como avaliar o processo de aprendizagem, conhecimento e

Como avaliar o processo de aprendizagem, conhecimento e habilidades de trabalho em sala de aula?

Como diversificar minhas técnicas de ensino?

Belo Horizonte

30.7.2019 klo 8.30-12.30

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL)

2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi1

O Seminário

Klo 8.30- 9.30

• A história do sistema educacional finlandês e do sistema de avaliação• Conceitos básicos de avaliação• Habilidades de avaliação do professor• Como saber se minhas habilidades de avaliação são de boa qualidade?• perguntas e comentários

Klo 9.30-11.00

• Ligação entre aprendizagem e avaliação e ensino e aprendizado• Objetivos e Avaliação• Os diferentes papéis e tarefas de avaliação na perspectiva do professor e do

aluno• Perguntas e respostas

11.00-11.45

• Avaliação de habilidades de trabalho

11.45-12.30

• Como diversificar meu ensino e minha avaliação?

• Resumo, perguntas e comentários

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi2.6.2019 2

Pense por um minuto, e pergunte para seu colega do lado sobre:

• Como você se auto-avaliava como aluno?

•Até que ponto e em que contexto você recebeu uma avaliação do seu professor na época da sua formação como professor?


Professores Especialistas em elaborar a avaliação

Nas pesquisas de Guskey ja Bailey (2001, 16-17) foramencontradas 4 causas, que influenciaram em como oprofessor fazia a avaliação

1) as experiências pessoais dos professores, sobrecomo eles foram avaliados como alunos,

2) o que os professores aprenderam durante aformação de professores,

3) Filosofia pessoal dos professores ou visão de ensino

4) Visão global da instituição ao atribuir a nota.


Competência de avaliação do professor

• A avaliação conduz fortemente a aprendizagem e aaprendizagem (efeito de retrolavagem da avaliação)(ver, por exemplo, Biggs & Tang, 2011; Brown, 2015).

• Se você quiser mudar a aprendizagem dos alunos, vocêprecisa alterar a avaliação.

• As necessidades de desenvolvimento da avaliaçãobaseiam-se em preocupações mais amplas sobre onível de avaliação dos professores.

• Foi demonstrado que as habilidades de avaliação doprofessor promovem o aprendizado e odesenvolvimento do ensino (DeLuca, Chavez Bellara eCao, 2013; DeLuca, Valiquette, Coombs, LaPointe-McEwan e Luhanka, 2018; Mertler, 2004; Popham,2009; Volante & Fazio, 2007).


AVALIAÇÃO DE DADOSPENSAMENTO AVALIATIVO E DESENVOLVIMENTO DE AVALIAÇÃO

INFORMAÇÕES PARA AVALIAÇÃO E HABILIDADES

Pensamento avaliativoO QUE? FOCO correto do que avaliar

-> OBJETIVOSPORQUÊ? Tarefas avaliativas

-> Útil tanto para o avaliado quanto para o avaliadorCOMO?

-> O método mais objetivo e aplicável possível

QUANDO? Na hora apropriada

CULTURA DA AVALIAÇÃO

VALORES, NORMAS, PRINCÍPIOS OPERACIONAIS DE COMUNICAÇÕES E

ESCRITA QUE PODEM SER DEVOLVIDOS.

Como?

-> CRIANDO REGRAS E ATIVIDADES COMUNS DE JOGOS

8.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 6

Pense e troque uma opinião rapidamente com a pessoa sentada ao seu lado sobre a pergunta nr.2

1) Avalie a sua capacidade de avaliar de acordo com a figura abaixo

2) Na sua opinião o que significa capacidade de avaliar em um professor?

7 2.6.2019Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi

Sei / Lembro Exemplo:

Conceitos, regras e leis

Entendo / Sei fazer

Por exemplo, conceito de

aprendizagem, objetivos, diferentes tarefas de avaliação

Aplico

Por exemplo, diversidade de

avaliação, importância de dar feedback na aprendizagem,

avaliação do progresso

Analiso / avalio e desenvolvo o meu trabalho

Por exemplo, desenvolvendo minhas próprias

práticas de avaliação,

avaliando a adequação dos métodos que

utilizo, desenvolvendo a

cultura de avaliação de minha

própria escola.

