como crear una clase según la escuela transformadora
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COMO CREAR UNA CLASE SEGÚN LA TEORÍA DE ESCUELA TRANSFORMADORA1
Martin Rivera Mora2
ACERCAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS PRÁCTICAS INNOVADORASPara crear una clase, realmente no se debe tener grandes y profundos conocimientos en pedagogía, únicamente ser capaz de innovar en cada momento que sea posible y tener claros los objetivos o propósitos del modelo pedagógico que nos propongamos aplicar. No significa que sea una tarea fácil, más bien se trata de una tarea de suma complejidad que requiere de toda la capacidad de síntesis que posea el o la docente y el uso desmesurado de toda la creatividad posible.
1. LA APROPIACIÓN TEÓRICA. ¿QUÉ DEBO SABER PARA PREPARAR MI CLASE? Para comenzar, nos proveemos y apropiamos teórica y mentalmente de los principios del modelo pedagógico que deseamos aplicar con los estudiantes; usualmente esta tarea puede ser muy tediosa dependiendo del manejo que hagamos de la teoría, en algunos casos, basta con conocer los principios u orientaciones básicas del modelo, o en ocasiones, basta con conocer únicamente sus propósitos u objetivos, pues la agilidad es en el campo docente una virtud que poseemos todos los profesores. (No significa que no hayamos estudiado el modelo con anterioridad).
2. EL TEMA O TÓPICO ¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Posteriormente, definimos y relacionamos un determinado tema, pregunta o tópico con el objetivo o propósito del modelo pedagógico, es decir, desciframos el rol y relación que juega un determinado conocimiento con el estudiante según los propósitos o principios del modelo a aplicar.
3. ¿PARA QUÉ APRENDO? Cuando hayamos descifrado esa relación, escribimos en un breve párrafo dicha descripción, es decir, se escribe el para qué el estudiante aprenderá ese tema, tópico o responderá algún tipo
1 El presente documento se realiza en virtud de la compilación de información que se ha realizado en las jornadas pedagógicas llevadas a cabo en la IEM Agustín Agualongo y se presenta como propuesta para iniciar la preparación de clases según la escuela transformadora y su aplicación real y proyectiva.2 Docente IEM Agustín Agualongo de básica primaria.
de pregunta. Recuerda que este pequeño texto lo puedes redactar en tercera persona y en tiempo futuro, pues será el estudiante quien active los pasos de la clase que estamos preparando.
4. LOS ASPECTOS DE MI CLASE ¿QUÉ VOY A TENER EN CUENTA EN MI CLASE?debemos recordar escribir cada uno de la manera más breve y clara posible, pues nos permitirá evaluar el proceso al final.
5. LAS ACTIVIDADES PLANEADAS ¿QUÉ VOY HA HACER EN MI CLASE?nuestro objetivo final, estas actividades serán las que determinarán si el proceso que seguimos está acorde y es coherente con los principios u objetivos del modelo pedagógico que pretendemos aplicar o de alguna manera se desvían de nuestra meta final. Es relevante aclarar que, es precisamente en este aspecto donde nuestra imaginación debe volar al máximo; si no realizamos este ejercicio, es probable que nuestro proceso se
encarrile en otro tipo de aplicaciones o simplemente vire hacia otro tipo de propósito diferente al que estamos buscando.
6. MATERIALES ¿QUÉ VOY A UTILIZAR PARA MI CLASE? Con las actividades y la cantidad de ellas clara, ahora podemos hacer una lista de materiales. Estos materiales derivan también nuestra capacidad de imaginación, en algunos casos con solo un tipo de material podría realizarse una clase sumamente enriquecedora; en ocasiones, realizar un listado exuberante de materiales podría desatar una innecesaria saturación, y en consecuencia, llevarnos a una práctica demasiado mecánica con un desastroso desarrollo cognitivo (aspecto que puede estar en discusión perfectamente)
7. HIPOTESIS DE CLASE ¿CÓMO SERÁ MI CLASE? Por último, después de preparar los materiales, podemos fácilmente redactar rápidamente una hipótesis ligera de lo que sucederá en nuestra clase: ¿Cómo será el inicio de la clase?, ¿podrán mis estudiantes manejar y usar el material? ¿En qué momento pueden aburrirse? ¿Realmente estarán aprendiendo? ¿Cuánto tiempo tardará mi clase?
8. EVALUACIÓN ¿CÓMO ME FUE EN MI CLASE? Finalmente y con propósitos evaluativos, podemos realizar una breve descripción de lo que sucedió en nuestra clase; por una parte los aspectos positivos y por otra los aspectos por mejorar. Esta autoevaluación permitirá que nuestra clase mejore en próximas oportunidades.
