (6 puntos)

Una bombilla blanca se enciende cada 3 minutos y otra roja cada 75 segundos. Empezando a

contar el tiempo desde un instante cero, Cuntas veces coinciden en una hora, los dos bombillosencendidos?

El puntaje para el tem anterior puede distribuirse en el siguiente modo:

1) 603 = 180

La conversin de 3 minutos a segundos Se califica con 1 punto puesto que la operacin, eneste nivel est superada.

2) 180 75 | 2

90 75 | 2

45 75 | 3

15 25 | 3

5 25 | 5

1 5 | 5

1 1 | m.m.c.= 900

El clculo del m.m.c. se califica con 2 puntos, 1 punto por la estrategia, que se evidencia en elinstante en que el alumno decide resolver el problema aplicando este concepto y1 punto por determinar correctamente el m.m.c., no importa el mtodo que utilice.

3) 6060 = 3600

La conversin de 1 hora a segundos vale 1 punto, pues la operacin esta superada.4) 3600:900 = 4

1 punto por la estrategia que se manifiesta en el instante en que el alumno decide resolver lasegunda parte del problema usando la divisin.

5) 1 punto por la respuesta completa.

Justifique con dos razones los cambios del Gobierno de Braulio Carrillo que beneficiaron laeconoma nacional. (4 pts.)

Criterio de calificacin:

Anotar las razones 2 pts.

Justificar las razones en hechos 2 pts.

como evaluar con items

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