CONCEITOS CHAVES

APRENDIZADO = Conhecimento, habilidade para conhecer algo, meio de adquirir informações. A aprendizagem pode ser feita ensinando, aprendendo, praticando, ou pela experiência, ou também pela influência do ambiente. Aprender geralmente descreve o processo de aprendizagem. A aprendizagem é muitas vezes "interna", o desenvolvimento do pensamento e, possivelmente, mais tarde, em ações ou atitudes, em que um processo de longa duração não é mais considerado como aprendizado. O importante sobre a aprendizagem é que o interesse pelo que você está estudando venha de dentro.

ENSINO = Ensinar é o conceito central de didática e significa interação orientada para objetivos em direção a metas educacionais que buscam alcançar a aprendizagem. Ensinar é um sub-conceito de ensino e significa o que o professor faz como parte do ensino.


CONCEITOS CHAVES

AVALIAÇÃO = Avaliação é toda atividade que leva a conclusões valiosas. Comparação entre metas estabelecidas e resultados alcançados. Baseado em metas (avaliação feita frequentemente por critérios)

CRÍTICA = Geralmente com base na avaliação relativa (classificação / nota em comparação com outro aluno ou outros alunos)

AVALIAÇÃO CONTÍNUA (ver próximo slide)

AVALIAÇÃO MÚLTIPLA = Avaliação que oferece ao aluno múltiplas oportunidades de demonstrar suas habilidades, progresso e aprendizado e de várias maneiras com diferentes meios de avaliação.

AVALIAÇÃO PROGRESSISTA = Qualitativa e descritiva, pode ser escrita ou oral.

FEEDBACK DE CONSTRUÇÃO = Contém fatos e descrições, sem opiniões. Focado na ação (ões) não na pessoa.

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 9

AVALIAÇÃO CONTÍNUA


• Mostra a experiência anterior• Ajuda no estabelecimento de

metas

• Progresso do aprendizado• Trabalho• O próprio aprendizado• Compreensão• Atividade de correção/

continuidade

• Mostrar uma opinião ótica• Conhecimento(Nível de

conhecimento, informações, trabalho com as informações ) Determinação (em relação aos objetivos)

Ponto de partida da avaliação

Processo de aprendizado durante a avaliação

aula/Avaliação do conhecimento

CONCEITOS CHAVES


Equidade de Avaliação = Equidade, semelhança justa.

Igualdade =Tratamento semelhante em

situações semelhantes. Oportunidades iguais. Não

há arbitrariedade.

Igualdade na Avaliação =

Igualdade educacional = Não significa o mesmo para todos.

CONCEITOS CHAVES


OBJETIVIDADE

SUBJETIVIDADE

Como eu sei se a minha capacidade de avaliaré de boa qualidade?

• O QUE?Objetivos

• POR QUÊ?Tarefas avaliativas

• COMO? Noção de aprendizado

• QUANDO?Avaliação correta e

antecipada8.6.2019

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INFORMAÇÕES PARA A AVALIAÇÃO E HABILIDADES PARA AVALIAR

Nível da escola

Nível da professora

Nível do aluno

Cultura de avaliação da escola• Conhecimentos das normas• Visão em comum de conceitos básicos• Um entendimento acordado das práticas

relacionadas à avaliação

Dados da avaliação e habilidade• Aplicando-os como parte do trabalho

básico do professor• o quê, porquê, quando, como?

Compreender o feedback da avaliação• Como o aluno entende o feedback

que ele recebeu?• Como ele pode usá-lo em sua

própria aprendizagem?


O QUE A AUTOAVALIAÇÃO PODE FORNECER ATRAVÉS DO PONTO DE VISTA DO ALUNO?

AVALIAÇÃO Entendimento e Compreensão

CORREÇÃO / CONFIRMAÇÃO DE ATIVIDADES

AJUSTANDO OS PRÓXIMO OBJETIVOS


EDUCAÇÃO E AVALIAÇÃO


PRINCÍPIOS CHAVES DA AVALIAÇÃO

•Aprendizado, conhecimento, ensino e orientação não podem ser distinguidos da avaliação.

•A avaliação é sempre contextual.

