COMO AVALIAR ATRAVÉS DAS COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

Prof. Dra. Mônica de Ávila Todaro

Salto

2012

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O que significa avaliar?• Avaliar significa emitir um

juízo de valor.

• Avaliar exige optar por critérios claros.

• Avaliar = mensurar.

AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO ESCOLARESCOLAR

É O ACOMPANHAMENTO DO É O ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE PROCESSO DE

DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E TRANSFORMAÇÃO DOS TRANSFORMAÇÃO DOS ALUNOS, INSERIDO NO ALUNOS, INSERIDO NO

PROCESSO DE PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

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Aspectos psicológicos

• Disposição de acolher X julgamento prévio

• Constatação X expectativa (alta ou baixa)

• Construtivo X destrutivo (punição)

• Auto eficácia (alunos e professores)

• Auto estima (gosta de mim ou não)

• Vínculo (professor – aluno)

• Maturidade (tomada de decisão)

OS NOVE JEITOS MAIS COMUNS DE AVALIAR

INSTRUMENTOS

PROVAS OBJETIVAS

PROVAS DISSERTATIVAS

SEMINÁRIOS

TRABALHO EM GRUPO

DEBATE

RELATÓRIO

OBSERVAÇÃO

CONSELHO DE CLASSE

PORTFÓLIO

Buscando nas Diretrizes Curriculares Nacionais no que concerne como concepção de

avaliação: “A avaliação é parte integrante do processo de

formação, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem

superadas, aferir os resultados alcançados considerando as

competências a serem constituídas e identificar mudanças de percurso

eventualmente necessárias”.

Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a reflexão

transformada em ação, não podendo ser estática nem ter

caráter apenas classificatório”.

Baseado nas contribuições de Cipriano Carlos Luckesi em

“Avaliação da aprendizagem escolar : uma opção de vida”:

Hoje, nas escolas brasileiras, públicas ou privadas nos diversos níveis, praticamos exames e provas escolares ao invés de AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.

Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas continuamos a praticar “exames”.

  

Os exames escolares, através de prova tem por objetivo julgar, classificar, aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas séries escolares e: São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias provas; São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes; Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o estudante num determinado nível de aprendizagem, considerando este nível como definitivo .

A avaliação da aprendizagem:

• Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do Educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a melhoria de sua qualidade;

• É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos melhores dos piores, mas sim subsidia a busca de meios pelos quais todos possam aprender aquilo que necessário para seu próprio desenvolvimento;

• Decorrente do fato de se inclusiva é amorosa, na medida em que acolhe o educando como é, para verificar o que pode ser feito para o seu crescimento;

• É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este educando não possui um determinado conhecimento ou habilidade mais depois poderá apresentar conhecimento esperado.

• É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-la a partir de novas decisões pedagógicas.

 Postura Pedagógica da Prática da

Avaliação da Aprendizagem

Tendo em vista encontrar caminhos de soluções mais adequadas e mais satisfatórias, exige do educador:

-         Compromisso com a profissão;-         Formação adequada e consistente;-         Comprometimento permanente;-         Atenção plena e cuidados em todas as

intervenções;-         Clareza no relacionamento com os

alunos.

O ATO DE AVALIAR

Processo de diálogo com a realidade de sala de aula, objetivando refletir e posicionar-se sobre o que nessa realidade acontece.Um ato de auto análise e de auto-conhecimento tanto do professor quanto do aluno: o professor precisa conhecer-se; saber de suas escolhas; reconhecer seus preconceitos e falhas; saber da importância de suas decisões na vida dos alunos.

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O ERRO

• Fonte de informação para o professor

• Sinal de uma estruturação em construção

• Deve direcionar a atuação do professor

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Algumas sugestões aos professores:Algumas sugestões aos professores:

1. Conheça a matéria a ser ensinada.1. Conheça a matéria a ser ensinada.2.  Questione as suas concepções prévias sobre o 2.  Questione as suas concepções prévias sobre o

ensino, a aprendizagem e avaliação.ensino, a aprendizagem e avaliação.3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.

4. Proponha situações problemas, para que o aluno 4. Proponha situações problemas, para que o aluno possa construir seu próprio conhecimento.possa construir seu próprio conhecimento.

5. Questione a redução da avaliação a uma mera 5. Questione a redução da avaliação a uma mera pontuação dos estudantes, convertendo-a em um pontuação dos estudantes, convertendo-a em um

instrumento de aprendizagem.instrumento de aprendizagem.6. Diversifique os instrumentos.6. Diversifique os instrumentos.

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O aspecto devolutivo O aspecto devolutivo também é também é

importantíssimo!importantíssimo!

• Revisão do currículo mínimo obrigatório

• Prática de justiça na avaliação

• Resultados voltam para as práticas curriculares

Relação entre Currículo e Avaliação

• Informação (não) é conhecimento

• Memória (não) é inteligência

• Tecnologia (não) é pedagogia

ALGUNS MITOS

ENEM (exemplo)

COMPETÊNCIAS DO SUJEITO

I

Domínio de Linguagens

II

Construção de Conceitos

III

Resolução de

Problemas

IVArgumentação

Consistente

V

Intervenção /

Criatividade

Competências

de Área

conforme

Diretrizes do

Ensino Médio

1

= 45 Habilidades

2

3

4

.

.

.

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Ideias principais do processo ensino-aprendizagem

O aluno como protagonista das suas

aprendizagens. O professor como maestro ou mediador e

não como detentor do saber. Aponta um projeto pedagógico

essencialmente baseado na ação.

Implicações na avaliação- Se o aluno é protagonista então deve ser mais

envolvido na sua própria avaliação.

- Se o projeto pedagógico radica na ação então deve haver maior diversidade de situações e de instrumentos de avaliação.

- Olhar a avaliação nas suas várias funções de forma integrada.

- Envolver o aluno num trabalho de metacognição.

Só é possível avaliar competências se a prática pedagógica for coerente!

A ideia de avaliação de competências está subjacente em diferentes níveis interdependentes:

- educacional (se em termos de acesso - quantidade ou qualidade – desenvolvimento da cidadania);

- curricular (objetivos, desempenho dos docentes, estratégias de ensino, materiais didáticos e as próprias formas de avaliação da aprendizagem);

- de aprendizagem (conteúdos, capacidades, habilidades e competências).

Sugestão de leituraSugestão de leitura

LUCKESI, C.C.LUCKESI, C.C. Avaliação da Avaliação da

Aprendizagem Escolar.Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, São Paulo: Cortez,

2000.2000.

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