como aprenden las personas
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Como aprenden las personas desde la perspectiva de la neurociencia y la psicologia.TRANSCRIPT
Como aprenden las personas?
Consideraciones a tener en cuenta como docentes.
Lic. Karen ZaldivarLic. Karen ZaldivarPSICOLOGAPSICOLOGAJUNIO 2011JUNIO 2011
¿COMO APRENDEMOS ?Desde la neurociencia
Neuropsicologia del Aprendizaje
Aprendizaje
el científico Koizumi (2003) define el aprendizaje como “el proceso por el cual el cerebro reacciona ante los estímulos y establece conexiones neuronales que actúan como un circuito procesador de información, proporcionando almacenamiento de la información”.
En contraste, Coffield (2005), desde el lado de la investigación educacional, propone que el aprendizaje se refiere a “cambios significativos en la capacidad, comprensión, actitudes o valores por parte de individuos, grupos, organizaciones o de la sociedad”; de manera explícita él excluye “la adquisición de más información cuando ésta no contribuye a dichos cambios”.
El aprendizaje cambia la estructuradel cerebro.
Estos cambios estructurales alteran a suvez la organización funcional del cerebro.
Diferentes partes del cerebro son moldeadaspor la experiencia en distitas ventanas temporales.
Tres grandes puntos en la discusión:
Aprendemos a través de todos nuestros sentidos …
En 1887, una niña ciega y sorda describió un método para enseñar el significado de
las palabras como símbolos:
“ … la profesora puso mi mano bajo la llave del agua y mientras me la mojaba, escribió en la palma de mi otra mano la secuencia A – G – U – A.
Así yo aprendí que la palabra ‘agua’ denotaba esa cosa fría y maravillosa que escurría por mi mano y que tantas veces había bebido”
Neurona
Las experiencias y el aprendizaje ocurren sobre una red versátil de conexiones neuronales, que hacen Sinapsis
Dicha red es capaz de responder a los estímulos que actúan sobre ella.
Aprendizaje Red de conexiones neuronales
Visión actual del cerebro y procesos mentales
La ciencia:
Aportes de la neurociencia, la psicología del desarrollo y la psicología cognitiva están contribuyendo a un mejor entendimiento de la forma en que se produce el desarrollo intelectual.
“Acceso” a ciertos procesos mentales
La tecnología:El desarrollo de nuevas tecnologías de imagenología cerebral ha permitido el surgimiento de la neurociencia cognitiva. Cada vez más los neurocientíficos se han volcado al aprendizaje para aplicar nuevos descubrimientos
El desarrollo de técnicas no invasivas han permitido a los neurobiólogos observar directamente lo que ocurre en el cerebro humano durante la ejecución de tareas o durante el proceso de aprendizaje
“Neuropsicologia elemental”
La unidad básica del SN es la neurona
Recepción y transmisión de estímulos nerviosos. Codificación de la información que el organismo recibe a través del los sentidos.
Redes neuronales transmiten impulsos nerviosos hacia partes del cuerpo que interactúan con el ambiente (músculos).
La actividad eléctrica se trasmite de neurona a neurona a través de sinapsis. el proceso de la sinapsis…. Mediante estos mecanismos, las redes de neuronas son moldeadas en respuesta a las experiencias –el cerebro es capaz deadaptarse al ambiente.
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La neurona posee una región dendrítica, muy ramificada, que constituye su dominio receptor.
La información del ambiente llega a las neuronas a través de axones de neuronas sensoriales, que hacen sinapsis sobre el árbol dendrítico.
Los contactos sinápticos pueden ser de tipo excitatorio o inhibitorio.
La neurona integra la información recibida y transmite una señal de salida concordante con los estímulos recibidos.
Las sinapsis se agregan de dos maneras:
1) Sobreproducción y pérdida selectiva, durante un período temprano
(“crítico”) del desarrollo. En los primeros meses de vida se forman muchas sinapsis que luego
desaparecen. A los 6 meses de vida, el sistema visual de un individuo tiene muchas más sinapsis que las que tendrá cuando adulto.
LA EXPERIENCIA “ESCULPE” EL PATRÓN DE CONECTIVIDAD
2) Adición de nuevas sinapsis.La adición de sinapsis opera durante toda la vida y tiene especial
importancia en períodos tardíos. Este proceso no sólo es sensible a la experiencia, sino que es conducido por ella.
INCORPORACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS ES PROBABLEMENTELA BASE DE LA MEMORIA
La organización funcional del cerebro
El cerebro es altamente especializado: diferentes partes llevan a cabo distintas tareas de procesamiento de información –el principio de localización funcional– lo cual se mantiene como verdadero en casi todo nivel de organización cerebral. Cada parte del cerebro opera diferentes tareas y se compone de numerosas neuronas entrelazadas.
Cuando se requiere que muchas áreas cooperen
para proporcionar una función dada, nos referimos a ellas como redes cognitivas.
La estructura del cerebro
El cuerpo humano tiene una línea simétrica que recorre desde la parte superior de la cabeza hasta los pies (p. ej., ojos derecho e izquierdo, manos, piernas, etc.). También el cerebro está dividido en dos partes principales: los hemisferios izquierdo y derecho. El hemisferio derecho controla la mayoría de las actividades en el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Por lo tanto, una apoplejía sufrida en el hemisferio derechoafecta el lado izquierdo del cuerpo.
El cerebro y los 4 lobulos
Existen áreas cerebrales separadas que se especializan en sub-tareas tales como ver palabras (lenguaje escrito), escuchar palabras (lenguaje hablado por otros), decir palabras (lenguaje hablado por uno mismo) y pensar palabras (pensando con lenguaje).
AREAS CEREBRALES ESPECIALIZADAS
Manzana Manzana
Manzana
LA PRACTICA COORDINADA DE ESTAS HABILIDADES SERÍA LA MEJOR MANERA DE ESTIMULAR A LOS EDUCANDOS A MOVERSE SIN DIVISIONES ENTRE EL LENGUAJE HABLADO, EL ESCUCHADO Y LA ESCRITURA.
Experiencia y ambiente en desarrollo cerebral
El paradigma de los Ambientes Enriquecidos
Incremento de vascularización cerebral.
Mayor índice de astrocitos Aumento de las ramificaciones dendríticas.
Aumento de grosor cortical y disminución de densidad neuronal.
Aumento del número de sinapsis.
Ratas criadas en ambientes complejos versus ratas controles:
ESTAS EVIDENCIAS APUNTAN A UN PATRÓN DE INCREMENTO DE LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL CEREBRO, EL QUE DEPENDE DE LA EXPERIENCIA.
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Teoría CognitivaTeoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
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La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
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Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científicopequeño científico.
PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje“receptivo”
REPRESENTACIÓN-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
El modelo de enseñanzamodelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
La disciplinadisciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.
La inteligencia inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
Para la reflexión Los docentes,¿Nos fijamos en las
manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento más que en los mecanismos y procesos cognitivos?
Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero ¿sabemos por qué ocurre?
¿sabemos si nuestros alumnos ( as) aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos
¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada respecto del cerebro?
Si queremos hacer de la docencia una profesión creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre la educación formal e informal