2.6.2019 17

Ensino e orientação

AVALIAÇÃO

Aprendizado e conhecimento

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Conceito de aprendizagem empírica e comportamental

Resultado, nível de experiência

Um objetivo comum e um compromisso com o trabalhoPonto de partida e

conceitos do aprendizadoAplicação das informações e das habilidades

Conceito de aprendizagem partindo do alunoProcesso de aprendizagem e seu desenvolvimento / habilidades de trabalho

Nocão do aprendizado contextualResultados e nível de conhecimento

Nocão de aprendizado cognitivoCrítica que ajude a continuar

Muokattu Päivi Atjosen esityksestä: https://drive.google.com/file/d/0B-Tm04fJr9ffUmhadmNwNi1yNGQ5SlIzWGR0bEtfRVk0SmFz/view8.6.2019 18

Habilidades e o progresso da mesma

O entendimento do próprio aprendizado

Noção do aprendizado socio-construtivo

https://drive.google.com/file/d/0B-Tm04fJr9ffUmhadmNwNi1yNGQ5SlIzWGR0bEtfRVk0SmFz/view

RESUMO DA NOÇÃO DE APRENDIZADO E AVALIAÇÃO

• O professor não tem apenas um conceito de aprendizagem à sua disposição, mas existem vários

e, por vezes, "em uso" ao mesmo tempo.

• Conceito de aprendizagem direciona o ensino, processo de aprendizado e a avaliação.

• Eles não são eventos isolados, mas se interligam.• A maneira de ensinar e o assunto ensinado também

orientam o método de avaliação (ou a escolha do método de avaliação)

• Em diferentes situações, os assuntos de avaliação e os modos de aprender / ensinar variam.


OBJETIVOS E AVALIAÇÃO

2.6.2019Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected]

www.arviointi.fi20

OBJETIVOS E AVALIAÇÃO


Conhecimento

Aprendizado e seu

progresso

Foco da avaliação

sempre com um objetivo

Comportamento

TrabalhoExtensão do

conhecimentO

Valores e atitudes

Habilidades diferentes, como

habilidades de aquisição de

conhecimento

OBJETIVOS PARA A APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES LOCAIS (Exemplo de Objetivos, Conteúdo e Pontos de Avaliação do 5 Ano )


Durante o processo de aprendizado, por exemplo, quando algumas das áreas de conteúdo no exemplo são processadas.

OBJETIVOS PARA O APRENDIZADO DO ALUNO

CONTEÚDO FOCO AVALIATIVO AVALIAR NO FINAL DO ANO O ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM OS

OBJETIVOS ESTIPULADOS

O aluno aprende a entender os dados básicos históricos

Tempo pré-histórico Início da escrita + Grandes vales fluviais ->

Início do período histórico.

Qual a diferença entre pré-história e história

Até que ponto o aluno se lembra e entende os objetivos estabelecidos para

a 5ª série?

O aluno aprende a buscar informações históricas de

diferentes fontes

A história da sua família e da sua região

Quais fontes diferentes foram usadas, como elas

foram interpretadas?

Até que ponto o aluno entende que as fontes são diferentes e sabe aplicar as

informações encontradas em diferentes fontes?

O aluno aprende a discernir sobre a confiabilidade das fontes de

informação

A história da sua família e da sua casa.

Até que ponto um aluno pode avaliar a confiabilidade de diferentes fontes (textos

de MS vs. notícias locais)

Até que ponto o aluno é capaz de avaliar a confiabilidade de diferentes fontes (=

pode dar justificativas para suas interpretações).


DIMENSÃO DA INFORMAÇÃO

DIMENSÃO DO PROCESSO COGNITIVO

ANDERSONIN e KRATHWHOLIN TAXONOMIA (2001)

1.LEMBRAR- Identificação preliminar.

2.ENTENDER- Interpretar, ilustrar, categorizar, resumir, deduzir, comparar e explicar.

3. APLICAR- Aplicação prática de conhecimento, por exemplo, exercícios.- Ativando informações.

4. ANALISAR- Separe informações +

organize informações novamente + associe novamente informações a novas conexões.

- Separação de fato de opinião, combinando causas e conseqüências ou separando informações essenciais de irrelevantes.

5. AVALIARRequer raciocínio

baseado em critérios determinados.

- A avaliação envolve a revisão do assunto e a realização de uma revisão crítica.

6. CRIAR-Combinando diferentes elementos do conhecimento de forma consistente e funcional.- Associado com realização, design e produção.- Um processo cognitivo requer, por exemplo, um novo olhar para um fenômeno, uma hipótese ou um critério já existente.

A. Informação de fatos(problemas pessoais)

B. Noção da informação(O quê? A informação por completo)

C.MÉTODO PARA INFORMAÇÃO

(Como? Habilidades, processamento de dados)

D.METACOGNICÃO(Avaliação das suas ações,

informações e pensamento)

OBJETIVOS = DESCRIÇÃO DO RESULTADO FINAL, NÃO HÁ CONTEÚDO!