A continuación expongo una propuesta fácil y ágil para planear la clase asumiendo el rol de docente transformador.
MODELO DE PREPARACION DE CLASE SEGÚN LOS POSTULADOS DE LA ESCUELA TRANSFORMADORA. (Propuesta)
1. Para Giafrancesco, la escuela transformadora busca formar líderes capaces de transformar situaciones sociales desfavorables en procesos de desarrollo y crecimiento. Para ello, se trabaja a través de cinco tareas las cuales a su vez se desarrollan en diversas dimensiones. La educación pro procesos y el desarrollo humano buscan formar la vocación, la construcción del conocimiento busca formar el saber para la profesión futura, la transformación sociocultural busca orientar el saber hacer para una futura ocupación y la innovación pedagógica busca formar al docente en todas sus facultades partiendo desde la investigación hasta la evaluación en el aula de clase.
A partir del punto 2, es mejor relacionar cada aspecto y proceso desde un tramado relacional o formato.
Ejemplo 1. Para grado 8°
tema o tópico
¿Para qué se aprende el tema?
Aspectos a tener en cuenta en la clase
Actividades a realizar
Hipótesis de mi clase Evaluación de mi clase
¿Para qué me sirven las Ecuaciones?
El estudiante aprenderá a resolver ecuaciones con el fin de apoyar metodológicamente situaciones cotidianas incluidas en procesos investigativos de trascendencia social.
Desde el desarrollo humano: el estudiante comparte su sentir, se expresa y trabaja colaborativamente.
Desde la educación por procesos: el estudiante reflexiona el
Introducción del tema. ¿Para qué me sirven las ecuaciones? Lluvia de ideas y conversatorio.
Lectura en grupos y socialización de las ideas más importantes: (las ecuaciones: ciencia y cotidianidad)
Jugando con variables: en grupos se buscan los posibles
En mi clase, los estudiantes entran en un contexto de asombro diferente al habitual, se apropian de la pregunta. Posteriormente se reúnen en grupos y realizan la lectura “la ecuaciones: ciencia y cotidianidad”, con este texto se adentran en el mundo de la ciencia aprendiendo el papel de las ecuaciones en la realidad. Luego jugamos en grupos, en una situación planteada en un papel el grupo de estudiantes busca maneras de encontrar el valor de una variable por diversos caminos.
Los estudiantes:
Participaron activamente
Mantuvieron motivación durante la clase.
Trabajaron en grupo y colaboraron.
Expusieron sus puntos de vista.
Aprendieron a resolver ecuaciones
tópico, entiende su importancia y la trascendencia en su futuro.
Desde la construcción del conocimiento: el estudiante aprende a manipular variables, despejar variables, encontrar valores, conceptualizar ecuaciones y aplicarlas a diversas situaciones.
Desde la transformación social: el estudiante realiza un proyecto de investigación a corto plazo, escoge un problema cotidiano y aplica sus conocimientos para dar respuestas y posibles soluciones.
valores a diversas variables en diferentes situaciones.
Modelando situaciones: algoritmos y condiciones abstractas para modelar ecuaciones, en grupos y hojas block propongo modelos de ecuaciones.
Consulto en internet: de manera individual, ¿Cuántos tipos de ecuaciones hay? Socializo la que mejor aprendí
Uso la ecuación que mejor aprendí a aplicar en una situación real de modelación. Redacto una pequeña investigación en mi entorno.
Evaluación de todo el proceso en un conversatorio para definir que aprendimos y que nos falta por aprender. El texto grupal socializado.
Al terminar, cada grupo expone sus ideas y de esta manera el docente comienza a guiar los modelados hasta generalizar mecanismos propios de la matemática. Posteriormente consultamos en internet que existen varios tipos de ecuaciones dependiendo del número de variables. Se apropian de aquella que mejor entiendan y la aplicaran en una pequeña investigación haciendo uso de situaciones cotidianas.
Realizaremos este recorrido en el grupo y al final comentaremos en un conversatorio las conclusiones y lo que aprendimos en conjunto con la pequeña investigación.
Esta clase tendrá una duración de aproximadamente 6 horas incluida la investigación en grupos por estudiante, dependiendo del avance según su ritmo de aprendizaje puede demorar dos horas más o una menos.
dependiendo de la situación que se presenta.
Manejaron equipos y redes de manera responsable y consecuente.
Se acercan a la investigación a través de situaciones reales aplicando lo que saben.
Hay convivencia y disciplina.
Aspectos
por mejorar
Aspectos positivos
¿Qué esperas para preparar tu clase? Intenta realizar una, cuéntame tu experiencia, cada comentario es muy valioso para retroalimentar nuestras prácticas al interior de nuestras clases.
Martin Rivera Mora.