Conhecimento

• Fatos: fatos individuais, como anos ou nomes de pessoas• Conceito: conceitos típicos do assunto, como por

exemplo,períodos de tempo

Habilidade

• Tipo do método: Métodos típicos do assunto, como a alfabetização documental

• Conhecimento metacognitivo: a capacidade de observar o próprio aprendizado, como regras de memória, ainda desconhecidas


QUAIS SÃO OS OBJETIVOS PARA SE DETERMINAR?


LEMBRAR

• Identificar, lembrar e repensar

• Interpretar, categorizar, dar exemplos, resumir, concluir, comparar, justificar

APLICAR

• Usar e aplicar métodos

ANALISAR

• Separar, organizar, analisar, encontrar, por exemplo, significados ocultos

ARVIOIDA

• Revisar, avaliar, criticar

CRIAR

• Desenvolver, projetar, produzir

ENTENDER

OUTRO EXEMPLO SOBRE CIÊNCIAS NATURAIS


CONHECIMENTOSInformações fatuais: fatos individuais, como partes atômicas, estrutura celular, símbolos de mapas, quantidades de física, linguagem de sinais simbólicos da química, nomes de elementos, etc.

Conceito: conceitos típicos da disciplina, por exemplo, a classificação do corpo, os períodos geológicos, o sistema periódico dos elementos, as leis básicas da física, o DNA, etc.

HABILIDADESMetodologia: Métodos típicos do assunto, tais como métodos de trabalho seguros no laboratório, a aplicação de fórmulas de cálculo e métodos de pesquisa para diferentes situações, métodos estatísticos.

Conhecimento metacognitivo: a capacidade de olhar para o próprio aprendizado, como regras ou informações de memória, ainda não conhecidas

OUTRO EXEMPLO SOBRE CIÊNCIAS NATURAIS

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi2.6.201927

LEMBRAR

Identificar, lembrar e repensar

O aluno recupera a informação da

memória e compara-a à tarefa dada, por exemplo, o conhecimento da

espécie e a identificação dos

símbolos químicos dos elementos.

COMPREENDER

Interpreta, categoriza, dá

exemplos, resume, conclui, compara,

justifica

O aluno sabe como trocar informações de um formulário

para outro, por exemplo,

preparar uma fatura ou equação

de reação com base na atribuição

verbal,

pode explicar os conceitos em suas próprias palavras.

APLICAR

Use e aplique os métodos

O aluno é capaz de aplicar um método

de rotina a uma tarefa familiar

por exemplo, identificando o

organismo, lendo o mapa, fórmulas,

uso e destilação.

ANALISAR

Separa, organiza, analisa,

encontra, por exemplo,

significados ocultos

O aluno é capaz de distinguir

coisas importantes e essenciais da

tarefa

para resolvê-la.

AVALIAR

Revise, avalie, critique

O aluno é capaz de verificar se os processos ou produtos são consistentes

e sem falhas, por exemplo,

verificando a racionalidade de

uma tarefa ou resultado de

pesquisa.

CRIAR

Desenvolve, projeta, produz

O aluno é capaz de projetar soluções para resolver uma

tarefa ou problema,

Por exemplo, projetar um

método experimental.

RESUMOOBJETIVOS E AVALIAÇÃO


• Está sendo feito um estudo na Finlândia que prova a capacidade dos alunos para examinar suas próprias habilidades se desenvolvimento, mas precisa de orientação do professor.

• Por exemplo, no vestibular (pensar, avaliar, analisar) existe muita ambigüidade e pontos fracos para os alunos, porque eles não parecem entender o que é exigido deles.

PAPÉIS E TAREFAS DIFERENTES DA AVALIAÇÃO:AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO CONHECIMENTO



Avaliação Diagnóstica = Avaliação Real = Avaliação

Inicial = No Início do Processo de Aprendizagem

Qualitativo e descritivo

Avaliação Formativa = Avaliação Antecipada do

Processo de Aprendizagem

Aprendizagem qualitativa e descritiva, tornando-a

visível

Avaliação Sumativa = Avaliação de Competências

Geralmente quantitativo

Avaliação Integrativa = Desenvolve habilidades de

aprendizagem de estudantes / alunos

Geralmente qualitativa e descritiva

Compreensão preliminar do aluno pelo professor

com base em:estrutura profissional e

experiências do professor

Interação contínua onde

a percepção inicial pode

mudar

Hipóteses de trabalho do professor, isto é,

expectativas do desempenho do aluno

Instruções para o aluno. Suposições

para avaliação do aluno

Desempenho dos alunos no trabalho

em sala de aula

O feedback real do professor sobre o desempenho dos

alunos

POR QUE A OBSERVACÃO E AVALIAÇÃO ORAL DO TRABALHO DE UMA CLASSE NÃO PODE SERVIR DE FORMA EFETIVA COMO UM COSTUME AVALIATIVO ?

VALIDADE DA AVALIAÇÃO DE CLASSE(Ouakrim-Soivio 2015, 134)



• O feedback de avaliação é focado na tarefa / saída• Certo / errado• A maneira mais comum de dar feedback.

• O feedback de avaliação é focado no processo• Reflexão sobre o processo de aprendizagem.• Uma maneira eficaz de promover a aprendizagem.• Melhorar o “ Eu posso,eu consigo” (= percepção de si

como aprendiz).

• O feedback de avaliação é focado no nível de auto-regulação

• Como controlar e regular a ação para o objetivo• Incluir a autoavaliação.

• Feedback personalizado• "Você é forte" tipo de feedback comum,

raramente ajuda no aprendizado. (Hattie & Timperley, 2007)

QUATRO NÍVEIS DE RETORNO DE FEEDBACK

AVALIAÇÃO DE ESCALAS


https://www.google.fi/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjmiK7I55vdAhUHjSwKHVrZBxkQjRx6BAgBEAU&url=https://yle.fi/uutiset/3-5392462&psig=AOvVaw2g-vKbbX7H1jx2YwdX_x6X&ust=1535960143185016



(AVALIAÇÃO)A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK NO PROCESSO DE APRENDIZADO E ORIENTAÇÃO


• A atividade é desenvolvida, fortalecida ou corrigida com base no feedback recebido ou dado.

• Por que o aluno teve sucesso, o que rever ou melhorar?

• Erros permitem que você aprenda.

• O feedback deve ser inequívoco, claro e deve ser dado o mais rapidamente possível.

• Não pode ser muito generalizado ou sem nenhum acréscimo de informação

• O feedback pessoal é melhor do que dado publicamente, especialmente se houver correções a serem feitas.

• O feedback inclui um diálogo, pois o aluno também pode ter uma sugestão de desempenho ou ação.

• O feedback é baseado em fatos e tem uma descrição, sem opiniões.

• Justificação também para feedback de apoio dado.

HABILIDADE DE AUTOAVALIAÇÃO

• As habilidades de autoavaliação do aluno pode ser divididas em três partes: reflexão, autoavaliação e metacognição.

• Na reflexão, o aluno observa seus próprios sentimentos, pensamentos, formas de trabalhar e aprender.

• A autoavaliação é uma avaliação estruturada das próprias ações com base na reflexão acima descrita.

• Metacognição significa, entre outras coisas, a compreensão da própria atividade cognitiva baseada em monitoramento e avaliação (Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26).

• Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26).


Reflexão

Observando seus próprios sentimentos, pensamentos e

aprendizado.

AutoavaliacãoUma avaliação estruturada de

suas atividades.

Metacognicão

compreensão cognitiva da atividade baseada no fluxo e na autoavaliação.

Na avaliação inicial da aprendizagem, o aluno observa e pensa, por exemplo:

● sobre sua própria aprendizagem● onde e como ele é bem sucedido● como ele ainda deve fixar suas tarefas e / ou● como ele progrediu, por exemplo, no trabalho● como ele ainda deve trabalhar para atingir as

metas estabelecidas.

Na primeira avaliação o professor:● orienta o aluno em suas reflexões, perguntando e

conversando● Ajuda a ver os pontos fortes do aluno, metas de

desenvolvimento e / ou progresso● ajuda a observar realisticamente suas próprias

atividades e / ou● Incentiva a experimentação, correção ou continuação

com feedback da autoavaliação● receber feedback sobre seu próprio ensino e orientação

e, se necessário, modificar / corrigir suas atividades.


AVALIAÇÃO DEVE SER ELABORADA DE FORMA COMPLETA E QUE AS DIFERENTES TAREFAS SEJAM LEVADAS EM CONTA!


Avaliação de aprendizagem formativa

Avaliação sumativa da competência

Avaliação proativa prognóstica

Detecção de Diagnóstico

Avaliação de aprendizagem formativa

EXEMPLO DE AVALIAÇÃO


MODELO DE AVALIACÃO


RESUMO DOS PAPÉIS DIFERENTES E TAREFAS DA AVALIAÇÃO


• A avaliação é parte de uma situação de aprendizagem que ajuda o aluno a identificar tanto suas próprias forças quanto seus objetivos de desenvolvimento.

• Os métodos de avaliação em que o aluno é um ator ativo tornaram-se mais centrais

• Embora a base de conhecimento tenha se tornado uma parte importante do ensino e das qualificações, a avaliação começou a enfatizar a base de critérios (Biggs & Tang, 2011; Sadler, 2005).

• Embora a importância da avaliação formativa (avaliação e feedback durante o processo de aprendizagem) seja enfatizada em conexão com a mudança na cultura de avaliação, a avaliação ainda tem diferentes tarefas em diferentes situações.

• Dependendo da situação e dos objetivos da avaliação, a avaliação somativa (competência) ainda é necessária.

TRABALHO = AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE TRABALHO


TRABALHO = AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE TRABALHO


• Quais são os objetivos do trabalho?

• É avaliado como parte da disciplina (como na Finlândia) ou separadamente?

• As habilidades de trabalho são de disciplinas comuns ou específicas?

CONHECIMENTO GERAL DAS HABILIDADES DE TRABALHO QUE AVALIA PARTE DA

DISCIPLINA


HABILIDADE DE TRABALHO

Habilidade de trabalho em conjunto ou de forma independente

O aluno trabalha de forma independente ou com os outros.

Habilidades de design

HABILIDADE DE PLANEJAMENTO

O aluno planeja estudar / trabalhar.

Habilidade para avaliar seu próprio trabalho

O aluno pode levar em conta o feedback que recebeu do trabalho e trabalhar de acordo com isso.

Habilidade para agir com responsabilidade e com o melhor esforço

O aluno está trabalhando de forma responsável e com seus melhores esforços.

Habilidade para trabalhar em interação construtiva

O aluno trabalha construtivamente com os outros.


Antes da avaliação = avaliação inicial = avaliação

positiva

(preassessment)

Avaliação da aprendizagem

(formative assessment)

Avaliação de competência

(summative assessment)

Quando? Antes de começar a trabalhar

observar o nível inicial do aluno

Durante o trabalho No final do trabalho

Porque? Para :

• Conhecer o que o aluno realmente sabe.

• as orientacões corretas nos estágios corretos

de planejamento.

• o aluno percebe que você conhece o

conhecimento anterior dele.

• Feedback contínuo sobre o trabalho.

• Monitore seu progresso em habilidades de trabalho.

• Permite-lhe verificar o trabalho do aluno e / ou do

grupo de ensino.

• Torne visível o que o aluno aprendeu.

Como? De forma que:

• Informacões compatíveis com objetivos e

conteúdos.

• não precisa ser feito por escrito.

• dá aos alunos a oportunidade de demonstrar

suas habilidades de muitas maneiras

diferentes.

• avalie apenas uma coisa de cada vez.

Por exemplo:

• listas de verificação,

• diários de aprendizagem,

• tarefas revisadas independentemente

• respostas do aluno

• resumos, perguntas,

• reflexões sobre aprendizagem,

• projeto, aprendizado de handshake / semáforos…

• NOTA! Nenhum dos itens acima precisa ser escrito /

Pode ser implementado em uma plataforma de

aprendizado / Estar focado em trabalhar durante o

processo de aprendizado

• Deve ser compatível com objetivos,

conteúdo e métodos de ensino.

• Pode ser oral ou escrito.

• Pode ser implementado individualmente ou

em grupo.

• Pode ser diferenciada se necessário, tendo

em conta as necessidades (especiais) do

aluno.

O que mais? • Permite descobrir o que você não precisa

mais ensinar (= os alunos já sabem).

• Projetado para atender às necessidades

futuras do aluno.

• Crie grupos de aprendizagem flexíveis no

início do seu trabalho.

• Sem nota.

• Pode ser implementado rapidamente.

• o aluno também deve entender porque o aprendizado é

avaliado.

• Ferramenta de reflexão para direcionar a aprendizagem

• Avaliação de Competência / Avaliação:

• com base em objetivos e conteúdo de ensino,

• é sempre justificado.

Exemplo de Ciências Sociais: Objetivos de Aprendizagem para o Ambiente de Aprendizagem e Métodos de Trabalho em Estudos Sociais nos graus 4-6

Formas interativas, experienciais e funcionais de criar conhecimento, como simulações, discussões de ensino, debates e dramatizações.

Através deles, eles colaboram, envolvem-se e influenciam a comunidade.

Os hobbies diários dos alunos e suas próprias experiências, bem como sua própria classe, escola e comunidade estudantil e outros atores da comunidade são particularmente importantes para a prática da participação.

O uso da tecnologia da informação e comunicação fornece um caminho natural para procurar e participar na sociedade sozinho e com os outros.


Interatividade, funcionalidade, experiência

Métodos de trabalhar juntos, fazer coisas, envolver e influenciar.

Habilidades de aquisição de conhecimento sozinho e com outras

pessoas e habilidades de TIC

O que isso significa na

prática?

Exemplo do7-9ano de História: Objetivos de Aprendizagem para o Ambiente de Aprendizagem e Métodos de Trabalho nos Anos 7-9

Ao olhar para as raízes históricas dos eventos atuais, o conteúdo que está sendo estudado está ligado aos conceitos centrais da ciência social.

É importante enfatizar as formas de trabalho relacionadas à pesquisa, como o estudo de várias fontes primárias e secundárias adequadas para a faixa etária e o uso de ambientes de aprendizagem abertos em tarefas de pesquisa histórica. O objetivo é incentivar os alunos a fazer suas próprias interpretações e avaliar diferentes interpretações.

Os alunos são encorajados a adquirir informações sobre cultura de história não escolar, como jogos, filmes e literatura, e desenvolver suas habilidades de pensamento histórico e julgamento crítico.


Métodos de pesquisa

Métodos de praticar interpretações, argumentação e contra-argumentação

Conhecimento e ConhecimentoAs habilidades de aquisição de Tieto na

cultura de história não escolar

O que isso significa na prática?

EXEMPLO DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DE TRABALHO EM

GRUPO


Como você promove o trabalho para atingir as metas estabelecidas?

1

Como outros membros do grupo participaram da discussão?

2

Onde você conseguiu?

3

O que você poderia ter feito diferente?

4

Autoavaliação com orientação do professor

Combinando auto-avaliação com avaliação comparativa

TRABALHANDO COM O PORTFÓLIOTrabalho e resultados

Compreensão

Avaliação do próprio trabalho


• Os alunos têm a oportunidade de influenciar o conteúdo do portfólio, melhorar e avaliar seus próprios resultados e, assim, obter uma compreensão de seu próprio desenvolvimento.

• Pode ser definido e revisado de acordo com a finalidade, conteúdo, resultado, instrumento e processo.

• A importância do portfólio é justamente em seu processo reflexivo, não na coleta de diferentes tipos de trabalho.

• O processo de portfólio seleciona os resultados de seu próprio trabalho e ensina sobre reflexões e estimativas (escritas, ilustradas ou produzidas de outra forma).

• Vincular a reflexão ao portfólio fornece ao aluno uma oportunidade de explorar suas próprias atividades.

PORTFÓLIO DE TRABALHO

3.6.2019 51

Conservacão

(Documentação, coleta de dados de avaliação)

Relatório

(Reflexão, manuseio de material)

Discussão interna do aluno

Colaboração (por exemplo, com um professor) e orientação (por exemplo, com outros alunos)

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi

EXEMPLO COM ALUNOS DO 6 ANO (BC)

27.6.2019 DIA AULI SAARISEN52

Exemplo com alunos do 3 ano (BookCreator)

27.6.2019 DIA AULI SAARISEN 53

COMO DESENVOLVER OU ESCOLHER TAREFAS QUE AJUDEM UM ALUNO A AVALIAR OPERAÇÕES PRÓPRIAS?

Katso seuraavat videot.• https://www.youtube.com/watch?v=mXc7BSAY27s

• https://www.youtube.com/watch?v=f_lyH3o-yfY

1) Pense em como a mudança climática afeta a terra.

2) Considere também o que um aluno da sexta série poderia fazer para conter a mudança climática?

3) Além disso, escreva outras práticas que não as do vídeo.

4) Finalmente, escreva uma promessa climática para você mesmo - como você pretende contribuir para a mitigação das mudanças climáticas?

8.6.2019


Reflexão, sem respostas prontas

Minha experiência + significado da tarefa

Um mesmo ponto de partida comum

para todos

https://www.youtube.com/watch?v=mXc7BSAY27s

https://www.youtube.com/watch?v=f_lyH3o-yfY

Como diversificar minhas técnicas de ensino?


DIVERSIFICANDO SEU ENSINO


FAZER(do)

AVALIAR

(check)

DESENVOLVER

(act)

PLANEJAR (plan)

O QUE ACONTECE ENTRE O PLANEJAMENTO E A IMPLEMENTAÇÃO?


Objetivos

Ações

Avaliação

• Tempo suficiente para ensinar experiências

• Desenvolver o próprio ensino também está relacionado a outras atividades escolares

• Possibilidade de reparo

• Compartilhando experiências diferentes • Experiências a favor e

contra

• Desenvolvimento de atividade através de feedback

DIVERSIFICAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO -COMO COMEÇAR ESSA CONSTRUÇÃO

Como eu ensino?

Quais métodos eu uso no ensino?

Que tipo de método de ensino é mais adequado? E quanto ao método de avaliação?

Métodos para avaliar

verbalmenteeletronicamente

por escrito

Como o aprendizado e o

ensino são realizados, e

quanto à avaliação?

trabalhar

aprendizagem

know-how

progresso

Aprendizado e o foco da

avaliação

(objetivos)


DIVERSIFICAÇÃO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO CONHECIMENTO

O QUE ?

Teoria, Processo, Saída, Resultado,

Apresentação, Habilidades de Trabalho

em Equipe, Especialização,

Progresso, Comportamento,

Competências Essenciais ...

PORQUE ?

Motivação, definição de nível de habilidade,

orientação, feedback rápido, correção de

erros, escolha de direção, definição de próximos objetivos ...

COMO AVALIAR ?

Autoavaliação, revisão por pares, feedback oral

/ escrito, avaliação de grupo, portfólio, teste

individual, notas incluídas-teste, apresentação,

emparelhamento, discussão em grupo sobre o tópico dado,

apresentação…

QUEM ?

O próprio aluno, professor, colega de

estudante, grupo, professores ...

QUANDO?

Continuamente durante o curso de

aprendizagem, no começo, antes do

começo do todo, no final do todo, depois

que a unidade de estudo é estudada ...

DE QUE FORMA ?

Eletronicamente, oralmente, por escrito,

como uma imagem / padrão

Como os alunos estarão juntos no

prosesso ?

Como avaliadores, feedback, metas, parceiros,

atores ativos

2.6.2019

59

Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 592.6.2019

CARTAS DE AVALIAÇÃO PARA O DESENHO E A IMPLEMENTAÇÃO DO

ENSINO

2.6.2019Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 60


Janeiro

Fevereiro

Marco

Abril

Maio

Julho-Junho

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

Ano escolar

Avaliação durante a

aprendizagem

Avaliação de competência

Inicio da avaliação

RESPONSÁVEIS

ALUNOS

PROFESSORES E DIRETORES

2.6.2019

SAMANAIKAISOPETUS / YHTEISSUUNNITTELU


Todos os alunos juntos

1. Ensino assistido Um ensina e outro circula pela sala

2. Ensino Complementar o ensino se alterna, quem estiver livre ajuda

3. Ensino em equipe Cooperação sem emenda. Professores têm os mesmos papéis

Alunos divididos em grupos4. Ensino com pausa

5. Ensino paralelo

4.1Ensino com pausa Alunos circulam por diferentes ponto de trabalho, cada ponto com uma atividade diferente

4.2. Pausas e diferenciação Grupos diferentes. Ensino diferenciado para os grupos

5.1. Ensino paralelo A turma é dividida em partes. Ensinar é o mesmo em todos os grupos.

5.2. Ensino paralelo + diferenciação A aula é dividida em partes, o ensino é diferente em grupos

5.3.Ensino pessoal A turma é um grupo. Alguém recebe instruções individualizadas.

FINALMENTE...


NÍVEL ESCOLAR

NÍVEL DO PROFESSOR

NÍVEL DO ALUNO

ENSINO E ORIENTAÇÃO

AVALIAÇÃO

APRENDIZADO E CONHECIMENTO

RESUMO DO DIA

O QUE LEVAREI COMIGO?

O QUE VOCÊ COMPARTILHARÁ COM SEUS COLEGAS DE TRABALHO?

O QUE VOCÊ VAI RECONSIDERAR?

PERGUNTAS E COMENTÁRIOS


@[email protected]

OBRIGADA PELA ATENÇÃO E TENHAM UM BOM DIA!!!


mailto:[email protected]

como avaliar o processo de aprendizagem, conhecimento e

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